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LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLES
PRESENTADO POR:
WILSON YESID GONZALEZ
DOCENTE
ESCUELA RURAL RHUR
COMPUTADORES PARA EDUCAR
CUCUNUBA, CUNDINAMARCA
2012.

2. TITULO
LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLES

3. IDENTIFICACIÓN
El proyecto a realizar tendrá como población muestra los estudiantes de la escuela
rural el Rhur ubicada en el municipio de Cucunubá del departamento de
Cundinamarca, los estudiantes oscilan entre una edad de los siete años y los diez
años de edad; cursando respectivamente el grado tercero, cuarto y quinto.

4. TIEMPO DE DESARROLLO
El proyecto se desarrolló en un tiempo de cinco semanas, en cada semana se
desarrollaron los diferentes talleres propuestos, cada taller con un tiempo de tres
horas, teniendo en cuenta todas las experiencias en la última se hizo el análisis de
los resultados.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear y aplicar una estrategia que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje
del inglés mediante la música (canción y baile) y la implementación de las tics en
la Institución Educativa Departamental Divino Salvador sede el Rhur con los
estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto.
.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar a los estudiantes, padres y docentes a la práctica del inglés
mediante la aplicación de la música (canción y baile) como herramienta
interactiva del aprendizaje.
Crear un contexto dinámico en el proceso educativo interdisciplinario
mediante la implementación de la música (canción y baile).
Desarrollar juegos y rondas para el aprendizaje del inglés como segunda
lengua.

6. JUSTIFICACION
El uso de música para enseñar una segunda lengua ha sido sancionado en la
literatura como un método efectivo, entre otras razones porque crea una atmósfera
que desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje de la
lengua; porque provee a los estudiantes de una manera fácil de memorizar la
lengua; porque la experiencia de aprender la gramática no es penosa sino
divertida; porque ayuda en el desarrollo de habilidades para escuchar y hablar; por
la riqueza cultural encontrada en las canciones y porque intensifica el entusiasmo
de los estudiantes para el análisis de la poesía. Veamos.
La música en el desarrollo del niñ@ es de vital importancia, la música cumple
una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niñ@ a enseñar a
diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participación en el aula,
en la relación con los compañeros y con el docente al compartir o interactuar con
los niñ@s a través del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente
ejercitar destrezas. La música desarrolla en el niño la capacidad de memoria la
cual es un factor importante para su aprendizaje, la memoria actualmente en el
proceso de aprendizaje no se esta ha desarrollado de la manera adecuada pues
se trabaja como un factor ajeno al niñ@ y no facilita las diferentes posibilidades de
construcción del conocimiento.
A sí mismo la música ayuda a los niños o niñas a ser personas participativas,
organizadas, evaluadoras de sus propios conocimientos e integrales en sus
aspectos individuales, sociales, éticos, religiosos, morales, etc. Cuando a un
estudiante se le involucra la convención musical en su formación se va
preparando para la vida, para que el aprenda a enfrentar de la manera más
adecuada cualquier situación. Todo lo anterior muestra la gran importancia de la
música en el desarrollo de niñ@s, ahora si se analiza la importancia de esta en el
aprendizaje en una segunda lengua nos damos cuenta que juega un papel muy
importante pues: la enseñanza de la segunda lengua se realiza en diferentes

7. contextos y las realidades no siempre son las mismas. Hay algunos contextos en
que la segunda lengua a enseñar no es aceptada por los estudiantes o por los
padres, otros donde no se cuenta con suficientes materiales didácticos para
enseñar esta lengua, otros donde la que debería ser segunda lengua es enseñada
como primera, etc.
Así mismo A través del tiempo los medios audiovisuales como la televisión, el
video, el DVD, han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera. Actualmente, las TIC han contribuido a
desarrollar nuevas metodologías para dicho aprendizaje. La intención con este
trabajo es hacer una reflexión sobre la pertinencia del uso de estas nuevas
herramientas que nos aportan las tecnologías de la información y la comunicación
dentro del método comunicativo en la enseñanza del inglés.
Según Canale y Swain (1995), nuestra metodología debe estar reflejada en
nuestra programación y complementarse con una mayor integración de las nuevas
tecnologías. Losllamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la
didáctica de las lenguas confirman lo acertado de su inclusión en el currículo,
donde se pone el énfasis en la comunicación y en lo tecnológico. En la
enseñanza del inglés trabajamos cuatro habilidades, de las cuales dos son
receptivas: leer y escuchar; y dos, productivas: hablar y escribir. Las razones
metodológicas por las cuales se trabaja así es por que facilitan el desarrollo de las
competencias; se adaptan a distintas necesidades y niveles de inglés y la
metodología está centrada en la acción y la autonomía del alumno dentro de un
contexto de aula y en el hogar (aprender a aprender). Saber aprender implica
plantearse objetivos de aprendizaje, buscar los medios para alcanzar los
objetivos, evaluar los resultados, organizar el lugar, tiempo, ritmo, distribución de
tareas para aprender.

