Metodología de la Investigación en Salud. Primera parte

Universidad Nacional Federico Villarreal
Escuela Universitaria de Postgrado
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
EN SALUD
(Primera parte)
Octubre 2011 Hugo E. Delgado Súmar 1

Contenido desagregado de la asignatura
1. El Conocimiento
1. Presupuestos del conocimiento.
2. Elementos o aspectos del conocimiento.
3. El conocimiento como Actividad o Proceso.
4. Elementos del Conocimiento como actividad cognoscitiva.
5. Fuentes del Conocimiento.
6. Tipos de Conocimiento.
7. Validez del Conocimiento.
2. El Conocimiento Científico
1. Presupuestos del conocimiento científico.
2. La ciencia como resultado y como actividad.
3. Los elementos de la ciencia.
4. Lo específico de la ciencia.
5. Rasgos de la ciencia.
6. Fuentes del conocimiento científico.

7. Objetivos de la ciencia. Objetivos derivados o aplicados.
8. Clases de ciencia.
3. El Método
1. Etimología.
2. Concepto.
3. Características del Método.
4. Lo distintivo del Método.
5. Elementos del Método.
6. Clases de Método.
7. Método y Método científico.
8. Métodos y Técnicas.
9. Metodología.
4. Los Métodos de Pensamiento
1. La Abstracción.
2. La Definición.

3. La Clasificación.
4. La Comparación.
5. El Análisis.
6. La Síntesis.
7. La Deducción.
8. La Inducción.
5. El Método (o Paradigma) Cuantitativo
1. Concepto.
2. Características.
3. Tipos
1. Experimental
2. Cuasi-experimental
3. No experimental o ex post facto
6. El Método (o Paradigma) Cualitativo
1. Concepto.

3. Tipos.
1. Fenomenología.
2. Etnografía.
3. Teoría fundamentada.
4. Etnometodología: análisis del discurso.
5. Investigación-acción.
6. Biografía.
7. Investigación Cuantitativa e Investigación Calitativa
1. Características generales.
2. Dimensiones propuestas por Bericat.
1. Sincrónica-diacrónica.
2. Extensión-intensión
3. Objetividad-subjetividad.
4. Análisis-síntesis.

5. Deducción-inducción.
6. Reactividad-neutralidad.
8. La Realidad Social y los Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo
9. El Proceso de Investigación
A. La Planificación
a. Formulación del Plan (Diseño o Proyecto) de Investigación.
b. Definición de la Estrategia Metodológica.
B. La Ejecución del Plan
C. La Divulgación de los Resultados
10. Qué Investigar
11. La Idea a Investigar
1. Fuentes de Ideas para una Investigación.
2. ¿Cómo surgen las Ideas de Investigación?
3. Vaguedad de las ideas iniciales.
4. Seleccionar la perspectiva personal desde la cual se elaborará la idea de investigación.

5. Investigación previa de los temas.
6. Criterios para generar ideas.
7. Características generales de la Idea.
8. Procedimientos para generar ideas.
9. Aspectos complementarios.
12. Planteamiento del Problema
1. Definición.
2. Criterios.
3. Elementos.
1. Marco Conceptual del Problema.
2. Marco de Antecedentes del Problema.
3. Objetivos de la Investigación.
4. Preguntas de Investigación.
5. Justificación de la Investigación.
6. Viabilidad de la Investigación.

7. Consecuencias de la Investigación.
13. La Elaboración del Marco Teórico
1. Concepto.
2. Funciones.
3. Etapas.
1. Revisión de la literatura correspondiente.
2. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
3. Redacción.
4. La Teoría.
1. El Concepto de Teoría.
2. Funciones de la Teoría.
3. Utilidad de la Teoría.
4. Criterios para evaluar una Teoría.
14. Selección del Tipo de Investigación
1. Estudios Exploratorios.

2. Estudios Descriptivos.
3. Estudios Correlacionales.
4. Estudios Explicativos.
5. Factores que determinan el Tipo de Estudio.
6. Resumen.
15. Formulación de Hipótesis
1. Definición.
3. Procedimiento de formulación.
4. Requisitos.
5. Tipos de Hipótesis.
6. Prueba de Hipótesis.
7. Utilidad de las Hipótesis.
8. Variable: Concepto.
9. Definición conceptual y operacional de las variables.

10. Relación Hipótesis – Tipos y Enfoque de Estudio
11. Relación Hipótesis – Preguntas y Objetivos de Investigación.
12- Relación Hipótesis – Revisión bibliográfica.
16. Definición de la Estrategia Metodológica
17. La Etnografía
Introducción. Antropología y Medicina : Un solo camino.
1. Etimología.
2. Concepto.
3. Las tres etapas de la investigación cultural.
4. La Etnografía como enfoque, método y texto.
5. Ámbito de aplicación.
6. Origen.
8. La descripción como elemento distintivo de la Etnografía. Niveles .
9. El proceso etnográfico.

10. El producto etnográfico.
11. Las Técnicas.
12. El Instrumento.
18. La Observación
1. Concepto.
2. Finalidad.
3. Condiciones.
4. Tipos de observación.
5. Tipos de observación científica.
6. Requisitos.
7. Elementos.
8. Procedimiento.
9. Categorías y Subcategorías.
10. Observación participante.
11. Tomar nota… ¡de qué?

12. Tomar nota… ¿Cómo?
13. Registros adicionales.
19. La Entrevista
1. Concepto.
3. Factores
1. Con relación al entrevistador
2. Con relación al entrevistado
3. Con relación a la situación
4. Clasificación por el aspecto técnico
1. Abierta – Cerrada
2. Formal – Informal
3. Directiva – No directiva
4. Estandarizada – No estandarizada
20. La Entrevista en Profundidad

1. Concepto.
2. Tipos.
3. Negociación.
4. Estadios.
5. Selección de los informantes.
6. Tipos de preguntas.
7. Tácticas en las preguntas.
8. Otras Tácticas en las preguntas.
9. Criterios para valorar su realización.
21. Guía, Guión o Pauta de la Entrevista en Profundidad
1. Proceso de formulación.
2. Modelo de Guía de Entrevista en profundidad.
22. Los Grupos Focales
1. Conceptos.
2. Tamaño del grupo.

3. Etapas.
23. Guía o Modelo de Grupos Focales
1. Fuente.
2. Introducción
3. Grupos y temas
24. Las Técnicas Documentales
1. Conceptos.
1.1. Técnicas documentales
1.2. Investigación documental
2. Etapas de la investigación.
2.1. Aporética
2.2. Heurística
2.3. Sintética
2.4. Formal
3. Etapas del procesamiento de la información

3.1. Observación documental
3.2. Presentación resumida
3.3. Resumen analítico
3.4. Análisis crítico
4. Objetivo
5. Fuentes
5.1. Fuentes primarias
5.2. Fuentes secundarias
5.3. Fuentes terciarias
6. Técnicas operacionales
6.1. Ficha bibliográfica
6.2. Ficha hemerográfica
6.3. Ficha de trabajo
6.4. Citas
6.5. Notas de pie de página

7. Enlaces para la obtención de información
8. Revistas de Medicina de acceso gratuito

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN
SALUD
EL CONOCIMIENTO
Octubre 2011
1
Hugo E. Delgado Súmar

Contenido:
1. Presupuestos del conocimiento.
2. Elementos o aspectos del
conocimiento.
3. El conocimiento como Actividad o
Proceso.
4. Elementos del Conocimiento como
actividad cognoscitiva.
5. Fuentes del Conocimiento.
6. Tipos de Conocimiento.
7. Validez del Conocimiento.
Octubre 2011
2

PRESUPUESTOS DEL CONOCIMIENTO
1. Mundo Exterior:
Mundo de la realidad espacio-temporal, dotado de una existencia
independiente del pensamiento.
Es el mundo verificable de los cuerpos, es decir, de la extensión y la
localización.
2. Mundo Interior:
Mundo de la razón y la conciencia y sus manifestaciones, sobre todo, el
pensar y las ideas.
Es el mundo que tiene la capacidad de captar y hacer suyo en cierto modo,
mediante el conocimiento, el mundo exterior, haciendo que el hombre actúe
sobre la realidad material y la transforme.
Octubre 2011
3

