APERTURA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA
TEMA: APERTURA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA -PRIMARIA
CURSO: ADMINISTRACIÓN
PROFESOR: JORGE EDUARDO SOTO SOLANO
INTERGRANTES:
• ALTAMIRANO DE LA CRUZ, VÍCTOR
• BERROCAL HOYOS, MARCO
• CARRANZA, JUAN CARLOS
• CASTRO ARRASCO, DANTE
• CRUZADO ACOSTA, GERALD
• GONZALES AMPUERO, JORGE
• INFANTES CASTILLO, ALFONSO
• LUCAR, RICARDO
Cuidad Universitaria, noviembre de 2009

PROYECTO DE APERTURA:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“UCHCU PEDRO”
FUNDAMENTACIÓN
1. DESCRIPCION
La Institución Educativa Privada presenta las características siguientes:
IEP : “UCHCU PEDRO”
Nivel : Educación primaria
Tipo : Privado
Forma : Escolarizada
Lugar : Av. Javier Prado nº 712
Distrito : Magdalena del mar
Provincia : Lima
Región : Lima
Dependencia : UGEL Nº 03
2. IDENTIFICACIÓN DEL SOLICITANTE
Propietario : Marco Antonio Berrocal Hoyos
DNI : xxxxxx
Estado Civil : xxxxxx
Profesión : Licenciado en Educación secundaria
Domicilio : xxxxxxxx.
xxxxx
Lugar : Distrito de xxxx

3. JUSTIFICACION
De acuerdo a las encuestas realizadas en el área de influencia del
Institución Educativa, precisamente en zona existe una población de 620
personas, 100 niños y niñas de 3-5 años; 220 de 6-14; y 300 en el grupo de 15-
24 años.- En lo que se refiere al tipo de población es eminentemente urbana.
El propietario de la institución educativa, objeto del proyecto es una
persona natural estrictamente sin fines de lucro, en la jurisdicción de la Unidad
Gestión Educativa Local Nº 03, donde se garantiza un eficiente servicio a la
comunidad de la Residencial de la Av. Javier Prado , para ello se dispone de
una adecuada infraestructura y equipamiento, así como de una eficiente
organización de potencial humano y recursos especializados acorde con las
necesidades que prescribe las normas legales y las metas de atención para el
nivel autorizado : De Educación primaria
Es de esperar que también puedan concurrir los hijos de quienes tienen
su centro de trabajo en las áreas comercial, universitaria y hospitalaria,
cercanas al IEP, aspira a convertirse en una opción real que ofrece un local
adecuado, de fácil acceso, con personal capacitado y de amplia experiencia,
además de pensiones accesibles a la población demandante.
4. DESCRIPCION DE LOS SERVICIOS
Los Servicios que brinda el IEP “UCHCU PEDRO”
1. Actividades que estimulen y aseguren el desarrollo biopsicomotor,
intelectual y socio - emocional de los participantes, tomando en cuenta la
realidad del mismo.
2. Ambiente Adecuado.
3. Servicios de cómputo, internet y otros
4. Idioma extranjero, inglés, francés y quechua
La relación de instalaciones, equipos y material educativo constan en el
detalle de materiales y el presupuesto de Inversión, como el presupuesto de
Operación por Objeto del Gasto.

5. ESTUDIO DE LA DEMANDA EDUCATIVA
5.1 El Institución Educativa Privada “UCHCU PEDRO” será autorizada su
apertura por Resolución Directoral de la UGEL-06 Nº .......... del .... de .......... de 2
009,
5.2 Organizaciones de Base:
Hospitales, empresas de transporte, grifos, farmacias, hostales, ferreterías, granjas,
bazares, licorerías, pollerías, chifas, factorías. Postas de salud, parroquia, mercados
y centros de recreación.
Comités de Vaso de Leche, Club de madres del la Urbanización Santa Anita.
Asociación de vivienda: Las gardenias de Ate, Asociación de comerciantes: Las
Gardenias.
5.3 Trabajos Comunales: Limpieza y mantenimiento de los parques, y calles,
canalización de acequias, coordinación de asfaltado de pistas y arreglo de parques.
Talleres de manualidades y repostería para los vecinos, Labor de catequesis
promovida por la Parroquia.
Cuenta con Centro de Salud y Essalud, Policía Nacional del Perú, Serenazgo.
TAMAÑO Y LOCALIZACION DEL PROYECTO:
El IEP “UCHCU PEDRO”, esta ubicado en LA ASOCIACIÓN
RESIDENCIAL Javier Prado de la Provincia y Departamento de Lima
AREA DE INFLUENCIA DEL IEP
Por el Norte :Av. Dos de mayo
Sur : Av. Orrantia
Este : Av. Arenales
Oeste : Av. Los nogales
LINEAS DE MOVILIDAD:
Todas la líneas que pasan por la Av. Javier prado ,tomar también líneas que
pasan por la Av. Brasil .

6. INFRAESTRUCTURA:
Este Institución Educativa cuenta con 6 aulas:
6 aulas y 1 ambiente para la dirección, convenientemente equipadas que podrán
albergar hasta un máximo de 20 alumnos. y una secretaría
EN EL PRIMER PISO
Un aula para 1er. Gdo de Primaria de 4,05 x 4,00 = 16,20 m²
Un aula para 2do. Gdo de Primaria de 5,70 x 2,95 = 16,81 m²
Un aula para 3er. Gdo de Primaria de 4,05 x 4,00 = 16,20 m²
Un aula para 4to. Gdo de Primaria de 5,70 x 2,95 = 16,81 m²
Jardín y Patio de recreación
Un corredor
Servicios higiénicos, para NIÑAS y NIÑOS. Por separado
7. CENTROS EDUCATIVOS MÁS CERCANOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NIVEL Nº ALUMNOS
 CEI Nº 065 Educ. Inicial 84
 CEP AURELIO MIRO-QUESADA Ed. Primaria y Secundaria 180
 CE Nº 3701 FE Y ALEGRÍA Educ. Primaria 349
Educ. Secundaria 425
 IEP MIGUEL ARCÁNGEL Educ. Secundaria 145
 IEP SAN FRANCISCO JAVIER Educ. inicial 11

DECLARACIÓN JURADA
El que suscribe, MARCO ANTONIO BERROCAL HOYOS con DNI
Nº 40040631 y con RUC 10400406311, Domiciliada en el Jr. Los Diamantes
Nº 385. Distrito de San Luis
DECLARO BAJO JURAMENTO
Estar gozando de perfecta salud y no tener antecedentes policiales ni
judiciales, sometiéndome a la Ley de simplificación administrativa, en caso de
falsear a la verdad.
Lo mismo que acredito solvencia moral y económica para poder ser
PROPIETARIO de la IEP “de UCHCU PEDRO”.
En Magdalena del mar, 30 noviembre de 2009
MARCO ANTONIO BERROCAL HOYOS
Propietario

DECLARACIÓN JURADA
El que suscribe, VICTOR ALTAMIRANO DE LA CRUZ con DNI Nº
40746037 Y CON RUC 10407460371, domiciliada en la Jr. Los
Quechuas Nº 825 de la Urbanización Salamanca, distrito de Ate.
DECLARO BAJO JURAMENTO
Estar gozando de perfecta salud y no tener antecedentes policiales
ni judiciales, sometiéndome a la Ley de simplificación administrativa, en
caso de falsear a la verdad.
Lo mismo que acredito solvencia moral y económica para poder ser
DIRECTOR del IEP “UCHCU PEDRO”.
En Magdalena del mar, 30 de noviembre de 2009
VÍCTOR ALTAMIRANO DE LA CRUZ
DIRECTOR

