El documento presenta un estudio realizado en una escuela secundaria de Perú que buscó mejorar las habilidades de aprendizaje autónomo de los estudiantes de quinto grado utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas. Se diagnosticaron debilidades iniciales como falta de habilidades para procesar información, baja autoconfianza y poca autodirección. La intervención aplicó estrategias problémicas que lograron que los estudiantes mejoren en habilidades metacognitivas, toma de decisiones y participación activ

1. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas
como Alternativa para Aprender a Aprender en el Área
de Historia, Geografía y Economía en los Estudiantes
del Quinto Grado “U” de Educación Secundaria de la
I. E. 40172 de Villa El Golf del distrito de Socabaya,
Arequipa 2011.
Marco Aurelio Salcedo Villalba
Aula 2

2. PROBLEMA
Poco desarrollo de competencias del área de HGE
Estudiantes con dificultades para trabajar Estudiantes con dificultades para lograr
en equipos autodirigidos los aprendizajes del área
LIMITADO DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO DE SEC. DE LA I.E. 40172-VILLA EL GOLF.
Poco desarrollo de habilidades Poco desarrollo de Escasa autoconfianza y
para procesar información habilidades metacognitivas. habilidad de Autodirección
Poco uso de técnicas de estudio que Poco uso estrategias para Abuso de estrategias didácticas
limitan el desarrollo de habilidades desarrollar habilidades tradicionales centradas en el
para procesar información metacognitivas docente

3. DIAGNÓSTICO
CUADRO 1 CUADRO 2
2. ¿En el área de HGE han trabajado en la 4. Para ti es más difícil aprender
solución de algún problema? Alternativas f %
Alternativas f % a) Cuando estudio solo 23 64
a) Sí 08 22 b) Cuando estudio en grupo 13 36
b) No 28 78 c) Cuando el profesor explica 00 00
TOTAL 36 100 TOTAL 36 100
CUADRO 3 CUADRO 4
5. Consideras que tu nivel de comprensión 10. Los docentes te dan la oportunidad de
en la lectura de textos del área de HGE planificar y tomar decisiones sobre tu proceso
es: de aprendizaje en el aula.
Alternativas f %
a) Baja 13 36 Alternativas f %
b) Regular 17 47 a) Sí 08 22
c) Buena 06 17 b) No 28 78
TOTAL 36 100
TOTAL 36 100

4. RESULTADOS
SESIÓN N° 1 Ficha focalizada
Escala valorativa ¿De qué manera has distribuido las
responsabilidades de trabajo en tu equipo?
0= No se 1= Regular 2= Bueno 3= Muy Códig Afirmación f %
observa bueno o
f % F % F % F % 01 Cada uno leía un tema 8 22
02 De acuerdo a su habilidad y de 17 47
Participa sin
22 61 11 31 3 8 0 0 acuerdo al tema
temor con
03 A todos por igual 5 14
AUTOCONFIANZA
preguntas,
aportes ,
discusiones
04 Todos aportaban al equipo con 6 17
NIVEL
Muestra un tono
19 ideas
DE
de voz firme y
53 15 42 2 6 0 0
seguro TOTAL 36 10
Propone
19 53 13 36 4 11 0 0 0
alternativas de
solución a los
problemas ¿Has participado en la solución al problema
Toma decisiones
sobre la
15 42 18 50 3 8 0 0 propuesto? ¿Cómo o Por qué?
organización y
uso de recursos
Có Afirmación f %
NIVEL DE AUTODIRECCIÓN
y medios en su dig
proceso de
o
DEL APRENDIZAJE
aprendizaje
La dependencia
19 53 15 42 2 6 0 0 01 Sí, buscando información para 16 44
del docentes en
su proceso de profundizar el tema
aprendizaje es
cada vez menor 02 No 19 53
Asume la
17 47 17 47 2 6 0 0 03 Sí porque el tema requería 01 03
responsabilidad
de su propio propuestas de solución y en
aprendizaje
equipo hay que solucionarlo
Evalúa su
avance sus
21 58 15 42 0 0 0 0 TOTAL 36 10
logros y sus
dificultades 0