8. PROBLEMA
Falta de implementación de una estrategia didáctica que permita la enseñanza y
aprendizaje del inglés por medio de la música implementando el uso de las tics en
la Institución Educativa Departamental Divino Salvador sede el Rhur en los grados
tercero, cuarto y quinto.

9. MARCO TEORICO
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la
UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el
impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de
aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la
información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas,
la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre
las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa
en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que
utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente
deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la
educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la
educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de

10. aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al
personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y
auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y
conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la
sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de
estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría
dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante
prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se
están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en
los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a
nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación
(correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas
Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el
aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes
como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de
tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los
medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como

11. ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de
los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué
de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).
IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES
Las tecnologías de distribución de información están cambiando como no lo
habían hecho nunca antes en la historia. Las posibilidades que nos proporcionan
estos cambios y los desafíos a los que nos enfrentan son también nuevos en la
historia, y tienen una potencia capaz de modificar muchos fundamentos básicos
de la sociedad tal y como la hemos conocido durante los dos últimos siglos.
La tecnología ofrece inmensas posibilidades para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza, así como el acceso a la educación, su calidad y gestión, y la
prestación de servicios educativos. Pero las promesas que encierra ese potencial
todavía siguen siendo objeto de rigurosas discusiones y pruebas.
Hoy en día aumenta la demanda de educación y los gobiernos, a veces, disponen
cada vez de menos dinero para satisfacerla: se tiende a incrementar la eficacia.
Tradicionalmente se ha considerado que en este empeño, tratándose del sistema
educativo, la tecnología puede ser la clave. Además, la cuestión de la eficacia no
sólo se plantea en el ámbito de la gestión y administración de la educación, sino
también en el de la calidad del proceso didáctico-pedagógico.
Los medios no sólo están presentes en la sociedad, sino que además la
conforman. Desde mi punto de vista ellos dan forma a la realidad, influyendo en
nuestra manera de percibir la realidad y de concebir nuestros ideales.
Por tanto, los medios no sólo son una manera de entretener o dar información,
sino que también forman nuestras conciencias y nuestra forma de pensar.
Por ello, se establecen varias razones por las que la educación mediante los
medios y en los medios es más que necesaria.
La primera de ellas, debido a que, por el alto índice de consumo de medios y la
saturación que provocan en la sociedad contemporánea, es necesario que
nuestros alumnos sean críticos con la cantidad de información que “consumen”.
Nótese que por información no me refiero solamente a noticias, sino también a
imágenes, ya que somos bombardeados continuamente hasta llegar a la
sobredosis informativa. Por ese mismo motivo es necesario hacer de nuestros

