Esta investigación está enmarcada en la línea de investigación Currículo que orienta la relación entre las Escuelas, la Sociedad y el Estado a través de aspectos disciplinares, y cotidianos para alcanzar la calidad educativa y el lenguaje es parte fundamental de esta. Parte de la preparación del personal docente de Educación Inicial, debe estar en consonancia con los preceptos y conceptos que el Estado propone para llevar adelante una tarea de gran envergadura como lo es, el proceso de transformación de la educación en ese nivel. Los equipos directivos debemos hacer esfuerzos para adaptarnos y conjuntamente con nuestro personal manejar los términos adecuados que conlleven a través de la palabra, lograr una congruencia entre lo que se expresa y lo que se realiza dentro y fuera de las aulas. Deslastrarnos de antiguos conceptos que rodean la práctica educativa y asumir de una vez por todas, el rol protagónico que nos corresponde y que los docentes asuman el proceso de cambio de su práctica pedagógica en todas las aristas de su gestión. El propósito de mi investigación es la formación del docente de Educación Inicial e la U.E.N. José Manuel Álvarez en este proceso de transformación educativa.

1. "LENGUAJE Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INICIAL. HACIA LA
DESCOLONIZACIÓN DE LA PALABRA, EL PENSAMIENTO Y LA
ACCIÓN."
Autora:
Lic. Rosaima Espinoza de Solabarrieta
rosaima@yahoo.com
Subdirectora, U.E.N. José Manuel Álvarez.

2. LENGUAJE Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN INICIAL. HACIA LA DESCOLONIZACIÓN DE LA PALABRA, EL
PENSAMIENTO Y LA ACCIÓN.
Autora:Lic. Rosaima Espinoza de Solabarrieta
Universidad Nacional del Magisterio UNEM
rosaima@yahoo.com
RESUMEN
Esta investigación está enmarcada en la línea de investigación Currículo que orienta la
relación entre las Escuelas, la Sociedad y el Estado a través de aspectos disciplinares, y
cotidianos para alcanzar la calidad educativa y el lenguaje es parte fundamental de esta.
Parte de la preparación del personal docente de Educación Inicial, debe estar en
consonancia con los preceptos y conceptos que el Estado propone para llevar adelante una
tarea de gran envergadura como lo es, el proceso de transformación de la educación en ese
nivel. Los equipos directivos debemos hacer esfuerzos para adaptarnos y conjuntamente
con nuestro personal manejar los términos adecuados que conlleven a través de la palabra,
lograr una congruencia entre lo que se expresa y lo que se realiza dentro y fuera de las
aulas. Deslastrarnos de antiguos conceptos que rodean la práctica educativa y asumir de una
vez por todas, el rol protagónico que nos corresponde y que los docentes asuman el
proceso de cambio de su práctica pedagógica en todas las aristas de su gestión. El propósito
de mi investigación es la formación del docente de Educación Inicial e la U.E.N. José
Manuel Álvarez en este proceso de transformación educativa.
Palabras claves: educación inicial,lenguaje,transformación, practica pedagógica,formación
docente.

3. "LENGUAJE Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN
INICIAL. HACIA LA DESCOLONIZACIÓN DE LA PALABRA, EL PENSAMIENTO Y LA
ACCIÓN."
Breve expresiónde loque quiero…
Durante los últimos años en el área educativa se ha venido hablando y
manejando la idea de una transformación de la escuela y de la práctica pedagógica. En
noviembre de 2014 se presentaronlos resultadosde la consulta por la calidad educativa
y esto haguiado el quehacer de las instituciones desde ese momento. Por supuesto que
estos resultados arrojaron los deseos y expectativas de que la escuela sea un lugar de
encuentro de iguales, con infinitas posibilidades de crecimiento donde las relaciones de
poder sean compartidas y las opiniones de todos sean tomadas en cuenta, donde el
quehacer del maestro vaya en función de brindarle al niño el ambiente adecuado para el
desarrollo de sus habilidades y destrezas.
A la par de estas revelaciones se comenzó con la utilización de palabras y
conceptos que definirían este proceso de dinamización del proceso educativo es así
como surgierontérminos comoBolivariana, sistematización, caracterización, referentes
éticos procesos o temas indispensables, pedagogía del amor, nudos críticos, etc.
Conceptos y palabras que si bien se han estado utilizando en los últimos años no
parecen haberlos asumido los maestros como se hubiera querido. Se observa con pesar
que solo hemos expresado en voz alta el enunciado de cambiar, de transformar la
práctica pedagógica, quedándonos solo en el hecho de la adquisición de nuevas formas
de lenguaje del cambio de unos términos conceptuales por otros sin verdaderamente
profundizar en ellos. Solo hemos cambiado un referente pedagógico por otro, pero no
hemos logrado ni siquiera acercarnos a la escuela que queremos.