CONTRATO DE LOCACIÓN DE SERVICIOS
Conste por el presente documento, el contrato que celebra de una parte el
propietario de la IEP “Uchcu Pedro” Marco Antonio Berrocal Hoyos con DNI Nº
40040631 y con RUC 10400406311 con domicilio en el del distrito de San Luis de
que se le denominará el propietario y de la otra parte la Sr. Víctor Altamirano de la
Cruz con DNI Nº 40046037 y con RUC 10400460371, domiciliada en el Jr. Los
Quechuas Nº 825 de la Urbanización Salamanca, distrito de Ate-Vitarte, provincia
y departamento de Lima, con Titulo de Licenciado en Educación secundaria Nº
30833-P-DD00, con mas de cinco años de servicio en adelante se le denominará
Director en los términos y condiciones siguientes:
PRIMERO.- El profesor Víctor Altamirano de la Cruz ejercerá las funciones de
Director de la IEP Uchcu Pedro, provincia y departamento de Lima, por el término
de dos años percibiendo la remuneración de Cuatrocientos nuevos soles (S/. 2000.
=) partir del 1 de Abril del año 2010, hasta el 31 de Marzo del 2012, ó sea dos
años...............................................
SEGUNDO.- EL Director laborará en el horario de 7:45 a.m a 2:30 p.m en el local
y lugares que las funciones que asiste.................................
TERCERO.- EL Director será la encargada de elaborar toda la documentación
requerida para el desarrollo de las actividades educativas.........................
CUARTO.- EL Director será encargada de asesorar, supervisar y cumplir como
hacer cumplir con el Reglamento de la IEP “Uchcu Pedro” ...............................
QUINTO.- Será materia de receso del contrato, el incumplimiento de alguna de las
cláusulas del presente contrato..........................................................................
SEXTO.- El presente contrato no genera vinculo laboral alguno, estando el
honorario comprendido en el Art. 34, Inc. Del D.L. del impuesto a la Renta y no
sujeto a retención alguno por la deducción señalada en el Art. 46º del mencionado
dispositivo................................................................................................................
SÉTIMO.- El Propietario asume los gastos que demande el servicio educativo así
como proporcionar todas las facilidades al director para el desempeño de sus
funciones..............................................................................
Las partes contratantes suscriben el presente en señal de aprobación, en
Lima, en el mes denoviembre del año 2009.
MARCO ANTONIO BERROCAL VICTOR ALTAMIRANO
PROPIETARIO DE LA IEP. DIRECTOR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
UCHCU PEDRO
UGEL-03 – MAGDALENA DEL MAR
I.E.P.: UCHCU PEDRO
DIRECTOR:
VÍCTOR ALTAMIRANO DE LA CRUZ

PRESENTACIÓN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la I.E.P.A “Uchcu Pedro” de
Magdalena del mar, para la innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar el
mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación peruana.
Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación,
cohesiona al esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta
de cambio e innovación con proyección al futuro.
El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institución Educativa,
resultado de un proceso creativo y la amplia participación de los diversos miembros de la
comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en la
Institución Educativa.
El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y perfiles de
formación bien definidos.
El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos de la Institución
Educativa, comprendiendo que forma parte del cambio que nos enseña a vivir en
comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo que la
calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los
aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.
LA DIRECCIÓN

II. DATOS GENERALES
IDENTIFICACION DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Institución Educativa Particular : “ UCHCU PEDRO ”
2. Creación : Noviembre 2009
3. Ubicación geográfica
• Dirección : Av. Javier Prado nº 712
• Distrito : Magdalena del mar
• Provincia y departamento : Lima
• Gestión : No Estatal
• Unidad de Gestión (UGEL) : 03
4. Niveles que ofrece : Educación Básica
Modalidad : Primaria
Turno : Mañana
5. ALCANCE TEMPORAL
Fecha de Inicio : Marzo 2009
Fecha de Término : Diciembre 2024

III. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
El 12 de marzo de 2009, nació esta institución dedicada a la educación básica, por
iniciativa de los vecinos del sector quienes veían la necesidad de contar con una escuela
para sus hijos, que fuera el centro de las actividades culturales con la identidad propia del
sector y del país.
En la urbanización primavera del distrito de Magdalena del mar, en la Av. Javier Prado nº
712, está situada la cuna de nacimiento de la Institución Educativa Particular Alternativa
de nivel primaria y secundaria: “Uchcu Pedro”.
La institución Educativa Particular Alternativa “Uchcu Pedro” fue creado mediante R.D
N°0149 el 12 de Marzo de 2009, y asumiendo después la dirección el profesor Víctor
Altamirano de la Cruz
Nuestra Institución Educativa ofrece a sus estudiantes una formación integral científica,
humanista y técnica. Cuenta en la actualidad con 6 secciones en el nivel de Primaria.
Como Proyecto Curricular pensamos plantear una alternativa que desafíe a la educación
tradicional, depende también de la ruptura con las limitaciones que el estado impone a la
educación, como es la limitación del horario escolar.

IV. IDENTIDAD
4.1. Principios Rectores del Aprendizaje
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación de
calidad en los programas de educación formal e informal, vemos que nuestro quehacer
educativo debe centrarse en los principios:
• Tolerancia * Democracia * Cientificidad.
• de socialización, comunicación y participación
• de respeto a la individualidad y ritmo personal
4.2. Visión
Nuestro proyecto de escuela alternativa tiene como objetivo alterar al viejo sistema
educativo con la difusión de una educación científica, democrática, solidaria, vinculada a
una propuesta de cambios estructurales en nuestro país. En 15 años debemos lograr la
descentralización de la primera experiencia piloto (primer local) abriendo otros locales a
niveles provincial y distrital, convirtiéndose Uchcu Pedro en una alternativa nacional.
4.3. Misión
La fundación del primer CEP Uchcu Pedro, se hace de común acuerdo con los padres de
familia que, voluntariamente, adquieran un compromiso con el proyecto.
Es necesaria la captación y capacitación del personal docente en el proyecto.
La fundación de un nuevo CEP sólo es posible con un plan agresivo de captación de un
universo cuantitativamente significativo de alumnos de la zona, descontentos con la
enseñanza tradicional.

a) Que el docente sea el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de
la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un
aprendizaje holístico y una comunicación empática en el niño, joven o adulto, para
que sean capaces de progresar normalmente y desempeñarse con eficiencia y
eficacia en la vida.
b) Que el alumno sea el instructor y descubridor de su propio aprendizaje, basado en
valores , capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su
pensamiento y proyectar su futuro mediante una educación para el trabajo creativo
y productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del ámbito en el
que se desenvuelva.
c) Que el padre de familia sea artífice del aprendizaje de su hijo, comprometido con:
la labor educativa basada en valores, con los principios, innovaciones e identidad
del Institución Educativa, para lograr la educación de calidad que es lo que se
aspira.
4.4. Principios y valores
Valores Morales
Identidad. Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus
caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de
confusión con otro.
Justicia. “Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho” . Y el derecho
de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden social,
y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho
a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho.
Laboriosidad. Formar en el niño hábitos para el trabajo.

Lealtad. A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de franqueza,
sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.
Libertad Y Democracia. Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad,
respetando los derechos de los demás.
Paz. Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para
desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión.
Perseverancia. Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinión,
etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar sin temores ni
titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es mantenerse
constante a la prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a las
hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha que
convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es adquirir la
capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con eficiencia y éxito, y
esto significa años de estudio, de observación y de práctica.
Puntualidad. Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción de
cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación,
compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
V. DIAGNÓSTICO
5.1. Interno (F-D)
Fortalezas
• Partimos del proyecto general Uchcu Pedro que incluye el perfil axiológico del
educando y del educador. Ahí se detalla las funciones de todos los agentes
educativos
• Contamos con profesores que tiene una experiencia educativa de más de cinco años
en educación alternativa (académica y humanística).
• El material que se entregará al alumno en todas las materias incluye temas de
realidad nacional.

• El personal de nuestra institución tiene un fuerte y verdadero compromiso de
servicio social.
• La propuesta alternativa que planteamos es la de un trabajo conjunto entre padre-
alumnos- maestros a la hora de la toma de decisiones.
Debilidades
• El problema más notorio es que la ser nuestra propuesta un modelo alternativo se
opone en muchos aspectos a los planteamientos curriculares (diseño curricular) del
estado esto tal vez podría generar cierta desconfianza.
• Formar profesores que se ajusten a nuestro sistema de trabajo y que se adecuen al
pensamiento axiológico de la institución.
• Se tendría que capacitar a los nuevos profesores.
• Al tratar de trabajar conjuntamente con los padres y alumnos al inicio puede
generar cierto caos que después paulatinamente pensamos que ordenar y mejorar(a
través de labores, funciones y tareas)
5.2. Externo (O-A)
Oportunidades
• Un colegio alternativo en la enseñanza, también lo debe ser en la generación de
nuevos recursos. Desde el momento en que la institución de financia con el dinero
de la pensiones, debe generar otros recursos apelando a actividades sociales, a
planes académicos de proyección social, actividades docentes y seminarios para
exámenes de admisión y simulacros.
• Las capas medias y familias de trabajadores del distrito pueden arriesgar el monto
de la pensión por una educación distinta, de la cual son participes por haberse
integrado a la familia del colegio.
• La necesidad a veces es madre del ingenio, lo que puede ocasionar medidas apara
renovar equipos con esfuerzo propio, calificándose a los estudiantes y maestros al
hacer con sus manos aquello que otros compran.
• Adecuar y actualizar equipos y laboratorios, sin dejar de generar recursos para
obtener que se deba comprar.
• La oposición la plan curricular del Estado por una parte genera contradicciones con
el sistema, pero por otra parte, interesa a quienes han sido defraudados por la
educación tradicional, la cual es cada día más deficiente.

