Ebook de Estadística con SPSS

EBOOK DE ESTADÍSTICA

HAMLET MATA MATA PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA DE EL TIGRE – VENEZUELA
http://hamletyestadisticaspss.jimdo.com/

EL TIGRE VENEZUELA DE 2012

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Estadística Computorizada Índice
0.- RESUMEN DE LA ESTADÍSTICA COMPUTORIZADA
1.- INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUAL
OBJETIVO: conocer los principios básicos pertinentes a la Educación Virtual.
Definición de Educación Virtual y Aprendizaje virtual. Bases pedagógicas del
aprendizaje virtual. Facilitador virtual. Evaluación de La educación virtual.

2.-EL PROGRAMA INFORMÁTICO SPSS 13 Y EL ANÁLISIS
ESTADÍSTICO.
OBJETIVO: Aplicar los principios básicos del programa computacional de
Estadística SPSS 13.0 en la resolución de problemas relacionados con la Estadística
Descriptiva.
CONTENIDO: Definición de SPSS. Características del SPSS. Instalar el programa
SPSS. Estructura del SPSS. Archivos de datos del SPSS. Editor de Datos del SPSS.
Transformar datos mediante el SPSS. Modificar Archivos de datos en el SPSS. El
Visor del SPSS. Archivos de síntesis del SPSS. Análisis Estadístico con el SPSS.
Aplicación del SPSS en estadística descriptiva. Solución de problemas estadísticas
con el SPSS.
3.- LA ESTADISTICA y SU HISTORIA
OBJETIVO: Describir la historia de la Estadística y la aplicación de la misma en las
Ciencias Administrativas.
Contenido: Historia de la Estadística, definición y aplicación.

4.-DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA
OBJETIVO: Analizar la importancia de una distribución de frecuencia de clase, así como
la representación grafica de los datos estadísticos. CONTENIDO: Tipos de gráficos
Estadísticos. Distribución de Frecuencia, Clase, Rango, Intervalo de Clase, Histograma,
Polígono de Frecuencia, Ojiva. Resolución de problemas aplicando el Spss 13.0.

4.- MEDIDAS DE POSICIÓN
OBJETIVO: Aplicar las características y propiedades de la media aritmética, la mediana,
la moda, los cuartiles, percentiles como principales medida de tendencia central de una
distribución de frecuencia de clase. CONTENIDOS: Describir las propiedades de la media
aritmética, la mediana, la moda, los cuartiles y los percentiles. Resolución de problemas
aplicando el Spss13.0.

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6.- MEDIDAS DE DISPERSIÓN
OBJETIVO: Aplicar las características y propiedades de la desviación típica y la varianza
como principales medidas de dispersión de una distribución de frecuencia.
CONTENIDOS: Descripción de las características de la desviación típica, la varianza y
los momentos estadísticos. Resolución de problemas aplicando el Spss13.0.

7.- TEORÍA DE PROBABILIDADES
OBJETIVO: Desarrollar las propiedades de la teoría de probabilidades.
CONTENIDOS: Definición y propiedades de las probabilidades, tipos y
característica de cada una, solución de problemas aplicando el Spss.13.0.

8.- VARIABLES ALEATORIAS Y DISTRIBUCIÓN DE
PROBABILIDADES

OBJETIVO: Determinar las propiedades de la variables aleatorias y distribución
de probabilidades

Estadística Computarizada
RESUMEN
La educación virtual es una actividad humana que se lleva a cabo a distancia, según un
modelo de adquisición de conocimiento, en función de unos objetivos educacionales,
mediante tecnologías informáticas y de telecomunicaciones, brindando gran flexibilidad al
uso del tiempo, otorgando una libertad geográfica y locativa casi total, y generando una
tónica de trabajo colaborativo capaz de moldear muchos aspectos de la sociedad tal como
hoy la conocemos. La Educación Virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad de
la enseñanza aprendizaje; la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la
realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. Las Universidades virtuales han
surgido en grupos académicos que tienen diferentes antecedentes y tradiciones académicas,
lo que ha dado lugar a nombres como: Educación en línea, Educación por Comunicación
Mediada por Computadora (CMC), Videoconferencia (por computadora), Universidad
Global, Educación mediante Tecnologías de la Información, Universidad Virtual y
Educación en el Ciberespacio.
El SPSS es un poderoso paquete para el análisis estadístico y la gestión de datos, fue
diseñado en un principio para las ciencias sociales en la década de los 70‘s. Con el pasar
del tiempo se observo que su aplicación se extendía a la mayoría de las ramas de la ciencia
que utilizan la estadística para el análisis de datos y se fueron agregando nuevos módulos
para pruebas estadísticas especializadas. El objetivo de este curso es capacitar al
participante, en el manejo del paquete estadístico SPSS, inculcado los conceptos y forjando
los conocimientos necesarios para que pueda realizar diversos análisis estadísticos desde el
punto de vista descriptivo de datos, empleando gráficos, tablas o estadísticos y que a su vez
esté en capacidad de interpretar los resultados extrayendo sus respectivas conclusiones.
Según Allen (1996), Chao (1996), Yule y Kendal ( 1986) y Rivas González ( 1993) la
estadística es una ciencia ( otros investigadores la consideran como un conjunto de
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métodos) que se encarga de la recolección, clasificación, presentación, organización,
análisis e interpretación de un conjunto de fenómenos, (naturales, económicos, políticos o
sociales) de manera metódica y numérica, que permitan extraer conclusiones de un hecho,
en un momento determinado y así poder tomar decisiones valederas. De acuerdo con la
definición anterior la estadística se encarga de la recolección, clasificación, análisis e
interpretación de un conjunto de datos en una investigación determinada. La palabra
estadística ha sido frecuentemente referida a la información cuantitativa o numérica.
También ha sido referida ampliamente a los métodos que tratan con la información. Sin
embargo, esto debería aclararse y llamar a la información datos estadísticos y a los métodos
utilizados para su recolección, técnicas estadísticas. Cuando un lector tiene pocos hechos
numéricos, puede utilizar la información numérica en su máxima extensión sin perder
mucho tiempo o pensar demasiado en analizar los hechos.
La estadística es una ciencia que se encarga de recopilar, organizar, presentar, analizar e
interpretar un conjunto de datos naturales, político, económico, o sociales, para tomar una
decisión de incertidumbre en un momento determinado, mediante una investigación
determinada. Tomando en cuenta lo anterior para realizar un estudio estadístico es
necesario presentar el métodos para su estudio, los elementos básicos de mismo son los
siguientes: 1) Recopilación, 2) Organización, 3) Presentación, 4) Análisis e 5),
Interpretación. Sí un investigador desea realizar un estudio de la edad de un grupo
estudiantes de una universidad determinada, lo primero que deberá hacer es, recopilar los
datos estadísticos de una muestra de las edades de los estudiantes de la universidad Para la
aplicación de los métodos estadísticos es necesario comenzar a reconocer la existencia de
algunas herramientas y procurando que la misma sea representativa de la población
objeto de la investigación.
El análisis estadístico de una serie de datos se elabora mediante el cálculo de diferentes
parámetros y / o estadísticos. Después que los datos han sido reunidos y tabulados, se
inicia el análisis con el fin de calcular un número único, que represente o resuma todos los
datos. Por lo general, las frecuencias de los intervalos centrales de una serie de datos son
mayores que el resto, ese número se le denomina medida de posición. Las medidas de
posición forman parte del conjunto de medidas descriptivas numéricas, entre las que se
encuentran los parámetros y los estadígrafos. Una medida de posición es un número que
se escoge como orientación para hacer mención a un grupo de datos. Uno de los
problemas fundamentales que presenta un análisis estadística, es el de buscar el valor más
representativo de una serie de valores. El primer paso que hay que realizar para que se
entienda una larga serie de valores u observaciones, es el de resumir los datos en una
distribución de frecuencia; esto no es suficiente para fines practico, puesto que a menudo es
necesario una sola medida descriptiva, y en especial cuando se requiere comparar dos o
más serie estadísticas. Es necesario continuar el proceso de reducción hasta sustituir todos
los valores observados por uno solo que sea representativo, de tal forma que permita una
interpretación global del fenómeno en estudio; para que ese valor sea representativo debe
reflejar la tendencia de los datos individuales de la serie de valores. Un valor o dato de la
serie con estas características recibe el nombre de promedio, media o medida de posición,
esto es debido a su ubicación en la zona central de la distribución. Las medidas de posición
son de gran importancia en el resumen estadístico, ya que representan un gran número de
valores individuales por uno solo.
Las medidas de posición central son los valores que de una manera condensada representan
una serie de datos, pero realmente no son suficientes para caracterizar una distribución de
frecuencia. Para describir una distribución de frecuencia o serie de datos es necesario, por
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lo menos otra medida que indique la dispersión o variabilidad de los datos, es decir, su
alejamiento de las medidas de posición central. Estas medidas de posición central no tienen
ningún valor si no se conoce como se acercan o se alejan esos valores con respecto al
promedio, en otras palabras es conocer como se dispersan o varían esos valores con
respecto al promedio de una distribución de frecuencia. La dispersión puede ser mayor o
menor, tomando en cuenta esas diferencias.
La variabilidad es la esencia de la estadística, puesto que las variables y atributos se
caracterizan siempre por diferencias de valores entre observaciones individuales. Casi
siempre en una distribución de frecuencia el promedio obtenido difiere de los datos de la
serie; por esto es importante determinar el grado de variación o dispersión de los datos de
una serie de valores con respecto al promedio. Se llama Variación o Dispersión de los
datos, el grado en que los valores de una distribución o serie numérica tiende a acercarse o
alejarse alrededor de un promedio. Cuando la dispersión es baja indica que la serie de
valores es relativamente homogénea mientras que una variabilidad alta indica una serie de
valores heterogénea. Cuando los valores observados de una serie están muy concentrados
alrededor del promedio, se dice que ese promedio es o será muy representativo; pero si
están muy dispersos con relación al promedio, es decir muy esparcidos con respecto al
promedio, entonces ese promedio es poco representativo de la serie o distribución, puesto
que no representan adecuadamente los datos individuales de esa distribución. Es importante
obtener una medida que indique hasta qué punto las observaciones de una serie de valores
están variando en relación con el valor típico de la serie.
LA TEORÍA COMBINATORIA es la rama del Álgebra que se encarga del estudio y
propiedades de los grupos que se pueden formar con un conjunto de elementos dado,
diferenciándose entre sí por el número de elementos que entran en cada grupo, por la clase
de esos elementos y por el orden de colocación de esos elementos. Los ARREGLO DE
OBJETOS es la acción de arreglar, componer u ordenar objetos determinados en los
estudios de probabilidades. Una forma útil de contar todos los posibles arreglos de un
conjunto de datos es por medio de un DIAGRAMA DE ÁRBOL, que es una gráfica en
donde se presentan todos los posibles arreglos de uno ó varios eventos en forma de árbol.
Los procedimientos de cálculo para hallar el número de arreglos probables de objetos de un
conjunto, son indispensables en el estudio de probabilidades. Al enumerar los arreglos, es
útil contar todos los posibles arreglos en la forma de un árbol, llamado diagrama de árbol;
también se puede aplicar el método de la REGLA MULTIPLICATIVA o principio
multiplicativo del conteo ó también aplicando las técnicas de la teoría combinatoria
(variación y combinación). De la misma forma la teoría de probabilidades es muy extensa y
sus aplicaciones han adquirido mucha importancia en la administración pública y
empresarial. Las probabilidades son de gran importancia en la estadística. Para iniciar el
estudio de las probabilidades es necesario definir una serie de términos básicos para su
mejor comprensión. La Teoría de la Probabilidad es una rama de las matemáticas que se
encarga de los eventos que se realizan al azar o fenómenos aleatorios, como a menudo se
les denominan. Se define la probabilidad como un número comprendido entre 0 y 1, que se
le asigna a un evento para señalar su posibilidad de ocurrencia. Por lo general las
probabilidades se expresan en porcentajes, también se pueden expresar con números
decimales. Es una condición de esta cátedra que siempre se resuelvan las fracciones con
que se expresan las probabilidades de un problema dado; los resultados de esos cocientes
deben tener por lo menos 4 decimales y el mismo se representa en porcentaje. La
probabilidad de cualquier evento se representa con la letra P.