12. estudiantes, y de nosotros mismos, unos individuos capaces de ser críticos y
selectivos en cuanto al tipo de información que obtienen de los medios.
En segundo lugar debemos ser conscientes de la capacidad de influencia en las
conciencias que los medios tienen. No sólo influyen en nuestra manera de pensar,
sino que también modifican ideologías y manipulan formas de pensar. Para ello
debemos hacer conscientes a nuestros alumnos de que no existe ningún medio
objetivo, ya que todos están orientados –en mayor o menor medida- hacia una
ideología u otra.
En tercer lugar, hemos de reflexionar sobre la incesante manera de inmiscuirse de
los medios en los procesos democráticos y sociales de nuestras sociedades. La
vida política de nuestros países se ve afectada por la continua presencia de los
medios, que no sin razón son llamados el Cuarto Poder. Por ello, la información es
poder. Y ello, pese a que la presencia de estos medios sea, por otro lado,
imprescindible en la vida democrática.
Por todo ello, es extremadamente necesario que eduquemos a nuestros alumnos
para el futuro, ya que los medios forman parte de él y también del presente.
Los alumnos y alumnas que actualmente estudian en nuestros centros escolares,
se encontrarán, cuando sean adultos, con una realidad social muy distinta, con
profundos cambios tecnológicos, nuevas situaciones provocadas por los
movimientos migratorios, y abocada a una sociedad multicultural, que ya no es
industrial sino que camina hacia la sociedad del conocimiento. Es labor ineludible,
por tanto, de la escuela, desarrollar competencias, destrezas y actitudes que los
jóvenes necesitarán en el próximo siglo.
Así, hoy en día la educación no debe enfocarse o centrarse sólo en la transmisión
de conocimientos, sino que tiene que desarrollar otras capacidades. Las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan un gran
reto para la educación moderna no sólo en la enseñanza, sino también en el
aprendizaje.
En este sentido, todo nuevo desafío requiere un cambio en los factores que
integran el sistema. La formación del profesorado es el elemento clave de la
integración de las TIC en la educación, puesto que si los profesores no tienen los
conocimientos tecnológicos para dominar las funciones de las TIC ni las
habilidades pedagógicas necesarias para favorecer el aprendizaje, el resultado
será negativo.

13. METODOLOGIA
Uno de los objetivos del presente proyecto es sacar el máximo rendimiento de la
enseñanza de canciones en inglés desde la interrelación de la metodología de las
enseñanzas musicales y de la lengua inglesa. Es imprescindible el trabajo en el
aula desde una perspectiva interdisciplinar y por ello, hay que poner de manifiesto
lo importante que resulta en el proceso de enseñanza-aprendizaje la realización
de diversas actividades compartidas entre la asignatura de música e inglés.
La canción es una de las bases sobre la que se apoya la educación musical
alsintetizarse en ella todos los elementos de la música: ritmo, melodía, armonía,
textura yforma. Constituye la actividad musical escolar más importante y en ella se
engloban una serie de aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educación
tonal.

14. ACTIVIDADES DIDACTICAS
Teniendo en cuenta que este trabajo se basa en la aplicación de la canción todas
las actividades a desarrollar tendrán una estructura en lo general como se explica
a continuación.
1). Se introduce la canción con un video de ella, donde aparezcan las
imágenesasociadas con los elementos a trabajar en inglés. De tal forma, podemos
acudir a Internet, en concreto, a la página de youtube para ver el videoclip de la
canción. Esta actividad resulta muy motivadora para los alumnos porque así
comienzan a asociar esta música con el tema que representa. Además,
comienzan a aprender una correcta pronunciación de la letra en inglés.
2). Los alumnos aprenden la canción por imitación del profesor. En primer lugar,
elmaestro canta una vez la canción y después los alumnos la repiten siguiendo la
letra, la cual se les ha entregado previamente. En segundo lugar, y una vez que
los niños ya sesaben la canción, se enseña la melodía por separado y se entona,
pudiendo acompañarsede algún instrumento como un teclado. Para que resulte
más fácil, el profesor canta fragmentada la canción en frases musicales y los
alumnos van repitiendo cada frase.Después, se canta entera. Con esta actividad,
el niño comienza a interiorizar la forma musical de la canción dividida en diferentes
frases musicales. También se puede dividir en semifrases e incluso incisos. A
modo de pregunta-respuesta, el profesor canta una semifrase y el alumno
contesta cantando la semifrase siguiente.
3). Interpretación de una partitura de sonidos vocales y/o corporales
(onomatopeyasde animales)
4). Una vez trabajados los elementos de la melodía y el ritmo, se realiza un
pequeño acompañamiento instrumental. Primero, con percusión corporal (palmas,
muslos y pies) y después asignando a cada parte instrumentos de pequeña
percusión (triángulo, caja china y pandero). Si no hay estos instrumentos el
maestro puede hacer uso de materiales que hallan en el aula o espacio en el que
se desarrolla la actividad.

