555

1. CAPITULO 1
PLANIFICACION
1.1 ANTECEDENTES:
NACIONAL:
(Ben Samuel Martínez Velázquez) practicas comunicativas de los adolescentes
cochabambinos en la mensajería instantánea y su relación con la configuración de sus
identidades individuales: este artículo, basado en una investigación realizada en la ciudad
de Cochabamba, describe las practicas comunicativas de los adolescentes los mayores
usuarios de la mensajería instantánea (MI), la herramienta comunicativa con más uso en
la era de la información y la relación que existe con a configuración de sus identidades
individuales. Se relaciona así los conceptos y construcciones de identidad con el uso
masivo que realizan los adolescentes en la ciudad de Cochabamba de la MI. Para ellos se
consideran las percepciones que tienen estos de este interfaz de comunicación, las
repercusiones al interior del usuario como resultado de las interacciones comunicativas
virtuales, y su contribución en la configuración parcial de identidades en las nuevas
generaciones. Los medios de comunicación dan cuenta de esto. Por ejemplo, búsquese en
google noticias las siguientes palabras: Messenger y adolescentes y se verá la cantidad
de noticias que refieren a esta situación, junto con algunos detalles estadísticos más (sus
usuarios tienen el mayor índice de crecimiento, la zona central de la ciudad de
Cochabamba ha sido considerado como un espacio mixto donde confluyen personas de
estratos socioeconómicos altos, bajos y medianos; estos últimos son la mayoría. Los
adolescentes usan la MI para tratar conversaciones sensibles sobre temas románticos,
traducción propia. A sabe, como dice turkle, en IRC uno se inventa un nombre o un título
y entra a formar parte de cualquier de los miles de canales en los que debaten diferentes
cuestiones. Cualquiera se puede conectar a un nuevo canal en cualquier momento
(TURKLE 1997: 227). En la MI solo se puede conversar con personas conocidas y no
existe canales (es decir, canales de chat), sino una lista de contactos. Los círculos creados
en otros usos de la red por que no son efímeras en lo que respecta a los participantes
(CASTELLS 1996: 395).

2. 1.2 MARCO INSTITUCIONAL
1.2.1. Historia
La unidad educativa “Alcira Cardona Torrico 2” nivel secundario esta ubicado en la
urbanización “ciudadela universitaria UTO”, en las calles Autonomista, prolongación
Vicuñas y Pedro Ferrari, zona sudoeste de la ciudad de Oruro.
El nivel secundario nace a la vida institucional la gestión 2008 y lleva en alto el nombre de
la insigne poeta, escritora y periodista orureña Alcira Cardona Torrico, mujer con una gran
obra literaria, trasmitió todos sus conocimientos, dejando varios géneros literarios y una
poesía tan profunda, como lámpara siempre encendida para iluminar y ser luz perpetua, cuya
producción es un homenaje a toda la gente desposeída representada por los mineros,
mostrando gran sensibilidad y admiración a esa gente sacrificada, sostén de la economía
nacional.
1.2.2. Misión
“Lograr la calidad en la formación integral de las y los estudiantes como personas honestas,
con pensamientos critico reflexivo, con alto grado de responsabilidades, equidad y justicia,
con una formación científica, técnica y productiva que contribuyen al desarrollo y
trasformación de nuestro país, cimentados en solidos valores morales y éticos, con una actitud
optimista ante la vida y la naturaleza con profesores comprometidos con la investigación
innovación y trasformación pedagógica”.
1.2.3. Visión
“Constituirnos en una unidad educativa que responda a una formación académica científica,
técnica, tecnológica orientada a la producción y la promoción de la cultura, con sólidos
valores y principios de convivencia y respeto a la diversidad, con estudiantes honestos,

3. reflexivos y críticos capaces de contribuir a la trasformación de nuestra sociedad en el marco
del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, constituyéndose en un referente
entre los establecimientos del distrito cinco de la zona sud de la ciudad de Oruro, alcanzando
un rendimiento escolar promedio de noventa y cinco por ciento”.
1.2.4. Objetivos Institucionales
Mejorar la calidad educativa a través de una formación integral que articule el aspecto
cultural, científico, humanístico, técnico – tecnológico y productivo desarrollando solidos
principios de convivencia y respeto a la diversidad cultural y a la madre tierra, con estudiantes
capaces de promover las artes, la literatura y la cultura, con docentes comprometido en la
investigación e innovación pedagógica.

