GUIA INTERCULTURALIDAD

1. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA EN EL CONTEXTO URBANO,
EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, BAJO EL ENFOQUE INTERCULTURAL.
Guía de observación de aspectos de interculturalidad
Esta guía tiene como objetivo orientar el reconocimiento de los aspectos de
interculturalidad en los contextos escolares, afín de identificar si se brinda
una respuesta educativa con calidad y equidad a la diversidad étnica y
lingüística presente en la escuela.
Nombre: ___________________________CRO: ___IV___________________
Zona de Supervisión___________________________________________________
CONTEXTO ESCOLAR
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
En la escuela se aceptan a
niños y niñas
pertenecientes a diferentes
culturas y que hablan
diferentes lenguas
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A nivel CONTEXTO ESCOLAR se encontró que la escuela
abre sus puertas y acepta la llegada de una
multiculturalidad de alumnos,
Se considera en el discurso que en las escuelas se
promueven valores como el respeto, la justicia,
igualdad, equidad, solidaridad; en la práctica se
observa en algunas escuelas que existe diferencias y
favoritismos entre docentes.
La diversidad en las escuelas dice ser aceptada y en
algunas escuelas así es siempre y cuando esa
diversidad no traiga problemas o genere mayor trabajo.
Existe una tendencia hacia rechazar no lo diferente
sino lo que implique verse inmuscuido en conflictos
en el aula, con los padres de familia o con las
autoridades. Muchas veces el desconocimiento acerca
de la diversidad, la interculturalidad o simplemente
una visión negativa del conflicto (visto no como una
situación humana sino como violencia y anulación), es
lo que conduce al rechazo.
Las directoras de las escuelas promueven la
participación de los docentes desde la actividad
cotidiana de acompañamiento, organización de la
dinámica escolar hasta en los espacios del CTE, esto
no siempre se desarrolla como debiera por dificultades
entre docentes que impacta en el desarrollo y toma de
acuerdos de dichas reuniones (3/7 escuelas),
Los conflictos en 5 escuelas se resuelven en un marco
de respeto y tolerancia, aunque esto no siempre
signifique que exista cooperación, puede no haber
tensiones porque alguna de las partes sede o porque
se evaden, en dos escuelas se considera que existen
abiertamente conflictos que no son resueltos por el
respeto sino a través de competitividad.
En la escuela se promueve
valores de respeto,
justicia, igualdad,
equidad, solidaridad,
democracia y tolerancia.
7/7 -
Se promueve el
conocimiento, el
reconocimiento, la
valoración y el aprecio por
la diversidad cultural,
étnica, lingüística y demás
tipos de diversidades, cómo
género, capacidades,
religión y ritmo de
aprendizaje.
6/7 1/7
El director promueve la
participación de los
profesores y las profesoras
en la planeación y
desarrollo de actividades
para el funcionamiento
general de la escuela.
7/7 -
Los conflictos en la escuela
se resuelven forma práctica
en un marco de respeto y
tolerancia
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2. CONTEXTO AÚLICO
Instrucción: Con apoyo del maestro especialista observe los siguientes
aspectos en el aula.
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Los alumnos y alumnas se
sienten a gusto de estar en
la escuela, encuentran
apoyo, y perciben el espacio
como suyo.
6/7 1/7 En el contexto aúlico se encontró
que en J.N. y Primaria se considera
que los alumnos están a gusto en su
escuela y que estos perciben que
encuentran apoyo y que el espacio es
suyo, no así en la secundaria en
donde las inasistencias, las faltas
de respeto, el maltrato de las
instalaciones, la falta de trabajo
aparentemente denota que a los
alumnos no les gusta ir a la escuela
o al menos no están totalmente de a
gusto. Es importante señalar que las
respuestas se realizan bajo la
perspectiva de una o varias personas
y pueden no reflejar el sentir de
los alumnos.
