Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, donde el profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora continua. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores investigan problemas en sus propias aulas y prueban soluciones

1. MODELOS DE FORMACION
DOCENTE

2. Profesionaliza
ción DocenteDefiniciones.
Contextualización.
La
construcción
del perfil
profesional.
Aspecto
Emocional
del
Docente
Modelos de
Formación

3. Definición
Entendemos por formación, el
proceso permanente de
adquisición, estructuración y
reestructuración de conductas
(conocimientos, habilidades,
valores) para el desempeño de una
determinada función:; en este caso,
la docente.

4. Diversos escenarios
Procesos administrativos
encaminados a la formación de
cuadros docentes.
Diversos sistemas de
formación.
Desarrollo del contenido de
formación

5. Modelos de Formación
en Análisis:
a) Modelo de Formacion orientada
Individualmente.
b) Modelo de observación/evaluación.
c) Modelo de desarrollo y Mejora.
d) Modelo de Entrenamiento o
Institucional.
e) Modelo de Investigación o
Indagativo.

6. Para cada modelo se analizarán
las siguientes interrogantes:
1. ¿En que consiste el modelo?.
2. Análisis y Explicación de sus
características mas
relevantes.
3. Comentarios adicionales.

7. Modelo de
Formación
orientada
Individualmente

8. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
 Proceso en el que el profesor es el que planifica y
sigue las actividades de formación que cree pueden
satisfacer.
 La puesta a prueba de nuevas estrategias de
enseñanza
 La confrontación reflexiva con su propia practica
diaria
 La propia experiencia personal
 El profesor aprende sin un programa formal y
organizado de formación permanente.
 El contenido lo diseña el propio docente.

9. CONCEPCIONES
1)Los individuos pueden por si mismos orientar y
dirigir su propio aprendizaje, así como valorar sus
propias necesidades y realizar una valoración de los
resultados
2)Los adultos aprenden de forma mas eficaz cuando
ellos mismos planifican su propio aprendizaje y no
cuando siguen una actividad que no tiene mucha
relevancia.
3)Los individuos están mas motivados para aprender
cuando seleccionan unos objetivos y unas
modalidades de formación que responden a sus
necesidades.

10. Modelo de
Observación
/Evaluación

11. MODELO DE
OBSERVACION/EVALUACION
Una reunión antes de la observación
en la que se establece los objetivos,
el tema o el problema que se
revisará.
La observación, de acuerdo a lo
establecido se puede centrar tanto
en el docente como en él alumno,
puede estar focalizada en un aspecto
en particular o en situaciones
generales

12. En el análisis de lo observado
participan tanto el observador como el
profesor. Y se evalúan los objetivos
antes establecidos. Se tratan los
aspectos relevantes encontrados y los
no esperados.

13. Al hablar de este
modelo, requiere
una cultura de
evaluación.

14. La evaluación es vista como un
instrumento o algunas veces
como arma para ejercer el
control de quienes están
interesados en que la
educación tome un rumbo
deseado.

15. CONCLUSIONES
 El profesorado, por lo general, recibe poca
retroalimentación (si es que la recibe) o
“devoluciones” sobre su actuación en clase,
situación que no le ayuda a mejorar su desarrollo
docente.
 Las observaciones, que con respecto a su prácticas
puede ofrecerle un tercero de iguales condiciones
académicas , permiten reflexionar y analizar su
práctica educativa, las metodología que utiliza, la
forma de relacionarse con sus estudiantes, sus
conocimientos en la materia, las decisiones que
toma a problemas concretos.

16. Modelo de
Formación
orientada
Individualmente

17. Modelo de
Entrenamiento
o Institucional

18. Consiste en
 Plantea la costumbre de los profesores de asistir a
seminarios y cursos donde ya esta planificado el tema y
los objetivos a cubrir ya sea por el facilitador o por la
institución que los manda a prepararse para que ellos
después puedan aplicarlos a su quehacer docente.
 La concepción básica planteada en este documento
para realizar la formación docente de la forma antes
mencionada, es que los profesores necesitan conocer
ciertas técnicas y comportamientos para aplicarlos en
sus clases, así pues es importante que las interiorice
previamente.

