1. Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
PRONAFCAP-2011
Programa de Especialización en el área de Historia, Geografía y Economía para docentes del nivel
de educación secundaria de instituciones educativas públicas 2010 - 2011
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN:
“Experiencia de Investigación-Acción para el desarrollo de la argumentación crítica
para el incremento del nivel del juicio crítico en los estudiantes del quinto grado
“C” de secundaria de la Educación Básica Regular en el área de Historia,
Geografía y Economía de la Institución Educativa Romeo Luna Victoria”
AUTOR: Lic. Alberto Medina Espinoza
Arequipa-Perú 2011

2. «Enséñale al niño a quitarse las vendas de
los ojos, a despojarse de la mordaza de su
boca, a quitarse hisopos del oído, a quitarse
las ataduras de sus manos y pies, y a
demostrar que tiene un corazón para
actuar»
Romeo Luna Victoria

3. PROBLEMA:
Presentan bajos niveles de producción del
juicio crítico, porque muestran dificultades en
la emisión de criterios argumentativos en el
área de Historia, Geografía y Economía .
Las programaciones
En el proceso de
didácticas carecen de
enseñanza y Limitaciones en el uso
estrategias y
aprendizaje se de recursos y
actividades para el
enfatiza el dominio materiales educativos.
desarrollo de la
de conocimientos.
argumentación crítica.

4. OBJETIVOS:
Aplicar estrategias de
enseñanza y aprendizaje para
Incrementar los niveles del desarrollar la argumentación
juicio crítico a través de la crítica.
emisión de criterios
argumentativos en los
estudiantes del quinto Optimizar el uso de recursos y
grado de secundaria, medios educativos para
sección “C”, en el área de desarrollar la argumentación
Historia, Geografía y crítica.
Economía de la Institución
Educativa Romeo Luna
Victoria.
Diseñar Unidades Didácticas y
Sesiones de aprendizaje para
desarrollar la argumentación
crítica.

5. Propósito es rescatar la
antigua retórica la de los Disuadir y / o
griegos para
persuadir con
diferenciarla de la
retórica clásica que razones.
redujo la retórica
aristotélica.
EL IMPERIO
RETÓRICO
Objetivo es persuadir,
disuadir, convencer,
mediante el uso del Establece claras
discurso o criticar tesis diferencias entre
opuestas, al tiempo que argumentar y
se defienden las propias demostrar.
por medio de razones
válidas

6. DIAGNÓSTICO:
CRITERIOS INDICADORES RESULTADOS
Identifica ideas principales y LOGRO: 11 estudiantes 32 %
Recepción de la
información. secundarias. PROCESO: 17 estudiantes 50 %
INICIO: 06 estudiantes 18 %.
Identifica lo relevante e irrelevante. LOGRO: 06 estudiantes 18 %
PROCESO: 24 estudiantes 71%
INICIO: 04 estudiantes 11 %
Observación Identifica la información que utilizará LOGRO: 04 estudiantes 12 %
para fundamentar.
selectiva de la LOGRO: 29 estudiantes 85 %
información que INICIO: 01 estudiante 3 %
permitirá Organiza la información que le LOGRO: 03 estudiantes 09 %
fundamentar. permitirá argumentar.
PROCESO: 31 estudiantes 91 %
INICIO: 00 estudiantes 00 %
Construye argumentos en base a LOGRO: 01 estudiante 03 %
información.
PROCESO: 29 estudiantes 85 %
INICIO: 04 estudiantes 12 %
Presentación de los Presenta los argumentos en forma oral LOGRO: 00 estudiantes 00 %
o escrita.
argumentos. PROCESO: 20 estudiantes 56 %
INICIO: 14 estudiantes 44 %
Sustenta con fundamentos LOGRO: 00 estudiantes 00 %
determinados temas o puntos de vista.
PROCESO: 14 estudiantes 44 %
INICIO: 20 estudiantes 56 %
Presenta una razón que respalde a una LOGRO: 00 estudiantes 00 %
conclusión.
PROCESO: 11 estudiantes 32 %
INICIO: 23 estudiantes 68 %

7. MATRIZ DE CONSISTENCIA:
HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIONES INDICADORES
La incorporación de Presentando nuestros Al concluir el proyecto el
estrategias metodológicas argumentos en las sesiones de número de estudiantes que
activas, innovadoras, aprendizaje. argumentan con fundamentos
vivenciales y pertinentes sobre determinados temas de
permitirá en los estudiantes del los procesos históricos,
quinto grado “C” mejorar su geográficos y económicos en las
capacidad de argumentar. sesiones de aprendizaje, se
incrementa de 04 estudiantes a
34,o sea al 100 %
El uso adecuado de recursos y Aprovechando los recursos y 100 % de estudiantes utilizan
medios educativos permitirá medios educativos de la I.E. recursos y medios educativos
en los estudiantes del quinto para desarrollar la en el aula de innovación
grado “C” mejorar su argumentación crítica. pedagógica para el desarrollo de
capacidad de argumentación la argumentación crítica, en los
crítica. procesos históricos, geográficos
y económicos
El diseño y la adecuada Diseñando unidades 100 % de sesiones de
elaboración de las didácticas y sesiones de aprendizaje diseñadas para
programaciones curriculares aprendizaje incorporando desarrollar la capacidad
permitirán en los estudiantes capacidades y conocimientos argumentativa
del quinto grado “C” mejorar para el desarrollo de la
su capacidad de argumentar. argumentación crítica.

