Unidad 3 paso 5 final planteamiento del problema o idea de proyecto grupo 40

Final Planteamiento del Problema o
Idea de Proyecto
Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU

Grupo: 502005_40
Diciembre 14, 2020
Tutor: Jesús María Pineda
Johanna González García – Cód.42143907
Alejandra María Tapasco – Cód. 30397636
Edwin Rincón – Cód. 10019750
José Manuel Prieto – Cód. 10016095
Wosman Giraldo – Cód. 15961573

ESPECIFICACIÓN DE CONTEXTO
Zona Geográfica: Como contexto específico es el tercer grado de básica primaria, se
intervendrá la Institución Educativa Divino Niño Jesús (Cumbal Nariño), donde se ha vivido
con la mala percepción del área del inglés o peor aún, el poco interés de los estudiantes por
aprenderlo.

La Institución Educativa Divino Niño Jesús ubicada en Calle 16 B San Antonio, Nariño,
Cumbal, con los niveles Media, Básica Secundaria, Básica Primaria y grados 1, 2, 3, 4, 5,
20, 22, 23, 25, 26 tiene como misión “ofertar una educación diferenciada por géneros para
el desarrollo humano, donde priman las esferas epistémica, afectiva y social que dan cuenta
del pensar, sentir y actuar respectivamente. Se fundamenta en pedagogías activas para
potenciar competencias tanto axiológicas como cognitivas propiciando la integralidad y la
calidad, la cual se traduce en la formación de personas capaces de continuar en forma
autónoma su proceso de crecimiento, desarrollo personal y profesional, con capacidad de
participación, y gestión en la solución de problemas personales y sociales”
Tomado de http://www.findglocal.com/CO/Cumbal/196439260398599/Institución-Educativa-Divino-Niño-Jesus
Sin embargo, esta Institución Educativa se encuentra ubicada en un municipio con unas
características socioeconómicas muy marcadas como: bajo desarrollo, marcada prevalencia
de minifundios, altos niveles de necesidades básicas insatisfechas y escasas fuentes de
empleo entre otras (Secretaría de Educación Departamental de Nariño, 2016), factores que
influyen en el aprendizaje de una segunda lengua y en los procesos pedagógicos en sí de
los estudiantes.

En la Institución Educativa Divino niño Jesús (Cumbal Nariño), se ha evidenciado un
problema de desmotivación con relación al área de inglés por parte de los educandos del
grado tercero, ello se evidencia en las bajas calificaciones y el poco interés, si bien es cierto
se cuenta con docentes idóneos para ejercer la materia los estudiantes corresponden de
forma deficiente ante la materia.
Siendo esta una situación que se vive a nivel país, el Ministerio de Educación Nacional ha
desarrollado diversos proyectos o programas que buscan mejorar la enseñanza-aprendizaje
del inglés en Colombia. En primer lugar, tenemos el currículo general para la enseñanza del
inglés. En este documento, se plantea una guía que los profesores y las instituciones
colombianas deben seguir para el cumplimiento de la enseñanza del inglés (Buitrago-Pérez,
2017, p. 10).
Y, en segundo lugar, English for Colombia (ECO) programa que busca capacitar a los
profesores con nuevas metodologías y material didáctico, que pueden ser utilizados en clase
para fortalecer las cuatro habilidades básicas de comunicación: escucha, habla, lectura y
escritura (Buitrago-Pérez, 2017, p. 10).

Bajo este contexto, los docentes deben generar el cambio actitudinal en los estudiantes, pues
como lo afirma Martínez Agudo (2001), el docente tiene la facultad de modificar los
intereses, necesidades e incluso las habilidades de sus alumnos. Se trata entonces de
venderles el idioma como una herramienta que les servirá para el fututo y no como un área
más en donde se debe cumplir con ciertas tareas y de esa forma, es posible fomentar en los
estudiantes del tercer grado de básica primaria de la Institución Educativa Divino Niño
Jesús (Cumbal Nariño) un aprendizaje autónomo que les permita fortalecer y enriquecer
procesos académicos y formativos.

JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo;
esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una
aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros
estudiantes y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.
La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de
un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar
en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la
vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las
diferencias culturales.
La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para
aprender. Los estudiantes de hoy se ven continuamente expuestos a la necesidad de resolver
situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: programas de
informática, juegos mecánicos, uso de Internet, etc. Estos eventos hacen que el uso de la
lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

JUSTIFICACIÓN
El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una
integración cultural con el mundo, en la cual los estudiantes aprenden a valorar su propia
cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.
En las experiencias de adquisición de una segunda lengua se debe reconocer el rol
privilegiado y protagónico del lenguaje en el desarrollo del sujeto en el contexto escolar, en su
transformación y en la de su entorno, al igual que en la construcción del pensamiento. Esto
implica, el crecimiento de la persona en relación con los demás y en su condición de miembro
de una sociedad.
Es por esto que la investigación educativa es un área imperativa y necesaria para realizar
mejoras en la planificación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el acompañamiento a
los estudiantes y a la gestión en sí de la educación. Como lo afirma Fuentes (2015): La
investigación aplicada al ámbito educativo es para hacer descubrimientos y mejoras a
procesos educativos de enseñanza-aprendizaje, siendo un tipo de investigación que vincula
especialmente a docentes y otros actores en la realidad académica. Por lo tanto, el
investigador educativo detecta problemas en un espacio escolar pero también propone
soluciones (p. 239).

JUSTIFICACIÓN
Como bien sabemos, la calidad de la educación depende principalmente de los docentes y de
su capacidad para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante esto, Barón y Cañón
(2018) afirman que: El profesor, en su práctica reflexiva, debe entonces focalizar su mirada
en la investigación desde el lenguaje de la experiencia, es decir, orientarse al
conocimiento de la realidad, indagar e indagarse sobre las situaciones problemáticas que
encuentra en su cotidianidad, sobre las rutas posibles para aportar soluciones y mejorar las
experiencias de aprendizaje que teje con sus estudiantes, produciendo así verdaderas
transformaciones en la vida escolar (p. 125).
Se trata entonces de vender el idioma como una herramienta que les servirá para el fututo y
no como un área más en donde se debe cumplir con ciertas tareas y fomentar en los
estudiantes un aprendizaje autónomo que les permita fortalecer y enriquecer procesos
académicos y formativos. Las estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza son
fundamentales porque son la base para que los estudiantes afiancen en las competencias; más
que dar una teoría, es hacer que los encuentros sean didácticos y amenos y lograr que los
estudiantes puedan percibir el área de inglés no como una carga sino como una forma
divertida de acercarse a algo nuevo.

ELEMENTOS
HECHOS:
Institución Educativa Divino niño Jesús (Cumbal Nariño), está ubicada en una zona
montañosa a 120 kilómetros de San Juan de Pasto la capital del departamento, municipio
dedicado especialmente al campo Agropecuario y Ganadero, con una población de alrededor
de 30 mil habitantes, y se compone por 158 manzanas, 13 barrios y 11 urbanizaciones.
Aquí la preocupación por los resultados obtenidos en la enseñanza del inglés es grande. Esta
debe tener un proceso de aprendizaje atractivo, dinámico, sabemos la importancia del inglés
por ser el idioma universal, pero los estudiantes no demuestran interés por aprenderlo, no hay
la suficiente motivación aplicada en la didáctica para lograr cumplir los objetivos, se observa
una falta de expectativas y proyección por parte de los estudiantes.
La Metodología de las Lenguas Extranjeras constantemente se renueva y se alimenta de
variadas teorías provenientes de diversos campos como la lingüística, la psicología, la
pedagogía, la socio-lingüística y otras ramas afines. Los postulados, principios y resultados
de los estudios y de la experimentación en estas disciplinas rápidamente se aplican y
demuestran su incidencia en la didáctica de los idiomas, ya sea en calidad de segundas lenguas
o de lenguas extranjeras (Bastidas, 1993).