15. TALLERES
Estos talleres se basan en el desarrollo de actividades que permitirán integrar el
juego, la imaginación, creatividad, etc. De igual manera cada actividad llevara a
cumplir los diferentes procesos de enseñanza del inglés (significación,
contextualización y reproducción.)
TALLER 1
TITULO:
En el presente taller, se va a trabajar las rutinas que todos y todas realizamos a
diario así como las expresiones horarias y temporales dentro del área de Inglés.
Va dirigido a estudiantes de Educación Primaria grado 5°
En el desarrollo de taller se introdujo actividades con las cuales se pretende
conseguir que los estudiantes no sólo aprenda la lengua inglesa, en este caso el
vocabulario relacionado con las rutinas diarias y algunas estructuras lingüísticas
básicas como las de expresar las horas en inglés, sino que aprenda a
comunicarse con ella incentivando en todo momento los intercambios lingüísticos
reales y simulados en el aula y relacionados con sus intereses más cercanos.

16. Con este taller se pretende que los alumnos/as trabajen los siguientes
indicadores que les permitan llegar a ser capaces de:
· Usar oralmente la lengua inglesa en el aula para comunicarse con los demás
(compañeros/as y maestro/a).
· Expresar oralmente las rutinas diarias propias y ajenas.
· Expresar oralmente y por escrito las horas en lengua inglesa.
· Repasar las partes del cuerpo y los días de la semana.
· Vocabulario: días de la semana, partes del cuerpo y acciones de las rutinas
diarias.
· Estructuras lingüísticas: presente simple, las horas.
La metodología a usar en el desarrollo de este taller se caracteriza por tener como
ejes fundamentales los fomentar la motivación, la imaginación y la participación en
base al nivel de desarrollo del alumnado promoviendo el aprendizaje significativo
usando diferentes tipos de agrupamientos y recursos materiales creando una
atmósfera de trabajo relajada y agradable desarrollando la Competencia
Comunicativa.

17. Las actividades del presente taller van a ser de tres tipos: introductorias, de
desarrollo y finales, y a su vez se encuentran agrupadas.
ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
De forma inicial, se hace un repaso de contenidos ya trabajados anteriormente
pero que van a ser necesarios en la presente experiencia pedagógica, tales como
los días de la semana y las partesdel cuerpo. Para ello se puede servir de
distintas estrategias: juegos, canciones, fichas, flash cards(tarjetas), etc…
1. Se presenta a los estudiantes un álbum de fotos (pueden ser sacadas de
revistas o folletos) en las que un niño realiza distintas rutinas diarias: getup,

18. have a shower, getdressed, havebreakfast, gotoschool, study, play…
(Levantarse, ducharse, vestirse, desayunar, ir al colegio, estudiar,
jugar…

19. Seguidamente, en voz alta se pronuncian las acciones que realiza el niño en cada
fotografía usando además expresiones horarias y el alumnado debe repetirlas
también en voz alta.

20. Finalmente, se puede pedir a algunos alumnos y alumnas que señalen la
fotografía correcta después de que el maestro/a diga en voz alta una frase acerca
de las rutinas diarias del niño protagonista del álbum de fotos.

21. 2.- El docente reparte a los alumnos y las alumnas tarjetas con frases relativas a
las rutinas diarias. En grupos de 3 o 4 deben ir colocándolas junto a la fotografía
correcta.
My daily routines: Misrutinasdiarias
I get up at 7:00 a.m.................Me levanto a las 7 de la mañana.
I have a shower........................Me ducho
I have breakfast.......................Desayuno
I brush my teeth.......................Me cepillo los dientes
I go to school...........................Me voy al colegio
I go home................................Regreso a casa
I have lunch.............................Almuerzo
I watch TV..............................Veo la televisión
I do homework.......................Hagomistareasescolares
I read and study......................Leo y estudio
I go out to meet friends...........Salgoparaver a mis amigos.
I play football..........................Juego al futbol
I go back home......................Regreso a casa
I have dinner..........................Ceno
I listen to music......................Escuchomúsica
I go to bed at 11:00 p.m........Me acuesto a las 11:00 de la noche.

22. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Audición de la canción Thisisthewaytomada del libro “Jingle Bells and other
songs” (Byrne y Waugh , 1982)
La canción a trabajar presenta nuevas rutinas diarias y fomenta la práctica
delpresente simple usando la segunda persona del singular. Las nuevas rutinas
son: washyourface, washyourhands, brushyourteeth, brushyourhair,
cleanyourshoes,eatyourfood and drinkyour tea (lavarse la cara, lavarse las
manos, cepillarse los dientes, cepillarse el pelo, limpiar los zapatos, comer la
comida y beber el té).
El trabajo sobre la canción se llevara a cabo en varias fases:
- F ase 1: Sólo se escucha la canción poniendo atención en la pronunciación y en
las nuevas rutinas diarias que aparecen en ella.
- F ase 2: Damos una copia de la letra de la canción a los alumnos y las alumnas.
Esta vez, escuchamos la canción y repetimos cada línea de manera que se trabaje
no sólo la pronunciación sino también el ritmo, la entonación y se empieza a
memorizar la letra.
- F ase 3: Se realiza una lectura intensiva de la letra de la canción. El maestro/a
puede ayudar si es necesario durante esta fase. El alumnado puede usar los
diccionarios si así lo necesitan. Es en este momento cuando interiorizan el nuevo
vocabulario y las estructuras lingüísticas que presenta la canción.
- F ase 4: Es la última fase, en la que cantamos todos juntos, haciendo mímica y
divirtiéndonos.

23. 5.- Se divide al alumnado en parejas. Con el material necesario para ello, elaboran
flash cardso tarjetas de las nuevas rutinas diarias aparecidas en la canción y de
los días de la semana en Ingles.
6.- Por parejas, los alumnos realizan esta actividad usando los materiales creados
en la actividad anterior. Colocan en la mesa las tarjetas de las rutinas y de los días
de la semana boca abajo. Un miembro de la pareja elige una rutina y un día de la
semana y le da la vuelta; su compañero/a debe crear una frase oral sobre la rutina
usando la primera persona del singular del presente simple. Porejemplo :
TUESDAY+DRINK TEA….On Tuesday I drink tea ---- MARTES+

24. 7.- Juego de mímica. Para llevar a cabo este juego se tendrán en cuenta todas las
rutinas aprendidas, aquellas del albúm de fotos trabajadas en las actividades
anteriores y las de la canción.
Individualmente, los alumnos y las alumnas eligen una rutina que comunican al
maestro/a y hacen mímica para que sus compañeros/as la adivinen. El resto del
alumnado debe expresar la rutina usando la tercera persona del singular, por
ejemplo: He/Shegoestobed—Él/Ella se acuesta.
8.- Realización de una ficha en la que los estudiantes deben hacer apareamiento
con frases y dibujos que representan las rutinas diarias.
ACTIVIDADES FINALES
Myday- Mi día. Taller final en la que el alumnado individualmente debe escribir
sobre sus rutinas diarias usando las horas. Las frases producidas se tienen que
acompañar de dibujos de las rutinas expresadas.
1. ACTIVIDADES DE AUTOREFLEXION
Debate final en que los alumnos y las alumnas dan sus opiniones sobre la
experiencia didáctica y las diferentes actividades llevadas a cabo, sirviendo esto
como reflexión no sólo para ellos y ellas sino también para el maestro/a.

25. RECURSOS
Recursos humanos: Maestro/a y alumnado.
Recursos materiales: fichas con fotos, diferentes tarjetas, fichas del alumno,
diccionarios, software lector de idioma inglesReadPlease,licencia gratuita,
traductor en lineagoogle, letra de la canción, papel, papel continuo, lapiz y material
escolar de uso diario (tijeras, pegamento…).
Durante las actividades el maestro/a debe valorar de manera permanente y
procesos fundamentales:
· El proceso de aprendizaje del alumnado, usando estrategias como la
observación directa, los registros diarios, la revisión de los trabajos, control de las
fichas de aula, debates, pruebas específicas, etc… No debemos olvidar que
evaluar a nuestro alumnado no significar medir ni enjuiciar sino valorar de manera
objetiva sus logros y dificultades.
· El propio proceso de enseñanza, a través de la observación diaria de las
sesiones de clase y la reflexión personal.

