Este documento presenta una introducción a los conceptos clave relacionados con la superdotación. Define la superdotación y discute los diferentes modelos de inteligencia que se han propuesto a lo largo del siglo XX. También describe las características y desafíos de los niños superdotados, incluidas las disincronías en su desarrollo. Finalmente, analiza estrategias para la detección, evaluación e intervención educativa con estos niños.

1. SUPERDOTACION

2. ELEMENTOS CONCEPTUALES
Existen desacuerdos a la hora de denominarlos: superdotados,
biendotados, niños prodigios, talentosos…
SUPERDOTADO:
“Aquella persona que posee capacidades superiores a las
normales, o a las esperadas para su edad, en una o varias áreas
de la conducta humana”
LA CONCEPCION DE LA SUPERDOTACION ES LA
PRIMERA CUESTION A TRATAR

3. Algunas definiciones:
SE BASAN EN UN AMPLIO ABANICO DE
RASGO PERMANENTE CUALIDADES
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE SUPERDOTACIÓN:
• No es un fenómeno cognitivo. Constituye una interacción de
distintas variables
• No es un grupo homogéneo
• Es un concepto multidimensional
•La capacidad intelectual no es algo estático

4. MODELOS DE INTELIGENCIA
1º MITAD DEL S. XX 2º MITAD DEL S. XX
• Inteligencia • Inteligencias
monolítica múltiples de
• Inteligencia Gardner
factorial
• Modelo jerárquico • Teoría triárquica
- inteligencia fluida de Sternberg
- inteligencia cristalizada

5. 1º MITAD DEL S. XX
Inteligencia Monolítica
Permitió objetivar el concepto y hacerlo
cuantificable.
BINET: Modelo Edad Mental
AUTORES: STERN: Modelo Coeficiente
Intelectual
SEARMAN: Factor G

6. Inteligencia Factorial
Múltiples componentes intelectuales (factores)
constituyen el conjunto de la inteligencia.
THURSTONE: Aptitudes
AUTORES: Mentales Primarias de
Thurstone
GUILFORD: Estructura del
intelecto

7. Modelo Jerárquico
-Factores Primarios,
Presenta la inteligencia en
próximos a la conducta
dos estructuras
fundamentales: -Factores secundarios,
relacionados con aspectos
teóricos de la inteligencia
CATELL identificó dos dimensiones generales de inteligencia:
- Inteligencia fluida: inteligencia basada en la genética
- Inteligencia cristalizada: está relacionada con la acumulación de
conocimientos y experiencias

8. 2º MITAD DEL S.XX
Inteligencias múltiples de Gardner
Amplia el campo de la inteligencia. La brillantez
académica no lo es todo
 Define la inteligencia como una capacidad.
 No niega el factor genético.
Todas las inteligencias son igual de importantes

9. Teoría Triárquica de Sternberg
SUBTEORÍA COMPONENCIAL
Hace referencia a los mecanismos mentales de procesamiento de la
información que conforman la inteligencia excepcional
SUBTEORÍA EXPERIENCIAL
Atiende al desempeño de acuerdo a la frecuencia con lo que el
sujeto se enfrenta a una situación determinada
SUBTEORÍA CONTEXTUAL
Analiza la participación de variables como las distracciones,
interrupciones, contratiempos

10. MODELOS DE INTELIGENCIA
 MODELOS BASADOS EN LAS
CAPACIDADES
 MODELOS BASADOS EN EL
RENDIMIENTO
MODELOS COGNITIVOS
 MODELOS SOCIOCULTURALES

11. Modelos basados en las capacidades
Importancia casi exclusiva de la inteligencia general.
Progresivamente se van considerando otras capacidades.
AUTORES: TERMAN
GARDNER

12. Modelos basados en el rendimiento
Existencia de altas capacidades pero a la vez
necesarias otra serie de condiciones adicionales a la
persona
La creatividad y la motivación se consideran
factores muy decisivos
RENZULLI
AUTORES:
FELDHUSEN
GAGNÉ