4. 1.2.5. Organigrama
Figura 1. Organigrama del Colegio Alcira Cardona Torrico #2 de la Ciudad de Oruro.
Fuente: Colegio Alcira Cardona Torrico #2 de la Ciudad de Oruro (2019).

5. 1.2.6. Localización geográfica (Croquis)
El Colegio Alcira Cardona Torrico #2 de la Ciudad de Oruro, se encuentra ubicado en la
calle Gabriel rene moreno, calle autonomista y Av. Circunvalación de la ciudad de Oruro.
Figura 2: Croquis del Colegio Alcira Cardona Torrico#2, Ciudad Oruro
1.2.7 Población beneficiaria
Los beneficiarios directos son niños, niñas y adolescentes del Colegio Alcira Cardona
Torrico #2.
Los beneficiarios indirectos son los padres de familia de los estudiantes a los que se les
oferta la educación fiscal en lo relacionado a la formación permanente de padres/madres de
familia, esto como acompañamiento en la educación general.
1.2.8. Servicios
El 24 de enero de 2008, se da inicio a la gestión escolar, de un total de 162 estudiantes
inscritos se constituyen solo 89 estudiantes entre varones y mujeres con los cuales se inicia
las labores educativas, con uniforme azul y blanco provisionalmente naciendo de esta forma
el colegio secundario “Alcira Cardona Torrico #2 , el objetivo de formar integralmente a la
comunidad estudiantil en el Área Humanística” , con una implementación de sala de
Alcira cardona torrico#2
Calle gabriel rene moreno
Calle autonomista
S

6. profesores y deposito , aulas para los estudiantes , gabinete de computación, club de teatro,
centro cultural “WAYRA”, Brigada escolar, Brigada de la J.E.S., Rincón de salud.
1.2.9. Diagnóstico Situacional – Institucional
El diagnóstico situacional surge a partir de una demanda institucional y la necesidad de
trabajar con los estudiantes del nivel secundario del Colegio Alcira Cardona Torrico #2. Para
el proceso de diagnóstico se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos metodológicos y
procesos:
1.3 Descripción del grupo participante
Para el diagnóstico situacional participaron 23 estudiantes, organizados individualmente el
curso 3ro “C” conformado por 23 estudiantes que oscilan entre 15 – 16 años edad ( 12 varones
y 11 mujeres). El grupo participante asiste regularmente al colegio. 50 docentes trabajan en
turno mañana. Los docentes que en su mayoría trabajar en colegios fiscales y muy aparte de
su formación individual.
1.3.1 Procedimiento e instrumentos
Para la realización del diagnóstico situacional-institucional se identificaron las siguientes
técnicas e instrumentos de medición y evaluación:

7. - La observación participativa (Bueno, 2003)
Se utilizó la técnica para involucrarse en el contexto social elegido para el estudio,
“participar” y poder llegar a compartir la experiencia de los docentes en el Colegio sobre la
actividad laboral. Esta técnica consiste en observar a la vez participar en las actividades del
grupo que se está trabajando. Los que la realizan la observación participativa deben poseer
cualidades especiales tales como: relevante aptitud para establecer buenas relaciones
personales y, principalmente, gran capacidad para mantenerse en todo momento, en su
ambiente a fin de que en su integración al grupo conserve sus objetivos de estudio. Es preciso,
para completar lo que se aprende de los individuos con lo que expresan sus palabras, no sólo
observar a algunos sino, especialmente, verlos vivir.
- Entrevista semiestructurada dirigida a los estudiantes
Se realizó la entrevista a los estudiantes del Colegio, en la misma se identificaron datos
relevantes sobre la relación entre estudiantes, docentes/estudiantes, la identificación de riesgo
en los estudiantes tales como físico, emocional, laboral, social, económico y la búsqueda de
resolución de situaciones problemáticas al que están expuestas los estudiantes (ver anexo I).
El Instrumento consta de 5 ítems, con una escala de respuesta, dividida en las siguientes
dimensiones: Sobre atención en clase, Control sobre las actividades, Desgaste emocional,
Desequilibrio entre esfuerzo y retribución y finalmente la comunicación. La frecuencia de
los 4 ítems tiene diferentes preguntas plateada al tema (ver anexo I).