1. Proyecto de mejora en la Escuela Secundaria
CESE PORTALES
Doctorado. Primer semestre
Maestra: Guadalupe Martínez Mercado
Después de realizar un diagnóstico sobre el clima organizacional en la
institución educativa y detectarse las áreas que pueden mejorar, no hay que
perder de vista la finalidad real de la educación, considerar a todos los
actores educativos y las condiciones o posibilidades de cambio y mejora
reales del centro, todo ello a fin de que la propuesta se centre en
acciones factibles.
En primer lugar la escuela tiene la finalidad de la enseñanza a
través de una función pedagógica y para emprender un plan de acción es
indispensable que se establezca un orden jerárquico y claro para la
comunidad educativa, donde dicha funcióndirija todas las demás y en especial
para los más cercanos al estudiante: docentes y directivos.
Actualmente, dentro de una cultura de la globalización, se ha tratado
de hacer comparaciones entre organizaciones comerciales y organizaciones
educativas, siendo que en las primeras su finalidad es tanto económica
como la satisfacción humana, individual o social, a través de un servicio;
mientras que en las educativas, citando a Delors (1994) son cuatro: que el
alumno aprenda a conocer, aprenda a hacer, aprenda a convivir juntos y
aprendan a ser.
Si ésta última engloba las otras tres dimensiones educativas, y si se
habla de una tendencia a la deshumanización en cuanto a la falta de
valores en la era de la globalización, el objetivo de mejorapara la Escuela
Secundaria debe enfocarse a una conciencia ética de la comunidad
educativa sustentado por un enfoque antropológico.
Como segundo punto, los actores educativos deben implicarse en esta
finalidad de manera responsable y comprometida, lo cual puede lograrse
desde el desarrollo de un liderazgo compartido y transformacional que guie,
los consensos, la toma de decisiones y la motivación continua para no
perder de vista el objetivo de mejora, que estimule el des aprendizaje para el
aprendizaje innovador.

2. Por último hablaría de las condiciones reales tanto de crisis como de
transformación educativa, que sumadas a la cultura organizacional impiden una
visualización clara de los objetivos primordiales, una desviación en el hacer
cotidiano hacia lo urgente o rutinario y que debe trabajarse desde la
escucha y atención individualizada, así como la integración de intereses
hacia un objetivo común.