13. Modelos cognitivos
Distintos a los modelos anteriores.
Interés en los procesos de elaboración y gestión de la
información
JACKSON Y
AUTORES: BUTTERFIELD
STERNBERG

14. Modelos socioculturales
Estudia los factores externos
Aceptan las aportaciones de los modelos
tradicionales, pero consideran aspectos como la
sociedad y la cultura
TANNENBAUM considera que la superdotación además
de condiciones personales como la inteligencia General,
necesita otros factores

15. PROBLÉMATICA DEL NIÑO
SUPERDOTADO
DISINCRONIA INTERNA
DISINCRONÍA DISINCRONIA SOCIAL
EFECTO PYGMALION

16. DISINCRONIA
Desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de su
personalidad
Disincronía interna
 INTELIGENCIA-PSICOMOTRICIDAD
Concierne a lo ritmos
LENGUAJE-RAZONAMIENTO
heterogéneos del desarrollo
de los niños superdotados INTELIGENCIA-AFECTIVIDAD
Disincronía social
Dificultades EN LA ESCUELA
específicas de ritmo
de desarrollo en EN LA FAMILIA
relación con su
entorno

17. EFECTO PYGMALION
Se da cuando el niño superdotado permanece sin
identificar, tanto en la escuela como en la familia
IMPORTANTE:
La Motivación y el Autoestima

18. SUPERDOTADOS INADAPTADOS
SUJETOS CON CI ELEVADO: No pueden adaptarse al
mundo de los no superdotados
CREATIVOS: Son los que más perturban su
entorno al ver las cosas de diferente manera
 CULTURAMENTE DIFERENTES
FÍSICAMENTE DISMINUIDOS: Tiene aún menos
posibilidades de satisfacción intelectual

19. Inadaptación escolar
 Aburrimiento y desmotivación en clase
Sentirse diferentes e incomprendidos
Problemas de relación con los demás
Problemas emocionales
La mayoría poseen un bajo rendimiento, ya que los
aprendizajes no son acordes a sus capacidades

20. DETECCIÓN PRECOZ
Hay diversidad de opiniones:
 Bebés superdotados
Diagnóstico fiable. 12-13 años
OBJETIVOS IDENTIFICACIÓN PRECOZ:
 Situar al niño en el entorno educativo que necesita
Ofrecer ayuda y orientación a los padres y
educadores de estos niños

21. PROCESO DE
IDENTIFICACIÓN
La identificación no es un momento concreto
 No es un proceso unilateral
Las pruebas más utilizadas son:
Los recursos Las pruebas
psicométricos subjetivas

22. RECURSOS PSICOMÉTRICOS
Inteligencia general
 Aptitudes específicas
 Test de rendimiento académico
 Test de creatividad

23. PRUEBAS SUBJETIVAS
Informes de los padres
- Entrevistas (datos sobre etapas)
- Cuestionarios
Informe de los profesores
Nominaciones de los compañeros de clase
- Cuestionarios
- Sociogramas
- Preguntas abiertas

25. PRUEBAS SUBJETIVAS
Test de personalidad e intereses
Autoinformes
- Autonominaciones
- Autovaloraciones
- Autobiografias

26. DIFERENCIA ENTRE:
SUPERDOTACIÓN
- Son buenos en casi todo
- Organizan la información de forma compleja
- Capacidad de producción eficaz en cualquier
tema

27. TALENTO
- Es específico de un solo área
- O bien gozan de talentos simples o bien
de talentos artísticos
 Principal diferencia con superdotados:
- No son creativos
PRECOCIDAD INTELECTUAL
- Es un fenómeno evolutivo
 Principal diferencia con superdotados:
- Accede antes a los recursos intelectuales
básicos pero no presentan mejores niveles
que sus compañeros

28. ESTRATEGIAS DE
IDENTIFICACIÓN EN EL AULA
- Observación continua del profesor
- Análisis de productos de los alumnos
- Modo de utilización de materiales
- Observación de la naturaleza de las
preguntas
- Preferencia por actividades complejas
-Relaciones con sus compañeros