26. TALLER 2
TALLER
THE FAMILY
.OBJETIVOS :
Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario:
daddy, mummy, brother, sister (papá, mamá, hermano y hermana).
Mostrar interés en las actividades propuestas.
ACTIVIDADES:
* Iniciar el taller con la canción de la familia feliz:
Canción de la familiafeliz
I love you, you love me
we are happy family with this great big hug and a kiss for me to you, won't
you say you love me too.
* Repartimos los personajes entre los niños y utilizamos la técnica del juego “la
paella”. Cada vez que digamos “mummy”, todos los que tienen este personaje se

27. levantan y así sucesivamente con los demás. Al decir “family” nos levantamos
todos.
* Jugamos a las cartas de familia (anexo). Entregamos a cada niño cuatro
personajes; intercambiándoselos entre ellos deben completar una familia.
* Memory: Levantamos las cartas y vamos formando parejas de mummy- daddy
brother-sister.
* Contamos la historia: “The Beans
Story”,
Presentamos la historia con sus
correspondientes flashcards (anexo ).
Sister planted a bean
Jimbeenjumbeen
We´ll all have beans
Brother watered the bean
Jimbeenjumbeen
We´ll all have beans
Mother picked the beans
Jimbeenjumbeen
We´ll all have beans
Father cooked the beans
Jimbeenjumbeen
We´ll all have beans

28. * Los niños secuenciarán el cuento utilizando las flashcards. Además colorean
estas las flashcards de la secuencia y escriben en ingles el miembro de La familia
que se encuentra.
*Se entregara las fichas para conocer el aprendizaje aprehendido durante el taller.
RECURSOS:
Software lector de idioma ingles ReadPlease,licencia gratuita,
Traductor en lineagoogle,
Flashcards
Tablero
Grafos
Cuadernos
Lapiceros
EVALUACIÓN: Para evaluar el desarrollo del taller se tendrá en cuenta:
Participación
Pronunciación
Desarrollo de las fichas de trabajo.

29. NOMBRE:__________________________________
GRADO:_____________________

30. NOMBRE: ___________________________________
GRADO : __________________________

34. Tema 3: Video Workshop
1. Busque un video uno de los siguientes lugares: House, park, farm
(animals), school ,cityortown y elabore una guía de trabajo (taller)
para que sus estudiantes la desarrollen y fortalezcan la competencia
de observación, comprensión auditiva y expresión oral para utilizarla
con sus estudiante .No olvide proponer actividades para antes de ver
el video, durante el video y después de haber visto el video.
TALLER 3
THE ANIMALS
1. Iniciar la actividad con la canción The Animal SoundsSong:
http://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM&feature=related

35. 2. VIDEO: ESLI - TheAnimalsPronunciation
http://www.youtube.com/watch?v=x9tpROQOWig&feature=related
A medida que se ve el video se detiene para que los alumnos pronuncien
correctamente el vocabulario de los animales.
3. Conocen a los diferentes animales en inglés se escribirán en el tablero y
después ellos tendrán que escribirlos en su cuaderno.
The vocabulary
Today we will learn the names of animals:
Cat = gato
Dog = Perro
Paloma = Dove
Snake = Serpiente
Frog = Rana
Bear = Oso
Donkey = Burro
Horse = Caballo
Mouse = Ratón
Monkey = Mono
Cow = Vaca
Fish = Pez
Rabbit = Conejo
Duck = Pato
Wolf = Lobo
Deer = Ciervo
Turtle = Tortuga

36. Owl = Buho
Sheep = Oveja
Penguin = Pingüino
4. Elaboraremos un mural hecho por los niños
Después le daremos una ficha sin colorear con los animales a cada uno de los
niños (ver anexo) y ellos las tendrán que dar color de forma creativa, (vinilos,
colores, recortes, etc.)y poniendo los nombre de los animales en ingles
Después recortaran las figuras y las pegaran en el mural de los animales
RECURSOS:
Computador, video, colores, revistas, pegamento, lápices, tijeras, vinilos etc.
EVALUACIÓN: se tendrá en cuenta:
Participación.
Creatividad para realizar el mural.

