EL SISTEMA BRAILLE

1. UNIVESIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
P.A.T.E.I
SISTEMA
BRAILLE
NOMBRES: RUTH HUARAYO CRUZ
DOCENTE: JAQUELINEMARTINEZ C.
SEMESTRE: 4º

2. RESUMEN
Louis Braille (1809-1852), estudiante ciego del instituto fundado por Haüy,
publica en 1827 el código de lectoescritura para ciegos: el sistema braille.
Además, Luis Braille adapta el sistema a las matemáticas, la música y las
ciencias, y desarrolla un sistema de abreviaturas. Inventa también una pauta que
permite la escritura.
La difusión del sistema braille como método universal de comunicación escrita
para personas ciegas ha sido un factor decisivo en favor de la integración social y
educativa de las personas con discapacidad visual. Hoy en día, el acceso a la
información de estas personas es una realidad gracias, sobre todo, al sistema
braille.
Este sistema está diseñado para ser utilizado a través del tacto, por medio de
puntos en relieve. Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el que
aparecen o no los 6 puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto por las
yemas de los dedos. Mediante las diferentes combinaciones de puntos en un
mismo cajetín se pueden obtener 64 formas distintas de disposición de los puntos,
incluyendo el cajetín en blanco, que se utiliza para separar las palabras.
El aprendizaje de la lectura braille es un proceso que va de lo más simple (la letra)
a lo más complejo (palabra y frase). Pero, además de ser un sistema analítico, es
también sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto de puntos que
forman cada letra.
El niño con ceguera puede y debe iniciar el aprendizaje de la lectoescritura braille
al mismo tiempo que sus compañeros videntes se inician en la lectoescritura en
tinta. Debe tener cierto desarrollo de la motricidad gruesa y fina, aprendizaje de
conceptos básicos, desarrollo senso-perceptivo, desarrollo de la memoria,
atención y observación:
Hace algunos años, la escritura del sistema braille se enseñaba desde los
primeros niveles, con pauta y punzón. Una vez aprendida la escritura manual, se
pasaba a la escritura a máquina. Ahora, se enseña a escribir desde el primer
momento con la «máquina Perkins». A partir del segundo y tercer ciclo de
educación primaria, existen distintos modelos de anotadores parlantes (Braille’n
Speak, Braille hablado, etc.) que ofrecen la posibilidad, además, de procesar la
información y crear ficheros como un ordenador.
Lo importante es que el alumno pueda conseguir una velocidad de lectura y
escritura aceptables, que su código de lectoescritura (y, por tanto, de acceso a la
información) sea operativo para el trabajo en el aula.

3. El braille es indispensable para las personas con discapacidad visual (no
olvidemos que supone el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación: línea braille, etc.)
Una decisión importante con la que se encuentran los profesionales dedicados a la
educación de personas con discapacidad visual es la elección del código de
lectoescritura (tinta o braille) que se debe enseñar a los alumnos, cuando
conservan un cierto resto visual. La ausencia de criterios claros puede repercutir
negativamente en el proceso de aprendizaje del alumno. Es necesario tener en
cuenta que el grado de dominio del código de lectoescritura elegido va a repercutir
en el rendimiento académico general del alumno y sobre muchos otros aspectos
de su vida.
Hemos aprendido la importancia que el sistema braille ha tenido y tiene en la vida
de las personas con discapacidad visual a todos los niveles: personal, escolar y
social. Conocemos el sistema braille, su estructura y su didáctica. Sabemos qué
didáctica y metodología debemos utilizar en su enseñanza.
Tenemos herramientas para decidir el código de lectoescritura (braille o tinta)
más adecuado para cada alumno y conocemos los materiales y los recursos
existentes para su enseñanza.
La idea básica ha sido acercar a los profesionales al método de lectoescritura
utilizado por las personas con discapacidad visual, con la intención de eliminar
recelos infundados ante un sistema que por desconocido, se piensa que es difícil.
Así, podremos conocer a fondo la forma de acceder a la información de estas
personas y, en suma, a comprender sus necesidades.
INTRODUCION DEL SISTEMA BRAILLE
Uno de los aspectos más importantes de la educación de las personas con
discapacidad visual tiene que ver con el acceso a la información. Por tanto,
vamos a centrarnos aquí en el conocimiento del sistema braille como medio de
acceso al mensaje escrito, al cálculo, la música, la literatura... En suma, a la
cultura.
Concretamente, analizaremos la estructura del sistema braille, los requisitos
básicos necesarios para su aprendizaje y los métodos, instrumentos, materiales y
orientaciones psicopedagógicas que precisa su enseñanza.
El sistema braille facilita el acceso a la información del alumnado con discapacidad
visual.
Al terminar este módulo estarás en condiciones de:
 Enseñar el código braille a una persona con discapacidad visual,
independientemente de su edad o situación.

4.  Entender la importancia que tiene este código como medio de acceso a la
información y como sistema universal de lectura y escritura para las
personas con ceguera.
 Ser fiel al compromiso, como profesionales especializados, de sensibilizar
al resto de la comunidad educativa de la necesidad de promover, difundir y
desarrollar actividades encaminadas a conseguir la inclusión del sistema
braille en todos los ámbitos de la sociedad.
OBJETIVOS GENERAL DEL SISTEMA BRAILLE
Que las personas de capacidad visual (niños jóvenes y adultos) aprendan el
sistema braille para que puedan tener una buena comunicación y facilite su
aprendizaje y para ello debe existir maestro capacitados en braille.
OBJETIVO ESPECIFICOS DEL SISTEMA BRAILLE
 Maestro aprendan el lenguaje del sistema braille.
 Mejorar la asistencia a clases de las personas con discapacidad visual
 Lograr una completa inclusión educativa
 Interés total en el aprendizaje del sistema braille utilizando los distintos
talleres y materiales.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL SISTEMA BRAILLE
Casi todos los autores coinciden en afirmar que la lectura braille se produce
mediante la percepción de escasos grafemas a la vez. Es decir, se perciben los
caracteres prácticamente «letra a letra».
En braille, el lector lee, fundamentalmente, con los índices, con un movimiento que
sólo aparentemente es continuo ya que se hacen pausas irregulares. No hay
fijación, porque el tacto percibe sólo si se le imprime cierto movimiento.
Por esta razón, la lectura braille suele ser más lenta que la visual. Sin embargo,
hay investigaciones que demuestran que no hay diferencias en cuanto la
comprensión.
Es necesario tener en cuenta que es contraproducente que el alumno «cuente»
los puntos que conforman cada signo. Lo que se percibe al tacto es una figura
bajo la yema del dedo, de tal forma que tanto los puntos como la ausencia de los
mismos, configuran los signos.
Es aconsejable exigir a los alumnos que lean con ambas manos a la vez, ya que
esto permite, en líneas generales, aumentar la velocidad, por lo menos en un 30%.
Obviamente, si leemos con los dos índices duplicamos el área perceptiva. Si
leemos con los índices y los corazones, la volvemos a duplicar y, como
consecuencia, aumentamos la velocidad. Cuanta más cantidad de letras leídas,
más velocidad.