• La Biblioteca Municipal ofrece donativos y ayuda para montar biblioteca escolar.
Amenazas
• Discriminación en la zona donde nos ubicamos puesto que nuestra institución no
solamente acoge a alumnos de la zona, sino que tiene un sistema de becas y semi-
becas para familias en extrema necesidad y niños en abandono. El educando de
nuestro colegio no coincide con la clase social predominante de la zona.
• Carencias de equipos y laboratorios, así como, de insumos usables en éstos.
Igualmente. Empezamos con computadoras donadas por instituciones que han
renovado sus equipos.
• Oposición al plan de educación del Estado, desde el momento en que nuestra
institución se auto reconoce como colegio alternativo y no acepta en su integridad
el plan curricular oficial,
• El Ministro de educación objeta, a través de la UGEL, alteraciones audaces de la
currícula de cursos.
• Junta de vecinos se opone a que se haga un colegio más en la zona residencial.
VI. PROBLEMAS
6.1. PROBLEMAS PRIORIZADOS
6.1.1. Carencia de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los
educandos, debido al desconocimiento de metodología, para impulsar o potenciar el
aprendizaje eficaz.
6.1.2. Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo centralista, con
una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los docentes del nuevo enfoque
global.
6.1.3. Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de
métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atención, meta-
concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.
6.1.4. Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de
métodos y técnicas pertinentes.
6.1.5. Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y
emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios

6.1.6. Bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de
una metodología adecuada para la formación de valores. Así mismo la falta de práctica de
valores de los Padres de familia
VII. ESTRATEGIAS
FORTALEZAS - F DEBILIDADES - D
- Perfil axiológico del educando y del
educador.
- Plana educativa docente que tiene mas
de cinco años en educación alternativa
(académica – humanística.
- Personal de la institución con una
sólida formación de servicio social
- La propuesta educativa
alternativa se opone a los
planteamientos del Estado a
través del diseño curricular.
- Formar y capacitar a los nuevos
profesores para que se adecuen
al pensamiento axiológico de la
institución.
- El trabajo en conjunto con los
padres y alumnos al inicio puede
genera cierto caos.
OPORTUNIDADES – O ESTRATEGIAS- FO ESTRATEGIAS- DO
- El colegio con una enseñanza
alternativa, debe genera otros
recursos adicionales al dinero de las
pensiones.
- La oposición al plan curricular del
estado genera contradicciones con el
sistema educativo vigente.
- Las vecinos de la zona pueden
invertir el monto de la pensión al
proponerles una educación distinta.
- Aplicar la experiencia de los
profesores en la formación holística del
alumno.
- Trabajaremos conjuntamente con los
alumnos y padres para dar solución a
los problemas y a resolver sus
expectativas.
- Generar recursos propios
alentando la creatividad y
participando de los tres
estamentos o pilares del colegio
alumnos, docentes y padres de
familia.
AMENAZAS -A ESTRATEGIAS- FA ESTRATEGIAS- DA
- Carencias de financiamiento externo.
- Oposición la plan de educación del
Estado.
- Discriminación en la zona donde se
ubica el colegio.
- Carencias de equipos y laboratorios,
así como insumos de insumos
usables en estas prácticas.
- La oposición al plan del Estado es una
ventaja siempre y cuando sea una
oposición razonada y planificada y que
demuestra superioridad en logros frente
a la educación clásica.
La alteración del diseño curricular y
su institución por una currícula
distinta obliga a elevar el nivel de
conocimientos y los resultados , por
lo tanto, es una estrategia para forjar
una educación alternativa

VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
• Establecer la propuesta pedagógica de la IE a fin de garantizar su aplicación
basada en la realidad.
• Desarrollar los aprendizajes basados en la problemática o las necesidades e
intereses de los educando y no del docente.
• Promover los valores dando énfasis en la honestidad, la tolerancia y la
laboriosidad.
• Fomentar la permanente capacitación del personal docente, acorde a los avances
de la ciencia.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
9.1 Principios Pedagógicos
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación
de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos que nuestro quehacer
educativo debe centrarse en los principios:
• Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y superarse
y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e
intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que
cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y además, donde los
educandos puedan ser conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crítico,
puedan personalizar sus adquisiciones y tener pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda, reflexión e
ideas claras.
Proporcionar riqueza de información.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su
necesidad de comunicarse.

• Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades
son productos de la interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe
organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es
posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador,
orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer
mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que
pueda.
• Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo la
iniciativa, la elección de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y
libres.
Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.
Algunas de las estrategias pueden ser:
✓ Organización personal del tiempo.
✓ Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el
tiempo del trabajo personal como de grupos.
✓ Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
✓ Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o expositivas,
puestas en común, debates, etc.
✓ Autoevaluación y heteroevaluaciones y la evaluación del Profesor.
• Principios de socialización, comunicación y participación
Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive ais-lada, vive
abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios porque existe en la persona una
dimensión social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada, respetada y
valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegría. Para promover la participación en
los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al
niño, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten
sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con responsabilidad.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común y
evitando en todo momento la rivalidad.

Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la
trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1. Distribución de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realización de proyectos
4. Trabajos de investigación
5. Encuentros colectivos
• Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal
Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de
los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de
aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor
que incide en el aprendizaje.
9.2. Lineamientos curriculares
9.2.1 Concepción de la Educación
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente,
orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad.
- Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y
compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tiene gran responsabilidad.
- Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad.

9.2. 2 Modelos de aprendizaje
9.2.2. 1 El constructivismo en el aula
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha emprendido
una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de reconocer la
necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a
partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear
estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en forma continua en
su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos.
Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así ,
podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel
de desarrollo de los niños.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el
conocimiento los seres humanos.
9.2.3 Teoría Culturalista
Lev Seminovich – Vigotsky
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de
guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y
social.
Vigotsky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de
desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda del
maestro o de los compañeros mas competentes y que después de un proceso de ayuda y
guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.

9.2.4 Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que
adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga
sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un
modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.
9.3 Modelo curricular
Criterios
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos
bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la
intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currí-culo orienta la acción
educativa: encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de
todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de de
los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el instrumento central
para la evaluación.
Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.
- Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del
ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad
y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas.
Debe ser producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas
y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la co-munidad nacional,
regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores de los centros
educativos, que son los encargados de formular el proyecto curricular final. Que orientará
las acciones educativas concretas.

9.4 Implementación curricular Capacitación
El Institución Educativa propone:
Capacitación y monitoreo permanente del docente.
– Constructivismo
– Métodos activos
– Indicadores de evaluación
2. Charlas
– Educación en valores
– Relación en valores
– Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres – Calidad total
- Comunicación empática
- Proactividad
- Liderazgo
4. Reuniones
- De interaprendizaje por ciclos
- De círculos de estudios
- Coordinación permanente por grados, ciclos e Institución Educativa.
5. Reuniones de información
- De logros y dificultades
- Buscar alternativas de solución
- Programar actividades.
3.4.2. Elaboración y manejo de recursos didácticos
9.5 Ejecución Curricular
A. Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas,
debe haber espacio; espacio para niños activos y para una variedad de materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se puedan
mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos
pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para
el aprendizaje activo.

La organización en el aula de los alumnos está orientada hacia el autoaprendizaje,
conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades
físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar
las actividades individuales, grupales o generales.
B. Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los
materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que permite
que los niños y las niñas actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los
padres de familia y orientados por los profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
También se organizan los siguientes Sectores:
- de biblioteca - de Aseo y salud
- de personal social - de Lógico-Matemática
- de juegos de razonamiento, etc.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del
perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para
las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los
materiales o de su distribución, etc.
Dentro de la organización del aula se establece el:
- autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo.
- cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras,
es “aprender a vivir juntos”
Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.
• Visitas de estudio
• Las excursiones
• Salidas por los alrededores del CE.