4. Entonces es válido preguntarnos si es solo el lenguaje lo que ha ido
cambiando a lo largo de estos años. Nos descolonizamos para ser colonizados
nuevamente por otros autores, ideas y percepciones que nada tienen que ver con la
realidad geohistóricaque se vive en Venezuela y el cambio vertiginoso que han sufrido
las relacioneshumanas tal y como se conciben actualmente. Por eso es importante para
mí determinar y darles respuesta a estas interrogantes.
“Gracias a su dimensión social, la dimensión política más potente del
lenguaje es su capacidad para configurar subjetividad, para generar
identidad. Es mediante el lenguaje que se constituye el sujeto. La principal
aspiración del poder es la pretensión de modelar, manipular y controlar los
sujetos, hacerlos dóciles y manipulables para sus intereses, que es el centro
de la política.” Arias Gómez (2013).
El lenguaje posee implicaciones individuales y sociales a nivel cognitivo,
cognitivo, cultural, interaccional y comunicacional como lo menciona Agudelo Gil en su
trabajo Importancia del lenguaje en el ambiente educativo (2007). Es un proceso complejo
en el ser humano y como aparentemente es natural no le concedemos la debida
importancia.
Este relato de Investigación se basará en el enfoque socio critico que se concibe
como la unión del investigador y el investigado, forjando un modelo de trabajo
sistematizado, flexible y orientado a los valores para la creación de comunidades
autocríticas que transformen su medio social, es decir es de carácter comunitario.
Es un investigación de tipo cualitativo enmarcada en la Investigación Acción
Participativa su estudio se basa en la interacción, es decir en la conversación organizada.
En la pedagogía crítica también se aprecia la importancia del lenguaje, reconociendo en él
la posibilidad de representar posiciones que medien entre lo objetivo y lo subjetivo: “La
pedagogía crítica lucha por la superación de los límites disciplinares, somete a crítica tanto
el objetivismo positivista como el subjetivismo y establece una relación de poder en los

5. ámbitos de la razón, el lenguaje y la emancipación” Jorge Gantiva Silva, citado por María
Gladis Agudelo Gil en su artículo Importancia del lenguaje en el ámbito educativo.
YO, ¿HE CAMBIADO…?
Por supuesto esta historia estaría incompleta sin referir mi andar a través de los
programas de formación avanzada PNFA iniciados en el 2015, donde mi aprendizaje es
fundamental para enfrentar este reto de contar historias enmarcadas en el ámbito educativo.
Muchas han sido las experiencias que hemos vivido como parte del equipo de dirección de
la U.E.N. José Manuel Álvarez.
Desde mis inicios en esta institución hace ya 20 años, las docentes de educación
inicial trabajamos en base al amor y el ejemplo para cada uno de nuestros estudiantes
proyectando la creatividad, el entusiasmo y el esmero en las actividades diarias pues así
nos lo ha indicado primero la guía práctica de niños preescolares y luego el currículo de
educación inicial documento que data del año 2005. Crecí pedagógicamente aquí y con un
grupo de docentes compacto y fuerte que me hizo transitar caminos maravillosos.
Por lo tanto la primera reflexión seria si yo he transformado mi lenguaje a través de
estos años y ¿he transformado a la par mi práctica pedagógica?, difícil pregunta, porque a
veces no es sencillo hacer retrospectivas de nosotros mismos. A medida que avance en esta
investigación espero darme respuestas y descubrirme a mi misma en mi transformación y
que vayan a la par, el verbo y corazón. Este relato de investigación está enmarcado en la
línea de investigación Currículo que orienta la relación entre las Escuelas, la Sociedad y el
Estado a través de aspectos disciplinares, y cotidianos para alcanzar la calidad educativa y
el lenguaje es parte fundamental de esta. Parte de la preparación del personal docente de
Educación Inicial, debe estar en consonancia con los preceptos y conceptos que el Estado
propone para llevar adelante una tarea de gran envergadura como lo es, el proceso de
transformación de la educación en ese nivel.
Los equipos directivos debemos hacer esfuerzos para adaptarnos y conjuntamente
con nuestro personal manejar los términos adecuados que conlleven a través de la palabra,