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ESTADÍSTICA COMPUTARIZADA CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUAL

OBJETIVO: conocer los principios básicos pertinentes a la Educación Virtual.
CONTENIDO: Definición de Educación Virtual y Aprendizaje virtual. Bases
pedagógicas del aprendizaje virtual. Facilitador virtual. Evaluación de La educación
virtual.
INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUAL
Material elaborado por MATA MATA, HAMLETde El Tigre
La educación virtual es una actividad humana que se lleva a cabo a distancia, según un
modelo de adquisición de conocimiento, en función de unos objetivos educacionales,
mediante tecnologías informáticas y de telecomunicaciones, brindando gran flexibilidad al
uso del tiempo, otorgando una libertad geográfica y locativa casi total, y generando una
tónica de trabajo colaborativo capaz de moldear muchos aspectos de la sociedad tal como
hoy la conocemos.
Como lo indica, Begoña Gros, (2006), la educación ha podido conservar con pocas
diferenciaciones su paradigma clásico de enseñanza. De esa manera ha sobrevivido
a los progresos de la sociedad. No obstante las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), plantean nuevos contextos, que demandan una exploración
penetrante de la educación en sus diferentes semblantes. En consecuencia la
modalidad de enseñanza, las metodologías, la manera de acceder y alcanzar
conocimientos, los recursos esgrimidos, entre otras semblantes son perturbadas por
esas TIC.
Desde que nacemos y nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de
aprendizaje. Educación y aprendizaje son, de hecho, acciones plenamente humanas. Pero
hay quien opina que la educación a distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso
instruccional, no educativo. Forma parte de nuestro ser social. La metodología y la práctica
de educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolución de
la tecnología de la educación.
Entre 1960 y 1975 se fundaron en África más de veinte instituciones de Educación a
Distancia. Hay un gran desarrollo de la educación a distancia que es utilizada para resolver
problemas puntales en los sistemas formales. Son varias las universidades que desarrollan
programas de EAD.
La educación forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificación, transmisión
y pervivencia humana. Educación y aprendizaje son, de hecho, acciones plenamente
humanas. Pero hay quien opina que la educación a distancia sólo puede ser formación, es
decir, proceso instruccional, no educativo. La implantación de las tecnologías en los
ambiente educativos pueden conseguir beneficios para el sistema educativo en su
conjunto, estudiantes, didácticos y la comunidad universitaria en general. En el
caso de los educadores, las tecnologías ponen a su disposición variados recursos
electrónicos: software, documentos, página web, pizarra digital, etc, suministran la
participación en redes de educadores, apoyan el trabajo de proyectos en forma