38. TALLER 4
GRADO: Quinto
OBJETIVO: Conocer los elementos esenciales y la estructura básica del tiempo
presente continuo utilizándolo en situaciones reales de comunicación, mediante el
desarrollo de actividades lúdicas.
METODOLOGÍA.
La metodología a usar en el desarrollo de este plan de clase se caracteriza por
tener como ejes fundamentales los fomentar la motivación, la imaginación y la
participación en baseal nivel de desarrollo del alumnado promoviendo el
aprendizaje significativo usando diferentes tipos de agrupamientos y recursos
materiales creando una atmósfera de trabajo relajada y agradable desarrollando la
Competencia Comunicativa.
CONCEPTOS
Se tienen en cuenta los siguientes conceptos para el desarrollo del taller: verbo to
be, verbos regulares e irregulares, actividades diarias y uso del presente continuo
en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TALLER

39. Para empezar se observan las siguientes oraciones y sus dibujos
representativos.
Peter is reading a book. Pedroestá leyendo un libro.
You are singing. Ustedesestancantando.
It is raining. Estálloviendo.

40. ellos están camiendo.
ellos está estudiando la lección.
. Jacob issmiling. Jacobestá sonriendo.
SEGUIDAMENTE SE REALIZAN TARJETAS QUE CONTENGAN DIBUJOS
REPRESENTATIVOS A LAS ORACIONES QUE SE PRESENTAN Y EN EL
SIGUIENTE CUADRO TENIENDO EN CUENTA QUE ES UN DIBUJO POR
CADA FORMA, ESTA ACTIVIDAD SE REALIZA EN EQUIPO CON DOS
INTEGRANTES MÁXIMO.

41. ESCRIBA ELNOMBRE CORRECTOAL COMIENZO DECADA UNO DEDIEZ
ORACIONESPARA QUE COINCIDA CONLAS IMÁGENES.

42. 1.__________ is feeding her rabbits.
2. __________ is mending an engine.
3.___________ is kicking a football.
4.________ is washing her hair.
5. ________ is speaking on the phone.
6. ________is skateboarding.
7. _________is painting the wall.
8. _________is skating.
9. _________is making a model.
10._________ isriding a horse.
ORGANIZA Y ESCRIBE EN TU CUADERNO LA ORACIÓN, PONIENDO EL
VERBO EN SU FORMA CORRECTA. POR EJEMPLO:
are / study / this year / a lot / You
You are studying a lot this year

43. 1. Mike / clean / thehouse / is
2. He / cook / an omelette / for dinner / is / not
3. He / run / to catch / the bus / is
4. Mike / dance / is / a / disco / in /?
5. Mike / smile at / me / is
6. They / wait for / are / the / bus
7. He / play / the guitar / is
8. You / drink / wáter / are /?
9. He / read / is / a / novel / not
10. We / think / about / his / problems / are
11. Is / brother / in / play / the / team / same /? / your
12. Work / not / I / in / am / a / laundry
COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES COLOCANDO EL VERBO
PRESENTE CONTINUO. LUEGO TRADÚCELAS AL ESPAÑOL Y ESCRIBE SU
FORMA INTERROGATIVA Y NEGATIVA. OBSERVA EL EJEMPLO:
Alice ....is ....show .....ing .....her hat.
Alice está mostrando su sombrero.
Is Alice showing her hat?
Alice is not showing her hat.
1. She .......... give .......... me a gift.
2. My father and my brother .......... paint .......... the house.
3. Joe ..........climb .......... themountain.
4. They .......... eat .......... at the shopping center.
5. My grandmother .......... wear .......... a coat.
6. Meg and Brian .......... wait .......... for you.

44. 7. The pupils .......... explain .......... the lesson.
8. My sister .......... buy .......... a red dress.
9. The secretary .......... write .......... a letter.
10. The maid .......... clean .......... the house.
COMPLETA LAS FRASES CONLA FORMA CORRECTADEPRESENTE
PROGRESIVO.