5. OBJETIVOS
Objetivo Objetivo Objetivos Específicos
General Principal
Contribuir al Mejorar las •Mejorar las habilidades para procesar
desarrollo de habilidades de información en los estudiantes del Quinto
competencias aprendizaje grado “U” de Educación Secundaria.
del área de autónomo en los
HGE en los estudiantes del •Mejorar las habilidades metacognitivas
estudiantes quinto grado de en los estudiantes del Quinto grado “U” de
del quinto Educación Educación Secundaria.
grado de Secundaria de la
secundaria de I. E. 40172 de •Mejorar la Autoconfianza y el desarrollo
la I:E. 40172 Villa El Golf del de habilidades de Autodirección en los
de Villa El distrito de estudiantes del Quinto grado “U” de
Golf Socabaya. Educación Secundaria.

6. Plan de Acción
FIN /OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo de competencias del área de HGE en los estudiantes del 5to de secundaria de la I.E. 40172
OBJETIVO PRINCIPAL
Mejorar las capacidades y actitudes de aprendizaje autónomo en los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la IE 40172 de Villa El Golf.
CAMPO OBJETIVO ESTRATEGIA ACCIONES RESULTADOS INSTRUMENTOS
DE ESPECÍFICO ESPERADOS
ACCIÓN
Desarrollar habilidades Implementación de Habilidades de Escala valorativas
de procesamiento de Incorporación de Técnicas de estudio: procesamiento de Cuaderno de campo
información Estrategias subrayado y información: adquirir, Fichas focalizadas
Estrategias de
metodológicas resumen interpretar y
aprendizaje
problémicas ABP comunicar información
en el proceso de desarrolladas
enseñanza y
aprendizaje
Desarrollar habilidades Uso permanente de Habilidades Escala valorativas
Estrategias de
metacognitivas en los fichas metacognitivas Cuaderno de campo
estudiantes metacognitivas desarrolladas Fichas
enseñanza
metacognitivas
Desarrollar habilidades Incorporación de Habilidades de Escala valorativas
de autodirección para el estrategias autodirección y la Cuaderno de campo
aprendizaje y la problémicas: ABP autoconfianza Fichas focalizadas
Estrategias de
autoconfianza desarrolladas Diario de
Aprendizaje
aprendizaje

7. RESULTADOS
Ahora solo he de exponer el tercer objetivo: Desarrollar habilidades de autodirección para el aprendizaje y la autoconfianza
con su tercera hipótesis, es decir Mejorar la Autoconfianza y el desarrollo de habilidades de Autodirección en los estudiantes del Quinto
grado “U” de Educación Secundaria.
Instrumentos Escala de valoración Ficha focalizada Cuaderno de
Sesión campo
SESIÓN DE Nivel de autoconfianza A la interrogante ¿De qué Alberto Alarcón
APRENDIZAJE N° 6 manera has distribuido las Casazuela tiene las
EL OCHENIO DE ODRIA La participación sin temor con responsabilidades de trabajo en respuestas a las
(ANEXO 03-E) preguntas y aportes no se tu equipo?, las respuestas son preguntas realizadas,
Fecha: 27 de septiembre del observa en 22 de 36 las siguientes: 17 que hacen el pero sólo las comenta
2011 estudiantes, que equivale al 61% 47% manifiestan que de acuerdo con su compañero, y
Hora: de 12:05 a 13:30 (90 del total del grupo; 11 (31%) es
Min) a sus habilidades y al tema, 08 cuando se le pide que la
regular; solo 3 estudiantes que (21%) señalan que cada uno leía comunique al aula se
Número de estudiantes: 36
estudiantes del 5to grado de representan el 8% participan sin un tema, los otros dan respuestas calla e indica que no dijo
secundaria temor alejadas a la respuesta ideal. nada.
De los 36 estudiantes en 19 que A la interrogante ¿Has participado
representan el 53% no se en la solución al problema
observa un tono de voz firme y propuesto? ¿Cómo o Por qué?,
seguro. 19 de ellos que hacen 53%
Nivel de Autodirección señalan que no, 16 (44%) señalan
que sí, buscando información
De los 36 estudiantes, 15 de para profundizar el tema
ellos que representan el 42% no
toma decisiones sobre la
organización y uso de recursos y
El nivel de autoconfianza y autodirección esta primera sesión fue muy baja, en la mayoría de los estudiantes no se
medios en su proceso de
observa una actitud de seguridad , tampoco toma decisiones personales por su propia cuenta ya que tal vez espera
aprendizaje; 18 (50%)
a que el docente o su compañero le diga que debe hacer.