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colaborativa con otros centros universitarios (Harasim, 2000, Hepp, 2003; Crook,
1998)
La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtual
aportan. La educación convencional y la educación a distancia están convergiendo en un
mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis que estimula los
procesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbito de la
educación superior universitaria y permanente. La metodología educativa para entornos
virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante. La educación virtual como
"concepto" ha generado bastantes discusiones en el marco social educativo. La educación
virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de la
educación y tecnología educativa Las nuevas formas de hacer educación, sus
metodologías, sus modelos, sus teorías, experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se
describe como contextualización educativa del siglo XXI. La realidad virtual es desmedida.
Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge una
nueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación a
Distancia conocido también como Distance Learning.
La Educación Virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza
aprendizaje; la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad
virtual, redes de comunicación y seres humanos. Las Universidades virtuales han surgido
en grupos académicos que tienen diferentes antecedentes y tradiciones académicas, lo que
ha dado lugar a nombres como: Educación en línea, Educación por Comunicación Mediada
por Computadora (CMC), Videoconferencia (por computadora), Universidad Global,
Educación mediante Tecnologías de la Información, Universidad Virtual y Educación en el
Ciberespacio. La mayoría de estos nombres provienen de las unidades de educación a
distancia y de los grupos de tecnología de la educación. Aunque cada uno de los autores
mencionados tiene diferentes aspectos sobre lo que es la educación, todos están de acuerdo
que Educación a Distancia está relacionada con el factor "lejos" o "distancia". Soñar
cuesta poco y la Universidad de Educación a Distancia es una fábrica de sueños.
La educación a distancia es una modalidad alternativa y complementaria de la educación
presencial, no la reemplaza ni la invalida. La educación virtual tiene unos modelos que le
son propios. Y es verdad, le son propios en tanto que educación, no en tanto que virtual, ni
en tanto que a distancia. No se ha mencionado aún la educación virtual, es decir, la
educación llevada a efecto desde la no- presencialidad y en entornos mayoritariamente
virtuales, pues no toda la educación a distancia es virtual. Estar en este espacio digital de
educación superior es ya una realidad. Algunas de las ventajas de la formación a distancia
desde el aspecto de educación virtual son: Supera los límites del aula. Usar tecnología de
vanguardia.
La especialista en educación a distancia Marta Mena explica cómo esta modalidad llegó
para quedarse. Hoy prácticamente no hay universidad que no ofrezca a sus alumnos algún
curso virtual. Son propuestas muy interesantes. Un docente presencial está acostumbrado a
ser el portador de los contenidos, mientras que a distancia el portador son los materiales.
No son mágicas.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de
educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del
conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Las redes digitales son
parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías
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coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas,
las tecnologías multimedia, La Interne y las Computadoras y la realidad virtual son
tecnologías a tener en cuenta.
En el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para la
educación, o son muy pocos. Se entiende que la modificación de la actividad educativa
virtual deberá ser profunda. El uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de
educación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este tipo de educación;
el aprendizaje en red. Los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. Las
tecnologías. Son elementos importantes: a) los usuarios servidos y b) la colección e
información ofrecida.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) han generado cambios
en muchos ámbitos de nuestra vida, entre ellos en la educación. Se han generado fisuras en
el arraigado paradigma de la Educación Superior, las TIC han acortado las distancias, los
tiempos, han cuestionado el precio, la propiedad de la Educación Superior, ¿Se está
agotando el actual modelo de Educación Superior? con la ayuda de las TIC ¿Se podrán
democratizar realmente la Educación Superior?. El e-learning se ha ganado un creciente
espacio en la Educación y en especial en la Educación Superior. La Educación a distancia
ya se había puesto en entredicho, la barrera que exigía estar físicamente en el lugar donde
se imparte la educación, el e-learning o educación virtual, con su mayor riqueza de medios
y recursos colaborativos, ha empezado a competir con la educación tradicional,
especialmente en la Educación Superior y fuertemente en estudios de postgrado. Acceso al
conocimiento actualizado.
LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de la
caverna de Platón, pasando por las imágenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visión –
no desde la fe– de la percepción cristiana de la eucaristía, la virtualidad, entendida como
semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en día
la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con nuestros
propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de
lo que paradójicamente llamamos "realidad virtual". Hoy existe, además, la posibilidad
ampliamente difundida de construir auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios no
físicos y atemporales de interacción humana.
La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal que
ha impulsado la evolución de la tecnología de la educación. Luego, la implementación de
nuevas tecnologías como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de
computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparición de aulas virtuales. "El salto
dado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de la
mula al avión". Con la fusión de la informática en las comunicaciones (la teleinformática),
ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus diversas
aplicaciones como la producción de acetatos a color, la edición multimedia o la
comunicación simultánea de voz, datos y vídeo, es ya una verdadera revolución". Según
estudios, la Educación a Distancia organizada se remonta al siglo XVIII, con un anuncio
publicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refería a un material auto-
instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de tutorías por
correspondencia.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se produjo una expansión de esta modalidad para
facilitar el acceso a los centros educativos en todos los niveles, especialmente en los países
industrializados occidentales, en los centroeuropeos y en las naciones en desarrollo
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"tercermundistas". Esto obedeció al incremento de la demanda de mano de obra calificada
registrada. En la década de los ‗60 y ‗70 se ha dado una marcada expansión de la
Educación a Distancia, tanto en el terreno práctico como en el teórico. Entre 1960 y 1975
se fundaron en Africa más de veinte instituciones de Educación a Distancia. Entre 1972 y
1980, en Australia, el número de instituciones a distancia pasó de 15 a 48. Sin embargo es
en los países industrializados o desarrollados como Canadá, Inglaterra, Alemania, los
Estados Unidos y Japón, donde se le dio más valor a esta modalidad. Para los años 80's la
educación a distancia evoluciona en una herramienta verdaderamente interactivo con la
aplicación de videoconferencias.
A fines de la década de los ‗90 nos encontramos con un gran despliegue de las ofertas a
distancia en diversos ámbitos y para todos los gustos: desde una carrera universitaria o de
postgrado, hasta cursos para la satisfacción de un interés personal o el uso del tiempo libre.
A partir de la Open University comienzan a surgir otros programas de instituciones de
educación superior a distancia en todo el mundo usando medios didácticos muy semejantes.
Las nuevas opciones tecnológicas aplicadas a la educación como la informática y las
telecomunicaciones, han contribuido al desarrollo de esta modalidad educativa hacia lo que
hoy ya se conoce como la universidad virtual. Algunos ejemplos de estos modelos de
educación son: la Universidad de Gobernadores de Occidente y el Campus Mundial Virtual
de la Universidad Estatal de Pensylvania, ambas instituciones iniciándose en verano de
1998 en los Estados Unidos y la Confederación de Instituciones de Aprendizaje Abierto de
Sud Africa (COLISA). Los recursos tecnológicos utilizados en estas instituciones (texto,
vídeo, audio, fotografías digitalizadas, revistas electrónicas, bibliotecas virtuales,
enciclopedias electrónicas, etc.) posibilitan mediante la metodología adecuada, suplir e
incluso superar en algunos aspectos, a la educación presencial.

EL CONSTRUCTIVISMO

El precursor de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y
Brophy, 1990) el constructivismo se apoya en que ―el que aprende construye su propia
realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia
experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar
objetos y eventos.‖ Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y
sociales las cuales son comprendidas por su mente.‖ (Jonasson, 1991).
Si cada individuo presenta sus propios puntos de vista referente a la realidad, es pertinente
entonces formularse la siguiente interrogante, ¿cómo podemos comunicarnos dentro de la
sociedad y/o coexistir? Jonassen, retoma este semblante en su escrito denominado
Tecnología del Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, donde se
plantean los siguientes comentarios:
Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de creer que cada quien
construye una realidad única, que la realidad existe solamente en la mente del que la
conoce, lo cual conduciría a una anarquía intelectual.
Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su perspectiva, la cual considera
que existe un mundo físico que está sujeto a las leyes de la naturaleza que todos
afortunadamente reconocemos de la misma manera, porque esas leyes también
afortunadamente son percibidas por el ser humano de la misma manera.
Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida a
través del proceso de negociación social...
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Si examinamos por medio de algunas corrientes filosóficas y psicológicas del pasado, las
orientaciones hacia el constructivismo se podrían localizar en los artículos de Bruner,
Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La influencia más penetrante se debe
al trabajo de Jean Piaget el cual es interpretado y ampliado por Von Glasserfield
(Smorgansbord, 1997).
El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con los postmodernistas, cuya
base teórica mantiene que la existencia de una multiplicidad de sistemas de creencias en
oposición a las consolidadas verdades premodernas. Esta corriente filosófica se origina en
un contexto donde el debate fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. La
corriente positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su carácter objetivo e
independiente de lo humano, vale decir, libre de cualquier contaminación subjetiva. En
discrepancia al positivismo emerge otra alternativa, que postula que expulsar al sujeto de la
observación es declarar imposible la misma observación y su posterior conocimiento,
insertándose en el contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con la
atención puesta en la interdependencia entre observador y mundo observado (López, 1996)
Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la persona y
el ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural, no simplemente físico.
Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una sencilla
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no logran ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras perspectivas,
Vygotsky (1978) no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante lo considera
perceptiblemente insuficiente.
El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de Jean Piaget
(1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960), sin embargo
ninguno de ellos se designó como constructivista, pero sus ideas y propuestas
manifiestamente ilustran las ideas de esta corriente. Respecto al constructivismo, Parica
Ramos, Bruno Liendo y Abancin Ospina (2005) aseveran que ―…es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo‖ (p. 3)
El constructivismo mantiene que el aprendizaje es fundamentalmente activo. Un individuo
que aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a sus adecuadas estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada e instalada en una red de conocimientos y
experiencias que se hallan preliminarmente en el individuo, como derivación es pertinente
aseverar que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivo
que cada individuo va cambiando constantemente de acuerdo con sus experiencias (Parica
Ramos y otros, 2005)
Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al tema, sostiene que una
ilusión representativa de la tradición occidental, reflejada en la noción de objetividad, se
fundamenta y pretender que las propiedades de un observador no entran en la descripción
de sus observaciones. El autor antes citado se le reconoce como el principal inspirador del
constructivismo radical, quien afirma afirma que “la objetividad es la ilusión de que las
observaciones pueden hacerse sin un observador” (p. 19).
Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no consagrada, el
constructivismo, si bien irrumpe en manos de los filósofos postmodernos, encuentra sus
primeras referencias en obras de la ideología antiguo, en un mundo cuya tradición
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intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de existencias de esencias
indisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la idea primigenia del constructivismo) de que el ser
humano es el único responsable de sus criaturas, con una mirada que renuncia toda
autoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas, para incriminar los derechos del
pensamiento (López, 1996).
El constructivismo establece actualmente que la realidad no es otra cosa que la
construcción de un observador. Cualquier investigación cuidadosa respecto de una
observación determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades del observador y sus
interacciones con otros observadores. La clásica diferencia entre sujeto y objeto no se
sustenta permaneciendo la supuesta objetivad superada. La realidad es una derivación cuya
autoría es atribuible a los propios seres humanos, como dice Protágoras: El hombre es la
medida de todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de Protágoras a
Watzlawick”,1996).
En este orden de ideas Watzlawick, (1992) sostiene que:
Expresado de manera muy sucinta, el constructivismo moderno analiza aquellos procesos
de percepción, de comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los hombres
forjamos propiamente, y no encontramos, como ingenuamente suponemos, nuestras
realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas (p. 123).
Una jurisdicción trascendental en el tema tratado es lo que se entiende por verdad. Si la
verdad está constituida y posee sus expositores genuinos, es fácil manifestar, corregir y
hasta sancionar la falta. No hace falta discusiones, ni delicados acuerdos. La tentación de
intentar poseer la verdad ha sido con insistencia fuente de intransigencia, y algunas veces
con dramáticas consecuencias, al respecto Watzlawick (1992) asevera que las
implicaciones éticas que posee el constructivismo son tales que:
La historia de la humanidad enseña que apenas hay otra idea más asesina y despótica que el
delirio de una realidad real (entendiendo por tal, naturalmente, la de la propia opinión), con
todas las terribles consecuencias que se derivan con implacable rigor lógico de este
delirante punto de partida. La capacidad de vivir con verdades relativas, con preguntas para
las que no hay respuesta, con la sabiduría de no saber y con las paradójicas incertidumbres
de la existencia, todo esto, puede ser la esencia de la madurez humana y de la consiguiente
tolerancia frente a los demás. Donde esta capacidad falta, nos entregamos de nuevo, sin
saberlo, al mundo del inquisidor general y viviremos la vida de rebaños, oscura e
irresponsable, sólo de vez en cuando con la respiración aquejada por el humo acre de la
hoguera de algún magnífico auto de fe, o por el de las chimeneas de los hornos crematorios
de algún campo de exterminio (p. 122).
El constructivismo involucrar una ética de la convivencia, en su centro se localiza la
tolerancia. Cuando nadie puede considerarse acreditado para intentar la mirada correcta, y
cuando el diálogo y la discusión sobrepasan la pretensión, en tal sentido tenemos un
soporte para el ineludible respeto que exige la convivencia social. El constructivismo se
refiere entonces, a una epistemología del observador. Ubicada más bien en la interrogante
¿cómo conocemos? y no en ¿qué conocemos?. Lo que se conoce, ciertamente, deriva del
observador y no de lo observado, y es la expresión, concluyente, la que origina la noción de
objetividad. Ésta es la intención del constructivismo, abandonar gestionadas verdades
análogas para todos, imborrables y perdurables; y pretender con el mundo de la pericia,
como la única circunstancias a la que tenemos acceso (Watzlawick y Krieg, 1994)