6. lograr una congruencia entre lo que se expresa y lo que se realiza dentro y fuera de las
aulas. Deslastrarnos de antiguos conceptos que rodean la práctica educativa y asumir de una
vez por todas el rol protagónico que nos corresponde y que los docentes asuman el proceso
de cambio de su práctica pedagógica en todas las aristas de su gestión.
Algunos conceptos…
El Lenguaje en la Escuela como bien expresa Arias Gómez, no se refiere a la
asignatura de idiomas o de literatura, sino a la materia prima de la cotidianidad escolar en la
que se tejen todas las interacciones entre los sujetos que la habitan, sea docentes,
estudiantes, directivos, administrativos y personal de apoyo… El lenguaje es el medio y la
mediación de los sujetos y el carácter socializador que constituye la escuela; es el eje
pedagógico por excelencia, pues toda práctica escolar se materializa en y por el lenguaje. El
lenguaje nos permite a los seres humanos expresar ideas, pensamientos, sentimientos así
como recibirlos de otros.
La importancia del lenguaje en el ámbito educativo viene dada por ese sistema
de código a comunes propios de la actividad educativa que se sustenta en las bases que el
estado plantea para llevar lograr los fines educativos. Entonces existe y se reconoce que hay
un lenguaje propio de cada sistema educativo , ya sea por un paradigma, una teoría, una
línea de acción que busca como meta implantar un sistema educativo acorde con las metas
que se tengan como sociedad y país.
Extrapolando esta idea al lenguaje como agente esencial de la comunicación y de la
educación, podemos inferir las enormes posibilidades que ofrecen al efecto de lograr
las aspiraciones de un sistema educacional concreto en lo referente a la formación del
hombre que interesa a la clase dominante en el poder (Estrada Guerra, s/f)
Pasemos ahora a conocer que nos dice el concepto de descolonización que
puede referirse a cualquier aspecto de la vida de una persona, en esta era de los millenials,
la descolonización abarca tanto el concepto tradicional de el influjo del imperio como

7. también la descolonización de la palabra, los conceptos, los preceptos, las armas adquiridas
a través del tiempo y que consideramos tan naturales, en fin la descolonización lo que busca
es que descubramos nuestra verdadera identidad todo esto para lograr un crecimiento, un
avance de nuestra forma de ver y asumir la vida. Y, en esos avances
TRANSFORMARNOS, como personas y como profesionales. Así nos los expresa Luis
Bigott en su libro El Educador Neo colonizado (2010):
El educador neo colonizado debe buscar, encontrar e ingerir la “sal revitalizadora
“que le permita desarrollar al máximo sus capacidades creadoras y que retroalimente
sus mecanismos de ajuste a un proceso liberador; que acelere formas de auto
aprendizaje lo que a su vez permitirá dar nuevas soluciones… (pág. 67)
Entonces podemos afirmar que estos conceptos están relacionados y pueden
darle gran poder si se utilizan para cambiar una realidad y en este caso es la realidad
educativa que nos atañe en este relato de investigación que se sitúa en la Unidad Educativa
Nacional José Manuel Álvarez ubicada en el municipio Carrizal del Estado Bolivariano de
Miranda, una institución con 83 años al servicio de la comunidad siendo la escuela con
mas población estudiantil y que además presta innumerables servicios que la hacen como
nos refería hace pocos días una gran colega “La muñeca” del municipio.
Mi comienzo…
Allí me inserto yo, Rosaima Espinoza en el año 1999 desarrollando mi carrera
docente en esa única institución por lo que el apego y el conocimiento que tengo de ella me
hace soñar con mejor sus condiciones en todas las áreas educativas. Comienzo como
docente de educación preescolar y luego de crecer como profesional dentro de las aulas
paso al departamento de cultura, luego asesora pedagógica y finalmente a la coordinación
y subdirección de Educación Inicial de la escuela, formando parte de los equipos directivos
como se conciben en estos momentos desde el año 2014. Mucho he recorrido desde esos
momentos que quedan en mi recuerdo, algunos felices , otro no tanto pero eso me llevo a
formarme para ejercer los roles en el equipo directivo y a obtener cierta tranquilidad a la