29. INDICADORES SEGÚN
FREEMAN
 INDICADORES  INDICADORES
PRIMARIOS SECUNDARIOS
-Rapidez y facilidad de -Comportamiento creativo
aprendizaje
-Extensa gama de intereses
-Capacidad cognitiva -Interés en distintas áreas de
excepcional
investigación
-Destreza superior para -Intenso deseo de conocer y
resolver problemas
entender
-Gran amplitud de
vocabulario para su edad -Interés por la autoexpresión
-Comprensión de ideas -Independencia de
pensamiento
complejas
-Gran curiosidad en temas -Perfeccionista y exige siempre
explicaciones
que le interesan

30. CAUSAS DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR
FACTORES FACTORES
BIOLÓGICOS PSICOLÓGICO
S
FACTORES FACTORES
CULTURALES PEDAGÓGICOS

31. ESTRATEGIAS MÁS ADECUADAS
 ACELERACIÓN: Consiste en acelerar el proceso de
aprendizaje.
Ventajas
- Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje, en técnicas y en
formación.
- Avance a partir de un ritmo más rápido.
- Resulta motivante para el superdotado.
- Es rápido y económico.
- Permite terminar antes el período de educación obligatoria.
Inconvenientes
- La superdotación puede no estar asociada a un desarrollo
evolutivo, creando al niño problemas emocionales y sociales.
- El desarrollo afectivo puede no estar adelantado generando
confusión que repercute en la escuela y la familia.
- Resulta adecuada sólo para los niños con talento académico.

32.  AGRUPAMIENTO: Consiste en reunir a los niños según el
nivel cognitivo.
Ventajas
- Proporciona programas especializados, adecuados a sus n.e.e.
- El niño entra en contacto con otros niños de características
parecidas.
- Alto grado de motivación y máximo rendimiento.
Inconvenientes
- Agrupar a los alumnos según su capacidad conduce a la
conciencia de que son diferentes y mejores.
- Se elimina el hecho fundamental de que todos los niños y niñas
deben educarse y aprender integrados en una misma escuela.
- Al no estar integrados, la cooperación y la colaboración,
díficilmente se pueden desarrollar.

33.  ENRIQUECIMIENTO: Consiste en individualizar la enseñanza,
programando según las necesidades de cada niño
Ventajas
- Contempla los aspectos de desarrollo personal del niño
superdotado, en todos los ámbitos.
- Permite que el niño marque sus pautas y ritmo de trabajo.
- Aumenta la motivación.
- Es válido para todas las formas de superdotación y de talento.
Inconvenientes
- Es la estrategia más costosa.
- Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la
individualización.
- Precisa de una formación superior por parte de los maestros.
- Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el habitual.

34. Otras estrategias:
 Tutorías
 Homeschooling
 Enseñanza individualizada dentro de la
clase heterogénea
 Perspectiva ecléctica
Metodología:
 Programas individualizados
 Trabajo autónomo
 Fomentar el trabajo cooperativo

35. LA LABOR DEL PROFESOR
 El aprendizaje auntónomo
 Su curiosidad natural
 Desarrollar su pensamiento creativo
 Desarrollar su juicio crítico
 Desarrollar la autocrítica y la autoevaluación
 Desarrollar la autoestima
 Desarrollar las relaciones personales
 Utilizar y desarrollar distintas formas
de expresión y comunicación

36. ACTIVIDADES
 Que tengan distintos grados de dificultad
 Actividades diversas para trabajar mismos
contenidos
 Actividades que permitan distintas posibilidades
de ejecución y expresión
 Actividades de gran grupo, pequeño grupo y
trabajo individual
 Actividades de libre elección por los alumnos
 Actividades extraescolares adecuadas a los
intereses
 Actividades individualizadas
 Enseñanza tutorizada

37. ADAPTACIONES CURRICULARES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Consisten en la modificación de los elementos curriculares,
teniendo en cuenta las adaptaciones en estos tres
factores:
¿qué enseñar? ¿cómo enseñar?
¿qué, como y cuando
evaluar?