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Las suposiciones del constructivismo de Merril

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de
la experiencia.
El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir
múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través
del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las
tareas y no con actividades separadas.(Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997)

Constructivismo Social de Vygotsky

El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el constructivismo, al
respecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que:
…el conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones ambiente-yo, es la
sumatoria del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con
los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el
simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano (p. 3)
En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a internalizar,
reacomodar, o convertir la información nueva. Esa transformación acontece por medio de
la instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del aparecimiento de nuevas
estructuras cognitivas, que acceden oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad.
En este sentido, el constructivismo percibe el aprendizaje como una acción personal
encuadrada en contextos funcionales, significativos y genuinos (Parica Ramos y otros,
2005) Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se pueden subrayar dos
de los especialistas del área de mayor jerarquía que han aportado más al constructivismo:
Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo
Social".
Considerando los planteamientos de Parica Ramos y otros (2005) quienes aseveran que:
Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es
frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia
de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo
del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo (p. 14)
Vale decir que, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio social crea caracteres interpsicológicos. El
constructivismo social asevera que lo que sucede en la mente de las personas es
básicamente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
Vigosky (1978), afirmaba que el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. Asimismo sostenía que el
12

lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. La persona construye su
conocimiento puesto que es capaz de leer, escribir e interrogar a otros y preguntarse sobre
aquellos aspectos que le conciernen. Aun más trascendental es el caso de que la persona
elabora su conocimiento en virtud de que literalmente se le ha adiestrado a construir por
medio de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que la persona piense y
partiendo de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, verifica con otros
sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social. La mente para alcanzar sus cometidos constructivistas,
precisa no sólo de sí misma, sino del contexto social que la sobrelleva. En este sentido, la
mente tiene grabada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un
contexto social.
Se puede aseverar que las investigaciones de Vygotsky pretendían establecer cómo la
gente, con apoyo de instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la memorización
consiente y regula su conducta. Las personas modifican activamente los estímulos con los
que es topan, esgrimiéndolos como instrumentos para inspeccionar las funciones
circunstanciales y regular su propia conducta.
Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la construccionista social
(Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas con la connectivista (George
Siemens), adquieren gran relevancia con el advenimiento de las redes sociales,
comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y otras herramientas de interacción
social, como lo son las TIC e Internet. (Parica Ramos y otros, 2005)
El marco conceptual que ha condicionado la mayoría de las acciones que se han llevado
a cabo en los primeros años de la educación on-line se sitúa más en una posición
conductista/cognoscitivista que en una posición constructivista, dónde el profesor
analiza la situación y el conjunto de objetivos a alcanzar por parte de los estudiantes, las
actividades individuales responden a éstos objetivos de
aprendizaje y la evaluación consiste en determinar si dichos objetivos se han
logrado. En esta aproximación el diseñador o el docente deciden lo que es
importante aprender para el estudiante e intenta transferirle ese conocimiento. El
conjunto de elementos que configuran la acción formativa es de alguna manera un sistema
bastante cerrado, y el estudiante queda confinado a la perspectiva que da el docente al
curso (Parica Ramos y otros, 2005)
Si apostamos por una aproximación más constructivista, se requiere que el
diseñador o el profesor produzcan estrategias y materiales de naturaleza mucho
más facilitadora que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es
determinada por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no
depende de criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y
el estudiante realiza autoevaluaciones a lo largo de su trayecto formativo.
Quizás si analizamos el marco conceptual que acabamos de describir desde el punto de
vista del diseño instruccional como proceso sería mucho más fácil diseñar en base a
teorías conductistas y cognoscitivas, pero si lo miramos desde un punto de vista más
científico, las teorías constructivistas parecen más adecuadas para los nuevos
contextos educativos y ofrecen más oportunidades para diseñar acciones formativas
que permitan el alcance de competencias profesionales, ya que como el
que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para
enfrentar situaciones de la vida real. Si un estudiante puede resolver problemas, estará
13

mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMO
Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la forma
en que los profesores y educandos se relacionan con el conocimiento nuevo y las maneras
en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactuan. Característicamente
relevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en las
modalidades de enseñanza a distancia y semipresencial, no obstante también comienzan a
tener efectos en las clases tradicional presencial. Entre estas herramientas comunicativas se
encuentran las TIC e Internet.
Las TiC promete enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permiten
implementar estrategias de enseñanza y aprendizajes, en las cuales la interacción social sea
un elemento central, como los son los modelos constructivista de carácter sociocultural,
posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construcción de conocimiento en una
comunidad de aprendizaje.
Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada, en la que la
interacción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la educación a
distancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje los elementos
interactivos, la dimensión social y el dialoga comienzan a adquirir un gran valor. Esta
interacción permite pasar de modelos fundados en un aprendizaje individual a modelos de
aprendizaje cimentados en la adquisición de conocimiento a partir de la interacción con el
educador y los estudiantes.
Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso, son
elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje
es un fenómeno social en el que los alumnos obtienen los mecanismos necesarios para
apropiarse del conocimiento por medio de la interacción con los pares (Compañeros de
estudios o Alumnos), profesores y el material (Ivicl, 1999)
Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo próximo es:
…la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz‖ (p.133)
Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje, benefician el
aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento por medio de la interacción
sociocultural, el conocimiento se consigue de manera individual. En este sentido Salmon
(2000) indica que un principio fundamental del constructivismo es que el significado o
interpretación que los individuos proporcionan a la información conseguida depende de sus
prácticas previas, modelos mentales y mapas del tópico, área o problema, insertados desde
la experiencia.
Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que proveen un
buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices, la
colaboración entre pares, y la construcción conjunta de conocimiento. Esto ha permitido
contar con entornos virtuales de aprendizaje virtuales, entendidos estos como ―materiales
informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada
por el ordenador‖ (Gros, 2002).

14

Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje cimentados en la
transmisión de conocimiento a modelos fundados en la construcción de conocimiento, de
esta manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso de aprendizaje y los
catedráticos en facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos, por parte
de los estudiantes.

