La dinámica de grupo en la clase de idiomas extranjeros. Definición Partes de la formación del grupo Papel del profesor Actividades para alcanzar una dinámica positiva que facilite el trabajo cooperativo

1. Curso de
Formación
Básica para
profesores de
E/LE
Módulo:
Dinámicas de
grupo
Instituto
Cervantes
Hamburgo
22 de
noviembre de
2013
Docente: Isabel
Pérez Cano
Filóloga y
Neuropsicóloga

2. Nuestro enemigo, el tiempoNuestro enemigo, el tiempo

3. Horario
• 15:00-16:30: Teoría
• 16:30-16:45 Pausa
• 16:45- 18:00 Simulación de una clase de E/LE
• 18:00-18:15 Pausa
• 18:15- 19:00 Metareflexión
• Gracias por vuestra participación

4. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
•Las necesidades
específicas en la
educación de adultos
•Creencias de los
alumnos

5. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
Los principios de la educación de adultos
(Malcom Knowles)
• Necesitan sentirse involucrados en los planes de clase y en la
evalución de las actividades.
• La experiencia vital es la base de las actividades en el aula.
• Están más interesados en aprender algo que pueden adaptar
rápidamente a su vida diaria o profesional.
• El aprendizaje del adulto se centra más en resolver problemas
que en la transmisión de contenidos.

6. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
Creencias de los alumnos
No parten de la premisa de que
queremos ayudarles a aprender.
(Varios autores)

7. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
No hay nada más difícil de cambiar
que las creencias en los alumnos.
Kern, R.G (1995) Students´ & teachers´ beliefs about language
learning. Foreign Language Annals 28/1, 71-92

8. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?

9. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
Las diferencias entre las
maneras de aprender y las
de enseñar.
Learning style and teaching style preferences in EFL, Matt
Peacock , unzi1.lib.hku.hk/hkjo/view/10/1000206.pdf

10. ¿Por qué necesitamos un transfondo
teórico?
Nuestras decisiones didácticas y
metodológicas están respaldadas
por datos de la investigación
científica.

11. Transfondo teórico
• El grupo en sí:
– La fases de formación de un grupo según Dörnyei
• El profesor:
– La adaptación del líder a estas fases, mi esquema
basado en el „modelo de maduración“ (Hersey &
Blanchard)
• Los estudiantes:
– Una tipología de personas según sus necesidades
básicas (Riemann)
– Los conflictos que generan estas necesidades

12. Dinámica de grupo
VS
Técnicas o dinámicas de grupo

13. Dinámica de grupo
Se produce de manera espontánea.

14. Dinámica de grupo
• Un grupo tiene vida propia y consta de
varias fases:
–Formación
–Transición
–Rendimiento (realización, Dörnyei)
–Disolución

15. Dinámica de grupo
• Los individuos del grupo se
comportan de manera diferente
dentro del grupo y fuera de él.

16. Dinámicas o técnicas de grupo
• En la clase de E/LE son actividades holísticas
con un resultado lingüístico que …
 fomentan la aceptación y la cohesión entre los miembros
del grupo.
 influencian de manera positiva el discurso natural de la
vida de grupo.
 hacen de la clase un lugar placentero de aprendizaje.

17. Fase de formación
• Fase armoniosa, todos se muestran educados.
• Es la fase de orientación y de búsqueda de
límites.
• Dependencia del líder y búsqueda de
seguridad.

18. Fase de transición
• Es necesaria para la vida del grupo.
• Surgen conflictos, se cuestionan las normas.
• Se cuestiona el liderazgo.
• Competitividad entre los alumnos.
• Se buscan nuevos roles.
• Las emociones impiden enfocarse en la tarea.

19. Fase de rendimiento
• Fase orientada a la productividad.
• Las estructuras están claras y los roles se
adaptan a la situación.
• La energía del grupo se enfoca hacia la tarea y
la búsqueda de soluciones.
• La afectividad se canaliza hacia las tareas.

20. Fase de disolución
• Fase de separación con emociones.
• Concluir trabajo inacabado.
• Tiempo para la autoevaluación.
• Dar ideas o estrategias para no olvidar lo
aprendido.