• Los proyectos o unidades de aprendizaje.
• La producción de textos en forma creativa y formal.
• Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su entorno
familiar, escolar, comunal.
• Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de
su vida diaria.
9.6. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES EDUCATIVOS
Los perfiles ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de persona
que desea formar y/o es responsable de determinada función.
Los perfiles ideales que hemos considerado son de: alumno, docente y Padre de
familia.
En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de
conocimientos, capacidades intelectuales y valores ético-morales. Todo ello constituye
solo una parte de la formación de la persona. Es importante considerar que un perfil es el
conjunto de cualidades que debe distinguir a la persona.
Vista la realidad del CEI sería conveniente diseñar perfiles ideales con aspectos
puntuales en niños y niñas.
• Aspecto personal
• Aspecto intelectual
• Habilidades y destrezas
• Principios y valores ético morales
Todo perfil ideal necesariamente parte de un perfil real (que es actualmente la
persona humana)
Perfil educativo del niño y de la niña de Educación Inicial (5 años)
a. Se identifica como persona (niño, niña), como miembro de su familia y de
una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
b. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y
físicas.
c. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones
con sus pares adultos.
d. Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.

e. Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los
demás y con el conocimiento.
f. Conoce y controla su cuerpo, practica hábitos que le permiten conservar su
salud integral.
g. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, en la
construcción de significativos y regulación de su conducta.
h. Descubre la lengua escrita como un instrumento de comunicación,
información y disfrute.
i. Inventa y descubre diversos instrumentos y formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
j. Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su
vida cotidiana.
k. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento,
planificación y regulación de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.
l. Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la
que pertenece.
m. Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural y
social explicándola convenientemente.
n. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando actitudes de respeto y cuidado.
o. Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio de los
otros, producciones y funciones social.
La articulación de la Educación Inicial con la Educación Primaria
Es preciso tener en cuenta que el sistema se halla comprometido con un proceso
de Articulación que busca asegurar una relación adecuada entre los niveles que lo
constituyen. Como parte de este proceso, se ha iniciado la Articulación entre la
Educación Inicial y la Educación Primaria que toca especialmente Nivel Inicial
(5 años) y Primer grado (Nivel Primaria). Uno de los elementos de la articulación
es de carácter Técnico Curricular y lo más evidente al respecto es la utilización
de una misma matriz para los dos niveles (organización por áreas, competencias,
etc.); otro tiene que ver con el clima pedagógico y un tercero con el rol del
docente.

Perfil Del Docente
1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
2. Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.
4. Tener una actitud democrática.
5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.
9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
10. Tener disposición para el trabajo en equipo.
11. Tener disposición para la innovación y la investigación.
12. Demostrar sensibilidad al cambio social.
13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
15. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.
Perfil de la Director
1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrático, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
8. Demostrar una actitud de simpatía.
9. Ser optimista y perseverante.
10. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
11. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a
una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
14. Identificarse con su Institución Educativa.

Perfil Del Padre De Familia
1. Ser colaborador.
2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
3. Dar a sus hijos una formación en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del
Institución Educativa.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que estén comprometidos con el cambio social.
Perfil Del Personal Administrativo
1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.
2. Que estén comprometidos con el cambio social.
3. Que se identifiquen con el C.E. y colaboren con cada uno de los estamentos de
la familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de
los mismos.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor
de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
9.7. Diseño Curricular
El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos
no sólo en el Institución Educativa sino dentro de la comunidad mediante múltiples y
diversas actividades.
El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un enfoque
psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas directrices
que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la selección y
organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de la acción educativa
concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la creatividad, la resolución de
problemas y la flexibilidad para adaptar la acción educativa a las particularidades de los

educandos del I.E.P.A, medio social, cultural y lingüístico, tomando en cuenta la
formación afectiva y axiológica.
9.7.1. Ejes del currículo
En el proceso de construcción curricular se hace necesario explicitar las líneas directrices
que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para orientar la selección
y organización de los objetivos, contenidos y para encaminar después la marcha de la
acción educativa concreta.
Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educación, que es la formación
integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos aspectos o dimensiones
de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado especial:
¿Qué dimensiones serán estas?, ¿Cuáles son los criterios para escogerlas?
La opción que se tome tiene que ver con varios factores:
1. Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histórico concreto.
2. La orientación doctrinaria del sistema.
3. Las corrientes internacionales.
4. El proyecto de sociedad que se persigue, etc.
Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrará la atención, se
convertirán en ejes del currículo.
En una primera instancia, los ejes orientan la formulación del perfil educativo de los
egresados, el diseño de los objetivos y la selección de los contenidos, pero luego estarán
presentes en los diversos procesos de la planificación y desarrollo de la tarea educativa en
la escuela.
Los ejes del currículo de Educación Primaria
Tomando en consideración las características y necesidades de los niños y niñas que
concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad
peruana actual, estamos considerando tres ejes del currículo:
5. Identidad personal y cultural.
6. Conciencia democrática y ciudadana.
7. Cultura creadora y productiva.

Los ejes asumidos constituyen una declaración que resalta los aspectos donde la educación
peruana debe poner el énfasis, en función de la realidad presente y las perspectivas sociales
próximas.
Identidad personal y cultural:
La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener especial
importancia, allí donde existen como sucede entre nosotros factores que van en contra.
La pobreza, la discriminación, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la falta de
amor menoscaban la confianza en sí mismo e impiden una valoración personal
constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural, que debiéramos estimar como una riqueza, es
considerada como un obstáculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos como
inferiores y atrasados; entonces se establece una relación asimétrica entre los diversos
componentes de nuestro país y se produce en las personas una tendencia a negar lo que
son.
Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida con adhesión y un compromiso con valores propios, como base además para una
auténtica relación de interculturalidad.
Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.
Conciencia democrática y ciudadana
La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a
circunstancias vigentes.
La participación en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos
democráticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideración y respeto por
los demás y por el ambiente en el que se vive.
El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la
búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y
otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia democrática y
ciudadana.
Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en común el
deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social donde actúa.

Cultura creadora y productiva
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las
aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a diversas
disciplinas, es importante de por sí, como parte de la formación integral del educando; pero
asume una dimensión mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más
amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al peruano a
buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora, que será
además productiva por su fuerte relación con el trabajo.
Pero esta educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y capacidades
laborales, sino también, la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una
amanera de realización personal y la forma cómo cada uno contribuye al mejoramiento de
la calidad de vida y ala desarrollo del país.
La cultura productiva significa también obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con
una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego además una
actitud laboriosa y cooperadora.
9.7.2. Características del Currículo
De acuerdo al nuevo enfoque curricular, las características del currículo son las siguientes:
Humanista y valorativo
Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir a la construcción de una sociedad
humanista.
Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos y
ciudadanos.
Integral e interdisciplinario
Modelo curricular orientado a promover el desarrollo integral de los niños y jóvenes.
Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que los niños
y jóvenes construyan aprendizajes cada vez más integrados y globalizados.
Esta concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la realidad
social y natural.

Flexible y diversificable
Permite graduar y adecuar los objetivos y estrategias metodológicas, a las características y
ritmos de aprendizaje de los niños.
Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las características y
ritmos de aprendizaje, de los niños , niñas y jovenes ; y también en función de las
características socio económicas, geográficas y culturales de la comunidad donde se aplica.
9.7.3. Propuesta de Innovación Curricular
La propuesta de innovación curricular se basa en la ECB, la cual está organizada de
acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco áreas de desarrollo personal en
educación primaria.
Los Ciclos
Las áreas de desarrollo personal son:
9.7.3.1. Implementación del Currículo
Proponemos un currículo con las siguientes características
• Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones
planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.
• Asegurar una Formación Científico-Humanista a través de una permanente interacción
entre la teoría y la práctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para
formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades necesarias para un
desarrollo ordenado en un ambiente sano.
• Es integral, coherente y articulado para evitar la atomización, desarticulación o
repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.
• Es reconceptualista, porque permite la revisión y análisis constante de los carteles de
alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada año, esto permite un
currículo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicación.
• Garantiza la articulación de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los
aspectos metodológicos, organizacionales y académicos pertinentes a la naturaleza de
los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.

• Pone énfasis en la calidad total y la articulación educación-trabajo, para garantizar la
preparación adecuada de los egresados para su inserción inmediata al mundo del
trabajo.
Estas características articulan el currículo desde el nivel inicial hasta el término de la
Educación Secundaria.
La ejecución de éste currículo, se sustenta a su vez en bases o principios de la pedagogía
humanista social, tales como:
Práctica de una auténtica democracia
Planteamos una dinámica participativa en le ejecución curricular, acompañada de una
pedagogía personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrática que se
manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás; así como el pleno
sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que
toda persona debe adherirse.
Promoción de la identidad nacional
Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que
permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura.
Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de peruanos,
como sustento de su vida misma.
Conocimiento de la realidad del país
Nuestro estudiantes conocerán el país con sus problemas recursos y posibilidades, para
comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías nativas se mezclan en un
híbrido de permanente ebullición, en la que ellos mismos están inmersos y por ello deben
saber dar respuestas creativas y prácticas.
Trabajo por los derechos humanos
Esto sólo es posible en una práctica constante de respeto y justicia, que nos debe llevar a la
aspiración y construcción de una sociedad justa.

9.8. Sistemas de Evaluación
Generalidades
L a evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y
padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los
alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones más
pertinentes.
Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y
utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
En relación a los niños:
a. Para determinar posibles problemas y sus causas.
b. Determinar sus necesidades educativas.
c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.
d. Analizar si se introducen o no cambios significativos.
e. Medir e interpretar los logros alcanzados
f. Estimular su aprendizaje,
g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.
9.8.1. Técnicas de evaluación
Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, el Institución
Educativa o la comunidad.
Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le son
fuente de aprendizaje.
Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo.