45. Dana her lunch. Mr. Smith his horse.
Paul the ball.
John a picture of his brother.
Mymother myclothes.

46. Dana and Dina on the phone.
Edwin onthe ice.
COMPLETA LAS ORACIONES

47. MIRA LAS HISTORIETAS, COMPLETA LOS DIÁLOGOS CON LAS PALABRAS
QUE HACEN FALTA Y LOS VERBOS EN PRESENT CONTINOUS. ESCRIBE
LOS DIÁLOGOS COMPLETOS EN TU CUADERNO

48. ESCRIBE LO QUE SE ESTA REALIZANDO EN CADA CUARTO DE ESTA CASA

49. EVALUACION
En el desarrollo del taller se tiene en cuenta el trabajo en equipo pues todas las
actividades se desarrollaran involucrando la colaboración, de esta manera se brinda
espacios de debate e integración como manera agradable para exponer los pro y los
contra entorno a una temática; a demás se tiene como base la participación individual
como pilar primordial en el proceso de aprendizaje y por último el orden en el desarrollo
de las actividades.

50. LIMITACIONES
Teniendo en cuenta la distancia de la escuela rural el Rhur y las dificultades que
se presentan en base a la posición geográfica de la escuela la conexión a internet
es nula, de igual manera la escuela no cuenta con recursos económicos para
adquirir un software especializado para el proceso de enseñanza aprendizaje,
finalmente otra limitación latente es la falta de equipos de cómputo para cada uno
de los estudiantes.

51. RECURSOS
Para la planeación y el desarrollo de este proyecto se utilizaron los recursos
humanos, equipos de cómputo de la sede, colores, lápices, reglas, tijeras,
carteleras, loterías y software especializado para la lectoescritura.
EVALUACION PROCESO Y RESULTADOS
Lo que esperamos de este proyecto Pedagógico es solucionar en parte el
problema del aprendizaje del inglés, utilizando como herramientas de apoyo las
ticy que de esta manera los estudiantes se interesen por la lectura y la escritura y
por ende aprenda a comprender, construir, analizar, argumentar texto, con el fin
de solucionar las diferentes competencias lectoescrituras y mejoren el manejo del
idioma inglés, y aumentar su rendimiento tanto interno como externo.
Infundir a toda la comunidad educativa la importancia de leer desde diferentes
facetas del contexto y aportar en el cambio cultural de la región a través de la
lectura sin descuidar lo que tiene que ver con la escritura.

52. PLAN DE AULA
Tiempo (HOA
Actividades de Aprendizaje Recursos Responsables Resultados o Productos
DIARIA)
TALLERES DE APRENDIZAJE. Humanos 3 HORAS ESTUDIANTES APENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CADA
DOCENTE UNO DE LOS TALLERES.
Computador
internet
SOCIALIZACION Humanos 20 MINUTOS ESTUDIANTES SINNFICACION Y CONTEXTUALIZACION
DOCENTE DE CADA UNO DE LOS TEMAS.
Cámara
micrófonos
ELABORACION MATERIAL Internet 2 hora ESTUDIANTES DISEÑO DE MATERIALES QUE NO S
DIDACTO DOCENTE PERMITAN AFIANZAR LOS
Computadores CONOCIMIENTOS.
PAPELERIA
EVALUACION DE LAS CARTELERAS 1 HORA ESTUDIANTES MEJORAR LA PRONUNCIACION DE LAS
ACTIVIDADES DOCENTE PALABRAS EN INGLES.
MICROFONO
EVIDENCIAS PROYECTO

53. REALIZACION PRACTICAS INGLES.
CONCLUSIONES
Dentro del desarrollo actual que tiene la educación es importante resaltar la
constante actualización del conocimiento por medio del uso de los diferentes

54. recursos que nos brinda la tecnología, es por eso que como docentes debemos
trabajar con nuestros estudiantes actividades que permitan la intervención de
programas o software para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado este proceso si lo queremos ver de manera significativa debemos
integrar todo lo que se encuentra a nuestro alrededor sin dejarnos intimidar por los
las situaciones que nos impidan desarrollar las diferentes actividades y de esta
manera será más veraz en las diferentes aplicaciones de este.
BIBLIOGRAFIA
Carretero Ramos, A “Las TICs en el aula de inglés”

55. Cebrián, Manuel “Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del
profesorado.”
Robles, A (2.003) “Nuevas tecnologías en el aula de inglés: una experiencia de
publicación de trabajos”.
Sánchez García, L (2.004) “Las TICs y la formación del profesorado en la
Educación Secundaria”.