8. hora de estar al frente de una institución de tanta tradición y envergadura como la José
Manuel Álvarez.
Desde el año 2015 soy participante de la Especialización en Equipos de
Dirección y Supervisión como parte de los PNFA, comienzo a recorrer un camino que me
ha llevado a la observación de diferentes actitudes, modos y formas de enfrentar la labor
educativa con nuestros estudiantes centrándome principalmente en la labor docente primero
relatando mi mirada de la motivación de las maestras del nivel de Inicial a su labor y ahora
buscando que haya congruencia entre su accionar y la palabra. A esto habría que agregar
que la sincronización además debe darse con los preceptos que en materia educativa el
estado fórmula para el proceso educativo.
Es por ello que en esta oportunidad decido centrar mi atención en la forma como
una gran cantidad de conceptos que se han introducido en educación son asumidos por las
docentes y han regresado otros que creíamos superados. Al final los conceptos y
estrategias tradicionales están ganando nuevamente terreno. ¿ Agotamiento del modelo de
educación inicial?
Los protagonistas de nuestra investigación son en su mayoría Licenciadas en
Educación, egresadas de las universidades de la zona de los Altos Mirandinos con edades
comprendidas entre los 26 a los 50 años, unas comenzando sus carreras en la institución y
otras con un camino recorrido importante en la escuela. Son docentes que habitan en las
comunidades aledañas a la escuela por lo que comparten el mismo entorno social,
comunitario económico y cultural de su grupo de estudiantes.
Las conversaciones con el grupo de docentes de Educación inicial de la Unidad
Educativa José Manuel Álvarez tocaron el tema de ¿cómo ellas perciben este proceso de
transformación?, además se realizó un juego de palabras y que expresaran lo que ellas
pensaban y sentían al leerlas. Así poco a poco hemos construido, un interesante entramado
de ideas.

9. Comenzamos en el año escolar 2018-2019 con nuestros encuentros. Se les envió
el material al correo para que fueran apropiándose de él y las socializaciones fueran más
fluidas y se lograra concretar ideas en el menor tiempo posible dada la imposibilidad de
suspender actividades para realizar este trabajo. Causo sorpresa el poco interés demostrado
por las docentes en leer el material enviado y siento que una y otra vez hay que explicar
conceptos y términos que se han repetido y que llevan tiempo manejándose, pudiendo situar
en el año 2014, año de una verdadera revolución educativa pues se puso en marcha la
consulta por la calidad de la misma.
Esto me llevo a pensar que no estábamos avanzando en el terreno de la
formación docente o que las maestras no estaban interesadas en nutrirse de los avances en
materia educativa, que se están formulando, cuestión que es bien preocupante sobre todo si
vemos que el grupo en su mayoría es bien joven y por delante, les resta, una gran cantidad
de años al servicio de la educación.
Es por eso que el diagnóstico de esta investigación parte del mismo momento
que comienza el año escolar, por lo que me correspondió ejecutar un plan de acción que
reflejará encuentros semanales de intercambio y socialización con los grupos de docentes
de Educación Inicial de la Institución.
Al principio estas jornadas fueron fructíferas y se retomó en las docentes el
entusiasmo por comenzar a intercambiar ideas, para hacer realidad muchas de las
estrategias que querían implementar con los niños y niñas.
Durante dichos encuentros no solo se trabaja en base a las reflexiones del trabajo
semanal, además se incorpora algunos aprendizajes que adquirí durante mi transitar por
los programas de formación, como son la autobiografía profesional. Como siempre les
explico, un poco para conocer de donde vengo y a donde voy, y lo mas importante si
quiero estar aquí.

10. Al grupo le llama poderosamente la atención todos estos conceptos nuevos, que
poco a poco he querido incorporarles a su vida escolar como lo son la autobiografía y el
relato pedagógico.
Como parte de mi trabajo como equipo directivo sigo observando con
preocupación que siguen enraizados conceptos y estrategias educativas tradicionales tanto
en las docentes de inicial como en las personas que están por encima en la escala
jerárquica. Algo hemos perdido y no sabemos qué. ¿Sera que, no somos auténticos cuando
repetimos nuevas estrategias o nuevos enfoques de ver la educación? ¿Será que, no nos
hemos, sacudido la forma de concebir la educación? O nos dominan aún los fantasmas de
un aprendizaje mas dirigido, rígido y formal, sin tomar en cuenta los intereses y las
necesidades de nuestros niños.
Por esto es interesante conocer y adentrarnos en los avances hacia la
transformación educativa de su práctica pedagógica de las docentes de Educación Inicial de
la Unidad educativa Nacional José Manuel Álvarez
El docente reconoce su necesidad de actualización, de cumplir con su
responsabilidad adquirida como docente de sus niños, esta consiente de la perdida y de la
simplificación del lenguaje oral y de su lenguaje escrito. Percibe quizás erróneamente que
todo tiempo pasado fue mejor pero esto puede estar influenciado por la situación crítica de
la situación económica grave, que atraviesa el docente, y que se ve reflejado en su persona
y así mismo en sus aulas de clase y en los pocos materiales con que cuenta para ejercer su
labor. No sienten, que lo hacen, sea innovador. Se desprende que debemos seguir formando
a los padres para conocer la labor que se hace en Educación Inicial.
De las entrevistas y conversaciones con las docentes se pueden evidenciar que
ellas perciben cambios a nivel del lenguaje que son evidentes tanto en el aspecto formal del
lenguaje, tanto oral como escrito, como en el lenguaje educativo que incide directamente
en su práctica pedagógica. Introducción de palabras nuevas para referirse a la misma
actividad. Sorprendentemente, me conseguí que las docentes necesitaban hablar de muchos
temas, como el que se sienten limitadas por tantos programas y proyectos emanados del