Evaluación Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el
proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va aprendiendo:
Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias características y
posibilidades.
Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.
Se debe evaluar a cada niña y niño en relación así mismo, a sus logros personales,
apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.
9.8.2. Medios e instrumentos de evaluación
La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, debe
considerar la interacción que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y
cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son:
a. la ficha integral,
b. el anecdotario
c. la lista de cotejo
d. la prueba oral
e. la prueba gráfica
f. la prueba escrita
g. la autoevaluación
h. lo coevaluación
3.5.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NIVEL ESCALA DE CALIFICACIÓN
Educación Primaria
Literal y descriptiva
A: logro previsto
B: en proceso
C: en inicio

X. PROPUESTA DE GESTIÓN
10.1 Organización, estructura y funciones
4.1.1 Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando.
- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la IE.
- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los
aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I,II,III
- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad
oportuna de los recursos de aprendizaje.
- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.
Características son:
La flexibilidad
10.1.1. En el Ámbito Interno
• Se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las
operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección del
Institución Educativa donde se toman las decisiones
• La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el
tratamiento de los aprendizajes exige una conducción flexible.
• En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente
establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de
los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.
• Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.
10.1.2. En el Ámbito externo.
El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación institucional
en el mismo ritmo.
El CE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las
oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integración
Establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del Institución
Educativa en función de los objetivos institucionales.
• La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.
• Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes,
espacios, materiales, equipos.

La Especialización
Ordena los recursos en función de la áreas del currículo.
• Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión
de plazos del CE.
La delegación
• Exige especialización y confianza
• Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.
10.1.3. Estilos de Gestión
Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma
de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del
desarrollo socio-económico nacional.
Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un
cambio completo de los métodos Administrativos y de participación, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos
los siguientes:
JERARQUÍA, AUTORIDAD,
TOMA DE DECISIONES.
CONTROL Y EVALUACIÓN
UNIDAD DE PROPÓSITO.
PARTICIPACIÓN
COORDINACIÓN
TRANSPARENCIA
COMUNICACIÓN
ESPECIALIZACION
FUNCIONAL
* Ejercer la autoridad y jerarquía
sin entorpecer las competencias
de ejecución propia de cada
órgano
* Espíritu de tolerancia,
comprensión y respeto mutuo
entre los integrantes de la
comunidad educativa.
* La toma de decisiones es
eficaz, oportuno, dinámico,
responsable y comprometido en
una determinada escala de
valores.
* Establecer un trabajo
coordinado armonioso y
colectivo, entre los miembros
de la comunidad educativa.
* Canalizar el apoyo de
entidades públicas y privadas
a favor de la ejecución del
proyecto educativo
institucional.
* Las acciones educativas y
administrativas orientados al
logro de los objetivos
propuestos en el PEI
* Conocimiento y estricto
cumplimiento de normas,
establecidas en el CE.y el
Ministerio de Educación.
* Toma de conciencia,
ser leal y responsable
con el trabajo que
realizamos.
* La transparencia de
gestión educativa será de
permanente comu-
nicación de las aciones
que realiza el Institución
Educativa.
* Para el proceso de
distribución de funciones
se tomará en cuenta la
especialización de cada
miembro de la comunidad
educativa.
* Actualización
permanente del magisterio
de acuerdo a las normas
vigentes, siendo de
carácter obligatorio.

10.1.4. Organigrama Estructural de la I. E. P. A “Uchcu Pedro”
UGEL Nº 03
MAGCALENA DEL
MAR
DIRECTOR
IEPA “UCHCU PEDRO”
EQUIPO DE APOYO
(Comunidad y padres de
familia)
N I Ñ O S y N I Ñ A S
DOCENTES
EDUCACIÓN
PRIMARIA
TUTORES
AUXILIARES

10.1.5. Organigrama Funcional de la I.E.P.A “Uchcu Pedro”
UGEL Nº 03
MAGDALENA DEL
MAR
DIRECCIÓN I.E.P.A “UCHCU
PEDRO”
Lidera, organiza, conduce y
controla el funciona-miento y
los recursos humanos.
SECRETARIA
N I Ñ O S, N I Ñ A S
• Respetan el Reglamento Interno, a sus docentes y al personal
que labora en la institución.
• Participa activamente en las actividades de la I.E.P.
CONEI
Órgano
Consultivo y
asesoramiento
DOCENTE PRIMARIA
Programa y ejecuta procesos
de enseñanza-aprendizaje
para alcanzar los objetivos y
metas del Institución
Educativa.
TUTORES
Programa actividades de
prevención y apoyo tanto en lo
académico como en lo
afectivo de la Institución
Educativa.

10.1.6. Relaciones de la comunidad
Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las fortalezas y
debilidades de participación, es posible establecer estrategias para potenciar al máximo su
colaboración con su CE.
Niveles de Participación
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la con-fianza y
cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose ambientes propicios entre
padres de familia y maestros a través de los comités de aula que asumirán la responsabilidad
de ser entes de apoyo en la gestión educativa.
Estrategias de gestión:
PARTICIPACION
DELEGACION DE
FUNCIONES MOTIVACION
MONITOREO Y
EVALUACION
1. Identificación con la
institución ya sea formal o
real.
2. Respeto y confianza
con dignidad humana entre
los miembros de la
comunidad educativa
3. Todos deben ser
responsables y solidarios
4. La participación como
eje fundamental de la
gestión educativa.
1. Conceder a cada uno
de los miembros
educativos una tarea
específica teniendo
responsabilidad en los
resultados.
2. Conceder la autoridad
y responsabilidad en los
resultados.
3. Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la ejecución
de cada una de las
acciones.
1. Valorar los éxitos
de la comunidad
educativa.
2. Dar estímulos al
óptimo rendimiento
profesional.
1. La evaluación tiene
como objetivo
fundamental reforzar los
avances en la construcción
del PDI, y el
replanteamiento de
algunas acciones.
2. La evaluación es
concebida como un
proceso que permite
definir criterios para el
asesoramiento y
seguimiento de las
actividades.

10.1.7. Clima institucional y sus estrategias:
10.1.7.1. Estímulos
Es el ambiente que se vive en el CE, a través de las relaciones entre sus miembros,
generando y fortaleciendo un clima que fomente la integración de los agentes de la
10.1.7.2 Taller de Interacción humana
Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular.
Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño INTERDICIPLINAR el mismo
que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo.
a) Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual, dividido por
periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de objetivos se dará a partir del
programa curricular del nivel.
b) ejecución
Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las acciones
educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje resaltando la
dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje será de forma
lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos.
c) Evaluación
La evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así medir los
avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular, parte de la
evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al
avance de la mejora de la calidad educativa.

10.1.8. Procesos de Gestión escolar
a. Planificación
En la Escuela Estatal la planificación se inicia en diciembre de cada año con la distribución
de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PDI, el PAT, el Reglamento Interno, el
manual de organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación del CE,
con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de un CE. Deben estar planificadas, en ellas se prevén e
identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo
una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades del CE.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando
fundamentalmente:
- Desarrollar una cultura organizativa
- Conducir las diversas acciones al logro de metas.
- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones.
- Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia
10.1.9. Estructura Organizativa
En nuestro P.E.I.. planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

VALORES
TECNICO
PEDAGOGICO
RELACIONES
HUMANAS
ADMINISTRATIVA
1. Respeto,
cooperación entre
los miembros de la
comunidad
educativa.
2. Cultivar el espíritu
democrático,
solidario, crítico,
disciplinado
responsable.
3. Valorar y
revalorar nuestra
identidad nacional,
regional y local.
1.Elaboración de
programas
curriculares
2. Clases preparadas,
motivadoras y
activas, mediante la
selección de mate-
riales en su
utilización.
3. Elaboración y
adquisición de
material didáctico
para grado adecuado
al modelo de
aprendizaje.
4. Elaboración y
ejecución del perfil
educativo del plantel.
5.Estricto
cumplimiento del
desempeño de turnos
y dar énfasis a la
fechas cívicas
1. Relaciones humanas
respetuosas cordiales y
fraternas entre los
miembros de la
2. Solidaridad y
responsabilidad en las
diversas acciones que se
realizarán en el proyecto
educativo.
3. Impulsar el
mejoramiento del perfil
educativo.
4. Valorar el esfuerzo que
realizan los docentes y
personal administrativo
en el trabajo pedagógico.
5. Organizar eventos que
permitan mejorar las
relaciones humanas como
implementación cultural
y deportiva.
1. La selección evaluación
control de personal se hará
mediante la reestructuración
administrativa de la I.E.P.A. en
función al P.E.I.
2. Trabajo planificado y
responsable de todo el personal
alumnado y padres de familia.
3. La propuesta de la existencia
del consejo directivo, integrado
por el equipo directivo, presidido
por el director del I.E.P.A. de
carácter ejecutivo que tiene como
función la programación,
ejecución y evaluación del PEI.
4. La propuesta de la existencia
de 2 áreas interrelacionadas: una
académica y otra administrativa
que hagan posible la
construcción del PEI.
5. La creación de un
departamento que permita medir
los avances del PEI.

