2019 curriculo nacional isabel ramos Por Humberto Morales

CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Isabel Ramos Perez
Doctorado en Educación UNEGV, Diplomado en Neurociencias en Educación UNEGV,
Segunda especialidad en Educación Inicial UNFV, Maestría en “Educación de la
creatividad”-UCPEJV/CUBA, Especialización en “Estimulación Temprana”-UNMSM,
Diplomado en “Problemas de Aprendizaje”-UNMSM
I PARTE

Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo
también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

Nuestros
estudiantes
viven en un país
diferente al país
donde nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento y
hoy se maneja
grandes
cantidades de
información.
Han aparecido y
aparecerán
nuevos tipos de
trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las TIC
y la innovación
constante es una
urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento
del enfoque por
competencias y
no memorístico
en las aulas;
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

¿Qué es el Currículo
Nacional?
Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra
sociedad.

Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene?

Establece tres cosas:
• El perfil de egreso de la
educación básica.
• Las competencias y sus
progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educación
básica.
• Los niveles de logro esperados
por ciclo.

Esta en concordancia con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.

Es una de las
columnas básicas de
la educación, indica
hacia qué logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa.

Insumos que han servido para la actualización curricular
CONSULTAS
VIRTUALES
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALES
JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE
TRABAJO
OPINIONES
ESTUDIOS
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la
Dirección de Educación Secundaria, con
representantes de universidades, cooperación
internacional e instituciones de la sociedad
civil.
Mesa de emprendimiento coordinada con el
Consejo Nacional de la Competitividad a la
Agenda de la Competitividad al 2013
Documento la escuela que queremos: Voces
de las y los estudiantes de Educación Básica
Regular
Análisis crítico al Diseño Curricular
Nacional, Danilo Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público
y privado.
Reuniones temáticas sobre las áreas ,
sus enfoques y competencias con la
asistencia de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada una
de mesas mencionadas. Participaron
docentes de escuelas públicas y
privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
Consultas a expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización de evidencias y
consultas para la formulación de
estándares (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional

¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen
la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen
confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al
docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y
cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular

I. PERFIL DE EGRESO
1.¿Qué es?
2.¿En qué momento
se desarrolla?
3.¿en dónde se
pone en
práctica?

Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO
 Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la LGE
Son estrategias conceptuales y analíticas que responden a posiciones que se
asumen a partir de las perspectivas de distintas escuelas sobre la teoría del
conocimiento.
 Orientan en todo en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la IE realice.
 Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio común.
 Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas
específicas de actuar en la comunidad
educativa.
Derechos
Búsqueda de la
excelencia
Orientación al
bien común
Ambiental Igualdad de
género
Intercultural
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales

III. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Desempeño idóneo en los diversos
contextos culturales y sociales.
Desarrollo de las habilidades
cognoscitivas y
metacognitivas.
Conocimiento y regulación
de sus procesos afectivos y
motivacionales.
Hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su
proceso de aprendizaje

HOLA, HOLA
Hola hola como estas, yo estoy bien y tu que tal
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a APLAUDIR
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a
SALTAR
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a
ABRAZAR

IV. CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
¿QUÉ ELEMENTOS COMPONEN UNA CAPACIDAD?
¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
SON DESCRIPTORES DE DESARROLLO
DEFINEN EL NIVEL
TIENEN UN PROPÓSITO
De la competencia en niveles de
creciente complejidad.
Que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
Ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema.

Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
ciclo VI
ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
ciclo IV
ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo Inicial
ciclo II
ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia

VI. LOS DESEMPEÑOS
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
INDICADORES DESEMPEÑOS
Conoce Hace EsAcción Contenido Condición
-Identifica las palabras agudas en el texto leído.
-Toma iniciativa para organizar, en equipo,
acciones para el bien común -Comenta las emociones que le generó el
texto leído a partir de sus intereses y
experiencia.