Mundo Exterior Mundo Interior
CONDICIONA
CAPTA
Octubre 2011
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ELEMENTOS O ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO.
1. La existencia de una Capacidad en el hombre
Razón o entendimiento: Capacidad o facultad que hace posible el
pensamiento (interior, propio y peculiar del hombre).
2. La realización de una Actividad
Actividad de la Capacidad cognoscitiva: Acción de conocer.
El conocimiento se manifiesta en el proceso de formación de conceptos y
juicios y en el razonamiento, por el que pasamos de unos juicios a otros.
Capacidad del entendimiento de reflejar el mundo exterior y concebir una
imagen mental de la realidad y sus características.
Octubre 2011
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3. El resultado de la Actividad cognoscitiva
Conceptos, juicios y raciocinios producto de la actividad cognoscitiva.
4. Los Instrumentos para llevar a cabo la Actividad
El Lenguaje: da forma a los conceptos y juicios originados en el proceso
del conocimiento.
Octubre 2011
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CONOCIMIENTO: ACTIVIDAD O PROCESO
Facultad Actividad o proceso Resultado Lenguaje
Mente o psique Conocimiento Forma lógica Forma lingüística
Octubre 2011
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CONOCIMIENTO: ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
a) EL SUJETO
b) EL OBJETO
c) SU RELACION
Octubre 2011
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FUENTES DE CONOCIMIENTO
Conocimiento procedente de sí mismo:
1. La experiencia:
Entendiendo por ello, la percepción de los sentidos (Empirismo).
2. La razón:
En cuanto capacidad de razonamiento, que permite inferir lógicamente de
uno conceptos y enunciados, otros conceptos y enunciados
(Racionalismo).
3. La intuición:
O comprensión profunda de algo por una especie de visión rápida
intelectual, sin necesidad de razonamiento deductivo (Intuicionismo).
Conocimiento procedente de otros:
Octubre 2011
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Conocimiento procedente de sí mismo Conocimiento procedente de otros
Experiencia Razón Intuición Tradición
Sentidos Inferencia Visión intelectual
De lo oído De lo leído
EMPIRISMO RACIONALISMO INTUICIONISMO
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TIPOS DE CONOCIMIENTO COMO ACTIVIDAD
Según la facultad que interviene:
1. Sensible:
Se deriva inmediatamente de los sentidos.
2. Discursivo o Especulativo:
Se basa principalmente en la actividad directa de la razón sobre conceptos
y enunciados conocidos previamente.
3. Intuitivo:
Es resultado de una comprensión intelectual inmediata, rápida y profunda
de lo conocido.
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Según el objeto:
1. De la cosa:
Engloba todas las determinaciones o características de la cosa.
2. De sus aspectos:
Produce conceptos abstractos que se refieren genéricamente a una
característica o determinación de la cosa.
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Según la relación cognoscitiva:
1. Lo cierto y lo erróneo:
Correspondencia entre la cosa y lo captado.
2. Lo evidente y lo no evidente:
Se manifiesta de forma inmediata, clara y patente.
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TIPOS DE CONOCIMIENTO COMO RESULTADO
1. Vulgar:
Adquirido por los hombres en el desarrollo de su vida diaria. Se caracteriza
por ser espontáneo, ocasional, superficial, no sistemático, subjetivo y
particular o privado.
2. Técnico:
Se materializa en definiciones, normas, leyes, y en general reglas, y
aparece recogido en cuerpos legales, manuales de instrucción de un arte
u oficio y recetarios.
3. Práctico:
Suma o resultado de un conocimiento técnico y un conocimiento vivencial
derivado del ejercicio habitual y completo de las reglas y leyes y su
aplicación.
Octubre 2011
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4. Científico:
Es un conocimiento preparado, profundo, sistemático, objetivo y común o
público, que versa sobre la realidad observable.
5. Filosófico:
Se le puede atribuir, en mayor o menor grado, las características
señaladas para el conocimiento científico, excepto el objeto sobre el que
versa: la realidad no observable.
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Tipo Características
Vulgar Espontáneo
Ocasional
Superficial No
sistemático
Subjetivo Particular Realidad
observable
Científico Preparado Profundo Sistemático Objetivo Público Realidad
Observable
Filosófico Preparado Profundo Sistemático Objetivo Público Realidad no
observable
Octubre 2011
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VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO
1. Valor del conocimiento en general:
Plantea la cuestión de la posibilidad del conocimiento humano en general,
de si el hombre puede conocer o no el mundo exterior.
2. Valor del conocimiento específico:
Se refiere a la cuestión de la verdad o falsedad, o del grado en que se
puede lograr en un conocimiento determinado su objetivo; que aquél sea
una representación lo más exacta posible de la cosa.
3. Determinación del valor de verdad de un conocimiento determinado:
Se refiere al problema de verificación o de contrastación de la verdad de
un conocimiento concreto.
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Etimología:
Razón: (Lat. Ratio, de reri = calcular, contar y por extensión, pensar).
Modo de pensar propio del hombre, según reglas definidas de la lógica. Considerada
como facultad, la razón es la capacidad de establecer entre los hechos o las nociones
relaciones necesarias. También significa facultad de percibir relaciones.
Entendimiento: (Lat. Intendere = estar atento a).
En sentido general, percibir por el intelecto, comprender, o sea la facultad de entender.
En Descartes, poder de conocer que, con la facultad de querer, constituye los dos
modos del acto de pensar.
Octubre 2011
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Conocimiento: (Lat. Cognoscere = percibir el entendimiento, de la raíz griega Gen =
engendrar, concebir, nacer).
Cualquier cosa de la que una persona tiene saber o posee información. El plural
conocimientos se emplea en psicología para indicar la acumulación de informaciones,
más o menos bien comprendidas, con preferencia basadas sobre datos de hechos, que
es poseída por un individuo. Proceso o serie de fenómenos sucesivos y concatenados
que producen las ideas.
Inferir: (Lat. Inferre = llevar a).
Sacar una consecuencia o deducir una cosa de otra.
Intuición: (Lat. Intuitus = mirada, consideración).
Conocimiento sui generis, comparable al instinto y al sentido artístico, que nos revela lo
que los seres son en sí mismos, por oposición al conocimiento discursivo y analítico que
nos hace conocer desde afuera.
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SALUD
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Presupuestos del conocimiento
científico.
2. La ciencia como resultado y como
actividad.
3. Los elementos de la ciencia.
4. Lo específico de la ciencia.
5. Rasgos de la ciencia.
6. Fuentes del conocimiento científico.
7. Objetivos de la ciencia. Objetivos
derivados o aplicados.
8. Clases de ciencia.
Octubre 2011
2

PRESUPUESTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
1. La existencia en el mundo exterior de seres y fenómenos y de aspectos en
ellos diferentes y variables, relacionados entre sí e interdependientes.
2. La existencia de uniformidades y regularidades en la constitución,
relaciones y cambio de todos ellos y sus aspectos.
Octubre 2011
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LA CIENCIA
Etimología y concepto:
Del Lat. scientia, derivado de la raíz scio derivado a su vez del griego “isemi”.
Conocimiento, práctica, doctrina, erudición. Equivale también a saber, en toda
la extensión de la palabra: conocer, tener noticias de, estar informado.
Octubre 2011
4

La Ciencia como Resultado:
Un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos
mediante el método científico.
La Ciencia como Actividad:
Proceso de aplicación de métodos y técnicas científicas a situaciones y
problemas concretos en el área de la realidad observable para buscar
respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos.
Octubre 2011
5

“Todo el mundo sabe lo que es la ciencia. Es decir, todo el mundo sabe lo que la ciencia
hace: experimenta, descubre, mide y observa; inventa teorías que explican el cómo y el
por qué de las cosas; inventa técnicas y herramientas; propone y dispone, hace
hipótesis y ensaya; hace preguntas a la naturaleza y obtiene respuestas; hace
conjeturas, refuta, confirma o no confirma; separa lo verdadero de lo falso, lo que tiene
sentido de lo que no lo tiene; nos dice cómo llegar donde queremos llegar, cómo hacer
lo que queremos hacer”.
Wartofski, M.W. Introducción a la Filosofía de la Ciencia. Madrid, Alianza, 1973.
Octubre 2011
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LOS ELEMENTOS DE LA CIENCIA
1. Un contenido:
Conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos,
enunciados y razonamientos. Todos ellos se hallan interrelacionados entre
sí y forman lo que se llama la teoría.
2. Un campo de acción:
La realidad objetiva, la realidad de éste mundo en que vivimos.
3. Un procedimiento o forma de actuar:
El método científico, que es el que la tipifica.
Octubre 2011
7

LO ESPECÍFICO DE LA CIENCIA
Aquello que lo diferencia de los demás tipos de conocimiento: el método
científico.
Aspectos complementarios: Inteligencia, Imaginación e Intuición.
Octubre 2011
8

1. Metódica:
Empleo de un método muy definido y preciso, el científico, y de sus
técnicas.
2. Profesional:
La actividad del conocimiento científico se realiza por personas que se
dedican, normalmente de modo preferente a esta tarea.
Octubre 2011
9
RASGOS DE LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD

1. Conceptual: Su resultado es de naturaleza conceptual y está constituido
por conceptos, proposiciones y enunciados.
2. Selectiva.
3. Parcial.
4. Limitada.
5. Discutible.
6. Perfectible.
7. Fuente de acción.
Octubre 2011
10
RASGOS DE LA CIENCIA COMO RESULTADO

8. Sistemática: logra teorías y conjuntos de teorías cada vez más orgánicos y
cohesionados.
9. Contrastable.
10. No ética: sus teorías y aplicaciones no son en sí, ni buenas ni malas, sino
que esto depende del fin para que se utilicen.
11. Autónoma: porque al establecer sus conclusiones, es independiente o no
está subordinada a algún otro conocimiento sustantivo distinto de ella.
Octubre 2011
11

FUENTES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Conocimiento procedente de sí mismo:
1. La experiencia: Núcleo de la prueba o contraste de las Teorías e hipótesis
con la realidad.
2. La razón: base para la formación de nuevas teorías.
3. La intuición: base para la formación de nuevas teorías.
Conocimiento procedente de otros:
1. Tradición: proporciona el substrato en el que se apoya toda nueva teoría e
investigación científica.
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OBJETIVOS DE LA CIENCIA:
1. Saber cómo es la realidad.
2. Explicar la realidad, llegar a establecer como se relacionan sus distintas
partes o elementos, y por qué es como es la realidad.
Octubre 2011
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OBJETIVOS DERIVADOS O APLICADOS:
3. Predicción: prever los acontecimientos que tendrán lugar.
4. Actuación: transformar la realidad e influir en ella.
Octubre 2011
14

