Este documento describe las estrategias instruccionales y los recursos que se pueden usar en situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que las estrategias deben estar condicionadas por los objetivos y contexto educativo, y deben involucrar todos los recursos disponibles. También describe diferentes técnicas como la organización de eventos de instrucción, grupos, secuencia, medio ambiente y tiempo; y cómo estos elementos se interrelacionan y deben considerar los objetivos y características de los estudiantes.

1. Universidad Fermín Toro
Integrante:
Ana Ysabel Padilla Arellano
Tutora:
Rosarmy García
Estrategias y Recursos
Instruccionales

2. Estrategia Instruccional
Usaremos él termino “Estrategia Instruccional” para
denominar la forma como se organizan y llevan a
cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Importancia
Una estrategia instruccional está condicionada por el
contexto educativo en el que se pretende aplicar.
Esto es, la institución educativa tiene sus objetivos
bien definidos. Los instructores, entonces, buscan
alcanzar los objetivos programados para una clase.
Para hacerlo, al igual que cualquier administrador,
hace el inventario de recursos de los que dispone
durante la impartición del curso y se dispone a
diseñar un plan en el que involucra todos los
elementos con los que cuenta.

3. EVENTOS DE INSTRUCCIÓN Se llama eventos de
instrucción a la serie de actividades previamente
planificadas para motivar al estudiante y facilitarle el
logro de los objetivos de aprendizaje. Suelen
constituir el eje fundamental del “Plan de Clase”
Técnicas o método instruccional
· Eventos de instrucción (actividades)
· Organización de Grupos
· Control de la Secuencia Instruccional
· Organización del medio ambiente
· Organización del tiempo
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS En términos
generales se considera que la agrupación de
los estudiantes para efectos de la instrucción,
puede asumir tres formas diferentes:

4. Se llama grupo pequeño, aquel en el cual se da la
máxima interacción posible entre todos sus
miembros, permitiendo la intervención de cada uno
de ellos. Se estima idealmente que , de acuerdo con
investigaciones realizadas al respecto, un grupo con
esas características no suele pasar de doce
miembros (Davies).
Se llama Grupo Grande, aquel en el
cual ya no es posible una interacción
que involucre la participación de cada
uno de sus miembros sin excepción.
En cuanto a la forma individual, ella se da
cuando la interacción del estudiante se
establece con un tutor o con un material
de instrucción. Generalizaciones a partir de
resultados de investigación sugieren que:

5. · Para el logro de objetivos cognoscitivos y afectivos
de nivel bajo, los grupos grandes NO son inferiores a
los grupos pequeños.
· Para el logro de objetivos cognoscitivos y
afectivos de nivel alto, resulta optima la
organización de grupos pequeños de cinco a
siete estudiantes.
· Si solo se persiguen objetivos cognoscitivos y
afectivos del nivel mas alto, (evaluación y
caracterización), la tutoría individual(uno a uno)
resulta superior a los grupos pequeños

6. Puede notarse que tratándose de objetivos a nivel
bajo, la organización de grupos puede decidirse
según conveniencia administrativa ya que no se
producen diferencias significativas de aprendizaje
por el uso de una u otra forma.
Muy probablemente no existe forma ideal de
agrupación para todas las situaciones de aprendizaje,
ya que por lo general se presentan diferentes tipos
de objetivos combinados en una misma situación.
CONTROL DE LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL En esta
etapa de la Selección de la estrategia se debe definir
que o quien ejercerá el control de la secuencia
instruccional.
Este control puede estar centrado básicamente en:
· El instructor
· Los materiales de instrucción
· El Estudiante

7. En el primer caso, el instructor regula directamente
la secuencia instruccional, como sucede en una clase
tipo conferencia.
Cuando los materiales se entregan a los estudiantes
y contienen las instrucciones suficientes para guiar la
experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un
texto programado, estamos en el segundo caso.
El estudiante se constituye en el centro
de control de la secuencia, cuando uno
organiza por si mismo los pasos de la
instrucción, como sucede en el
aprendizaje por descubrimiento
ORGANIZACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE La organización del
medio ambiente suele ser desestimada en la planificación
instruccional, a pesar de su influencia decisiva en el
aprendizaje. Los aspectos a considerar en este caso son:
Entorno Acústico (Efectos y reducción del ruido,
música o ruido de fondo, direccionalidad del sonido)
· Entorno Climático (Temperatura, humedad y
ventilación)
· Distribución del Mobiliario
Planta Física (dimensiones del salón, talleres y
laboratorios, áreas libres interiores y exteriores)
· Entorno Visual (distancias, ángulo de visión, color,
iluminación)

8. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La distribución tradicional
del tiempo de instrucción en “horas de clases” es
apenas una de las formas como puede organizarse el
horario escolar. Tomando en cuenta los otros
aspectos de la selección de estrategias y del diseño
instruccional, se debe determinar la conveniencia de
emplear otras formas de organización del tiempo.
Entre ellas:
· Horario con ciertos periodos fijos y el resto
estructurado por el estudiante La selección de
estrategias y los otros aspectos del diseño
instruccional:
· Horario dividido en periodos
regulares de menor duración que la
hora, por ejemplo una hora dividida en
tres lapsos de 20 minutos
· Horario estructurado por el estudiante de acuerdo
al ritmo de su aprendizaje

9. En estos momentos no es difícil darse cuenta de las
interrelaciones entre la estrategia instruccional y los demás
elementos del diseño de instrucción. A manera de ejercicio,
seria conveniente en este momento colocar por delante la
lista de los pasos del diseño y reflexionar acerca de cómo
afectan los pasos previos a la selección de estrategias y
viceversa, como esta afecta los pasos previos y los
subsiguientes.
En este caso, si tuviésemos que escoger los dos
criterios mínimos más importantes e ineludibles
que deben tomarse en cuenta en cada paso de la
selección de estrategias, ellos serian:
· Los objetivos que se desean lograr
· Las características de los estudiantes
Finalmente, también seria deseable tomar en cuenta
la eficiencia con respecto al tiempo, facilidades y
equipo disponible o adquirible. Por ejemplo si el
tamaño del grupo no es importante para el objetivo
y características de los alumnos involucrados, podría
ser más eficiente hacer una presentación a un grupo
grande, ahorrando tiempo para emplearlo en otra
circunstancia donde un trabajo tutoría sea lo mas
indicado.