10.1.9.1. Monitoreo- Supervisión
Supervisión
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla.
Sus características de la supervisión son:
- Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico del
proceso educativo.
- Sistemática, en su manera de ser administrada.
- Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su
adaptación a la realidad local;
- Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación; y
- Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas de
aprendizaje,
Toma de Decisiones
Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de
quien y cómo se toma las decisiones:
Dirección,
Comisión
Y/o equipo de trabajo.
Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las áreas socio-afectivas, cognitivas y
profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica.
SOCIO-
AFECTIVO
COGNITIVO
PROFESIONAL
Flexible
Responsable
Democrático
Solidario
Crítico y
autocrítico.
- Debe estar permanentemente
actualizado con los avances
científicos y tecnológicos.
- Preparación especializada para
desempeñar el cargo con eficiencia.
- Ser eficiente y preparada.
Ser profesional de la educación para
poder supervisar
Tener conocimientos profundos de
organización para ejercer la gerencia
administrativa.

Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes cargos
Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los requisitos establecidos por la
comisión evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es:
• Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.
• Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y
metas educacionales del plantel.
• Identificación axiológica con el CE.
• Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.
- Aportación de padres de familia
- Gestión de donaciones
- Actividades para generar recursos e ingresos propios.
Suministro de materiales.
El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa de la I.E.P.
en coordinación con APAFA los ingresos que obtiene el plantel como aportes de
APAFA tendrán las siguientes prioridades.
• Útiles de escritorio
• Bibliografía especializada
• Material didáctico.

PROYECTOCURRICULAR INSTITUCIÓN
UCHCU PEDRO

Presentación
El presente proyecto curricular de la I.E.P. “UCHCU PEDRO” ,
tiene el propósito de establecer las pautas fundamentales para la
contextualización y adecuar a nuestra realidad y las necesidades de los
estudiantes los contenidos diversificados que hemos de impartir en esta
institución.
Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación
curricular es asumida como una reflexión en torno al estudiante frente a
la comunidad.
Este documento contiene: la caracterización de la problemática,
las necesidades e intereses de aprendizaje, paneles de capacidades,
valores y actitudes
Objetivos, plan de estudios, diseños curriculares, metodología,
evaluación y Tutoría.

-31
• ANÁLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO TÉCNICO
• ANÁLISIS PEDAGÓGICO Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Área ASPECTO
FORTALEZA
DEBILIDADES
I
N
T
E
R
N
A
1.1 TÉCNICO PEDAGÓGICO
Característica del Trabajo
Docente.
1.2 Programación, ejecución y
evaluación curricular.
1.3 Funcionamiento de los
Servicios de Apoyo al
Estudiante.
Los Docentes son titulados y cuentan con
experiencias en otros campos del saber.
- Personal docente del nivel Primario actualizado
en el NEP.
- Existe la preocupación de los Docentes en
dosificar y adecuar la programación curricular.
- Existe el interés en la búsqueda de nuevas
propuestas curriculares.
- Docentes comprometidos con la evaluación
cualitativa.
- Servicio de alimentación diaria a los alumnos
del nivel primario (desayuno).
- Servicio Psicológico, el cual es permanente y
trabaja en forma coordinada con el personal
docente.
- El director de la I.E. y los coordinadores
planifican la supervisión educativa interna.
- Metodología de enseñanza tradicional centrada
en la actividad del docente.
- Personal Docente de nivel secundario
desactualizado.
- Aprendizaje memorístico de los alumnos.
- La programación curricular no se basa en las
necesidades e intereses de los alumnos.
- Nuestros actuales programas curriculares no se
vinculan con la realidad de los alumnos.
- Se utiliza una evaluación memorística,
evaluando cuantitativamente los aprendizajes
debido a la falta de tiempo.
- Bajo rendimiento escolar.
- No existe presupuesto, enseres e insumos
necesarios para brindar una buena alimentación
a los alumnos.
- No existe un ambiente adecuado que sirva de
departamento psicológico.

-32
1.4 Supervisión del Trabajo
Docente.
- El Director trata de mejorar la administración de
la I.E.
- Existe preocupación entre el personal docente
por cumplir con sus funciones eficientemente.
- Existe coordinación permanente con la APAFA,
para mejorar la infraestructura, arreglo del
mobiliario, equipamiento de la biblioteca, etc.
- Los docentes dosifican los contenidos de
- Muchos docentes disconformes con la
supervisión educativa interna.
- Algunos docentes disconformes con la acción
administrativa.
- El director es un poco autoritario.
- Algunos Docentes crean un clima de
desconfianza hacia el director.
- Los padres de familia no cumplen con asistir a

-33
II. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
2.1 Funcionalidad de la Estructura
Organizativa.
2.2 Relaciones entre los actores de
la Comunidad Educativa.
2.3 Racionalización del Trabajo
Docente y Administrativo.
2.4 Ejecución de los procesos de
planificación, evaluación y
abastecimiento de materiales.
aprendizaje para su optimización.
- El Director y los Docentes se comprometen a
optimizar la gestión administrativa de la I.E.,
mejorando sus funciones.
- Existe voluntad entre el director, docentes y
padres de familia para planificar anteladamente
el trabajo educativo.
- El director realiza gestiones a fin de
implementar la I.E. con material educativo,
libros y otros.
los trabajos en la I.E. y no pagan las cuotas
establecidas.
- Existen muchas interrupciones del trabajo
educativo.
- Existen muchos alumnos que faltan a la I.E. con
demasiada frecuencia.
- Algunos Docentes no son participes del
mejoramiento de la gestión administrativa de la
I.E.
- No existe personal nombrado en los cargos de
Subdirectores y asesores.
- Docentes ponen obstáculos para llevar adelante
la planificación.
- Los PPFF. no disponen de tiempo para reunirse
con el director.
Poco tiempo para realizar gestiones ante las
instituciones públicas y privadas.

5. Necesidades e Intereses del Aprendizaje
➢ Situar el sistema educativo con el mundo del trabajo
➢ Propender al desarrollo de herramientas para el aprendizaje (lectura y escritura, expresión oral,
cálculo, solución de problemas)
➢ Dar prioridad a los conceptos de:
- Conocimientos de los procesos
- Aprender a aprender
- Educación de las mujeres jóvenes y adultas
➢ El éxito debe medirse con la actividad de vida posterior.
Temas transversales.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDO POR LA IE
Estrategias de Autoaprendizaje. Educación para el éxito
Cultura alimenticia Educación intercultural
Educación Sexual Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Valores y actitudes.
VALORES ACTITUDES
RESPETO ➢ Respeto a los símbolos de la patria
➢ Respeto a las normas de convivencia
➢ Respeto a la diversidad curricular
LABORIOSIDAD ➢ Perseverancia en el trabajo
6. Paneles de: Matriz de Capacidades
(ver siguiente página)
8.Objetivos estratégicos del PCIE
• Establecer la propuesta pedagógica de la IE a fin de garantizar su aplicación basada
en la realidad.
• Desarrollar los aprendizajes basados en la problemática o las necesidades e
intereses de los educando y no del docente.
• Promover los valores dando énfasis en la honestidad, la tolerancia y la
laboriosidad.
• Fomentar la permanente capacitación del personal docente, acorde a los avances de
la ciencia.