“Para que la civilización científica sea una buena civilización es necesario que el
aumento de conocimientos vaya acompañado de sabiduría. Entiendo por sabiduría, una
concepción justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por sí misma no
proporciona”.
Russel, Bentrand, 1969.
Octubre 2011
15

CLASES DE CIENCIA.
Ciencias físico-naturales: La naturaleza, excepto el hombre.
Ciencias humanas: El hombre.
Ciencias sociales: La sociedad.
Octubre 2011
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Ciencias nomotéticas: Estudian el aspecto regular y repetitivo de los
fenómenos, con el fin de hallar leyes (nomos).
Ciencias ideográficas: Versan principalmente sobre cosas o
fenómenos únicos, singulares, no múltiples y
repetidos como las nomotéticas.
Octubre 2011
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Ciencias sincrónicas: Tratan de los fenómenos que tienen lugar en
cualquier sitio en el espacio, pero dentro de un
intervalo relativamente corto de tiempo.
Ciencias diacrónicas: Tratan de fenómenos que tienen lugar en
cualquier punto del tiempo pero dentro de una
región limitada del espacio.
Octubre 2011
18

Ciencias empíricas: Versan sobre la realidad observable.
Ciencias no empíricas: Su objeto de estudio no es una realidad del
mundo determinada.
Octubre 2011
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Definiciones:
Ideofráfico/Nomotético: Distinción acuñada por Guillermo Windelband para distinguir
los diversos dominios de las ciencias. Así, las ciencias nomotéticas son aquellas que
tienen por objeto las leyes lógicas, es decir, las ciencias de la naturaleza, que buscan
estudiar procesos causales e invariables. Por contra, las ciencias cuyo objeto es el
estudio de los sucesos cambiantes, como la Economía, el Derecho o la Historia, son
ciencias ideográficas. Esta distinción fue básica en la Escuela de Baden, proseguida por
Enrique Rickert.
Sincrónico, estudio: Estudio de la estructura o funcionamiento de algo sin atender a su
evolución.
Diacrónico, estudio: Estudio de un fenómeno realizado desde el punto de vista dinámico
en su evolución en el tiempo.
Octubre 2011
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SALUD
EL MÉTODO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Etimología.
2. Concepto.
3. Características del Método.
4. Lo distintivo del Método.
5. Elementos del Método.
6. Clases de Método.
7. Método y Método científico.
8. Métodos y Técnicas.
9. Metodología.
Octubre 2011
2

ETIMOLOGÍA
Lat. Methodus: camino, senda, dirección;
viaje, marcha;
modo de vida, costumbre;
medio, manera, procedimiento;
sistema.
Octubre 2011
3

CONCEPTO
¾ Es un procedimiento regular, explícito y repetible para lograr algo. (Bunge,
1980).
¾ Es la forma y manera de proceder en cualquier camino, es decir, de ordenar
la actividad y ordenarla a un fin. (Bochenski, 1971).
¾ Proceso racional que es preciso seguir para llegar a una ciencia o incluso
proceso operativo necesario para obtener un resultado. (Birou, 1966).
Octubre 2011
4

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO
1. Forma de una actividad: [a] como actividad propiamente dicha o externa y
[b] como actividad interna o intelectual.
2. Racional: es producto del raciocinio mental del hombre.
3. Ordenado: supone seguir y ajustarse a una pauta, norma, regla.
4. Objetivo y susceptible de un uso social, y
5. Que establece el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin: no es un
fin en sí mismo, sino el camino o procedimiento para llegar al fin.
Octubre 2011
5

LO DISTINTIVO DEL MÉTODO
El método es la forma de realización de la actividad intelectual del hombre que
establece el procedimiento a seguir para que el pensamiento alcance su fin: la
formación de conceptos, juicios o proposiciones y razonamientos.
Octubre 2011
6

1. Su contenido o método propiamente dicho: Método como procedimiento
Formado por la serie de fases o etapas sucesivas a seguir para alcanzar el
resultado pretendido.
a. Las fases o etapas generales de actuación.
b. Las técnicas y procedimientos concretos, operativos.
Octubre 2011
7
ELEMENTOS DEL MÉTODO

2. Su base racional: Método como conjunto de principios racionales
Constituida por el conjunto de ideas que sirven de fundamento y de
orientación al método propiamente dicho.
a. Los presupuestos filosóficos en los que de manera explícita o implícita
se basa. Ejemplo: Determinada concepción de la realidad y del
conocimiento.
b. El enfoque o punto de vista adoptado por el método.
c. Los principios racionales que orientan la aplicación concreta del
método y justifican o dan razón del procedimiento adoptado.
Octubre 2011
8

Los ENFOQUES METODOLÓGICOS, son sistemas prescriptivos complejos que tienen la
finalidad de encauzar al mismo tiempo, de un modo general y particular, la
investigación científica.
Neo-empirismo: La experiencia inmediata
y los datos objetivos que se obtienen
mediante dicha experiencia constituyen
la única fuente de conocimiento
científico. Los datos constituyen el
elementos esencial de la actividad
científica.
Estructuralismo: Postula que todo
conocimiento científico se sustenta en la
noción de estructura. Pues, lo único que
podemos conocer de los objetos y los
eventos que ocurren en el universo
material es su estructura.
Octubre 2011
9
Funcionalismo: El conocimiento científico
de un sistema concreto se determina por
la función que realiza para su adaptación
a un ambiente dado y/o a otros sistema
concreto. Concibe a los objetos como
constituidos por un conjunto de
mecanismos que realizan funciones
específicas, distintas pero
complementarias.
Materialismo dialéctico: Asume que la
práctica es la actividad material de
transformación de la naturaleza, de la
sociedad y del pensamiento, y, presupone,
que sólo a través de la práctica se confirma
la veracidad del conocimiento y se revelan
las leyes de la realidad.
Tipológico-comprensivo: ……
Epistemológico genético: …… Sistémico cibernético: ……

1. Los Métodos de pensar.
2. Los Métodos de Actuar.
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CLASES DE MÉTODO

LOS MÉTODOS DE PENSAR
Métodos discursivos o de razonamiento que hacen referencia a la formación
de conceptos o juicios y consisten en la forma de actuación para obtener
determinados elementos o productos mentales:
1. La abstracción,
2. La deducción,
3. La inducción,
4. El análisis,
5. La síntesis,
6. La definición,
7. La clasificación, y
8. La comparación.
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LOS MÉTODOS DE ACTUAR
Todos los que se refieren a la forma de realizar las actividades humanas
dirigidas al mundo en que vivimos.
1. Dirigidos al conocimiento del mundo o la realidad.
2. Dirigidos a su transformación. Métodos de trabajo y producción: formas de
praxis humana.
3. Métodos didácticos: forma de transmisión de conocimientos orientados a
la educación o transformación de los educandos.
Octubre 2011
12

Octubre 2011
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Métodos científicos
Métodos no
científicos
Realidad presente
Realidad histórica
Ciencias empíricas
Ciencias aplicadas
Métodos dirigidos al
conocimiento del mundo

MÉTODO Y MÉTODO CIENTÍFICO:
1. Método:
“Es el camino que se sigue para llegar a un fin, el modo de hacer algo
ordenadamente, el modo de obrar y proceder para lograr un objetivo
determinado”. Mendieta Alatorre; Métodos de Investigación y Manual
Académico; 1984.
2. Método científico:
“Proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto
de la capacidad crítica de la razón, que busca establecer la explicación de
un fenómeno ateniéndose a lo previamente conocido, resultando una
explicación plenamente congruente con los datos de la observación”
Octubre 2011
14

MÉTODOS Y TÉCNICAS.
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1. Método:
Procedimiento general de conocimiento científico, común a todas las
ciencias.
2. Técnica:
Procedimientos de actuación concretos y particulares, relacionados con
las distintas fases del método científico.