VI. LOS DESEMPEÑOS
Actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas
y evaluadas y que expresan su
competencia (Minedu, 2013)
Un desempeño es acción,
ejecución, obrar en contexto,
demostración es, sabe y hace
(Tobón, 2002)
No es solo observable hacia el
final de un proceso de
aprendizaje, sino que se observa
desde el principio hasta el final
en formas progresivamente más
compleja y desafiantes.
(adaptado de Perkins, 2010)

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
• Capacidades: son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
• Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus habilidades
socio motrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales

6 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en lengua
materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
8 Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

9 Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
11 Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua
textos en castellano como
segunda lengua

13 Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
textos en inglés como
lengua extranjera

16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

19 Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

22 Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
23 Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
forma, movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

29 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un enfoque
inclusivo, a las niñas, niños y
jóvenes con NEE asociados
a la discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
• Dirigida a atender a los
niños, niñas y adolescentes
que pasan oportunamente
por el procesos educativo
con su evolución física,
afectiva y cognitiva, desde
el momento de su
nacimiento.
• Se organiza en tres niveles:
inicial, primaria y
secundaria.
EBR
• Atiende a estudiantes que
no se insertaron
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y
requieren compatibilizar el
trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos objetivos
y ofrece una calidad
equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación
Primaria y Secundaria.
EBA

Plan de estudios de la educación básica regular

Distribución del tiempo
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
JER JEC
Horas que se
deben destinar a
las áreas
obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de Libre
Disponibilidad
0 2 2 2
Total de horas
establecidas
30 30 35 45

Organización del tiempo en iiee jer
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

Organización del tiempo en iiee jec
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45

¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de
los aprendizajes?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.

¿Para qué evaluamos?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿QUÉ SE EVALÚA?
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

Orientaciones para evaluación
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

• Paulo Freire
Decir que los hombres son
personas y como personas son
libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación
sea objetiva, es una farsa.

ANÁLISIS DE CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Isabel Ramos Perez
Doctorado en Educación UNEGV, Diplomado en Neurociencias en Educación UNEGV,
Segunda especialidad en Educación Inicial UNFV, Maestría en “Educación de la creatividad”-
UCPEJV/CUBA, Especialización en “Estimulación Temprana”-UNMSM, Diplomado en
“Problemas de Aprendizaje”-UNMSM
II PARTE

Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin consecuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen l a práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula
DCN 2008 CURRICULO NACIONAL 2016

Economía
Familia
Cultura
SaludMaestros
Alimentación
Infraestructura
EDUCACIÓN
Elementos interdefinibles

Filosóficos
1. FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO
Socioculturales y
antropológicos
Biológicos
Psicológicos
Pedagógicos
Ecológicos y
ambientales
Religiosos
(corriente postmodernista Francois y Vattimo) (socioconstructivista)
(vías, métodos, formas, evaluación)
(Teoría sintética) (preservar el medio ambiente y
el mantenimiento del hábitat)
Martínez, F. (2016). “El proyecto curricular”

Información sobre la realidad
Formas de trabajo y estrategias de enseñanza
Establecimiento de prioridades
Capacitación
Análisis de necesidades
Objetivos
Contenidos
Evaluación
2. ELEMENTOS COMPONENTES

3. TIPOS DE CURRICULO
Currículo cerrado Currículo abierto
• Unifica y detalla al máximo su aplicación
• Identifica al currículo con la programación.
• No se adaptan a los diferentes contextos en los
que se aplica.
• No permite el aporte creador y enriquecedor del
educador.
• Permite margen a la iniciativa del educador que
lo aplica.
• Concibe al currículo como instrumento para
la programación.
• Respeta el contexto en el que se ha de
desenvolver.
• Permite la creatividad del educador.
• Exige intelectualmente más del educador,
que no tiene una guía fija de acción.
• La homogenización puede ser difícil de
conseguir, con posibilidad de gran variabilidad
de aplicación del currículo.
• Es de más fácil aplicación por el educador,
que sigue paso a paso lo indicado.
• Logra una relativa homogenización del
currículo para toda la población escolar a la
que se dirige.