8. RESULTADOS:
CATEGORÍAS ANTES DESPUÉS INTERPRETACIÓN
F % F %
LOGRO 4 12 17 50 El número de estudiantes que representa el 12
% en la línea de base se incrementa al 50 % en
la evaluación de salida, lo que equivale a un
mejoramiento de del 38 % en el nivel de logro.
PROCESO 18 53 17 50 En el nivel de proceso de la capacidad de
argumentación crítica se reduce de 53 % al 50
%, o que indica una persistencia en el resultado.
INICIO 12 35 00 00 El número de estudiantes que representa el 35
% en la línea de base se reduce al 00 % en la
evaluación de salida, lo que indica que aquellos
estudiantes que evidenciaban un nivel de inicio
se han promovido a niveles superiores.
TOTAL 34 100 34 100

9. RESULTADOS:
CRITERIOS CATEGORÍAS INTERPRETACIÓN
LOGRO PROCESO INICIO
F % F % F %
Recepción de la 16 47 17 50 01 03 En el criterio de recepción de la información
Información para realizar argumentaciones críticas
tenemos se evidencia el mayor número de
estudiantes en el nivel de proceso con un 50
%, siendo un indicador que todavía aun
presenta dificultades para su logro, que
solamente alcanza a un 47 %.
Observación 14 41 20 59 00 00 En la observación selectiva de la información
selectiva de la que permitirá fundamentar apreciamos que el
información que mayor número de estudiantes que representa
permitirá a un 59 % se encuentra en el nivel de proceso.
fundamentar. Resaltamos que en el nivel de inicio hay un 00
% y en el de logro un 41 %.
Presentación de 09 26 24 71 01 03 En el criterio fundamental que se refiere a la
los argumentos presentación de los argumentos, notamos que
el nivel más alto se encuentra en proceso con
un 71 %; asimismo que el nivel de inicio
solamente corresponde a un estudiante que
hace el 3 % y el nivel de logra corresponde a
nueve estudiantes con un 26 %.

10. RESULTADOS:
ITEM SI NO INTERPRETACIÓN
F % F %
28 82 06 18
¿Logré Según el testimonio focalizado que se
argumentar aplicó a los estudiantes en cada una de
sobre hechos, las sesiones de aprendizaje, tenemos
situaciones y que el 82 % logró argumentar sobre
problemas
hechos, situaciones y problemas
planteados en
las sesiones de planteados en las sesiones de
aprendizaje con aprendizaje, mientras que un 18 % tuvo
la capacidad de dificultades y limitaciones para hacerlo.
argumentar?
Asimismo los estudiantes señalaron
factores que imposibilitan optimizar su
argumentación, tales como: adquirir
mayor información del tema, falta de
concentración, ordenar mis ideas,
nervios e inseguridad, temor al error y no
puedo expresar mis ideas.

11. CONCLUSIONES:
PRIMERA: Se ha logrado incrementar los niveles del juicio crítico a través de la emisión
de criterios argumentativos en los estudiantes del quinto grado de secundaria, sección
“C”, en el área de Historia, Geografía y Economía de la Institución Educativa Romeo
Luna Victoria, de siete puntos en la línea de base a 10 puntos en la línea de salida.
SEGUNDA: Se aplicaron estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje del
Área de Historia, Geografía y Economía, para desarrollar la argumentación crítica, con
los estudiantes del quinto grado, sección “C” de la Institución Educativa “Romeo Luna
Victoria”, logrando mejorar la capacidad en un nivel de proceso, no habiendo logrado el
100 % como estaba considerado en la matriz del plan de acción.
TERCERA: Se logró optimizar el uso de recursos y medios educativos para desarrollar
la argumentación crítica con los estudiantes del quinto grado, sección “C” de la
Institución Educativa “Romeo Luna Victoria”, en el Área de Historia, Geografía y
Economía, en el Aula de Innovación Pedagógica, utilizando permanentemente internet
para investigar información variada y actualizada, videos educativos seleccionados y
diapositivas en power point.
CUARTA: Se diseñó unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el Área de
Historia, Geografía y Economía para desarrollar la argumentación crítica, con los
estudiantes del quinto grado, sección “C” de la Institución Educativa “Romeo Luna
Victoria”, lo que implicó adecuar y realizar la diversificación curricular para darle mucho
énfasis a la implementación de nuestro proyecto de investigación acción en las
sesiones de aprendizaje.

12. RECOMENDACIONES:
PRIMERA: La propuesta planteada es aplicable en las diversas áreas
académicas y en los diferentes niveles y modalidades educativos,
siempre y cuando se de las adecuaciones y pertinentes.
SEGUNDA: Para la continuidad de la propuesta es necesario que
participen e involucren toda la comunidad educativa para lograr
mejores resultados en el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes. Al director de la institución educativa comprometerlo y
convertirlo en el principal aliado, en los docentes y padres de familia
cómplices educativos para que sean importante ayuda en la aplicación
de la propuesta.
TERCERA: Es necesario propiciar una atmósfera de libertad
psicológica y profundo humanismo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para así lograr que los estudiantes sean capaces de
enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no
temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con
éste.