9.Plan de Estudios de la Institución:
NIVE
LES EDUCACIÓN
PRIMARIA
HORAS
PEDAGÓGICAS
Ciclos III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
GRADOSÁREASCURRICULARES
DELAEDUCACIÓNBÁSICA
LÓGICO-MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN INTEGRAL 6 6 6 6 6 6
Educación por el Arte(1) 2 2 2 2 2 2
PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
FORMACIÓN EN VALORES 4 4 4 4 4 4
CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1 1 1 1
9. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
COMUNICACIÓN INTEGRAL
LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus
necesidades, intereses, sen-
timientos, experiencias y
escucha con atención com-
prendiendo los mensajes en
situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos y
narraciones.
Expresa con claridad y seguridad
sus necesidades, intereses, senti-
mientos y experiencias,
adecuando su discurso a los
interlocutores y escucha con
atención comprendiendo los
mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones,
diálogos, narraciones y
exposiciones.
Expresa en forma organizada, clara y
oportuna sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los
distintos interlocutores y escucha con
atención y espíritu crítico
comprendiendo los mensajes en
diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos.
exposiciones v debates.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1 . Expresa en su
lengua materna sus
necesidades, de-
seos, intereses y
sentimientos con
caridad.
1. Narra en su lengua
materna de manera or-
denada sus experiencias
cotidianas de la familia,
escuela y comunidad.
Demuestra confianza en
sí mismo.
1. Narra en su lengua ma-
terna experiencias, anéc-
dotas, fábulas, cuentos,
estableciendo secuencia
lógica temporal.
1. Narra en su lengua materna
anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo
relación entre las ideas.
Demuestra seguridad.
1 . Narra en su lengua materna
anécdotas, vivencias per-
sonales, tradiciones, costum-
bres, historias de su comuni-
dad, estableciendo orden y re-
lación entre sus ideas.
1 . Narra en su lengua materna
tradiciones, costumbres, testi-
monios, historias, mitos de su
comunidad de manera ordenada
y articulada.
2. Describe las ca-
racterísticas físicas de
las personas,
animales o cosas de
manera clara.
2. Describe las carac-te-
rísticas físicas y cualida-
des de los seres, objetos
y situa-ciones de su
entorno inmediato o de
situa-ciones imagina-
rias, con orden y clari-
dad.
2. Describe características
físicas y cualidades de su
entorno natural y cultural
de situaciones imagina-
rias, en forma ordenada y
relacionando sus deas.
2. Describe hechos que su-
ceden en su entorno natural y
cultural en situaciones ima-
ginarias de manera precisa,
estableciendo una secuencia
lógica temporal.
2. Describe situaciones ima-
ginarias, hechos naturales,
sociales y culturales de su
comunidad, estableciendo
orden y relación entre sus
deas.
2. Describe situaciones imagi-
narias, fenómenos, procesos del
medio natural, social y cultural,
relacionando sus deas de manera
coherente y expresiva.
3. Opina sobre sus
experiencias, in-
quietudes intereses
personales. Lo hace
de manera espontánea
y con claridad.
3. Opina sobre las ex-
periencias e inquietudes
de interés grupa! de
manera clara. Sede la
palabra y escucha.
3. Opina sobre un tema de
interés para el aula, esta-
bleciendo orden y claridad
en sus ideas. Respeta los
turnos para hablar.
3. Opina sobre un tema de
interés para el aula y para la
escuela, estableciendo una
secuencia lógica en sus
ideas. Pide la palabra y lo
hace con seguridad.
3. Opina sobre un tema de in-
terés para la comunidad, re-
lacionando sus deas. Cede la
palabra e interviene oportu-
namente.
3. Opina sobre un problema o
asunto de interés local de manera
ordenada y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinión de los demás.
4. Escucha con
atención relatos e
instrucciones di-
chas o leídas por
otro.
4. escucha con atención
relatos, instrucciones
explicaciones.
4. Escucha con atención e
interés relatos, instruc-
ciones, explicaciones e in-
formes.
4. Escucha con atención e in-
terés relatos, explicaciones,
instrucciones, informes, dis-
cursos.
4. Escucha con atención e in-
terés instrucciones, explica-
ciones, relatos, informes, tes-
timonios, mensajes publicita-
rios.
4. Escucha con atención e interés
mensajes implícitos: doble
sentido, sentido figurado,
ironías, chistes, etc.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Lee con un propósito y comprende
textos de diverso tipo, valorándolos
como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno
inmediato reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propósitos y
comprende textos de diverso tipo,
valorándolos como fuente de
disfrute, conocimiento e
información de su entorno cercano,
reflexionando sobre aspectos
elementales de la lengua.
Lee con variados propósitos y comprende
textos e diverso tipo, valorándolos como
fuente de disfrute, información y
conocimiento de la realidad, emitiendo
juicio crítico y reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.

PRIMER GRADO 1 SEGUNDO
GRADO
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
1. Reconoce perso-
najes, características
y acciones en textos
descriptivos y
narrativos a partir de
indicio: silueta de
texto,título, subtítu-
lo, ilustraciones y pa-
labras que identifica.
Lee con satisfacción
textos breves de su
preferencia.
1. Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos
e instructivos. Lee con
satisfacción textos de su
entorno inmediato.
1. Reconoce personajes,
hechos, datos, temas,
lugares, materiales, ingre-
dientes e indicadores en
textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos. Lee con inte-
rés textos literarios y no
literarios de su preferencia.
1. Reconoce el tipo de texto,
personajes, ideas principales y
secundarias, tema, materias, e
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos. Lee
por placer textos literarios y no
literarios de su preferencia.
personajes, ¡deas principales y
secundarias, tema, materias, e
ingredientes, procedi-
mientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositi-vos
e instructivos. Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
¡deas principales y secundarias,
temas, materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos,
argumentativos e instructivos.
Lee por placer textos literarios y
no literarios de su preferencia.
2. Infiere acciones
de los personajes a
partir de ilustracio-
nes, título, palabras,
frases y de sus ex-
periencias previas,
en textos
descriptivos v
narrativos
2. Infiere hechos e
ideas, en textos des-
criptivos, narrativos e
instructivos a partir de
indicios y sus experien-
cias previas.
2. Infiere información im
portante y el tema en tex
tosdescriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explícitos y de sus
conocimientos previos.
2. Infiere información impor-
tante, el propósito y el tema del
texto a partir de datos y de sus
conocimientos previos, en
textos descriptivos, narrativos,
informativos, instructivos y
expositivos.
2. Infiere información
importante, el propósito y el
tema del texto a partir de
indicios y detalles del texto y
de sus conocimientos
previos, en textos
descriptivos, narrativos, ins-
tructivos y expositivos.
2. Infiere información impor-
tante, el propósito y el tema a
partir de datos implícitos del
texto y de sus conocimientos
previos en textos descriptivos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.
3. Opina acerca de
los personajes y
acciones a partir de
sus experiencias
previas, en textos
narrativos que lee.
3. Opina acerca de los
personajes, hechos,
ideas, desde sus expe-
riencias previas, en tex-
tos descriptivos,
narrativos e instructi-
vos.
3. Opina acerca de los
personajes, hechos,
ideas, datos, temas, desde
sus experiencias previas en
textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos.
3. Opina acerca de la ¡deas
importantes, el propósito y el
tema tratado, desde sus ex-
periencias previas, en textos
descriptivos, narrativos, in-
formativos, instructivos y
expositivos.
3. Opina de manera crítica
acerca del contenido y la for-
ma de textos descriptivos,
expositivos e instructivos
3. Opina de manera crítica
acerca del contenido y la forma
de textos descriptivos,
narrativos, informativos, ins-
tructivos, expositivos y
argumentativos.

PRODUCCION DE TEXTOS
Produce textos para comunicar
experiencias, intereses, deseos,
necesidades y creaciones de su
fantasía, adecuándose a situaciones
comunicativas de su entorno y
aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que
favorecen el sentido de los textos.
Produce textos de diverso tipo para
comunicar ¡deas, experiencias
necesidades, intereses, sentimientos
y su mundo imaginarios
adecuándolos a situaciones
comunicativas de su entorno y
aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que
favorecen e sentido y la organización
de los textos.
Produce textos de diverso tipo ara
comunicar ¡deas, experiencias, necesidades,
intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecuándolos a diversos
situaciones comunicativas y aplicando de
modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen la coherencia la
cohesión de los textos.