EL DESAFÍO DE LAS TIC
El optimismo sobre el afortunado futuro basado en la introducción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el entorno educativo está plenamente justificado,
porque esta introducción es un objetivo educacional en sí mismo: lograr la inmersión de
todos los ciudadanos en la Sociedad de la Información, superando la incultura tecnológica
y obviando un nuevo camino de exclusión social. La situación española, en lo que a la
introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se refiere, es bastante
heterogénea y existen pocos datos fiables al respecto.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están hoy presentes en todas
las dimensiones de la vida humana: científica, económica, social o deportiva. Sin ellas
difícilmente podríamos haber alcanzado los niveles de eficacia, precisión y rapidez a los
que estamos acostumbrados. Pero mientras no es posible regatear todos estos valores, la
mayor de ellos centrados en la ampliación del efecto humano producido, es más difícil
lograr el consenso cuando nos preguntamos si la tecnología puede cambiar por sí misma un
sistema previamente establecido en cualquiera de las áreas del pensamiento humano: la
ciencia, la política o la cultura. Y todavía el problema es aún más complejo si hablamos de
la educación, donde estamos acostumbrados a pasar de la nada al infinito, o del pesimismo
al optimismo más desenfadado.
Sobre las TIC hay muchos mitos, como el de la tecnología mágica que expresa la idea de
que la tecnología una vez instalada va a resolver por sí misma todos los problemas
educativos; la cibernética que va a lograr el esperado milagro de enseñar divertidamente,
o el de la tecnología revolucionaria que va a suprimir de un plumazo las desigualdades que
existen en la sociedad. Ahora bien, ¿cuál es la realidad de las TIC? La realidad de las
Tecnologías aplicadas a la educación comienza con una serie de profecías fallidas:
En la década de los años 20, se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de texto.
En la década de los 30, la radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En la
década de los 50, la Televisión se presentaba como el futuro de la educación. En la década
de los 60, la "enseñanza asistida por ordenador" iba a desplazar a los profesores. Ahora se
dice que la escuela del siglo XXI es la web. Pero la verdadera realidad es que ni los libros
han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni se ha desplazado a los profesores.
Analizando un poco más detenidamente la realidad de hoy, nadie puede negar que las
nuevas tecnologías son un gran poder. Pero también es verdad que son sólo un instrumento
que, aunque podrá condicionar el destino de la educación, nunca será capaz de cambiar la
educación por sí misma. El valor de la tecnología educativa, como el de cualquier
instrumento en las manos del hombre, depende no tanto del valor intrínseco o del poder
efectivo del instrumento, cuanto de la cabeza que lo dirige. El pincel del pintor o el bisturí
del cirujano pueden llevar a cabo una obra de arte o salvar la vida del enfermo, pero sólo
cuando están dirigidos por la mano del artista o del experto. Por eso la educación se
encuentra ahora en una encrucijada. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante

15

las tecnologías para que no ocurra con Internet lo que ha ocurrido con la la radio, el
teléfono o la TV?
Podíamos hablar de dos rutas o pedagogías diferentes. La pedagogía de la reproducción y
la pedagogía de la imaginación. La pedagogía de la reproducción consiste en la
presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos.
Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto más
fielmente es reproducida. La pedagogía de la imaginación, en cambio, utiliza estrategias
adecuadas para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo
modelo de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación.
La verdad, en este caso, es algo dinámico; es más una pregunta que una respuesta, es más
un proceso que un producto (Beltrán, 2003).
Las TIC pueden apoyar una u otra pedagogía, pero la mayoría apoya a la primera. Ahora
bien, ¿qué pasa si las Nuevas Tecnologías apoyan una pedagogía de la reproducción? Pues
que no habríamos avanzado nada, porque las nuevas tecnologías estarían ya condenadas,
desde el comienzo, a replicar y reproducir los datos informativos; podrían potenciar
físicamente la acción humana, pero seguirían siendo absolutamente incapaces de
desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación. ¿Qué podemos hacer?
En primer lugar, las TIC nos pueden ayuda a rediseñar la educación, comenzando por
redefinir el papel del profesor, del alumno, interactuando en un contexto que querámoslo o
no ya es tecnológico. En la sociedad industrial, las empresas que supieron utilizar las TIC
para redefinir su papel se mantuvieron y las que no supieron hacerlo sucumbieron sin
remedio. En segundo lugar, integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
haciendo que los alumnos puedan utilizar los instrumentos tecnológicos al servicio de su
aprendizaje. En tercer lugar interpretar las TIC como instrumentos cognitivos, y no sólo
como instrumentos meramente productivos o reproductivos. Es la tercera de las tres
posibles interpretaciones de las TIC al servicio del aprendizaje: aprender sobre la
tecnología, aprender de la tecnología y aprender con tecnología. Aprender sobre la
tecnología significa lograr la alfabetización tecnológica que, si bien es útil, no es
imperiosamente necesaria, ya que se puede utilizar la tecnología para aprender sin
necesidad de ser un experto en tecnología. Aprender de la tecnología tampoco llena las
aspiraciones o expectativas de la educación, ya que refleja demasiado estrechamente la
vieja figura del aprendizaje pasivo, receptivo y tan sólo hace sustituir la pizarra o el
profesor por la tecnología. De la misma manera que antes se aprendía pasivamente del
profesor, ahora se aprende de la pantalla. La verdadera interpretación es la de aprender con
tecnología, es decir, la que utiliza la tecnología como un instrumento cognitivo (Beltrán,
2003).
Como dice Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para
ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes trascendiendo las
limitaciones de la mente humana. Los instrumentos cognitivos pueden cumplir
adecuadamente las funciones propias del andamiaje, porque guían los procesos de
pensamiento del alumno mientras aprende, realizando tareas de apoyo sin crear
dependencia ni reducir el esfuerzo del verdadero responsable del aprendizaje. Los
instrumentos cognitivos facilitan, además, la acción del pensamiento crítico, ya que la
construcción de bases de datos, por ejemplo, o los micromundos exigen analizar,
comparar, relacionar, distinguir, y éstas son habilidades específicas del pensamiento
crítico. De esta forma, los instrumentos cognitivos pueden formar una verdadera sociedad
con el estudiante, en la que comparten tareas que responden, en grados diferentes, a las
posibilidades específicas de cada uno de los socios (Salomon, Perkins y Globerson, 1991).
16

Es más propio del alumno planificar, organizar, decidir, evaluar (tareas que caen bajo la
responsabilidad del ser humano y que éste sabe hacer mejor); y es más propio del
ordenador almacenar, recuperar (tareas en las que el ordenador no tiene rival). Es más
propio del ordenador realizar tareas de memoria, y más propio del estudiante asumir tareas
que exigen pensar y tomar decisiones (Salomon, 1993). Lejos de ser una barrera, las nuevas
herramientas, así entendidas, se convertirán en un instrumento eficaz al servicio del
proyecto personal de vida.
A pesar de sus grandes ventajas, las TIC plantean también algunos problemas. Tres de
ellos son realmente importantes. El primero se refiere a la brecha digital. Las TIC tienen
un gran poder de influencia, pero no todos tienen acceso a ellas. De esta forma, los que no
las pueden utilizar quedan cada vez más alejados de aquellos que tienen las tecnologías
más sofisticadas. En segundo lugar, las TIC, especialmente Internet, es una red de
información abierta a todos, niños, jóvenes y adultos. Si no se establece algún tipo de
control, las personas que no son capaces todavía de controlar el uso de esas fuentes de
información pueden recibir estímulos inadecuados para su edad y nivel formativo. Por
último, la información icónica, favorece el conocimiento superficial, pasivo, pero no el
conocimiento profundo. En todo caso, la información que se recibe de esta forma,
especialmente en cantidades excesivas, puede dificultar la construcción del conocimiento y
por tanto facilitar el aprendizaje receptivo, pasivo, dependiente, en lugar del pensamiento
crítico, reflexivo, que es uno de los objetivos de la educación de calidad.

EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD

La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y nos relacionamos
estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La educación forma parte destacada
de nuestros mecanismos de identificación, transmisión y pervivencia humana. Educación y
aprendizaje son, de hecho, acciones plenamente humanas. Pero hay quien opina que la
educación a distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso instruccional, no
educativo. Esta percepción se fundamenta en la característica definitoria de la no
presencialidad: la ausencia de presencia; y de ello se podria concluir la imposibilidad de
educar, de socializar, de transmitir percepciones comunitarias.
Las tecnologías de la comunicación y de la información han hecho asequible la virtualidad
a innumerables personas que antes sólo la percibían como futurible. Se ha creado un nuevo
medio de relación, un espacio de comunicación atemporal, en el que la reproducción
mimética de lo que se realiza con normalidad en las relaciones presenciales es un desprecio
a las posibilidades que el nuevo medio ofrece. La característica más destacada de la
virtualidad es la de la creatividad. (Lévy, 1999:12) Y como en todo espacio social, la
educación es clave para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema.
La virtualidad nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación, y como tales,
deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el máximo de su potencial. La
riqueza de estos nuevos entornos, todavía en fase de exploración, es enorme y su poder
reside en nuestra capacidad de saber usarlos al máximo de sus posibilidades. Debemos
cambiar de hábitos, ser creativos, para rendir en este nuevo medio mientras podamos
hacerlo. En la generalización del aprendizaje para el uso, y para el saber estar y saber
participar en ese medio, está la clave del éxito.
La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtual
aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más que nunca, la educación
debe manifestarse claramente y situar la tecnología en el lugar que le corresponde: el de
17

medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, la información y, también, el
aprendizaje. La relación que se establece entre educación y virtualidad es una relación de
creatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educación, así como los
mecanismos y dinámicas que le son propias, a partir de la tecnología como excusa, es un
factor claramente positivo. La educación convencional y la educación a distancia están
convergiendo en un mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis que
estimula los procesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbito
de la educación superior universitaria y permanente.
Pero, ¿podemos educar en la virtualidad? Ésta es la principal pregunta que debemos
intentar responder. Partiendo de la concepción de la educación como una experiencia
humana y de maduración personal consideramos que la respuesta no puede ser otra que
afirmativa. Y lo afirmamos desde la convicción, expuesta ya con anterioridad, que se puede
educar sin la coincidencia físico-temporal propia de la metodología docente convencional.
Las experiencias humanas, la maduración y la reflexión, son procesos individuales, que
pueden ser vividos en y desde una comunidad, pero que en tanto que procesos educativos
deben –o pueden– ser pautados (diseñados curricularmente) además de estar circunscritos
en un espacio en el que son posibles la vivencias y las sensaciones, fuentes de evidente
potencial educativo.
La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos virtuales de
aprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación educativa concreta. Al igual
que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y didácticas diversas,
siempre que éstas actúen de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines
de la educación, de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes
virtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectiva
humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser el producto
realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores.
Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de análisis crítico. Es decir, que de la
misma forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas de análisis o de
valoración de la educación, éstas también son posibles en la virtualidad.
La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidad
reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización
del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras
finalidades educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean las mismos, pero
debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la
aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la
actividad educativa.
Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de
las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y
acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como
sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria
en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de
la búsqueda de información.

¿CÓMO EDUCAR EN LA VIRTUALIDAD?

Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la persona. En
la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos conviven y se
complementan. La gran diferencia entre la presencialidad y la no presencialidad reside en
18

que ésta necesita de la explicitación de los procesos y de las metodologías de aprendizaje,
más que la presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada y
debe ser conocida por el estudiante. Entonces, ¿Cuáles deberían ser los elementos a tener
en cuenta como diferenciales en los procesos educativos en ambientes virtuales?
Consideramos que, deben ser de dos tipos: metodológicos y organizativos.

METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD

La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el
estudiante.
La UOC se presenta como una oportunidad para miles de personas adultas que trabajan y
que necesitan una formación constante para adaptarse a los cambios constantes. Se trata de
llevar la universidad a casa de cada estudiante.
El modelo de la UOC, centrado en el estudiante, se basa en cuatro pilares:
* La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiante
diverso. El perfil de los estudiantes de la UOC corresponde al de una persona que necesita
de un sistema que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar. El
modelo pedagógico de la UOC permite flexibilidad en el modelo de evaluación, en el Plan
de Trabajo de las asignaturas, la el acceso a las fuentes de información, etc. Todo está
pensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus
necesidades y no al revés.
* La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. En el
Campus Virtual de la UOC es posible cooperar con los demás estudiantes realizando
trabajos en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de la comunidad
universitaria en la creación de grupos de interés.
* La personalización que facilita el trato individual de las necesidades formativas de cada
estudiante. El sistema de evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de trato
personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los materiales multimedia de
aprendizaje como los consultores tratan de forma personal al estudiante en sus necesidades
formativas.
* La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos Campus
Virtual es la base en la que se establecen las relaciones formativas en la UOC. La
interacción es múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además se
establece entre estudiantes y entre estos con la propia universidad.
Hay que trabajar en metodologías concretas de aprendizaje, o lo mejor todavía, en la
adaptación de las metodologías convencionales de aprendizaje a los entornos virtuales.
Métodos como el del caso, o los debates, o las exposiciones en clase, los mapas
conceptuales, etc., son fácilmente transportables a un espacio virtual; únicamente debemos
tener en cuenta que la secuencia didáctica de elaboración y de implementación es distinta, y
en algunos casos más dilatada en el tiempo.

ORGANIZAR LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD

La tecnología será un medio, un valor añadido, pero no una finalidad en sí misma. Los
estudiantes, los profesores, etc. forman todos parte de la comunidad. Cada materia de
formación debe disponer de una serie de posibilidades de trabajo: debates, foros, mensajes
electrónicos, actividades, enlaces, etc.

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La organización para la educación en la virtualidad necesita de una estructura particular. Al
igual que cualquier otra organización educativa, las organizaciones educativas virtuales
deben gestionar tanto los procesos que afectan a los estudiantes (gestión académica) como
los que afectan a la docencia (gestión docente). Pero la forma de hacerlo será diferente.
Además, las organizaciones no presenciales, según cuál sea su modelo pedagógico, deberán
gestionar también la producción o edición de materiales educativos. La gestión de las
organizaciones educativas virtuales deberá actuar en función de los siguientes parámetros:
* No presencialidad. La organización virtual actuara en el ámbito de la asincronía, es decir
de la no-coincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo
organizativo.
* Transversalidad. Es importante que exista un nivel de transversalidad en la gestión de
cualquier organización virtual. La virtualidad facilita los procesos transversales y los
optimiza. Lo que es válido para una materia o curso, para un grupo de personas, puede ser
válido también para otros muchos. Tener en cuenta este principio y trabajarlo de forma
coherente con el modelo educativo ayuda a homogeneizar o a armonizar todos los procesos
de gestión, tanto académica como docente. Esta transversalidad, además, favorece el
trabajo multidisciplinar entre las diferentes áreas o ámbitos de actuación.
* Globalidad. Los procesos de gestión deben actuar de forma sistemática en el marco de la
organización. Los procesos deben ser coherentes entre sí y de esta forma garantizar la
cohesión organizativa de toda la universidad u organización. No se gestiona únicamente
desde una perspectiva (estudiante, profesor, organización, etc.) si no que la organización
virtual permite y favorece los procesos de gestión global, desde todas las perspectivas. Un
mismo proceso organizativo puede -debe- ser afrontado desde diversas perspectivas según
quienes sean sus usuarios, pero el resultado será siempre un proceso global.
Está claro que no existe una única forma de organizar una institución educativa, ni
convencional ni virtual, pero sí que parece evidente que el modelo organizativo que se
adopte para la gestión y la administración tiene claras consecuencias en el funcionamiento
de la organización y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos. De ahí la
importancia de organizar a partir del modelo educativo, es decir, de situar la gestión al
servicio de la aplicación del sistema educativo.
HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
En lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998) asevera que:
Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán extendiendo y generalizando
a causa de las inmensas posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos
tener presente que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos
a romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las barreras
sensoriales (p.187).
Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo educativo y el
modelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos destacado la importancia de
centrarlo en las necesidades educativas del estudiante. Pero el más costoso, sobre todo para
las organizaciones formativas superiores, es el cambio organizativo. Los factores en los que
deberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de formación virtual
deben girar alrededor de los siguientes ejes:
* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieran
formarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguir
atentamente la evolución de la tecnología.
* Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados en
la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de
20

formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las
universidades actuales.
* Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia deberá cambiar
pasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la
integración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativo
basado en las nuevas tecnologías.
* Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurar
no perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de las
organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en
el que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo.
Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actuales
también en la red.
* Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya es una
realidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas pero
sí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la
comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emite
o los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que
avanzamos.
* En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas modalidades. Se trata
de facilitar al máximo la realización de cursos a través del web, de forma virtual, ya sea
situándolos en un espacio común o estableciendo convenios entre diferentes universidades,
sean del país o continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtual
es simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de una estructura
virtual que permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en distintas
universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos informáticos entre distintas
instituciones formativas en el segundo caso.
EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones en el marco social
educativo. Muchos han catalogado una enseñanza bajo fantasías, descontextualizada, otros
arguyen la formación única por Internet. La educación virtual es un sistema y modalidad
educativa que surge de la necesidad propia de la educación y tecnología educativa Las
nuevas formas de hacer educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías,
experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualización
educativa del siglo XXI.
La esencia del mundo virtual radica en el planteamiento del "sentido común", Lo virtual
nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige una
atención más organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real
en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa.
Miguiel Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representación de la
realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al ser
recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí,
sino un orden entre otros. Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las
comunidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los
fenómenos de la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde las
características cualitativas son simulaciones digitales.
Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge una
nueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación a
Distancia conocido también como Distance Learning.
21

A través de la Educación a Distancia, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a
clases aún cuando ellos no se encuentren en el salón. La Educación a Distancia ofrece a la
escuela, comunidad o negocio un medio para extender sus recursos didácticos más allá de
los confines de una área geográfica limitada y aún permitir a los estudiantes interactuar en
tiempo real con el instructor y otros estudiantes. Distance Learning es un salón de clases
virtual creando un ambiente didáctico equitativo.
Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas
tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos
de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible. En el mismo orden de ideas, La UNESCO (1998), la
define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en
relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación
relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Asimismo, Lara
(2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de
la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier
momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres
métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".
Al respecto, Loaza, Alvares Roger (2002) asevera que "Es una paradigma educativa que
compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el
medio ambiente. Asimismo, Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma:
"la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de
comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y
tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca
experimentaron anteriormente"

ASIGNACIÓN: Busque varias definiciones de educación virtual y en función de
ellas elabore una definición propia.