METODOLOGÍA
¾ Estudio de los métodos (descripción, clasificación, justificación…).
¾ Procedimientos e instrumentos utilizados para abordar la realidad:
-Establecer los límites precisos del problema de estudio;
-Clarificar los términos;
-Identificar la o las técnicas adecuadas;
-Sistematizar los hallazgos;
-Interpretación.
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16

SALUD
LOS MÉTODOS DE PENSAMIENTO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. La Abstracción.
2. La Definición.
3. La Clasificación.
4. La Comparación.
5. El Análisis.
6. La Síntesis.
7. La Deducción.
8. La Inducción.
Octubre 2011
2

LA ABSTRACCIÓN
1. Etimología
Lat. Abstrahere: sacar, separar.
2. Concepto
Como actividad mental, “abstraer significa aislar mentalmente” (Sacristán,
1973).
Octubre 2011
3

3. Clases de abstracción
Abstracción total: Abstrae lo general o común de los individuos.
Ejemplo: el concepto de libro de todos los libros singulares.
Abstracción formal: Separa características o aspectos específicos de las
cosas.
Ejemplo: el color de la mesa.
Octubre 2011
4

4. Grados de Abstracción
En relación a la abstracción formal:
a. Física: o de lo material en los cuerpos.
b. Matemática: que abstrae de los cuerpos todo lo sensible y solo se queda con
la cantidad.
c. Metafísica: que abstrae en los seres también la cantidad y solo se queda con
el ser y sus propiedades trascendentales.
Octubre 2011
5

LA DEFINICIÓN
1. Etimología
Lat. definitio: derivado de definire, marcar los límites [fines], delimitar,
determinar, precisar.
2. Concepto
Operación a través de la cual se explicita el significado, es decir, se hace
patentes mediante otros términos el conjunto de rasgos que forman el
concepto abstraído. Durkheim, establece que el primer paso ha de
dirigirse a la definición de las cosas de que se trate, a fin de que se sepa y
lo sepa bien, de que ha de ocuparse. Debe ser objetiva, de modo que
exprese lo definido no en función de la idea, sino de las propiedades que
le son inherentes, y debe buscarse inicialmente en los caracteres
exteriores, visibles, del fenómeno.
Octubre 2011
6

1. Concepto
Actividad de la razón que se define como la división de clases (fracciones
según el significado etimológico) de un conjunto compuesto y diverso
mediante la separación de todo lo distinto y la agrupación de lo semejante.
2. Elementos de la clasificación
a. Un todo o conjunto sin diferenciar.
b. Las cosas o características individuales que componen dicho conjunto
sin diferenciar semejantes o distintas entre sí.
c. Un fundamento de la clasificación, es decir los criterios, aspectos o
variables y sus dimensiones que sirven de base y pauta a la
clasificación.
Octubre 2011
7
LA CLASIFICACIÓN

3. Condición básica de la clasificación
Todo lo que no sea totalmente homogéneo y simple y tenga alguna
realidad, aunque sea de razón, puede ser clasificado.
4. Reglas de la clasificación
a. Debe ser completa y exhaustiva de modo que no deje fuera a ningún
individuo del conjunto.
b. Las clases que se formen deben excluirse entre sí, de modo que
ningún individuo del conjunto pueda ser incluido a la vez en dos
clases distintas.
c. El criterio o base da la clasificación debe ser único y el mismo en
todos los casos de la misma clasificación.
Octubre 2011
8

5. Importancia
La clasificación implica la ordenación de la realidad. Establecer un orden
dentro de ella es, sin duda, el objetivo primario de la ciencia.
Octubre 2011
9

1. Concepto
Actividad de la razón que pone en correspondencia unas realidades con
otras para ver sus diferencias y semejanzas. Está estrechamente
relacionada con la clasificación.
La comparación:
- Es la base de la distinción y la agrupación.
- Supone, a la vez, que las cosas son en parte distintas y en parte
semejantes, pues si fueran totalmente uniformes o totalmente
diferentes no se podría establecer ninguna correspondencia entre
ellas o ésta no tendría ningún sentido.
Octubre 2011
10
LA COMPARACIÓN

2. Elementos de la Comparación
a. Las realidades que se comparan.
b. El fundamento de la comparación: el o los criterios o variables en
relación a los cuales se efectúa la comparación.
c. La misma actividad de la razón de poner en correspondencia unas
realidades con otras.
Octubre 2011
11

EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS
1. Concepto
Actividades de la razón simétricamente contrapuestas.
Análisis: Descompone el todo en sus partes.
Síntesis: Compone o forma un todo con elementos diversos.
Octubre 2011
12

2. Elementos del Análisis
a. Se parte del todo o conjunto a analizar.
b. La razón lo estudia detenidamente y discierne sus diversas partes y
elementos.
c. Se termina con la expresión o formulación separada de cada uno de
los elementos separados.
Octubre 2011
13

3. Elementos de la Síntesis
a. Se parte de elementos diversos.
b. La razón los estudia detenidamente para descubrir sus relaciones.
c. Se termina con la integración, según sus relaciones, de los distintos
elementos en un conjunto o sistema conceptual.
Octubre 2011
14

LA INFERENCIA INDUCTIVA Y DEDUCTIVA
1. Inferencia
a. La Inferencia es la actividad de la razón que consiste en pasar de
determinados enunciados a otros mediante la derivación de éstos a
partir de aquéllos.
b. Es una actividad exclusivamente racional. Es la razón sola, sin
apoyarse directamente en la experiencia, la que efectúa la derivación
de unos enunciados de otros.
Octubre 2011
15

Octubre 2011
16
2. Inducción: Lat. inductio: conducir a.
En la Inducción el movimiento de la razón es ascendente: de enunciados
más cercanos a la experiencia, se eleva a enunciados o conclusiones más
abstractas y generales. Pasar de los casos particulares a una proposición
general.
3. Deducción: Lat. deductio: acción de conducir.
En la Deducción el movimiento de la razón es descendente: con base en
enunciados de un mayor nivel de abstracción, deduce conclusiones más
cercanas a la realidad.

SALUD
EL MÉTODO (O PARADIGMA) CUANTITATIVO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Concepto.
3. Tipos
1. Experimental
2. Cuasi-experimental
3. No experimental o ex post facto
Octubre 2011
2

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
Los métodos cuantitativos, denominados también empírico-analíticos,
racionalistas o positivistas, surgen de las ciencias naturales. Consideran que la
realidad es externa al individuo y se debe conocer, predecir y controlar a través
de la observación y experimentación de los fenómenos.
Octubre 2011
3

El Método cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en
el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento de una población”
Octubre 2011
4

Los métodos cuantitativos responden pues a una realidad positivista,
hipotético-deductiva, orientada hacia la generalización de los resultados. El
ámbito de aproximación social queda reducido a fenómenos observables y
susceptibles de medición, control experimental y análisis estadístico.
Octubre 2011
5

El criterio normativo de objetividad, preside todo el proceso de la investigación
cuantitativa desde la planificación y recogida de datos hasta el análisis e
interpretación de los mismos, y exige que los procedimientos utilizados sean
independientes del investigador.
Octubre 2011
6

Estos métodos, cada vez más sofisticados e informatizados, engloban la
recopilación de gran volumen de datos estadísticos descriptivos y la utilización
de técnicas de muestreo, modelos matemáticos avanzados y simulaciones
informáticas de procesos sociales. De todos ellos el más utilizado suele ser la
encuesta mediante cuestionario.
Octubre 2011
7

“Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables
que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la
búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico. Aquí se
utilizan las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, test
“objetivos” de lápiz y papel, estudios de muestra, etc.
Octubre 2011
8

Octubre 2011
9
El investigador tiene el control de la variante independiente o variante estímulo, la cual
puede hacer variar en la forma que sea más apropiada a sus objetivos. De igual manera,
puede variar la conformación de los grupos que necesita para su estudio.
a. Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones “antes” y
“después” en ambos grupos.
b. Diseño con un grupo experimental y un grupo de control con sólo mediciones sólo
“después”.
c. Diseño de dos grupos apareados con mediciones “antes” y “después”.
1. Investigación Experimental
TIPOS

Octubre 2011
10
Diseños en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formación de los grupos.
a. Diseño con un grupo de control no equivalente.
b. Diseño con series cronológicas.
2. Investigación Cuasiexperimental

Octubre 2011
11
Es aquella en la cual el investigador no tiene el control sobre la variable independiente,
como tampoco conforma a los grupos de estudio. En este tipo de investigación, la
variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio (por
ejemplo: la exposición a la televisión) para establecer los efectos que provoca sobre una
variable dependiente (por ejemplo: conductas delictivas).
a. La encuesta social.
b. El estudio de casos.
c. La Observación estructurada.
d. La Investigación-acción participativa.
e. La Investigación evaluativa.
3. Investigación No experimental: Investigaciones ex post facto (después del hecho)
Fuente: Briones, Guillermo. Metodología de la Investigación cuantitativa en Ciencias Sociales. Bogotá, 2002.

SALUD
EL MÉTODO (O PARADIGMA) CUALITATIVO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Concepto.
3. Tipos.
1. Fenomenología.
2. Etnografía.
3. Teoría fundamentada.
4. Etnometodología: análisis del
discurso.
5. Investigación-acción.
6. Biografía.
Octubre 2011
2

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
Los métodos cualitativos, según J.S Taylor y R.Bogdan, producen datos
descriptivos, utilizan las propias palabras habladas o escritas de las personas
(su propia interpretación), se realizan en escenarios naturales y vistos desde
una perspectiva holística. Los sujetos investigados no son meras variables,
sino que constituyen un todo: el investigador cualitativo estudia el contexto
ecológico en el que evolucionan los sujetos así como su pasado.
(J.S.Taylor y R.Bogdan: Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La
búsqueda de significados. Barcelona. Paidós, 1986, pág.19-20).
Octubre 2011
3

El Método cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar
preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como las descripciones y las observaciones”
Octubre 2011
4

Como limitaciones de esta metodología, desde una perspectiva cuantitativa, se
crítica el carácter subjetivo de la misma y la posibilidad de que las
observaciones e informes de los sujetos puedan estar sesgados o incompletos.
Se señala que, al no ser la generalización un objetivo esencialmente relevante
para esta metodología, se corre el riesgo de que el investigador observe y
analice las diversas situaciones desde su propio marco referencial, lo que a su
vez puede conducir a conclusiones incontrolables y subjetivas y no a una teoría
científica.
Octubre 2011
5

El Método cualitativo consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no
como uno los describe.
Octubre 2011
6