ENFOQUES CURRICULARES
El CURRÍCULO ACADEMICISTA: conocimientos (años 60 70)
El CURRÍCULO TECNOLÓGICO: sistema (elementos, procesos y evaluación)-
planificación en base a objetivos-los medios
El CURRÍCULO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE: enfoque cognitivo y
constructivista (conceptos favorables del aprendizaje)
El CURRÍCULO HUMANISTA: centrado en la persona humana, la afectividad,
la emoción, la libre decisión. busca el desarrollo del ser humano en todo su
integralidad, pero especialmente hacen énfasis en la persona es muy libre
permite a los estudiantes en componer su plan de estudio libremente
El CURRÍCULO SOCIO CRÍTICO: reflexión, critica y transformación (situación
social, política, ideológica, económica)
El CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: enfoque del currículo actual

Enfoque del currículo Nacional 2016
•Currículo integrador
•Organizado por situaciones significativas.
•Aborda procesos disfuncionales del
entorno.
Socio
constructivista
•Currículo interdisciplinario.
•Organizado por proyectos formativos.
•Forma de idoneidad y compromiso ético.
•Interpreta, argumenta y resuelve problema
del contexto externo.
Pensamiento
complejo

Enfoque del currículo Nacional 2016
• Currículo centrado en el
aprendizaje.
• No desarrolla la integralidad
de la personalidad.
• No
Socio
constructivista
• Elementos interdefinibles
• Niveles de organización.
• La construcción del ser humano no
puede ser pensada a espaldas del
contexto social, este se construye
en el camino a través de las
experiencias, un pensamiento
reflexivo….
Pensamiento
complejo
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones
significativas.
• Aborda procesos
disfuncionales del entorno
• Currículo interdisciplinario.
• Organizado por proyectos
formativos.
• Forma de idoneidad y
compromiso ético.
• Interpreta, argumenta y
resuelve problema del
contexto externo.

Tareadetrabajo:
identificarloselementos
basedelareforma
• Fuentes del currículo de TYLER
• Modelo de diseño de Tuning
• La noción de fundamentos del currículo
REFORMA CURRICULAR
No tomar una
fuente única

PLANES DE ESTUDIO (TYLER)
FUNDAMENTOS
Estudio de contexto y demanda
Proyecto educativo (nacional o
institucional
Debate pedagógico que se
asume
ESTRUCTURA PLAN
Temas básicos y de frontera
Perfil /objetivos / propósitos /
competencias
Evaluación curricular /
acreditación de programas.
Estructura plan (Asignaturas,
áreas, integral / módulos) más
(líneas, ámbitos formativos)

En toda reforma curricular hay
temas que permanecen porque
son saberes nucleares de una
profesión
Necesidad de lograr formación sólida
(disciplinaria y pedagógica) e integración en
acto educativo. Tres ejes de formación
1. Lo pedagógico
2. Lo disciplinar
3. La integración en la práctica docente
Reconocer necesaria distancia
entre lo formal y lo real
Varios procesos de negociación:
el primero entre quiénes hacen
la reforma, el segundo entre
quienes la aplican
REFORMA
PERO HAY MÁS EN UNA REFORMA

SE CAMINÓ POR DOS RUTAS
Ambos enfoques no logran cambiar la práctica, no estudian los procesos apropiación curricular, lo que lleva a
los docentes a recurrir a formas de trabajo conocidas . Reto pensar en una teoría de síntesis (Goodson)

Por eso, toda reforma curricular contiene elementos arqueológicos
en la estructura de sus disciplinas /contenidos y en las prácticas
(asimiladas, reconstruidas o hibridizadas de los docentes)
Hay renuencia de los expertos curriculares en analizar la
historia de la conformación de un plan de estudios particular
Hay renuencia de los historiadores para documentar como
se formó una disciplina, su contenido
Currículo: un ámbito arqueológico (Goodson)