ELEMENTOS
Con relación al papel de las TIC, Montero (2005) afirma: “…las TIC´s deben ser reconocidas como
medios para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el docente sigue siendo reconocido
como el elemento de mayor significación en el aula pero con nuevos roles y retos.” (p.15).
Sobre el tema del aprendizaje del inglés se han realizado múltiples investigaciones, pero cada
contexto es diferente entonces comprender un grupo en particular como lo es el grado tercero es un
pequeño gran paso hacia el mejoramiento. El municipio cuenta con 4 resguardos indígenas,
entonces se debe tener en cuenta las tradiciones y su cultura que además cuenta con un índice de
pobreza del 31%.
SÍNTOMAS:
La importancia del idioma inglés en nuestro país toma cada vez más fuerza debido a la
globalización; sin embargo, los resultados obtenidos en esta materia en las instituciones educativas
no son satisfactorios, y por el contrario, son realmente preocupantes, con el agravante de que la
educación bilingüe rural es de menor calidad que la urbana; esto, en gran medida se debe a que los
docentes no se encuentran idóneamente capacitados en esta área, y los encargados de la enseñanza
del inglés son los mismos docentes que imparten el resto de clases, sin ser necesariamente
licenciados en inglés, lo cual obviamente trae como resultado una enseñanza de mala calidad.

ELEMENTOS
Según artículo de ”El tiempo”, en publicación del 22 de noviembre de 2020, Colombia ocupa el
puesto 17 entre 19 naciones en cuanto al nivel de inglés en américa latina de acuerdo con el
dominio del inglés EF (Education First), y el puesto 77 entre las 100 naciones estudiadas, lo cual
es un síntoma que evidencia nuestra problemática tratada, en donde también se da a conocer que
las 6 principales ciudades del país obtuvieron un nivel “bajo” y el resto del país “muy bajo”.
Como lo expresa Sánchez (2013), la mayoría de los estudiantes en Colombia promedian un
nivel "A" de inglés, lo cual quiere decir que no alcanzan a tener un conocimiento básico, y casi
el 40% de los docentes no alcanzan a tener un nivel B1 que los reconoce como usuarios
independientes del idioma. (Citado en Mejía, 2016).
POSIBLES CAUSAS:
En el mundo competitivo actual no se puede ignorar la importancia de aprender inglés, ya que,
es el idioma más usado por la comunidad internacional, sin embargo, para muchos estudiantes
no es bien aceptado y ello se puede evidenciar con el bajo nivel de desempeño que presenta el
país en esta área a nivel mundial.

ELEMENTOS
Los estudiantes, en la mayoría de los casos, se sienten de esta manera porque son
conscientes de que no están recibiendo una preparación adecuada que les proporcione las
herramientas necesarias, en el manejo de este idioma, para afrontar los nuevos retos que esta
sociedad globalizada trae consigo. Entre las causas de esta situación podemos mencionar los
planes de estudio, los materiales de aprendizaje inadecuados, la falta de implementación de
nuevas estrategias dentro del aula que permitan a los estudiantes tener experiencias de
aprendizaje significativas y el poco dominio y preparación por parte de los docentes en su
disciplina.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, “los bajos niveles pueden explicarse
por el hecho de que la enseñanza de este idioma no ha sido prioridad real de nuestro sistema
educativo oficial”, pero aclara que “queremos que lo sea y que todos los niños, niñas y
jóvenes matriculados en colegios oficiales cuenten con la oportunidad de aprender inglés
desde pequeños”.
En el 2015, el porcentaje de estudiantes de colegios oficiales que se graduaron en nivel Pre
Intermedio B1 fue del 3,2 por ciento. Para el 2018, la meta del programa Colombia Bilingüe
es subir este porcentaje al 8 por ciento.