TIPOS
Octubre 2011
7
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones de significado: explicar la
esencia de las experiencias de los actores
Fuentes Filosofía (fenomenología)
Técnicas / instrumentos de recojo de la
información
Grabación de conversaciones; escribir
anécdotas de experiencias personales.
Otras fuentes de datos Literatura fenomenológica; reflexiones
filosóficas; poesía; arte.
Principales referencias Heshusius, 1986; Mélich, 1994; van
Manen, 1984, 1990.
1. Fenomenología

Octubre 2011
8
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones descriptivo / interpretativas:
valores, ideas, prácticas de los grupos
culturales.
Fuentes Antropología (cultural)
información
Entrevista no estructurada, observación
participante; notas de campo.
Otras fuentes de datos Documentos; registros;
Fotografía; mapas; genealogías; diagramas
de redes sociales.
Principales referencias Erickson, 1975; Mehan, 1978, 1980;
García Jiménez, 1991; Fetterman, 1989;
Grant y Fine, 1992; Hammersley y
Askinson, 1992; Spradley, 1979; Werner y
Schoepfle, 1987a, 1987b.
2. Etnografía

Octubre 2011
9
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones de proceso: experiencia a lo
largo del tiempo o el cambio, puede tener
etapas y fases.
Fuentes Sociología (interaccionismo simbólico)
información
Entrevistas (registradas en cinta).
Otras fuentes de datos Observación participante; memorias;
diarios.
Principales referencias Glaser, 1978, 1992; Glaser y Strauss,
1967; Strauss, 1987; Strauss y Corbin,
1990.
3. Teoría fundamentada

Octubre 2011
10
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones centradas en la interacción
verbal y el diálogo.
Fuentes Semiótica.
información
Diálogo (registro en audio y video)
Otras fuentes de datos Observación; notas de campo.
Principales referencias Atkinson, 1992; Benson y Hughes, 1983;
Cicourel et at., 1974; Coulon, 1995;
Denzin, 1970, 1989; Heritage, 1984;
Rogers, 1983.
4. Etnometodología: Análisis del discurso

Octubre 2011
11
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones de mejora y cambio social
Fuentes Teoría crítica
información
Miscelánea.
Otras fuentes de datos Varios.
Principales referencias Kemmis, 1988; Elliot, 1991.
5. Investigación-Acción

Octubre 2011
12
Tipos de cuestiones de investigación Cuestiones subjetivas.
Fuentes Antropología; Sociología.
información
Entrevista
Otras fuentes de datos Documentos; registros; diarios.
Principales referencias Goodson, 1985, 1992; Zabalza, 1991.
6. Biografía
Fuente: Rodríguez G., Gregorio; Gil F., Javier y Eduardo García J. Metodología de la Investigación cualitativa.
Málaga, Aljibe, 1996.

SALUD
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA E INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Octubre 2011
1

Contenido:
2. Dimensiones propuestas por Bericat.
1. Sincrónica-diacrónica.
2. Extensión-intensión
3. Objetividad-subjetividad.
4. Análisis-síntesis.
5. Deducción-inducción.
6. Reactividad-neutralidad.
Octubre 2011
2

CARACTERÍSTICAS GENERALES
Octubre 2011
3
Método Cuantitativo Cualitativo
El Objeto de la
investigación
Describir los hechos sociales
Captación y reconstrucción del
sentido
El
Lenguaje
Encuestas y números Conceptual y metafórico
El Método para
captar la información
Estructurado Flexible y desestructurado
El
Procedimiento
Sobre todo deductivo Sobre todo Inductivo
La
Orientación
Particularista y generalizadora Holística y concretizadora

Octubre 2011
4
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
objetivo: muchos casos. objetivo: uno o pocos casos.
busca describir y explicar características
externas generales.
busca el estudio a fondo de los
fenómenos, comprender una entidad en
profundidad.
se centra en los aspectos susceptibles de
cuantificar.
se centra en descubrir el sentido y el
significado de las acciones sociales.
Fuente: Bericat, Eduardo. La Integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación
social. Significado y medida.

DIMENSIONES
Octubre 2011
5
SINCRÓNICA-DIACRÓNICA
Objetivo: Obtener una visión estática, que
refleja lo que sucede en un momento
determinado.
Objetivo: Conocer los hechos sociales en el
marco de una temporalidad.

Octubre 2011
6
EXTENSIÓN-INTENSIÓN
A mayor extensión del objeto de estudio,
menor intensión (profundidad) del estudio.
A mayor profundidad (intensión) del
estudio, menor extensión del objeto de
estudio.
Alta validez externa: se puede postular de
todo en general pero de ningún en
participar.
Baja validez externa: se puede postular de
uno en particular pero de nadie en general.

Octubre 2011
7
OBJETIVIDAD-SUBJETIVIDAD
Es el reflejo o la imagen del objeto
investigado.
La objetividad consiste en alejarse de la
parcialidad y de la influencia emotiva del
que investiga.
La objetividad no implica la neutralidad,
ninguna investigación, por consecuencia,
es neutral.
La subjetividad tiene que ver con el sujeto
cognoscente, y se refiere a los aspectos
parciales o particulares, impregnados de
emociones en relación con el objeto.
Lo subjetivo designa:
• lo que procede del sujeto,
• lo que no posee un valor cognoscitivo
universal,
• lo que está coloreado emocionalmente y
es, en consecuencia, parcial.

Octubre 2011
8
ANÁLISIS-SÍNTESIS
El análisis puede definirse como un modo
de captar la realidad, previa
descomposición para luego estudiar las
partes.
La síntesis puede definirse como un modo
de captar la realidad, previa composición
de las partes, relacionando éstas entre sí y
estudiando su naturaleza en virtud del
todo.

Octubre 2011
9
DEDUCCIÓN-INDUCCIÓN
Parte de ideas que deben contrastarse con
datos.
Observar realidades empíricas que infieran
ideas.

Octubre 2011
10
REACTIVIDAD-NEUTRALIDAD
Se refiere a las modificaciones que los
propios instrumentos de medida causan en
los fenómenos medidos y observados.
Se refiere a la ausencia de modificaciones
como consecuencia del uso de
instrumentos no reactivos o en condiciones
no reactivas.

Octubre 2011
11
Sincrónico: Estudio de la estructura o funcionamiento de algo sin atender a su
evolución.
Diacrónico: Estudio de un fenómeno realizado desde el punto de vista dinámico en su
evolución en el tiempo.
Validez externa: Capacidad para generalizar los resultados.
Objetivo: Datos que en determinadas condiciones están a disposición de todos los
investigadores o que son accesibles a instrumentos físicos de medida.
Subjetivo: Todo aquello que es únicamente percibido por el sujeto, o pensado por él
exclusivamente.

Octubre 2011
12
Análisis: Descompone el todo en sus partes.
Síntesis: Compone o forma un todo con elementos diversos.
En la Deducción el movimiento de la razón es descendente.
En la Inducción el movimiento de la razón es ascendente.
Reactividad: Modo o manera como se conduce un órgano o un individuo en presencia
de una agresión cualquiera.

SALUD
LA REALIDAD SOCIAL Y LOS PARADIGMAS
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
Octubre 2011
1

Octubre 2011
2
La Realidad
Social está
conformada por
HECHOS
(acciones o
acontecimientos)
que
corresponden a
un campo
externo
independiente de
la Conciencia …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA

Octubre 2011
3
…
También está
conformada de
DISCURSOS (de
personas y
grupos) que
corresponden a
un campo interno
dependiente del
mundo subjetivo
… ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO

Octubre 2011
4
…
Los hechos
deben ser
explicados, es
decir, deben ser
registrados,
cuantificados y
correlacionados
…
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS

Octubre 2011
5
…
Los discursos
deben ser
comprendidos,
es decir, deben
ser interpretados
y analizados …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR

Octubre 2011
6
…
Para explicar los
hechos
utilizamos las
técnicas
cuantitativas o
distributivas …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS

Octubre 2011
7
…
Para comprender
los discursos
utilizamos las
técnicas
cualitativas o
estructurales …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES

Octubre 2011
8
…
Es decir, para
conocer la
realidad plural,
es necesario
utilizar una
metodología
plural; debido a
que la
constatación
empírica de los
hechos, así como
la interpretación
y análisis de los
discursos son
enfoques
parciales de la
realidad…
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES

Octubre 2011
9
…
La producción y
análisis de los
discursos
contribuye a la
contextualización
de los hechos
observados …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES
CONTEXTUALIZACIÓN

Octubre 2011
10
…
La constatación
empírica de los
hechos
condiciona la
representatividad
de los discursos
…
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES
CONTEXTUALIZACIÓN
REPRESENTATIVIDAD

Octubre 2011
11
…
Con las técnicas
cuantitativas o
distributivas
podemos
conocer los
hechos sociales
y su influencia
sobre la salud de
las personas …
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES
Perspectiva técnica: datos o indicios que
evidencian situaciones de los estados de salud.

Octubre 2011
12
…
Con las técnicas
cualitativas o
estructurales
podemos
conocer las
actitudes y los
hábitos de las
personas en
relación con su
salud … ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
CAMPO
EXTERNO
INDEPENDIENTE
DE LA
CONCIENCIA
DISCURSOS
CAMPO
INTERNO
DEPENDIENTE
DEL MUNDO
SUBJETIVO
REGISTRAR
CUANTIFICAR
CORRELACIONAR
EXPLICADOS
COMPREN-
DIDOS
INTERPRETAR
ANALIZAR
TECNICAS
CUANTITATIVAS
O DISTRIBUTIVAS
TECNICAS
CUALITATIVAS O
ESTRUCTURALES
Perspectiva técnica: datos o indicios que
evidencian situaciones de los estados de salud.
Perspectiva social: la percepción de las
personas acerca de sus estados de salud.