11. MPPE, pero esto puede deberse a la evolución que el nivel de educación inicial a
experimentado en los últimos años y al impulso e la integración y participación de todos en
las actividades de la escuela.
Otro aspecto que considere de importancia es una cierta reminiscencia con el
pasado, sobre la educación y la forma de enseñanza extrañan algunas formas de la
enseñanza tradicional “esa si daba resultado” escuche decir. Propuse al grupo seguir
encontrándonos y trabajar por solventar las dudas y nudos críticos, hasta ahora encontrados.
Se comprometieron a dar lectura a los materiales enviados y ha escribir un relato
pedagógico, sobre cómo ven su práctica y como querría que fuera. Mientras más
participación tengamos en encuentros, foros, talleres y nos preparemos mejor, podremos
enfrentar el reto de la enseñanza, hoy en día.
Es por eso que continuaré con las formaciones de los docentes, retomar la
planificación, estableciendo temas generadores en conjunto, para continuar estos últimos
meses del año escolar y arrancar el próximo preparado y listo y con un panorama más claro,
en cuanto de lo que se dice y se hace.
El trabajo no cesa, los equipos directivos no paran pues siempre están en la
búsqueda de solventar las situaciones que se presentan dentro de los planteles, pero
adicional a eso tenemos la responsabilidad de nutrir a nuestro personal con todas las
herramientas que tengamos a mano para que estén preparados, para los retos que nos
depara el futuro. El lenguaje forma parte de esas armas que deben de alistar para que a
través de él puedan deslastrase de conceptos pasados y puedan abrir su mente a nuevas
experiencias. El acompañamiento de nuestro personal en todos los procesos que llevan a
cabo dentro y fuera del aula es fundamental y debe formar parte imprescindible de nuestra
labor.

12. REFERENCIAS
ARIAS GOMEZ, D. (2013).Lenguaje y escuela en la pedagogía critica.
AGUDELO GIL, M. (2002) “De la teoría crítica a la pedagogía radical”. En
revista Educación y Cultura No. 59 (enero 2002),
FECODE, Bogotá, Colombia, p. 46
BIGOTT ,L.(2010) El Educador Neocolonizado.Fondo editorial IPASME,1era
edición.Caracas.p 67
ESTRADA GUERRA,C (s/f) . Lenguaje y comunicación en la educación.
Documento en linea: https://www.monografias.com/trabajos92/lenguaje-y-
comunicacion-educacion/lenguaje-y-comunicacion-educacion.shtml
MPPE. (2014) Resultados de la consulta por la calidad educativa.
(2005) Currículo educación inicial

13. Breve reseña curricular
Rosaima Espinoza de Solabarrieta, nacida en Valencia en el año 1962, graduada de
bachiller del Instituto Educacional “Maria Montessori”. Lic en Educación preescolar,
UNA,1996. Especialista y Magister Scientarium, en Educación, mención Orientación,
UCV. Especialista en Educación mención Dirección y Supervisión, UNESR,2018. 22 años
de servicio en el MPPE, comenzando en el Preescolar Dos lagunas, Santa Teresa del Tuy y
en la U.E.N. José Manuel Álvarez , desempeñando el cargo de Docente de aula, y las
responsabilidades como docente cultura, asesor pedagógico de educación inicial y
actualmente como subdirectora del nivel. Ademas, trabajo desde el año 2012,como
Orientadora en la UNA, unidad de apoyo San Antonio de los Altos. 2019-20 Coordinador
Académico de la ULGU Carrizal de la UNEM. 2022,Responsable (E) Unidad de Apoyo
San Antonio de los Altos de la UNA