Características de la educación Virtual:
Es la representación para comprender mejor lo real.
Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance.
Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual.
Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos.
Se alimentan de la realidad visible.
Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la percepción.
Son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de inmersión y
funcional dentro de un mundo sintético.
Representa una situación real, la televirtualidad, la teleintervenciones o de telerrobótica,
también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de telepresencia).
Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir una forma.
La potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para su
determinación.

22

VENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL

Ventajas de la enseñanza virtual para los Ventajas de la enseñanza virtual a nivel
educandos institucional
Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line.
Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros del curso.
El estudiante s tiene un papel activo que no limita recibir información sino que forma parte de su
propia formación.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden
acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si el educando responde al
método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos
tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizaje.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.
Promueve la interacción del compañerismo.
El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.
El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

LA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Las Universidades virtuales han surgido en grupos académicos que tienen diferentes
antecedentes y tradiciones académicas, lo que ha dado lugar a nombres como: Educación
en línea, e-learning, Educación por Comunicación Mediada por Computadora (CMC),
Videoconferencia (por computadora), Universidad Global, Educación mediante
Tecnologías de la Información, Universidad Virtual y Educación en el Ciberespacio. La
mayoría de estos nombres provienen de las unidades de educación a distancia y de los
grupos de tecnología de la educación. La denominación de Universidad Virtual es un
concepto surgido de los educadores a distancia y es el más popular en la actualidad. Otro
término que se utiliza es la palabra "telemática" que significa casí lo mismo que educación
a distancia. Ésta palabra tiene un origen griego. Es una composición de dos palabras. La
primera, palabra "tele" significa que la acción que se realiza es a distancia. La segunda,
"mática", igualmente de origen griego, proviene de la palabra "mathisis" que significa
educación, aprendizaje etc. El término "telematica" contiene el aspecto que la
responsabilidad del aprendizaje es del alumno, esto implica una relación más
independiente.
Aunque cada uno de los autores mencionados tienen diferentes aspectos sobre lo que es la
educación, todos están de acuerdo que Educación a Distancia está relacionada con el
factor "lejos" o "distancia". Tendremos que resaltar el punto de vista educativo. El objetivo
principal es educarse. Este nuevo entorno de la educacion a distancia no pierde su caracter
educativo. Paradojicamente los estudiantes están en un aula, pero ésta es virtual, ellos no se
relacionana cara a cara pero si mediante los medios que están a su disposición. El aula
23

virtual es un entorno en donde se encuentran todos los factores que existen en la aula
tradicional, pero algunos de ellos, como los alumnos y el profesor están separados tanto en
la hora como en el sitio.

TECNOLOGÍAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Las diferentes tecnologías utilizadas en la Universidad Virtual son, entre otras:
World Wide Web
Correo electrónico
Grupos de discusión (hypernews, netscape news, etc.)
Conferencias en línea (chat)
Ftp
LearningSpace
Discos compactos (CD-ROMS)
Teclados interactivos (One Touch)
Sistema de Interacción Remota
Sesiones satelitales
Videos
Videoconferencia
Red de Fibra óptica (Backbone).
Red de Microondas terrestres.
Red satelital.
Medios de Enlace corto. Radiofrecuencia y cable estructurado.
Videoconferencia. Permite la comunicación entre dos sitios con transmisión de imagen y
sonido en ambas direcciones y con interactividaed en tiempo real.
Teleconferencia. Sistema también denominado de Videoradiodifusión, permite enviar
información de audio y video digital comprimido en un sólo sentido.
Voz y datos.- Los medios de transmisión empleados para este sistema son: Satélite, Fibra
óptica, Microondas, Cableado y Estructurado.
Circuito cerrado de televisión. Sistema para el envío de información en un solo sentido a
través de audio y video analógico, empleado como medio, un transmisor de
radiofrecuencia, regularmente alimentado de la señal de teleconferencia.
Estas tecnologías permiten la interacción de los alumnos con los contenidos del curso, con
el profesor, expertos, otros alumnos... siendo estas tecnologías las que proporcionan el
acceso a los insumos para el aprendizaje.

PERFIL DE EDUCANDOS Y PROFESORES

Soñar cuesta poco y la Universidad de Educación a Distancia es una fábrica de sueños.
Parados, trabajadoras, amas de casa, presos y demás personas que perdieron el tren de los
estudios debido a múltiples motivos, se benefician de esto. Nunca es tarde para estudiar una
carrera universitaria si se tienen ilusión y ganas. El problema es el dinero. De la educación
a distancia se quejan del agravio comparativo que existe entre las ayudas que reciben estas
instituciones y las que se dan a las universidades de estudios presenciales. El alumno mayor
de 25 años que accede por esta vía tiene sus propias características. El perfil del aspirante a
un título universitario, es el que sigue: "Están llenos de entusiasmo y de voluntad, nadie les
obliga a estudiar, sólo ellos, reconociendo que es una segunda oportunidad. Al considerar

24

los cursos de la Universidad con un paradigma educativo diferente al tradicional, entonces
en la Universidad Virtual, el rol del alumno cambia.
El rol del alumno es diferente al de la educación tradicional, ya que interactúa con los
contenidos mediante tecnologías de vanguardia, trabaja en equipo con otros compañeros de
otros lugares (nacionales o internacionales), es más activo en preguntas y obtención de
ayuda, y lo más importante: "Tiene más responsabilidad sobre su propio aprendizaje". En
general, esta modalidad educativa permitirá situarnos en un rol activo de aprendizaje; tomar
decisiones sobre el proceso a seguir, según el ritmo e interés; aprender a aprender;
incrementar y mejorar los conocimientos al integrar la presentación a través de múltiples
medios coordinados.
Es importante resaltar que también el rol del profesor cambia. El profesor en la Universidad
Virtual es un diseñador y facilitador de ambientes de aprendizaje; es un asesor. No es sólo
un profesor expositor. Desde esta perspectiva, el profesor también es aprendiz. Es el
experto en contenidos, pero no es su responsabilidad el exponerlos como en los cursos de
modelo presencial. El rol del profesor tutor o consultor es el de orientar y facilitar
individualmente el aprendizaje, guiando al estudiante en el manejo del material que debe
conocer, induciéndolo a la reflexión, crítica y profundización de lo aprendido. A pesar de
que su función aparentemente desaparece frente a los materiales multimediales de la
educación a distancia, juega un papel importante como asesor y consejero en cuanto a las
técnicas de estudio, la resolución de consultas y otras dificultades de aprendizaje que
puedan presentar los estudiantes. También es responsabilidad del profesor la corrección
rápida y eficiente de las actividades, evaluando los logros que cada alumno obtiene. En
base a estas evaluaciones, puede rectificar parcialmente el desarrollo de lo planificado,
introduciendo nuevos materiales de estudio que refuercen aspectos que aparezcan poco
asimilados.