Octubre 2011
13
…
En consecuencia,
el análisis de la
realidad social,
requiere un
abordaje integral
e integrado de
las perspectivas
de los
observadores o
externa (etic) y la
de los
observados o
interna (emic).
ANÁLISIS DE
LA REALIDAD
SOCIAL
HECHOS
DISCURSOS
Desde la
perspectiva de los
observadores
Desde la
perspectiva de las
propias personas
PLURALIDAD
METODOLÓGICA

SALUD
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Octubre 2011
1

LAS FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
A. La Planificación
a. Formulación del Plan (Diseño o Proyecto) de Investigación.
b. Definición de la Estrategia Metodológica.
B. La Ejecución del Plan
C. La Divulgación de los Resultados
Octubre 2011
2

LAS ETAPAS DE LA FORMULACIÓN DEL PLAN
[1] Identificación y selección del problema de investigación.
[2] Formulación del Problema.
[3] Elaboración del Marco Teórico o Marco de Referencia.
[4] Selección del tipo de investigación.
[5] Planteamiento de Hipótesis.
Octubre 2011
3

LAS ETAPAS DE LA DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
[6] Definición del Diseño de Investigación: Plan o Estrategia a seguir.
[7] Selección de la muestra.
[8] Selección y elaboración de los instrumentos de recolección.
Octubre 2011
4

LAS ETAPAS DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN
[9] Recolección de los datos.
[10] Procesamiento y Análisis de los datos.
Octubre 2011
5

LAS ETAPAS DE LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS
[11] Elaboración del reporte de la Investigación.
[12] Presentación del reporte de Investigación.
Octubre 2011
6

RESÚMEN DEL PROCESO
Octubre 2011
7
Identificación
del problema
de
investigación
Formulación
del Problema
Elaboración
del Marco
Teórico
Selección del
tipo de
investigación
Planteamiento
de Hipótesis
Definición del
Diseño de
Investigación
Selección de
la Muestra
Selección de
los
Instrumentos
de recolección
Recolección
de Datos
Análisis de
Datos
Elaboración
del Reporte de
la
Investigación
Presentación
del Reporte de
Investigación
Formulación
del Plan
Definición de
la Estrategia
Metodológica
Ejecución del
Plan
Difusión de
los
Resultados

ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Octubre 2011
8
Formulación
del Problema
Elaboración
del Marco
Teórico
Selección del
tipo de
investigación
Planteamiento
de Hipótesis
Definición del
diseño de
Investigación
Selección de
la muestra
Selección de
los
Instrumentos
de recolección
Identificación
del problema
de
investigación

Octubre 2011
9
Título de la
Investigación
Formulación
del Problema
Elaboración
del Marco
Teórico
Selección del
tipo de
investigación
Planteamiento
de Hipótesis
Definición del
diseño de
Investigación
Selección de
la muestra
Selección de
los
Instrumentos
de recolección
Investigador
(es)
Resumen
Identificación
del problema
de
investigación

Octubre 2011
10
Formulación
del Problema
Elaboración
del Marco
Teórico
Selección del
tipo de
investigación
Planteamiento
de Hipótesis
Definición del
diseño de
Investigación
Selección de
la muestra
Selección de
los
Instrumentos
de recolección
Bibliografía Recursos
Cronograma
de Actividades
Anexos
Identificación
del problema
de
investigación
Título de la
Investigación
Investigador
(es)
Resumen

SALUD
QUÉ INVESTIGAR
Octubre 2011
1

¿Para qué investigar?
“ […] comprender (a) la naturaleza de los hechos observados, (b) la evidencia
existente para la toma de decisiones, (c) la organización de los sistemas
sanitarios, (d) la idoneidad en la utilización de los recursos y (e) las
necesidades y expectativas de los pacientes, entre otros aspectos ”.
Gómez de la Cámara, A. 1999. La investigación en atención primaria. El ensayo clínico y
los estudios observacionales de productos farmacéuticos. Atención Primaria 24 (7):
431-435.
Octubre 2011
2

¿Para qué investigar?
Para desarrollar acciones que contribuyan:
‰ Al conocimiento de los procesos biológicos y psicológicos en los seres
humanos;
‰ Al conocimiento de los vínculos entre las causas de enfermedad, la
práctica médica y la estructura social;
‰ A la prevención y control de los problemas de salud que se consideren
prioritarios para la población;
‰ Al conocimiento y control de los efectos nocivos del ambiente en la salud;
‰ Al estudio de las técnicas y métodos que se recomienden o empleen para
la prestación de servicios de salud, y
‰ A la producción nacional de insumos para la salud.
Octubre 2011
3

¿Qué investigar?
Los problemas relacionados con [1] la Salud (normalidad), [2] la Enfermedad
(patología), [3] la Curación (terapéutica) y [4] la Preservación (prevención).
Octubre 2011
4

Octubre 2011
5
Factores biológicos y genéticos

Octubre 2011
6
Estilos de vida

Octubre 2011
7
Estilos de vida
Soporte social

Octubre 2011
8
Estilos de vida
Soporte social
Servicios de salud

Octubre 2011
9
Estilos de vida
Soporte social
Servicios de salud
Condiciones de vida y trabajo

Octubre 2011
10
Estilos de vida
Soporte social
Servicios de salud
Condiciones socio-económicas

Octubre 2011
11
Estilos de vida
Soporte social
Servicios de salud
Condiciones socio-económicas
Condiciones ambientales

SALUD
LA IDEA A INVESTIGAR
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Fuentes de Ideas para una
Investigación.
2. ¿Cómo surgen las Ideas de
Investigación?
3. Vaguedad de las ideas iniciales.
4. Seleccionar la perspectiva personal
desde la cual se elaborará la idea de
investigación.
5. Investigación previa de los temas.
6. Criterios para generar ideas.
7. Características generales de la Idea.
8. Procedimientos para generar ideas.
9. Aspectos complementarios.
Octubre 2011
2

Fuentes de ideas para una investigación.
1. Experiencias individuales.
2. Materiales escritos: libros, revistas, periódicos y tesis.
3. Teorías.
4. Descubrimientos producto de investigaciones.
5. Conversaciones personales.
6. Observaciones de hechos.
7. Creencias.
8. Presentimientos.
9. …………
Octubre 2011
3

¿Cómo surgen las ideas de investigación?
Una idea puede surgir en cualquier parte y en cualquier circunstancia.
Octubre 2011
4

Vaguedad de las ideas iniciales.
1. Las ideas son vagas inicialmente,
2. Requieren ser analizadas cuidadosamente para que sean transformadas en
planteamientos precisos y estructurados.
3. Para ello, es necesario familiarizarse con el campo de conocimiento donde se
ubica la idea.
4. Debe especificarse si se piensa incluir en el estudio todos los factores que
influyen en el hecho o solamente algunos de ellos.
5. Para continuar desarrollando la investigación es necesario introducirse dentro
del área de conocimiento en cuestión.
6. Se debe conversar con investigadores que trabajan en temas relacionados con
la idea.
7. Buscar y leer artículos y libros que hablen sobre el tema.
8. Una vez que se ha adentrado en el tema, recién se estará en condiciones de
precisar la idea de investigación.
Octubre 2011
5

Seleccionar la perspectiva personal desde la cual se elaborará la idea de
investigación.
1. Sociológico
2. Económico
3. Psicológico
4. Histórico
5. ......
Sin embargo, hay que tener en cuenta que no hay un enfoque único; y que
generalmente, la investigación de alguna manera termina siendo
interdisciplinaria.
Octubre 2011
6

Investigación previa de los temas.
1. Temas ya investigados.
2. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados.
3. Temas poco investigados y poco estructurados.
4. Temas no investigados.
Octubre 2011
7

Criterios para generar ideas.
1. Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal. Son motivadoras.
2. Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí
novedosas”.
3. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la
solución de problemas. Son de interés social.
Octubre 2011
8

Características generales de la idea.
1. La idea debe ser [1] Clara; [2] Original; [3] Atractiva y [4] Novedosa.
2. La idea debe tener [5] Congruencia interna.
Octubre 2011
9

Octubre 2011
10
¿Qué?
¿Qué intenta investigar?
¿Cuál es el objetivo del estudio?
¿Qué preguntas desea responder?
¿En qué hechos o datos se basa para justificar la importancia del tema?
¿Es el tema importante, relevante, útil?
¿Cómo?
¿Qué información necesita para responder a dichas interrogantes? ¿Está disponible?
¿Dónde está la información que necesita para dar respuesta a las preguntas de
investigación? ¿Quién la posee?
¿Qué medios puede utilizar para obtener la información que dé respuesta a las preguntas
de investigación? ¿Existen o debe diseñarlo?
¿Para qué?
¿Desea resolver un problema?
¿Cuál es ese problema?
¿Pretende hacer avanzar el conocimiento científicos en su disciplina?
¿Qué resultados se atreve anticipar?
¿Qué otros usos piensa darle a su estudio? ¿Tesis, libro, artículo? ¿Otros?
¿A quién
interesa?
¿Qué públicos están interesados en su estudio?
¿Qué otros públicos pueden tener interés en su estudio?
¿Qué públicos estarán afectados por los resultados de la investigación?
¿Anticipa alguna reacción por la publicación del estudio que está bosquejando?
Procedimiento para generar ideas
Fuente: Soria, Oscar. Cómo investigar. Guía práctica para estudiantes.
México: Universidad Autónoma de Guadalajara, 1989.