Insumos que han servido para la actualización curricular
CONSULTA
S
VIRTUALES
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y
Tarapoto coordinada por
DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALE
S
JORNADAS
TEMÁTICAS
Y MESAS
DE
TRABAJO
OPINIONES
ESTUDIOS
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada
por la Dirección de Educación
Secundaria, con representantes de
universidades, cooperación
internacional e instituciones de la
sociedad civil.
Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional
de la Competitividad a la Agenda de
la Competitividad al 2013
Documento la escuela que
queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educación Básica
Regular
Análisis crítico al Diseño
Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del
Currículo, Instituto de
Opinión Pública de la
PUCP
Estudio sobre la calidad
del uso del currículo,
UPCH
Consulta
ciudadana
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales
Consultas especializadas a
representantes de
universidades y cooperación
internacional,
representantes del sector
público y privado.
Reuniones temáticas sobre las
áreas , sus enfoques y
competencias con la asistencia
de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por
cada una de mesas
mencionadas. Participaron
docentes de escuelas públicas y
privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los
Currículos Regionales
Primera Consulta Nacional
Segunda Consulta
Nacional organizada por el
CNE
Consultas a expertos nacionales
e internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización de
evidencias y consultas
para la formulación de
estándares (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional
“…te solicitamos información sobre la Propuesta
Curricular para la Educación Básica Regular que tu
viceministerio viene trabajando. Lamentamos no
haber podido obtener la propuesta completa y
tomando en consideración lo dispuesto por el D.S.
No. 013-2004 ED del Reglamento de Educación
Básica regular en la que señala en el art. 22 sobre
elaboración y aprobación del diseño curricular…“su
aprobación o la modificación de su enfoque supone
necesariamente de un proceso de validación previo
y su elaboración requiere la opinión y la
participación activa del CNE”. No habiéndonos
dado la participación según lo contemplado en el
mencionado articulo, el CNE considera que no
puede emitir opinión sobre la propuesta
curricular.”
6 AÑOS DE TRABAJO
14 estudios en torno al
desarrollo curricular
4 opiniones del CNE, que
fueron recogidas,
sistematizado,
incorporadas
16 jornadas temáticas
Múltiples mesas de
trabajo con expertos
nacionales, especialistas,
escuelas formadoras,
mesas de docentes,
institutos pedagógicos
3 talleres regionales
1 seminario que
participaron los
representantes nacionales
2 consultas nacionales
organizadas por el CNE (1
en Ayacucho 1 lima)
Consultas virtuales 2012
Consulta 2016 (13 mil
docentes para poder
comunicar sus
comentarios y
observaciones)

Perfiles ¿A quién?
Objetivos o
competencias ¿Para
qué?
Contenidos ¿qué se
aprende
ELEMENTOS DEL CURRICULO /teoría de Sistemas
Evaluación ¿Cuándo
y Por qué?
Enseñanza
Aprendizaje ¿Cómo?
Enfoque
Por
competencias
Perfiles
competencias
Capacidades
Estrategias de E-A
Estándares del
aprendizaje

ELEMENTOS DEL CURRICULO /¿Qué contiene el currículo Nacional?
El perfil de egreso de la educación básica
Enfoques transversales
Las definiciones claves: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje de la educación básica
Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias
Orientaciones para la diversificación curricular
Organización de la educación básica y sus planes de estudio
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias

Competencia Capacidad Competencia Capacidad
20. Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
1. Problematiza situaciones
2. Diseña estrategias para hacer
indagación
3. Genera y registra datos e
información
4. Analiza datos e información
5. Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
1. Indaga
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia
1. Problematiza situaciones
2. Diseña estrategias para
hacer indagación
3. Genera y registra datos e
información
4. Analiza datos e
información
5. Evalúa y comunica
21.Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos; materia
y energía;
biodiversidad tierra y
universo
1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, tierra y
universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico
2.Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
1. Comprende y aplica
conocimientos científicos
2. Argumenta
científicamente
Competencias 20 y 21 del CN EBR - Rutas del Aprendizaje

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de la
excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa.
De cerca de 2 millones de alumnos de la secundaria pública
(inversión S/3.300 cada uno), se benefician solo 4.350 en los
COAR (S/28 mil c/u).
Estudiantes
con dislexia
Mientras que a nivel
mundial el promedio
del gasto anual por
alumno es de
US$8.000, en el Perú
el gasto público es
de apenas
US$1.100. En países
como Chile, el mismo
gasto es de
US$2.500. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
textos escolares
en 23 lenguas
originarias
Hay 47 lenguas

Aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
¿Qué son los enfoques transversales?