En cuanto al uso de la lengua
materna se expresa que si se permite
su uso, sin embargo sólo existen dos
casos en los que hay alumnos en las
escuelas en donde la lengua materna
no es el español (niños de padres
Chinos en el J.N. Josefa Murillo y
niño con padres sordos en el J.N.
Presidente Calles).
A decir por las respuestas el
interculturalismo en las aulas es
pocas veces evidenciado, respetado,
atendido; pareciera que en la
cotidianidad del aula los
conocimientos previos adquiridos de
manera formal o no, son anulados,
olvidados, generalizados, pareciendo
a la vista de los alumnos poco
trascendentales.
En las aulas se “huye” de los
problemas de conducta pero no se les
enseña a los alumnos a convivir,
pocas veces se realizan de manera
continua actividades en las que los
alumnos se apoyen, se escuchen, se
reconozcan, se respeten y valoren.
La mayoría de estas actividades
tienden a desarrollarse más como
A los alumnos y alumnas se
les permite el uso de la
lengua materna dentro del
aula y fuera de ella; se
sienten orgullosos de su
origen y de sus
características culturales
y lingüísticas.
6/7 1/7
En la enseñanza se utilizan
estrategias y acciones
diferenciadas de acuerdo con
las características
culturales, lingüísticas e
individuales de los alumnos
y alumnas.
3/7 4/7
Se considera la articulación
de los conocimientos previos
de los alumnos con los
contenidos del currículo.
5/7 2/7
Los alumnos y alumnas
conocen e identifican
manifestaciones culturales
distintas a la propia.
3/7 4/7
Existe aprendizaje
colaborativo, hay
participación colectiva y
ayuda mutua entre los
alumnos y alumnas: “aprender
haciendo” “el que acaba
primero ayuda a su
compañero”.
4/7 3/7
Se promueve el
fortalecimiento de la
identidad y autoestima de
los alumnos y alumnas
4/7 3/7
Los alumnos y las alumnas
conocen, respetan y valoran
a los demás
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3. secuencias o actividades especificas
y no como continuo organización en
el aula.

4. Instrucciones: Con lo anterior el supervisor podrá indagar los siguientes
aspectos de la práctica docente
PRACTICA DOCENTE SI NO OBSERVACIONES
El docente articula el
currículo con las necesidades y
características culturales y
lingüísticas de los alumnos y
alumnas.
3/7 4/7 En tres de siete escuelas se
considera que la práctica docente no
articula el currículo con las
necesidades y características
culturales y lingüísticas de los y
las alumnos. Bien porque no es
visualizada, porque no se cuenta con
elementos técnico-metodológicos o
porque no es considerado necesario,
lo cierto es que en muchas ocasiones
no se les ofrece a los alumnos
actividades en las que se promuevan
experiencias y aprendizajes
significativos vinculados con su
vida.
En las escuelas no existen casos en
donde las docentes no hablen la
misma lengua de los alumnos, sin
embargo la flexibilidad sobre todo
en primaria y secundaria ya no es un
tema de discusión, pareciera que no
existe o simplemente es imposible.
El uso de recursos didácticos es
poco nuevamente en primaria y
secundaria.
En preescolares los proyectos
didácticos, secuencia didácticas y
trabajo por rincones proporcionan en
gran medida significatividad a las
actividades del aula, sin embargo
muchas veces no son planeadas, no
existe transversalidad, es poco
dirigida o muy muy rutinaria que
deja de ser diversificada.
Con respecto al respecto y apoyo que
los docentes brindan a sus alumnos,
cuando menos en el discurso existe.
Observándose nuevamente que esto
depende del nivel que se cursa y de
docente a docente. Tal vez esto
tenga que ver con la complejidad de
necesidades que se van generando
conforme crecen los alumnos y pasan
de a una primaria y después a una
secundaria, sin minimizar las
El docente diversifica las
actividades en función de las
características socioculturales
y lingüísticas de los alumnos y
alumnas.