ELEMENTOS
La forma como la cartera educativa mide los avances de las metas es a partir de las pruebas
Saber 11. Desde el 2008 el porcentaje era de 1,4 por ciento y ha aumentado porcentualmente
1,8 por ciento para llegar al 3,2 por ciento en el 2015. Aunque el progreso parece notorio, en
el estudio de EF no lo es tanto. De hecho, concluye que en el 2014 se logró pasar del nivel
muy bajo, al bajo.
Aun así, el MEN tiene el programa Colombia Bilingüe, cuyas acciones se enmarcan dentro
del propósito de hacer de Colombia la mejor educada de la región para el 2025.
Tomado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/bilingueismo-en-colombia-no-avanza-42776
Es importante tener en cuenta que el aprendizaje del idioma Inglés requiere de docentes
totalmente capacitados en cuanto al manejo del idioma. Según Fandiño-Parra (2017) “más
que transmitir información, se espera que los docentes de lenguas actúen como guías en el
desarrollo de competencias que les permitan a los sujetos comunicarse de manera oportuna
en un mundo cambiante y complejo” (p. 124). “Las iniciativas docentes innovadoras,
asociadas a la promoción del aprendizaje de un idioma extranjero deben reforzarse para
consolidar su uso como una buena práctica de enseñanza” (Ricoy & Álvarez, 2016, p. 389).

ELEMENTOS
De igual forma, y como lo afirman Juan & García (2012) es necesario que los docentes
hagan uso de estrategias pedagógicas apropiadas para desarrollar un correcto proceso de
enseñanza aprendizaje, además, de poder reconocer los diferentes tipos de estudiantes, sus
formas de aprendizaje, sus problemas en el aprendizaje, etc. “La comprensión de cómo el
estudiante aprende determina también la filosofía utilizada para enseñar, el estilo de
enseñanza y las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje implementadas en clase, es
decir, la didáctica del inglés” (Piñeiro Ruiz, & Navarro Ramírez, 2014, p. 165).
La implementación de las estrategias didácticas apropiadas en el aula, el material adecuado,
un ambiente de aprendizaje bien estructurado y una correcta preparación de los docentes en
su disciplina son fundamentales para motivar a los estudiantes a ser agentes activos en el
proceso de adquisición de una segunda lengua, ya que, como lo afirman Castillo, Célleri,
Rojas & Lara (2019) “uno de los factores más relevantes en el aprendizaje es la motivación
y no hay duda alguna de que cuando existe ausencia de motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje difícilmente se puede aprender” (p. 146).

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El inglés es una rea que esta implementada en nuestro sistema educativo cuyo objetivo es para
garantizar una mejor calidad de vida profesional en un mundo globalizado, pero el desinterés
del estudiante y su falta de atención hacen más difícil cumplir esta meta. Ante esto, y según
Anaya-Durand y Anaya-Huertas (2010), es importante mencionar que: Los niños están
impulsados por la curiosidad de aprender nuevas cosas, no siempre las que les pretenden
imponer sus propios maestros. El niño, ávido por conocer el “por qué de las cosas”
frecuentemente se desestimula progresivamente, se desmotiva gradualmente y su pasión por el
aprendizaje va disminuyendo, llevando a un proceso gradual de desmotivación, por ello el
aprendizaje tiende a convertirse en un compromiso y obligación, más que en un disfrute por sí
mismo (p. 6). Es por esto por lo que, los docentes, “con el fin de cumplir su misión y vocación
como educadores” (Hernández y otros, 2019, p.2) deberían identificar qué tipos de recompensas
son más eficaces en la motivación de los niños de básica primaria para el aprendizaje del inglés.
En la Institución Educativa Divino niño Jesús (Cumbal Nariño), se ha evidenciado un problema
de desmotivación con relación al área de inglés por parte de los educandos del grado tercero,
ello se evidencia en las bajas calificaciones y el poco interés, si bien es cierto se cuenta con
docentes idóneos para ejercer la materia los estudiantes corresponden de forma deficiente ante
la materia. El reto es crear estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes para que
respondan de forma asertiva ante la materia.

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