Aspectos complementarios:
1. El examen de las Condiciones teórico-académicas del Investigador
1. La Formación Profesional
2. La Especialización dentro de la Profesión
3. El Interés por el Desarrollo Teórico
4. El Interés Político
Octubre 2011
11

2. El Examen de las Condiciones Técnicas, Materiales y Económicas del
Investigador
1. Conocimiento de Técnicas e Instrumentos.
2. Disponibilidad de Tiempo.
3. Instrumental.
4. Disponibilidad Bibliográfica.
5. Posibilidades de Apoyo Logístico-operativo.
6. Posibilidades económicas.
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12

SALUD
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Definición.
2. Criterios.
3. Elementos.
1. Marco Conceptual del Problema.
2. Marco de Antecedentes del
Problema.
3. Objetivos de la Investigación.
4. Preguntas de Investigación.
5. Justificación de la Investigación.
6. Viabilidad de la Investigación.
7. Consecuencias de la
Investigación.
Octubre 2011
2

Definición.
El Planteamiento del Problema , es un proceso mediante el cual se afina y
estructura más formalmente la idea de investigación.
El problema de investigación, es un vacío de conocimiento (o una
inconsistencia en los conocimientos existentes) que el investigador descubre
en cierta área temática. Esa área puede corresponder a una situación social
dada (ejemplo: la pobreza, el trabajo infantil, la violencia familiar, el
rendimiento escolar, etc.) o una área teórica (ejemplo: la burocracia pública,
las nuevas confesiones religiosas, los sindicatos de trabajadores, etc.).
Octubre 2011
3

Criterios:
1. El problema debe plantear una relación entre dos o más variables.
2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad.
3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
Octubre 2011
4

Elementos:
1. Marco conceptual del problema
Elaboración conceptual que el Investigador hace a un nivel general, sobre
la problemática general de la que se deriva el problema a investigar.
Octubre 2011
5

2. Marco de antecedentes del problema
El marco de antecedentes está formado por el conjunto de conocimientos
que otros estudios ya han logrado sobre el tema o el problema de
investigación propuesto por el investigador. Son referencias directas a
resultados obtenidos dentro de una misma área de indagación.
El marco de antecedentes forma parte del marco conceptual.
Octubre 2011
6

3. Objetivos de la Investigación:
¿Qué pretende la investigación?
1. Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles
de alcanzarse.
2. Los objetivos deben ser congruentes entre sí.
Observación:
Durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los
objetivos iniciales o ser sustituidos por nuevos objetivos.
Octubre 2011
7

4. Preguntas de investigación:
¿Qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación?
1. El problema debe plantearse a través de una o varias preguntas, con
la finalidad de presentarlo de manera directa y minimizando la
distorsión.
2. Las preguntas deben ser en lo posible precisas.
Observación:
Durante el proceso de investigación pueden modificarse las preguntas
originales y agregarse nuevas preguntas.
Octubre 2011
8

5. Justificación de la Investigación:
¿Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles serán los
beneficios que se derivarán de ella?
Criterios de evaluación:
Conveniencia: ¿Para qué sirve?
Relevancia social: ¿Quiénes se beneficiarán?
¿De qué modo?
¿Qué alcance social tiene?
Implicancias prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?
Valor teórico: ¿Se llenará algún vacío de conocimiento?
¿Qué se espera saber que no se conociera antes?
Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?
Octubre 2011
9

6. Viabilidad de la investigación:
¿Puede llevarse a cabo la investigación (disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales) y cuánto tiempo tomará realizarla?
Octubre 2011
10

7. Consecuencias de la investigación:
¿Cómo va a afectar a los habitantes de la comunidad?
Octubre 2011
11

Ejemplo de formulación de preguntas de Investigación:
¿Qué diferencias existen en el nivel de comprensión lectora de niños del
mismo nivel de escolaridad, pero pertenecientes a escuelas de distintos
estratos socioeconómicos?
¿Existe correlación entre nivel de comprensión lectora y niveles de
autoimagen?
Octubre 2011
12

Ejemplo de formulación del Marco Conceptual y del Marco de Antecedentes:
Las desigualdades entre municipios en lo que se refiere a recursos financieros
disponibles ha sido suficientemente documentada en la literatura. La mayoría de los
padres educadores asumen que los mayores recursos hacen posible mejorar la
educación. Sin embargo, hay una considerable controversia entre los investigadores de
la educación acerca de la relación entre financiamiento de las escuelas y los logros
escolares. Por un lado, se sostiene que no existe una relación significativa entre el
incremento de los gastos y el mejoramiento de los logros de los alumnos porque las
escuelas no usan de manera efectiva esos fondos para mejorar el ambiente del
aprendizaje (Hanushek, 1989a, 1989b, 1994, 1996a, 1996b). El otro lado argumenta
que existe una relación significativa entre recursos monetarios y logros escolares
porque mediante el dinero se pueden mantener clases más pequeñas y profesores más
calificados (Greenwald, Hedges, and Laine, 1996; Hedges and Greenwald, 1996;
Hedges, Line, and Greenwald,1994).
Octubre 2011
13

El debate entre los investigadores citados se ha centrado en consideraciones de tipo
metodológico. Sobre la base de un metaanálisis de una sub-muestra de los mismos
datos usados por Hanushek (1989), Hedges y otros (1994: 12) concluyeron que .existe
una fuerte evidencia de al menos algunos efectos positivos del gasto por alumno en el
aprendizaje escolar., aunque los efectos de gastos específicos, tales como salario de los
profesores, estaban mezclados. Hanushek (1994: 6) criticó el método de análisis en
cuanto habían eliminado en el metaanálisis las ecuaciones en las cuales los efectos de
los gastos no eran significativos, pero la dirección de los efectos era desconocida,
diciendo que esto tiene el efecto de ignorar completamente entre el 30 y el 40% de las
estimaciones.. Hedges y otros (1994: 10) defendieron su criterio de eliminación de
ecuaciones de los datos de Hanushek y mostraron que aun sin esas eliminaciones los
resultados mostraban todavía una fuerte evidencia de efectos positivos y poca
evidencia de efectos negativos.
Octubre 2011
14

El estudio que aquí se presenta trata de especificar el camino causal a través del cual
el dinero entregado a las escuelas se traduce en recursos educativos, los cuales, por su
lado, promueven el aprendizaje. Aquí se muestran no solamente los ingresos
específicos que promueven el aprendizaje sino también cómo esos recursos afectan el
rendimiento. El mayor valor del estudio consiste en mostrar evidencia de cómo la forma
de gastar los recursos afecta el logro de los alumnos a través del acceso a
oportunidades de aprender (por ejemplo, tener profesores más calificados, capacitarlos
en los métodos más efectivos de enseñanza de las ciencias y de las matemáticas, usar
constantemente los recursos en equipo como computadores y microscopios, etc).
(Elliot Marta. .School Finances and Opportunities to Learn: Does Money Well Spent
Enhance Students . Achievement.. Sociology of Education. 1998. Vl. 71 (July): 223-245)
Octubre 2011
15

SALUD
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Concepto.
2. Funciones.
3. Etapas.
1. Revisión de la literatura
correspondiente.
2. Adopción de una teoría o
desarrollo de una perspectiva
teórica.
3. Redacción.
4. La Teoría.
1. El Concepto de Teoría.
2. Funciones de la Teoría.
3. Utilidad de la Teoría.
4. Criterios para evaluar una Teoría.
Octubre 2011
2

Concepto:
Analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los
antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre
del estudio.
Octubre 2011
3

Funciones:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en
su problema evitando desviaciones del planteamiento inicial.
Octubre 2011
4

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde
habrán de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas líneas o áreas de investigación.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
Octubre 2011
5

Etapas:
Octubre 2011
6

Detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden
ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y
recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro
problema de investigación.
1. Detección de la literatura y otros documentos:
Fuentes primarias / Fuentes secundarias / Fuentes terciarias
2. Obtención de la literatura.
3. Consulta de la literatura.
4. Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura:
Fichas, Libretas, Grabaciones.
5. Elaboración de las referencias.
Octubre 2011
7

Revisar la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la
investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la
pregunta o preguntas de investigación, o bien, provee una dirección a
seguir dentro del tema de nuestro estudio.
Octubre 2011
8

La literatura revisada puede revelar:
9 Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante
evidencia empírica y se aplica a nuestro problema a investigar.
9 Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
9 Que hay “piezas y trozos” de teorías con apoyo empírico moderado o
limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se
aplican a nuestro problema de investigación.
9 Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigación.
Octubre 2011
9

La evidencia empírica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan
testimonio de una o varias afirmaciones. Las proposiciones o afirmaciones de
una teoría pueden tener diversos grados de evidencia empírica:
(a) Hipótesis: si no hay evidencia empírica ni en favor ni en contra de una
afirmación;
(b) Generalización empírica: Si hay apoyo empírico, pero moderado;
(c) Ley: cuando la evidencia empírica es abrumadora.
Octubre 2011
10