19.  Se recalca la importancia de la observación y
discusión entre iguales en las actividades de
formación por entrenamiento ya que aporta
aspectos positivos no solo al profesor observado,
sino también para el observador; ya que esto
permite que los docentes puedan compartir
experiencias sobre las técnicas, estrategias y
metodologías aplicadas en sus salones de clase
sobre todo aquellas que están dado buenos
resultados y permitiendo una enseñanza de
calidad.

20. FORMADOR
ESTABLECE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS
SELECCCIONA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS FORMATIVAS
DOCENTE
RECIBE EL CURSO O SESION DE ENTRENAMIENTO
DOCENTE
REPRODUCEN EN CLASE

21. SEGÚN JOYCE Y SHOWERS (1988)
GESTORES
Actúan como
grupos de
planificación VALORACION NECESIDADES
EXPLORANDO PERSPECTIVAS
DETERMINAN OBJETIVOS
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
PROGRAMAR SESIONES
CONTROL DEL PROGRAMA
APLICA CUANDO HAY NUEVOS CONCEPTOS Y TECNICAS A
REPLICAR
PROGRAMACION SEGMENTADA (VARIAS SEMANAS)
PRACTICAS EN CLASE
OBSERVACION DE COMPAÑEROS
SESIONES DE DEVOLUCION
PROFESORES
FORTALECEN LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDER A
APRENDER CUMPLIR
NORMAS

22. SEGÚN SPARK (1983)
PROFESORADO
Y GESTORES
DIAGNOSTICO
SESIONES DE DEVOLUCIÓN Y
DISCUSION EN GRUPOS PEQUEÑOS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
OBSERVACIONES DE ACTUACION
EXPLORACION DE TEORIA
DEMOSTRACIONES
PRACTICAS

23. Modelo de
Investigación o
Indagativo

24.  Requiere que los docentes identifiquen un área de interés,
recoja información y, basándose en la interpretación de
estos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza.
 Característica de este modelo: Puede ser una actividad
individual, grupos pequeños o realizada por todo el claustro
de un centro educativo.
FUNDAMENTACION DE ESTE MODELO
 Se encuentra en la capacidad de los docentes para formular
cuestiones validas sobre su propia practica y marcarse
objetivos que traten de responder a tales cuestiones y
realizar una indagación.

25. LOUSKS-HORSLEYSEÑALAN TRES ELEMENTOS QUE
FUNDAMENTAN ESTACONCEPCION.
 El profesorado es inteligente y puede plantearse una
investigación de forma competente y basada en su experiencia.
 Los profesores tienden a buscar datos para responder a
cuestiones relevantes y a reflexionar sobre estos datos para
obtener respuestas a los problemas de la enseñanza.
 Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensión
cuando ellos mismos contribuyen a formular sus propias
interrogantes sobre la practica y recogen sus propios datos para
darles respuestas.

26. INGVARSON REALIZA LASIGUIENTE SINTESIS.
 La manera mas eficaz de realizar la formación permanente es
mediante el estudio, de forma cooperativa por parte de los mismos
docentes, de los problemas y temas que forman parte de su intento
de realizar una practica coherente con sus valores educativos.
ZEICHNER IMPULSOR DE ESTE MODELO DE
FORMACION SEÑALAELTEMADE:
 Los profesores como investigadores sobre la acción.
 Los profesores como innovadores .
 Los profesores que se auto dirigen.
 Los profesores como observadores participantes.

27. ELEMENTO IMPORTANTE EN ESTE MODELO
 La investigación es importante para el profesorado, púes a través de ella se
detectan y resuelven problemas, y en este contexto pueden crecer como
individuos.
ALGUNOSPASOSASEGUIRPARAREALIZARESTEMODELODE
INVESTIGACION.
 De manera individual o en grupo, los profesores identifican una situación
problemática o tema que sea de su interés a partir de una observación o una
conversación reflexiva.
 Plantean formas diferentes de recogida de información sobre el problema inicial,
que puede implicar tanto un estudio bibliográfico como un análisis a partir de
los datos obtenidos en la clase o escuela.
 Estos datos se analizan individualmente o en grupo.
 Se realizan los cambios pertinentes.
 Se vuelven a obtener nuevos datos e ideas para analizar los efectos de la
intervención que se ha realizado y continuar con el proceso de formación desde
la practica.