Conferencia en el 1er Congreso Nacional y 1ª reunión conjunta México-España de Innovación en Tecnología Educativa. Quéretaro (México) 29 y 30 de octubre de 2012

1. 1
Prof. Dr. José R. Galo Sánchez
Coordinador del Proyecto Descartes
Ministerio Educación, Cultura y Deporte de España
Asistente y mediador
metodológico

2. 2
Innovación
en Tecnología Educativa
•
“El todo es más que la suma
de sus partes”
Aristóteles

3. 3
14 años ilusionantes
•

4. 4
Un proyecto de
Educación
Matemática con
TIC
Innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas
Fomento de la práctica TIC en el aula
Objetivo
•

5. 5
Desarrollo de recursos
educativos
Formación del
profesorado
Experimentación TIC
en el aula
Líneas básicas de trabajo
•

6. “No Objetivo”
6
•

7. “No Objetivo”
7
•

8. “No Objetivo”
8
•
http://arrukero.com/potachov/blog/

9. Cuenta Seymour Papert que si un médico del siglo
XVIII apareciera ahora en un quirófano …
Sin embargo, si un maestro de la misma
época apareciera en una de nuestras clases de
matemáticas, no notaría demasiada diferencia, es
más, si tuviera que sustituir al profesor actual lo
podría hacer sin ningún problema, continuando la
explicación en el punto en que se quedó.
9
Punto de partida
•

10. 10
Contexto:
Hacia la Sociedad del…
•
Sociedad

11. Uso de las TIC sin
conocimiento
Transmite conocimiento
ignorando las TIC
11
Contexto:
Brecha Sociedad-Escuela
•
Sociedad

12.  McFarlane, A.; Bonnett, M. y Williams, J. (2000). «Assessment and
Multimedia Authoring - A Technology for Externalising Understanding
and Recognising Achievment», Journal of Computer Assisted Learning,
16, pp. 201-212.
 OCDE (2004). Aprender para el mundo de mañana: Resumen de resul-
tados PISA 2003. INECSE, Madrid, 2004.
 OCDE (2006). Are Students Ready for Technology-Rich World? OCDE,
París, 2006.
 Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de apren-
dizaje a la cultura escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 33,
135-165.
12
Repercusión
•
La repercusión de las TIC en la práctica
educativa no es comparable a la acaecida
en otros ámbitos sociales

13. “La cultura del rechazo”
Quizás las únicas tecnologías
aceptadas por la Escuela han sido la
imprenta, el pizarrón y el “bolígrafo”
HODAS, S. (1993) Technology Refusal and the Organizational Culture of
Schools. Education Policy Analysis Archives. Volume 1 Number 10, 1993.
13
… rechazo
•

14. “Cuando un nuevo medio entra en la escena educativa
existe un gran interés y mucho entusiasmo sobre sus
efectos en la enseñanza; sin embargo, este interés y
entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha
tenido un mínimo impacto sobre las prácticas.”
“El mínimo impacto”
REISNER, R.A. (2001): A History Of Intructional Design and Technology:
Part I. A History of Instructional Media. Educational Technology Research
and Development, 49(1), 53-64.
14
…. impacto
•

15. 15
¿Falta infraestuctura?
•
Hay una
adecuada
dotación

16. 16
¿Uso de las TIC por el
alumnado?
•

17. 17
¿Para qué usa las TIC el
alumnado en el aula?
•

18. 18
¿Para qué usa las TIC el
alumnado en el aula?
•

19. 19
¿Poca preparación del
profesorado en el uso de las TIC?
•

20. 20
¡Formación Metodológica!
•

21. 21
Alfabetización y
práctica TIC
•
Cursos de “Alfabetización TIC”.
 Introducción de nuevos recursos en metodologías y
modelos pedagógicos previamente establecidos.
 Experiencias centradas en usos esporádicos, no
sistemáticos y de corta duración.
En general la experiencia TIC se ha
caracterizado por:

22. 22
Experimentación
didácTICa en el aula
Experimentación
e innovación
•

23. Cuando las TIC son introducidas,
integrándolas en un proceso de cambio
metodológico, con parámetros de uso
sistemático, continuo y colegiado:
23
Resultados de la
investigación-acción
•

24. • Desaparece la “cultura del rechazo”.
• Se modifica la inercia organizativa docente
introduciendo cambios.
• Se produce impacto en la práctica docente.
• La mejora alcanzada en el aprendizaje es
estadísticamente significativa.
• Se logra la atención efectiva, diversa, a la
diversidad.
• Se cuenta con acciones que minoran el fracaso
escolar.
24
Resultados de la
investigación-acción
•

25. 25
Modelo pedagógico
•
Formación
Innovando
Asistente y
mediador
metodológico

26. 26
Descartes como
pizarra interactiva
•

27. 27
Aprendizaje significativo
guiado
•

28. 28
Aprendizaje significativo
autónomo o casi-autónomo
•

29. 29
Motivar la necesidad
de investigar
•

30. 30
Motivar la necesidad
de aprender
•

31. 31
Motivar la necesidad
de enseñar
•

32. 32
Aleatoriedad y
Autoevaluación
•

33. 33
Autoaprendizaje y
Práctica
•

34. 34
Para mayores y
para pequeños
•

35. 35
Aprendizaje lúdico
•

36. 36
Evaluación formativa
•

37. 37
Producir conocimiento
•
Promover el razonamiento
concreto y abstracto
Elaboración de estrategias
en la resolución de
problemas

38. 38
Programación didáctica
habitual
•
Elevada componente algebraica
Generalización
Abstracción
Técnicas
algebraicas
Resolución de problemas
Rutinario y mecánico
No creativo
Alejado del problema original
Se pierde intuición y creatividad

39. 39
Programación didáctica
habitual
•
Elevada componente algebraica
Generalización
Abstracción
Técnicas
algebraicas
Resolución de problemas
Rutinario y mecánico
No creativo
Alejado del problema original
Se pierde intuición y creatividad

40. 40
Innovación didáctica
con Descartes
•
Aprendizaje de
estrategias
Abstracción cercana
Aritmética
Geometría
Ayudas que
catalicen el
razonamiento
Resolución de problemas
Proximidad al problema original
Fomenta la creatividad
Promueve la innovación
Forma en competencias

41. 41
Innovación didáctica
•
Aprendizaje de
estrategias
Abstracción cercana
Aritmética
Geometría
Ayudas que
catalicen el
razonamiento
Resolución de problemas
Próximidad al problema original
Fomenta la creatividad
Promueve la innovación
Forma en competencias

42. 42
Un primer ejemplo
•
¿Cuál es el área
de la figura de
color negro?

43. 43
Una ayuda, una estrategia
y una respuesta
•

44. Simples o compuestas
Aspas
versus
Cruz
44
Estrategias pre-algebraicas
•
Si la geometría está en nuestro
entorno vital, si es previa a la
abstracción del álgebra ¿por qué
primero enseñar álgebra?

45. 45
Álgebra a través de
la Geometría
•

46. 46
Seres espaciales
Mentes de “planilandia”
•

47. Ilusión compartida
47
Más de 2000
secuencias didácticas
Casi 30000
Escenas interactivas
Más de 500
autores
•

48. 48
Prof. Dr. José R. Galo Sánchez
Coordinador del Proyecto Descartes
Ministerio Educación, Cultura y Deporte de España
Asistente y mediador
metodológico