(TOMADO DE: TAPIA B. MARÍA ANTONIETA. APUNTES “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
SANTIAGO, INACAP, 2000)
3. Redacción
Construir un índice
que sirva de guía
para la redacción:
Tema: “Consumo de
Marihuana en
Santiago”
1. Drogas
1.1 concepto
1.2 historia
1.3 consecuencias
1.4 tipos de drogas
2. Marihuana
2.1 descripción
2.2 efectos
2.3 consecuencias
3. Jóvenes
3.1 etapa juvenil
3.2 características
3.3 la evasión
Octubre 2011
11

Ejemplo parcial de Marco Teórico
En el contexto de la cotidianidad, el sentido y significado de la droga aparece permeado
desde el sentido común. Sin embargo, en el ámbito científico existen múltiples
definiciones, se dice que “se llama así a toda sustancia que, introducida en el
organismo vivo, pueda modificar una o más de sus funciones." (Medina, 1976:6). Frente
a esta definición más bien ambigua o quizá demasiado amplia, se especifica que se
llama droga a toda "sustancia que, actuando sobre el sistema nervioso, tiende a
conseguir un mayor rendimiento intelectual o físico, o se utiliza para conseguir nuevas
sensaciones esperando que sean placenteras" (Sanjuán, 1992:28). Y se sugiere que
“es mejor denominar a este grupo drogas psicotrópicas ya que actúan sobre la actividad
mental y sobre el comportamiento psicológico del individuo" (Sanjuán, 1992:28).
Queda, más o menos claro, que hay una referencia a la ingesta espontánea de drogas y
no a su uso terapéutico y bajo supervisión médica.
Octubre 2011
12

Estas sustancias, por lo general crean dependencia en quienes las consumen, es decir,
generan la necesidad de su administración en forma periódica o continua. En
consecuencia "definimos como dependencia aquel estado físico o psíquico resultante
de la interacción entre un organismo vivo y una sustancia que comporta un impulso al
consumo periódico o continuo de la misma sustancia, sea para experimentar sus
efectos, sea para evitar las sensaciones desagradables que su falta de consumo puede
provocar" (DGJPS,1980:12).
Octubre 2011
13

Para adentrarse en este último tema, el tipo de droga, otro punto en donde al parecer
no existe pleno acuerdo, lo primero que se revisará es la clasificación que entrega la
Organización Mundial de la Salud. Esta entidad presenta la siguiente tipología: tipo
alcohol-barbitúricos, tipo anfetamina, tipo cannabis, tipo cocaína, tipo alucinógeno, tipo
Khat, tipo opiáceo y tipo solvente-volátil. (Citado por Illanes, 1985:99). Sin embargo la
DGJPS (1980) plantea que suelen establecerse distintas clasificaciones, según los
distintos puntos de vista desde los que se contemplen: Desde el punto de vista
farmacológico, las drogas se clasifican en 1) narcóticos, tales como el opio, la morfina y
la heroína, y los barbitúricos; 2) estimulantes, como las anfetaminas y la cocaína; 3)
alucinógenos entre los que se hallan los derivados de la cannabis y el LSD.
Nota:
DGJPS: Sigla que se usará para nombrar a la Dirección General de Juventud y
Promoción Sociocultural, quien estuvo a cargo de la investigación “Juventud y Drogas en
España” .
Octubre 2011
14

Ejemplo del contenido de un marco teórico:
JÓVENES UNIVERSITARIAS QUE LEGITIMAN LA VIOLENCIA EN SUS
RELACIONES DE POLOLEO.
Tesis para optar al Título de Asistente Social, Licenciado en Desarrollo Familiar y Social
AUTORES:
Sonia Lorena Flores Cárdenas; Roxana Soledad Gajardo Fuentes; Glendy Marcela
Mardones Rodríguez; Loreto Alejandra Uribe Tapia
PROFESOR GUÍA:
Wanda Lado Rojas.
TEMUCO, CHILE 2004.
Octubre 2011
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4. Marco Teórico
4.1 Antecedentes históricos acerca de la violencia hacia la mujer
4.2 La situación en Chile
4.3 Definición del concepto de violencia
4.4 Violencia Intrafamiliar
4.5 Violencia Intrafamiliar y modelo ecológico
4.6 Primera investigaciones en violencia de pareja
4.7 Categorías de maltrato
Octubre 2011
16

4.8 El hostigamiento sexual en el trinomio poder-sexualidad-violencia
4.9 La sexualidad y la subordinación femenina
4.10 Las concepciones de Sexualidad
4.11 Características que facilitan la aparición del fenómeno violento
4.12 Ciclo de la violencia
4.13 Aspectos psicológicos de la mujer golpeada y hombre golpeador
4.14 Aspectos relevantes
Fuente: biblioteca.uct.cl/tesis/s-flores-r-gajardo-g-mardones-l.../tesis.pdf
Octubre 2011
17

La Teoría
1. El concepto de teoría
“Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de
explicar y predecir los fenómenos”. (Kerlinger, 1975.).
Octubre 2011
18

2. Funciones de la Teoría
1. Explicar, decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.
2. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o
realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se
encuentra organizado.
3. Hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un
fenómeno dadas ciertas condiciones.
Frecuentemente, para la explicación y predicción de cualquier fenómeno o
hecho de la realidad, se requiere de la concurrencia de varias teorías, una
para cada aspecto del hecho.
Octubre 2011
19

3. Utilidad de la Teoría
Describe, explica y predice el fenómeno o hecho al que se refiere, además
organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigación que se lleve
a cabo sobre el fenómeno.
Octubre 2011
20

4. Criterios para evaluar una Teoría
1. Capacidad de descripción, explicación y predicción.
Describir: definir el fenómeno, sus características y sus componentes,
así como definir las condiciones en que se presenta y las distintas
maneras en que puede manifestarse.
2. Consistencia lógica
3. Perspectiva
Una teoría posee más perspectiva cuanta mayor cantidad de
fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita.
Octubre 2011
21

4. Fructificación
La capacidad de generar nuevos interrogantes y descubrimientos.
5. Parsimonia
Una teoría parsimoniosa es una teoría simple, sencilla. Esto, no es un
requisito, sino una cualidad deseable. La sencillez no significa
superficialidad.
Octubre 2011
22

Explicar: incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno.
Predecir: Anunciar por revelación, ciencia o conjetura, algo que ha de suceder.
Fructificar: Dar fruto. Producir utilidad una cosa.
Parsimonia: Frugalidad y moderación en los gustos. Circunspección,
templanza. Flema, lentitud.
Octubre 2011
23

SALUD
SELECCIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Octubre 2011
1

Contenido:
1. Estudios Exploratorios.
2. Estudios Descriptivos.
3. Estudios Correlacionales.
4. Estudios Explicativos.
5. Factores que determinan en Tipo de
Estudio.
6. Resumen.
Octubre 2011
2

Estudios Exploratorios:
Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, “por lo general
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el ‘tono’ de investigaciones posteriores más rigurosas” (Dankhe;
1986:412).
Octubre 2011
3

Sirven para:
(a) familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos,
(b) obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real,
(c) investigar problemas de comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área,
(d) identificar conceptos o variables promisorias,
(e) establecer prioridades para investigaciones posteriores o
(f) sugerir afirmaciones (postulados) verificables.
Octubre 2011
4

Estudios Descriptivos:
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades, o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno
a investigar.
Miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se
refieren; su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas.
Ofrecen la posibilidad de predicciones, aunque sean rudimentarias.
Octubre 2011
5

Estudios Correlacionales:
Tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables (en un contexto particular).
Miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas
en los mismos sujetos y después analiza la correlación.
Octubre 2011
6

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber
cómo se puede comportar un concepto o variables conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas. Intenta predecir el valor
aproximado que tendrán un grupo de individuos en una variable, a partir del
valor que tienen en la variable o variables relacionadas.
Ejemplo: correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de
estadística con la calificación obtenida en él.
Octubre 2011
7

Estudios Explicativos:
Están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.
Son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican
los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación).
Octubre 2011
8

Factores que determinan el tipo de Estudio:
1. El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión
de la literatura.
2. El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.
Octubre 2011
9

EXPLORATORIO:
No hay antecedentes sobre el tema o, los antecedentes no son aplicables al
contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio.
La literatura revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con
el problema de investigación.
DESCRIPTIVO:
Hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico moderado, es decir estudios
descriptivos que han detectado y definido ciertas variables.
Octubre 2011
10

CORRELACIONAL:
La literatura nos revela la existencia de una o varias relaciones entre
conceptos o variables.
EXPLICATIVO:
La literatura nos revela que existe una o varias teorías que se aplican a nuestro
problema de investigación
Octubre 2011
11

Exploratorios Descriptivos Correlacionales Explicativos
Familiarizar con un
tópico desconocido
o poco estudiado o
novedoso.
Cómo es y cómo se
manifiesta un
fenómeno y sus
componentes?
Cómo se relacionan
o vinculan diversos
fenómenos entre sí,
o si no se
relacionan.
Cuáles son las
razones o causas
que provocan ciertos
fenómenos?
Octubre 2011
12
Proporcionan
información para los
Estudios Explicativos
Fundamentan los
Estudios
Correlacionales
Sirven de base y anteceden a los
otros tres tipos de investigación
Resumen:

Metodología de la Investigación en Salud. Primera parte

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