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Documentos curriculares
2
.
3
.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley
General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo
y articuladora de la política
educativa (formación
docente, materiales y
evaluación).
Flexible y ajustable en
lógica de mejora
continua en el tiempo.
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
2
.
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
Adecuaciones
curriculares en EBE
Herramientas
curriculares

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

Competencias
…son procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos…las competencias se hacen evidente en
el desempeño en el hacer, y tiene que ser idóneo
Tobón y García Fraile
…aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida..
Zabala y Arnau
Actuar coordinado y eficaz en la resolución de un problema que
se enfrenta en la vida cotidiana o profesional
Lamas

Competencias: algunas de sus características fundamentales
• Desempeño visible en actividades, constituye evidencia de la
posesión de la competencia o de su progreso
• Idoneidad en el actuar ( pertinencia al contexto, efectividad)
• Articulación sistemática de actitudes, conocimientos y
habilidades procedimentales (contenidos) para la resolución
del problema o tarea. nadie resuelve un problema solo con
actitud si no necesita conocimiento de base
• Resolución efectiva del problema. la efectividad para la
solución del problema es una de las clave más importante
cuando yo sumo el modelo po competencia

Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
VI
Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
IV
III
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia

Profesionales de la educación (con un saber y una
capacidad de resolver problemas en la práctica
Con dominio de conceptos centrales de las ciencias
de la educación y dominio disciplinar
Con otra visión del der alumno (tener altas
expectativas crear entornos reales, impulsar el
placer de aprender
FORMAR PROFESIONALES DEL APFRENDIZAJE / ESTO ES:
Con una actitud intelectual que le permita enfrentar los
retos del conocimiento (pasión por conocer)

Docencia es una
profesión, contiene
saberes específicos y
prácticas concretas
cada ves nos van a quitar al docente nuestra
responsabilidad intelectual, de reinterpretar el
contenido, temas y de construir formas para
articular ambientes de aprendizaje con nuestros
alumnos
¿Desde cuándo los
especialistas consideraron
que era relevante pautar la
práctica docente
“Soy testigo personal que en la década de los
años 20 en España, los profesores
trabajábamos con un programa que cabía en
una hoja de papel cigarro” (Hernández Ruiz,
Didáctica General, 1992)
A mayor expansión del
sistema, mayor necesidad
de docentes mayor
determinación curricular,
mayor control del aula
Hay una lógica de la eficiencia, no por nada
surge en la lógica de la Pedagogía Industrial
EE.UU, tiene una dinámica de control…
Docencia es ¿una actividad intelectual o un acto rutinario?

Docencia “eficaz”, un movimiento que resalta la importancia de
resultados.
De los estudios de métodos eficaces ( Thordinke, fines siglo XIX, hasta
los exámenes a gran escala internacionales-PISA-)
“Haga usted docencia eficaz”
De los estudios sobre “riesgos de la profesión” (puede generar en el
sujeto) a el establecimiento de “sistemas de incentivos” y “evaluación
del (desempeño) de la docencia”. (ahora están constantemente vigilando)
Poco a poco se ha ido cancelando la dimensión intelectual de su
trabajo
Docencia es ¿una actividad intelectual o un acto rutinario?

Competencia
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
•Problematiza situaciones.
•Diseña estrategias para hacer indagación.
•Genera y registra información.
•Analiza datos e información.
•Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Competencia
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Competencia
Resuelve problemas de
cantidad
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
•Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
Algunos ejemplos de capacidad en el currículo Nacional

ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD

ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA
PERSONALIDAD
I. INFANCIA: periodo durante el cual se forma el
componente afectivo de la conciencia y el
temperamento.
II. Niñez: periodo durante el cual se forma el
componente de la conciencia y el intelecto.
III.ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se
forma el componente conativo de la
conciencia y el carácter.

Plan de estudios de la educación básica
regular

Distribución del tiempo
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
JER JEC
Horas que se deben
destinar a las áreas
obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de Libre
Disponibilidad
0 2 2 2
Total de horas
establecidas
30 30 35 45

Mejora de los aprendizajes de lectura y matemática en
segundo de primaria.
Los niveles de logro de los alumnos de segundo grado de
secundaria son muy preocupantes.
- Según la evaluación del Minedu 2015, en lectura
solamente 15 alumnos de cada 100 logran rendimiento
significativo (dos en los colegios rurales).
- En matemática solo 10 alumnos de cada 100 (dos en los
rurales)
¿Cuáles son los resultados de las reformas curriculares?
http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/cual-reforma-educativa-marcha-idel-vexler-noticia-1949403
https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/reforma-educativa-marcha-idel-vexler-150516

¿para que evaluamos?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿QUÉ SE EVALÚA?
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

¿Cómo se usa la calificación con fines de
promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

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