21. ¿Concuerda con vuestra visión?
Autonomíadelalumno
elprofesorinvisible
aprendizaje cooperativo

22. El profesor, el líder del grupo

23. Adivina quién es el profesor

24. Adivina quién es el profesor

25. Una de las metas del líder
efectivo es hacerse
invisible.

26. El profesor facilitador ha aprendido a delegar
para no acabar así…

27. Fase de
normalización Fase de transición
Fase de rendimiento Fase de formación
Modelo de
liderazgo en las
diferentes fases del
grupo según
Hersey & Blanchard
Orientación del líder hacia la tarea
Orientacióndellídelhacialasrelacionesinterpersonales

28. Fase de normalización
- Empezar a delegar
- Seguir motivando para alcanzar las
metas
- Incorporar al alumno en las decisiones
de aprendizaje, de la clase
Fase de transición
- Seguir liderando pero dando
explicaciones, p. ej., ¿por qué hacemos
esta actividad?
- Las tareas deben estar orientadas
hacia un producto claro y ser
cooperativas
Fase de rendimiento
- Delegar
- Ceder responsabilidades al grupo
- Ofrecer tareas cooperativas con
finales abiertos, negociables
Fase de formación
- Dar instrucciones concretas
- Controlar los resultados
- Trabajar orientado al producto
- No dar espacio para expresar
sentimientos (hasta el final de la clase, p. ej.)
- Explicar las “reglas de juego”
Modelo de liderazgo
en las fases del
grupo según Hersey
& Blanchard
Orientación del líder hacia la tarea
Orientacióndellídelhacialasrelacionesinterpersonales

29. El papel del profesor para
conseguir coherencia de grupo

30. Relación entre los miembros:
Aceptación mutua
• Proponer ejercicios para que los alumnos se
conozcan personalmente.
• Fomentar la proximidad y el contacto físico:
cómo estar sentado en el aula.
• Colaborar para conseguir un objetivo común.

31. Relación entre los miembros:
Aceptación mutua
• Fomentar el sentimiento de logro.
• Competividad intergrupal.
• Realizar dificultades conjuntas.

32. Fomentar las normas del grupo
• Negociarlas en la clase.
• El profesor debe ser ejemplo.
• Cuando alguien no se atiene a ellas, el grupo
se encarga de regularlo y no el profesor.

33. Definir los objetivos del grupo
• Definir y acordar los objetivos comunes.
• Recordar los objetivos individuales.
• Proponer criterios de éxito diferentes a las
notas, p.ej.
– ver una película juntos en el cine en español
– Ir al supermercado y cocinar algo típico
– Organizar intercambios via Skype, viajes, etc.

34. Los alumnos
Reconocer problemas, resistencias…

35. La cruz de Reimann
¿por qué nos comportamos como nos comportamos? Nuestras necesidades
Punto fuerte:
crear estabilidad
Poder – Orden-
Seguridad
Punto fuerte:
Sacar a delante lo
novedoso
Flexibilidad-
espontaneidad-
creatividad
continuidad
cercanía Distancia
cambio
Relaciones objetivas
Límites claros
Autonomía
Punto fuerte:
Personalidad
autonóma
Punto fuerte:
buscar contacto
Contacto
Sentimiento
Responsabilidad

36. Lo que esperan los alumnos/ Lo que reciben del profesor
¿Cómo superar el conflicto?
• Ofrecer ejercicios variados en los que se
atiendan a las necesidades de los alumnos
• Adecuar mi estilo de liderar a las fases del
grupo o a los ejercicios que ofrezco:
– si hago algo por primera vez, controlar mucho y
explicar el porqué

37. Tipología de técnicas
• Técnicas para mejorar la dinámica afectiva del grupo
en todas las fases, sobre todo en la fase de
formación:
– Hacemos una pizza
– el nudo gordiano

38. Tipología de técnicas
• Técnicas orientadas a alcanzar un objetivo lingüístico
y hacer del grupo un equipo de trabajo que obtenga
resultados.
– Roles de trabajo: el controlador, el portavoz
– Actividades cognitivas como: resumir, controlar el tiempo,
planear la acción, refrasear, energizar...
– El objetivo primario es alcanzar éxito grupal y personal
realizando la tarea

39. Tipología de técnicas
• Técnicas afectivas con resultado lingüístico:
– Juegos para buscar pareja o formar grupos
– Juegos para repasar
– Actividades de concentración
– Actividades para aumentar los niveles de energía