8. RESULTADOS
Instrumentos Escala de valoración Ficha focalizada Cuaderno de
campo
SESIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE ESCALA VALORATIVA A la interrogante ¿De qué manera Cristhian Gutiérrez
10: “ACTIVIDADES has distribuido las considera que tener cuaderno
ECONÓMICAS Nivel de autoconfianza responsabilidades de trabajo en no es necesario para trabajar
PRIMARIAS DEL PERÚ tu equipo?, las respuestas son las en el área sino que la mejor
(ANEXO 03-J) La participación sin temor con
preguntas y aportes no se siguientes: 24 que hacen el 66% manera de aprender es
Fecha: 18 de octubre del 2011
observa en solo 7 de 36 manifiestan que de acuerdo a sus mediante grupos y tratando
Hora: de 12:05 a 13:30 (90
Min) estudiantes, que equivale al 19% habilidades, 8 (22%) señalan que de solucionar los problemas
Número de estudiantes: 36 del total del grupo; 17 (47%) es cada uno leía un tema, los otros de la región.
estudiantes del 5to grado de regular. dan respuestas alejadas a la
secundaria respuesta ideal.
De los 36 estudiantes en 15 que
representan el 42% se observa A la interrogante ¿Has participado
un tono de voz firme y seguro. en la solución al problema
propuesto? ¿Cómo o Por qué?,
Nivel de Autodirección 22 de ellos que hacen 61%
señalan que si, debido a que ya
De los 36 estudiantes, 18 de ellos han saben correctamente , 10
que representan el 50% ya toma (29%) señalan que sí, buscando
decisiones sobre la organización información para profundizar el
y uso de recursos y medios en su
tema
proceso de aprendizaje;
LA sesión fue mejorando en comparación a las anteriores, en la mayoría de los estudiantes se observa ya una
actitud de seguridad para preguntar, en la capacidad de demostrar un tono de voz firme y la toma de decisiones de
manera autónoma

9. LOGROS
Del tercer objetivo: Desarrollar habilidades de autodirección
para el aprendizaje y la autoconfianza. Podemos concluir que
con la aplicación de estrategias problémicas los resultados
obtenidos desde la aplicación de la primera sesión hasta la
ultima se ha logrado mejorar considerablemente habilidades de
autodirección y autoconfianza en los estudiantes del Quinto
año de secundaria y se reduce la participación temerosa o la
falta de toma de decisiones en los estudiantes.
Se comprueba también nuestra tercera hipótesis con los
resultados obtenidos en este campo de acción.

10. CONCLUSIONES
Los logros obtenidos por el presente trabajo de aplicación se
resumen en que los estudiantes de Quinto de Secundaria se
desempeñan con un nivel mayor de seguridad y con la
capacidad de lograr resolver problemas, desde el nivel donde
se encuentre.
El logro obtenido por el docente, es que la aplicación del ABP
y sus estrategia problémicas han generado cambios en mi
forma de trabajar y me llevo la consigna de utilizar más esta
metodología ya que he percibido un mayor aprendizaje en mis
estudiantes.