4/7 3/7
Los docentes hacen uso de
diferentes recursos didácticos
de acuerdo con el contexto
sociocultural y lingüístico de
la escuela.
4/7 3/7
Los recursos didácticos
utilizados son acordes al
contexto sociocultural y
lingüístico de la escuela. 4/7 3/7
Los métodos utilizados por el
docente son flexibles con el fin
de atender a la diversidad.
3/7 4/7
El docente brinda apoyo y
muestra respeto hacia los
alumnos y alumnas.
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5. necesidades de un niño (a)
preescolar.

6. CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
La escuela promueve la
participación de los padres
de familia en las diferentes
actividades.
6/7 1/7
Existe la creencia que la escuela
promueve la participación de los
padres de familia en las diferentes
actividades y que pese a ello la
participación de los padres es nula.
Sin embargo visualizamos como los
padres no siempre son invitados a
las aulas a compartir saberes, tal
vez se sigue otorgando un rol pasivo
a la escuela en donde alumnos y
padres van a aprender y docentes
únicamente a enseñar.
Por otro lado a los padres tampoco
se les convoca para escucharse. Así
mismo se observa que pocas veces se
observa contextualización entre
aprendizajes esperados y
contribuciones de las culturas de
los padres de familia.
Los padres participan
activamente en las
actividades escolares.
2/7 5/7
Los padres son invitados al
aula para compartir sus
saberes.
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La relación entre padres de
familia es de respeto y
colaboración.
3/7 4/7
Otros a aspectos a considerar
Algunos de las reflexiones fueron:
- Una de las dificultades para la identificación de la población indígena
es que aunque las personas provengan de comunidades del interior de la
república, ellos mismos suelen no considerarse indígenas, ya que no
hablan o perpetúan su lengua, además muchas veces pasan “desapercibidos”
entre la población de la ciudad y las escuelas.
- El colectivo docente puede desde su actitud, organización y actividades
propiciar una cultura dinámica que fomente valores en los encuentros
con los alumnos y con sus familias.
- Tenemos una idea muy superficial de lo multicultural, basado en la idea
de subconjuntos de personas y no entidades individuales, consider amos
que la cultura es únicamente la lengua, las tradiciones, la religión,
olvidando que esos pudieran ser los aspectos más relevantes, es decir
la punta del iceberg.
- “Para aprender hay que entender”: entender sobre su lengua pero también
sobre sus necesidades, su bagaje cultural, esa puede ser una de las
razones de las inasistencias y deserciones que se tienen en las escuelas.

7. Después de la visita a la escuela analice los indicadores planteados en la guía
e identifique desde su gestión cómo fortalecer la respuesta educativa que se
brinda a la diversidad étnica y lingüística presente en la escuela, y determine
cómo enriquecer la Ruta de Mejora de la Zona a partir de la implementación del
enfoque intercultural en sus servicios de incidencia para la mejora del
aprendizaje y participación de los alumnos en atención.
RUTA DE MEJORA DE LA ZONA
Planeación Implementación Seguimiento Evaluación
-Realizar actividades
de reconocimiento,
aceptación, diálogo,
respeto enmarcados
en aprendizaje
cooperativo.
-Proponer actividades
en donde se
favorezca la
competencia: Aprecia
la diversidad
lingüística de su
región y su cultura
(se aborde
identidad,
estereotipos,
autoestima, fiestas)
-Desarrollo de
actividades que
fomenten la
autoestima e
identidad.
-Interculturalidad con
TICs (video, visitas
virtuales a museos)
-Realizar diálogos
colectivos en las
aulas para la
resolución de
problemas.
-Desarrollar entre
docentes actividades
para el conocimiento
de la
interculturalidad
¿qué es?, ¿qué nos
implica a los
docentes?
Adaptado de: SEP, CGEIB, 2006, Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones
para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural Bilingüe