ELEMENTOS QUE COMPONEN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Tecnologías que se utilizan
Cuando nos referimos al uso de tecnología educativa no nos referimos exclusivamente a la
inclusión de medios sofisticados de alta tecnología. Si bien el uso de medios masivos de
comunicación es posible, y hasta deseable, el desarrollo de cursos a distancia no está
limitado por la posibilidad de disponer de ellos. Más bien se relaciona con el empleo
sistemático de una amplia variedad de medios para el diseño y la distribución.
Estos medios pueden emplear básicamente dos formatos alternativos: el lenguaje y la
imagen. El primero se materializa en diferentes modelos de comunicación escrita u oral y
puede lograrse a través de la correspondencia postal, el teléfono, la teleconferencia, la
conferencia por computadora, redes y programas de computación en diskettes o compact
disks, u otras formas de autoinstrucción, con distintos tipos de comunicación bi o
multidireccional. El contenido gráfico, que se usa cada vez más intensivamente, incluye la
televisión por aire, cable o por satélite y los video casettes; y las imágenes fijas como
fotografías, ilustraciones, cuadros, tablas, etc. No obstante, en nuestro medio subsisten
muchas dificultades -fundamentalmente de tipo financiero- que limitan la posibilidad de
apoyarse en técnicas audiovisuales, teleconferencias, comunicaciones satelitales, etc.
Contribuye a generar esta situación, de la que no es ajena el temor al cambio y la novedad,
barreras que sólo la experiencia positiva y la calidad de los programas podrán superar.
La problemática de la elección de un medio para la implementación de acciones educativas
a distancia no es para nada simple, por el contrario implica un análisis minucioso de las
25

características, bondades y defectos que posee cada uno de ellos. Es necesario tener en
cuenta, la función de la comunicación que se quiere consignar, el nivel del auditorio o
grupo de destinatarios y las condiciones materiales imperantes en la comunidad a la que
está dirigido. Para seleccionar el modelo más adecuado se debe tener en cuenta de manera
especial, la naturaleza de la información que se desea trasmitir: si la mayor parte de ésta es
conceptual, es más efectivo el soporte escrito, si, en cambio, son contenidos
procedimentales o destrezas, es preferible el soporte en video. En realidad, la solución no
radica en la elección de un único medio, sino en la posibilidad de combinarlos para apoyar
y complementar las posibles ventajas de cada uno de ellos.
Los sistemas multimedios parten del supuesto de que la combinación de múltiples
mensajes: ópticos, audiovisuales, acústicos y escritos, da mejores resultados de aprendizaje
que la enseñanza por uno sólo de ellos. Dice Gagne (1970) "ningún medio posee
propiedades que lo hagan mejor en cualquier circunstancia. Cuando la efectividad de un
medio de instrucción se compara con otro, en cualquier materia, es difícil encontrar
diferencias significativas. A través de los años los investigadores han aprendido a
considerar con escepticismo las estadísticas que tratan de mostrar la superioridad de un
medio frente a otro"
La tecnología educativa influye especialmente en el momento del diseño o planeamiento,
en el que se determinan las estrategias a seguir en el desarrollo del curso. Cualquiera sea el
soporte en que se ofrezcan, para que la información pueda llegar al alumno, los materiales
deben reunir condiciones básicas en cuanto a la presentación, al lenguaje y a la
diagramación. La presentación de los materiales debe ser clara, ordenada, continua y
consistente; el estilo del lenguaje debe tener rigor científico, claridad, pertinencia; también
debe tener en cuenta las características del destinatario (necesidades, expectativas,
limitaciones) y las características de la asignatura (su estructura lógica, su metodología, su
génesis histórica). Por último, la diagramación debe ser atractiva y variada, como incentivo
de la motivación. La disposición del texto debe ayudar al logro de la estructuración e
integración del conocimiento, jerarquizando los conceptos mediante el empleo de las
mayúsculas, la bastardilla, la división de párrafos, los recuadros, las sangrías, etc.
La tecnología de la videoconferencia brinda posibilidades a corto y largo plazo, como el
establecimiento de conexiones entre miembros de la comunidad educativa internacional y
el diseño e intercambio de aplicaciones innovadoras en el campo educativa y el desarrollo e
implantación de programas permanentes para hacer uso de las instalaciones de
videoconferencia.
El sistema de Educación Interactiva por Satélite es un modelo moderno de enseñanza-
aprendizaje que permite ampliar la cobertura geográfica de la labor docente de los
catedráticos mejor clasificados en diversas áreas con el fin de beneficiar al mayor número
de alumnos, a través de la transmisión de audio y vídeo por satélite, permitiendo interactuar
a los alumnos con el profesor emisor mediante uso de la tecnología de vanguardia.
En la selección del medio o los medios de transmisión para efectuar la transmisión de la
teleconferencia resulta importante considerar el grado de interactividad que se desea
durante la transmisión de información. En un sistema de multimedios, la interactividad es
el proceso de emitir-recibir-contestar en dos direcciones en tiempo real. El sistema
interactivo más común hoy día es el de los juegos de vídeo, como por ejemplo, el nintendo.
Al hablar de televisión interactivo el sistema completo consistiría en una computadora
manejada por un control remoto similar al de un televisor con un cursor como el de las
consolas de juegos. En un sistema operativo similar al Windows, con el cual podemos
seleccionar cualquiera de los miles de programas interactivos almacenados en
26

computadoras centrales gigantescas, conectadas a las casas y oficinas, por fibra óptica o
satélite.
Actualmente, el grado de desarrollo de las telecomunicaciones responde en forma
satisfactoria, tanto técnica como económica al reto de las dispersión geográfica. El ancho
de banda de los medios de transmisión, necesarios para la canalización de gran cantidad de
datos en tiempo real que implica un curso, se ha incrementado con las tecnologías de cable
coaxial, par trenzado y fibra óptica, entre otras. También mediante la utilización de satélites
es posible cubrir áreas geográficas de la dimensión de uno o varios países juntos.
Con la conjunción de las tecnologías de teleconferencia, enseñanza asistida por
computadora, redes de computadoras, sistemas abiertos, sistemas multimedia, inteligencia
artificial y redes de agentes para la solución cooperativa de problemas, es posible lograr
una enseñanza a distancia altamente efectiva, tanto en su extensión como en su interacción.
Las telecomunicaciones y teleconferencia permitieran la transmisión interactivo y en
tiempo real de vídeo y audio, cubriendo grandes áreas, mientras que con la utilización de
las redes de agentes implantados en una red de computadoras multimedia, con sistemas de
enseñanza asistida por computadoras, se incrementaría la participación altamente
interactivo y de involucramiento director que se requiere en el proceso de aprendizaje.

ASIGNACIÓN: Busque varias definiciones de educación virtual y en función de
ellas elabore una definición propia.

LECTURAS RECOMENDADAS

http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml
http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/lossenderossociopedagogicosdelaeducacion
virtual.html
http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/casas.htm
http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-03.htm
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/formvirt.htm
http://www.monografias.com/trabajos11/desaf/desaf.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/teletrabajo/teletrabajo.shtml
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZFEZEAFySODqgBBX.php
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/albert_sangra.htm

27

DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA Y LA EDUCACIÓN PRESENCIAL

Educación Presencial Educación a Distancia
El profesor y los estudiantes están El profesor y los estudiantes pueden no
físicamente presentes en un mismo estar presentes físicamente en el mismo
espacio-tiempo (durante las clases). espacio ni en el mismo tiempo. Para que la
comunicación se produzca, es necesario
crear elementos mediadores entre el
docente y el alumno.
La voz del profesor y su expresión corporal La voz y el esquema temporal, o son
son los medios de comunicación por sustituidos por otros medios no-
excelencia. Se les llama presenciales a presenciales, o serán registrados en
estos medios porque restringen la grabaciones sonoras y visuales para ser
comunicación a un aquí y a un ahora. Otros transmitidos luego a otro espacio y en otro
medios visuales y sonoros son muy poco tiempo. Los medios no son simples ayudas
utilizados en la clase convencional y sólo didácticas sino portadores de
sirven como apoyos didácticos o para conocimiento que sustituyen al profesor.
complementar la acción del profesor.
La comunicación oral, característica en la Adquieren gran importancia los medios
enseñanza convencional, está acompañada como ser la palabra escrita (dominante por
normalmente por gestos y movimientos de antonomasia), además de la radio, la
la comunicación no verbal. televisión y otros medios audiovisuales.
La relación directa, presencial, de los que La relación no-presencial de los que se
se comunican hace que el diálogo pueda comunican, es una forma de diálogo que
producirse también aquí y ahora, de manera por no acontecer aquí ni ahora, puede
inmediata. llamarse "diálogo diferido". O sea, el
comunicador debe continuar un mensaje
completo y esperar un tiempo para recibir
la comunicación, de retorno en forma
similar, al igual que ocurre con una carta.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Una de las características de la educación a distancia es que se origina en las necesidades
de una población bastante restringida, con intereses especiales, para satisfacer carencias
reales y finaliza en cuanto ellas desaparecen. Esta flexibilidad, que no tienen los programas
convencionales, es importante por sus posibilidades de adaptación y dinamismo. Tiene una
gran utilidad práctica al vincular sus programas con las expectativas inmediatas de los
destinatarios que no pueden abordarse en establecimientos educativos convencionales. Sus
objetivos específicos tienden a provocar cambios a corto plazo, por la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes.
Los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos y permiten el acceso de grupos
heterogéneos, que buscan el aprendizaje de habilidades prácticas que emplearán en la
situación concreta de trabajo. El objetivo del alumno es la satisfacción inmediata de sus

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