tarea

1. Asignatura
Educación para la Diversidad
Unidad V
Modelos individualizados de la Enseñanza
Facilitadora
Ana Siomary Cruz
Participante
Katty Rosannny Ávila Pujols
Matricula
16-2183
Fecha
13 -02-2022

2. Investigue en fuentes bibliográficas y/o internet sobre la los modelos
individualizados de enseñanza para la realización de las siguientes actividades:
1. Presente un brochure digital sobre los estilos de aprendizaje
basados en la tipología de la personalidad.

3. 2. Visite un centro educativo de niños especiales dentro de las
observaciones realizadas presente una lista de:
Los aprendizajes basados en Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de
Procesamiento de la Información que presentan los alumnos.
Cognitivos de Aprendizaje
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos,
el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en
la memoria por mucho tiempo.
En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:
 Factores de comportamiento
 Factores ambientales (extrínsecos)
 Factores personales (intrínsecos)
1. Aprendizaje por Observación
Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera
eficaz de obtener conocimiento y modificar la conducta.
2. Reproducción
El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición
de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con
materiales fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos
y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en práctica.
3. Autosuficiencia
La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento
recién aprendido poniéndolo en práctica.
Procesamiento de la Información
En la teoría del procesamiento de la información se tiene un énfasis en
los procesos internos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En este
modelo parten del alumno como creador del conocimiento es quien discrimina
y procesa la información.
Por procesamiento de datos se entienden habitualmente las técnicas eléctricas,
electrónicas o mecánicas usadas para manipular datos para el empleo humano
o de máquinas. Por supuesto, dado que se ha avanzado mucho en la
comparación entre computadoras y cerebros, ¿por qué no invertir la situación y
afirmar que el cerebro es capaz de procesar datos?
Definición: Un dato es un símbolo lingüístico o numérico que representa ya sea
algo concreto como abstracto. "1, 2, 3" son datos. En el momento de enlazar
datos. Como por ejemplo, "1, 2, 3" = "ventas diarias de enero 1, 2,3", los datos
se convierten en información. Es habitual confundir datos con información.
Podemos definir, primeramente, a un “sistema”, como el conjunto de individuos,
objetos, etc. Interrelacionados que concurren a un mismo fin, es decir, que

4. realizan una misma función con un mismo propósito. Los integrantes se
modifican entre sí, y los agentes externos modifican al sistema.
Procesamiento: esta es la acción (cualquiera que sea), que se ejecuta, en este
caso sobre los datos, y que logra en ellos una transformación.
3. Lee en línea el texto ¿Qué Piensan los Profesores acerca de cómo se
debe Enseñar?
Para presentar de manera escrita un análisis interpretativo sobre el
mismo.
Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar
Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino
de desarrollo que podríamos equiparar a la evolución de las especies de Darwin,
pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los mismos sobre lo que se
debe y se puede enseñar. Esta concepción evolutiva ha quedado de
manifiesto en los trabajos de distintas escuelas del pensamiento didáctico,
en algunos casos de forma explícita y en otros de forma implícita. Hay un
acuerdo generalizado en aceptar la existencia de diversos caracteres que
definen a distintos educadores, en delimitar determinados tipos de profesores
y en perfilar los avances y retrocesos de algunas formas de ejercer la
docencia, o en criticar determinadas concepciones relativas al ejercicio de la
docencia.
Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos lo sucedido
en el sistema educativo en los últimos años. Han ido emergiendo diferentes
tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del entorno educativo. Estas
variaciones están asociadas a la asimilación de ideas referidas a la educación
por parte del estamento docente. Una vez aceptada una nueva idea, el
profesorado se adapta a la nueva situación, incorpora la nueva concepción a
su práctica profesional y evoluciona.
Algunos estudios acerca de las creencias de los docentes y sus actuaciones de
aula han aumentado considerablemente durante los últimos años. Esta
información, sin duda, resulta relevante si se pretende dar respuesta a los
nuevos paradigmas educativos que han impactado la praxis pedagógica en
muchas aulas. Un proceso de reforma educacional implica mucho más que
un cambio de prácticas pedagógicas. “Una reforma educacional exitosa
implica comprender y considerar el sistema de creencias y actuaciones del
docente. El docente debería ser considerado como una persona que está
aprendiendo activamente y que construye sus propias interpretaciones” (Bucci,
2002 y Mae, 2004). Al comprender la relevancia del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se entiende la necesidad de que los profesores hagan
cambios fundamentales sobre cómo enseñan y cómo conciben la
enseñanza. El docente es una persona que experimenta situaciones de

5. enseñanza-aprendizaje y les otorga significado personal a través de la
reflexión.
Los docentes que están mejor informados acerca de la naturaleza de la
enseñanza-aprendizaje son capaces de evaluar su crecimiento profesional y
los aspectos de sus actuaciones pedagógicas que necesitan cambiar.
Además, cuando la reflexión crítica se visualiza como un proceso sistemático
que forma parte de la enseñanza y el aprendizaje, ella permite que los docentes
se sientan más seguros cuando se adscriben a diferentes opciones pedagógicas
y evalúan sus efectos. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas
depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos
interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. La manera
en que estos procesos mediadores operan, depende de lo que los docentes
piensan, sienten y hacen, y de sus concepciones acerca de las diferentes
dimensiones de lo educativo.