1. Produce textos des-
criptivos y narrativos en
situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de: ¿A quién le
voy a escribir? ¿Qué le
voy a decir?.
2. Escribe textos si-
guiendo la secuencia
narrativa de los hechos.
3. Utiliza conectores
cronológicos para or-
denar su texto.
4.Utiliza pronombres
personales. Maneja el
punto final, los signos de
interrogación, ad-
miración. Utiliza adje-
tivos calificativos.
5. Utiliza mayúsculas al
inicio de las oraciones.
Maneja la concordancia
de género en oraciones
mínimas.
6. Revisa y corrige
oralmente para mejorar
el sentido de su texto y
cuenta lo que escribió.
1. Produce textos des
criptivos, narrativos,
poéticos e instructivos
en situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de un esquema
previo: ¿A quién le voy a
escribir? Qué le voy a
decir?.
2. Escribe textos e manera
ordenada, relacionando los
hechos entre sí.
cronológicos y lógicos para
ordenar su texto.
4. Utiliza pronombres
personales y posesivos.
Maneja el punto final, los
signos de interrogación,
admiración. Utiliza
adjetivos calificativos.
5. Utiliza mayúsculas al
inicio de las oraciones.
Maneja la concordancia de
género y número en
oraciones mínimas.
6. Revisa y corrige su
escrito para mejorar el
sentido.
1. Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos,
instructivos e informativos en
situaciones
comunicativas de su entor
no, a partir de un esquema
previo: ¿Qué voy a decir?
¿A quién se lo voy decir?
¿Cómo lo voy a decir?
2. Escribe textos e modo
secuencial, ordena los hechos
e deas relacionándolos entre sí.
cronológicos y lógicos ara
organizar su texto.
4. Utiliza pronombres per-
sonales, posesivos, relativos.
Maneja el punto final, el punto
seguido, los signos de
interrogación, admiración y
la coma enumerativa. Utiliza
adjetivos calificativos.
5. Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja la
concordancia de género y
número en oraciones mínimas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías de
su vocabulario.
6. Revisa, corrige y rescribe su
texto para mejorar el sentido.
Socializa con sus compañeros.
1. Produce textos descriptivos
narrativos, instructivos,
informativos y expositivos en
situaciones comunicativas de u
entorno, a partir de un plan de
escritura previo: ¿A quién le
escribo? ¿Qué quiero escribir?
¿Para qué escribo? ¿Cómo lo
escribo?
2. Escribe textos de manera or-
ganizada relacionando las ideas
entre sí.
3. Utiliza conectores cronológicos
y lógicos para organizar su texto.
4. Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos. Maneja el punto
final, el punto seguido, el punto
aparte, los signos de interrogación,
admiración y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos y
palabras sinónimas.
5. Utiliza mayúsculas al inicio de las
oraciones, en sustantivos propios
y después del punto. Maneja la
concordancia de género, número y
persona en oraciones mínimas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías de su
vocabulario.
6. Revisa, corrige y rescribe su texto
para mejorar el sentido y la
conexión entre las ideas. Socializa
con sus compañeros.
1. Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos, instructivos,
informativos y expositivos en
variadas situaciones comunicativas, a
partir de un plan de escritura previo:
¿A quién le escribo? ¿Qué quiero
escribir? Para qué escribo? Cómo lo
escribo? ¿Qué formato utilizaré?
2. Escribe textos de manera
organizada, relacionando los hechos
as deas principales y secundarias.
3. Utiliza conectores cronológicos
y lógicos para destacar las relaciones
de significado en el texto.
posesivos, relativos y palabras
sinónimas. Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto aparte, los dos
puntos, los signos de interrogación,
admiración y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos y
5. Aplica la concordancia de género,
número y persona en oraciones
extensas. Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías de su
vocabulario.
6. Revisa, corrige, edita y rescribe
su texto para mejorar el sentido y la
conexión entre las ideas. Socializa con
diversos destinatarios.
1. Produce textos descriptivos, narrativos,
poéticos, instructivos, informativos,
expositivos en situaciones comunicativas
auténticas, a partir de un plan de escritura
previo: ¿A quién le escribo? ¿Qué quiero
escribir? ¿Para qué quiero escribir? ¿Cómo
lo escribo? ¿Qué formato utilizaré?
2. Escribe textos e manera organizada,
estableciendo relación entre las deas
principales y secundarias de acuerdo con una
secuencia lógica y temporal.
3. Utiliza conectores cronológicos y
lógicos para destacar las relaciones de
significado en el texto
posesivos, relativos, palabras y expresiones
sinónimas. Maneja el punto final, el punto
seguido, el punto aparte, los dos puntos, el
guión de diálogo, los signos de
interrogación, admiración y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y
5. Aplica la concordancia de género, número
y persona en oraciones extensas y de
construcción compleja. Tilda las palabras y
usa adecuadamente las grafías de su
vocabulario.
6. Revisa, corrige, rescribe y edita su texto
para mejorar el sentido y la conexión entre
las ideas. Socializa con destinatarios reales.

LOGICO MATEMATICO
NUMERO ,RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya
solución se requiere aplicar
estrategias y conceptos de las
operaciones y sustracción de
números naturales. Aprecia la
utilidad de los números en la vida
diaria, demuestra confianza en sus
propias capacidades y perseverancia
en la búsqueda de soluciones
soluciones.
Resuelve problemas para cuya
solución requiere la aplicación de
estrategias, conceptos y algoritmos
de la adición, sustracción, multi-
plicación y división de números
naturales y de la adición y sustrac-
ción de fracciones. Aprecia la utilidad
de los números en la vida diaria,
demuestra confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Formula y resuelve problemas para cuya
solución requiere la aplicación de
estrategias, conceptos, algoritmos de las
operaciones con números natura
les, fracciones decimales. Aprecia la
utilidad de los números en la vida diaria,
demuestra confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la bús
queda de soluciones

1. Identifica y relaciona objetos de
acuerdo a características comunes
con criterios propios y con criterios
dados.
2.- Identifica características de
elementos en colecciones de objetos
y utiliza cuantificadores "todos",
"algunos", "ninguno".
- Representa gráficamente la
clasificación de objetos de
acuerdo a propiedades.
- Establece las relaciones entre colec-
ciones de objetos: "tantos como",
"me-nos que" y "más que".
-Relaciona números ordinales con la
ubicación de objetos.
- Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.
3. Interpreta, coordina y repre-senta
gráficamente números de dos dígitos:
Unidades, De-cenas.
4. Establece relaciones "mayor",
"menor", "igual" y ordena números
naturales menores o iguales que 50.
Interpreta y formula sucesio-nes
finitas con números natu-rales me-
nores o iguales que 20. Idéntica el
criterio de orga-nización de patrones
en se-ries. Interpreta la adición de
números naturales con signifi-cados
de juntar, agregar, avanzar y
sustracción con significados de
separar, qu
1. Establece relaciones de
"pertenencia" y "no
pertenencia" entre ele-
mentos y conjuntos.
2.Interpreta y usa lo
cuantificadores: "todos",
"algunos", "ninguno" en
colecciones de objetos.
Interpreta y elabora
esquemas de clasificación de
objetos.
3. Interpreta, codifica y re-
presenta gráficamente números
de tres dígitos. Unidades,
Decenas, Gente ñas.
4. Establece relaciones
"mayor", "menor", "igual" y
ordene números naturales
menores o iguales que 100.
5.
Interpreta y formula
sucesiones con números
naturales menores que 100: de
2 en 2, de 3 en 3, de '• en4, de
Sen 5, de 10 en 10. Interpreta
la relación que existe entre
adición y sustracción de
números naturales.
Ejemplo: 8 + =15.
1.Interpreta operaciones de
unión e intersección de
conjuntos.
2. Identifica el valor de verdad
de proposiciones simples.
3.Interpreta el valor
posiciona de números menores
que 10 000 en el sistema de
numeración decimal.
Interpreta y relaciona la
división de números naturales
con los significados; partir,
repartir.
Interpreta y representa
gráficamente fracciones
usuales. Representa gráfica-
mente e identifica fracciones
usuales equivalentes.
4.Establece relaciones
"mayor", "menor", "igual"
y ordena fracciones
homogéneas. Interpreta el
significado de fracciones
homogéneas. Resuelve
problemas de adición con
fracciones homogéneas.
5. Interpreta y formula su
cesiones con números naturales
menores que 1 000 con un nú-
mero criterio de formación.
Ejemplo: 324, 336, 348
1. Representa operaciones entre
conjuntos: unión, intersección,
diferencia.
2. Interpreta y formula proposiciones
simples.
3.Interpreta y recodifica números
naturales menores que 100 000.
Ejemplo: 1830 =1UM8C 30 =
1000 + 800 + 30.
Interpreta las relaciones que existe
entre multiplicación y división de
números naturales al realizar opera-
ciones.
Interpreta representa gráficamente
fracciones propias e impropias.
4.
Establece relaciones "mayor",
"menor", "igual" y ordene números
naturales y fracciones.
Interpreta el significado de la adición
y sustracción de fracciones
heterogéneas. Resuelve y formula
problemas de adición y sustracción
con fracciones homogéneas.
5. Interpreta y formula sucesiones
con números naturales menores que
1 000 con dos criterios de
formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; 6;
5;...
1. Interpreta operaciones
entre conjuntos: diferencia,
diferencia simétrica.
2. Interpreta y formula
proposiciones con conectivos
lógicos "y", "o".
3.• Interpreta y recodifica
números naturales. Ejemplo:
6843 = 6UM 8C 4D 31) = 6
000 + 800 + 40 + 3 = 8x 100 +
4 x 10 + 3.
• Interpreta y representa
gráficamente números decima-
les a partir de fracciones
decimales con denominador
10y 100.
4.• Establece relaciones
"mayor", "menor", "igual" y
ordena números decimales
exactos hasta los centesimos y
fracciones con denominador
10 y 100.
Interpreta el significado de la
multiplicación de fracciones.
Resuelve y formula proble-
mas de adición, sustracción y
multipli-cación con fraccio-
nes.
naturales y decimales. Utiliza
diversos criterios de
formación.
1. Representa operaciones
entre conjuntos: diferencia
simétrica y complemento de
un conjunto.
2. Interpreta y formula la
negación de una proposición
simple.
3.•Interpreta y representa
gráficamente el valor
posicional de números
naturales y decimales en el
sistema de numeración
decimal.
• Relaciona números de-
cimales exactos hasta los
centesimos con puntos de la
recta numérica.
4.Establece relaciones "ma-
yor", "menor", "igual" y orde-
na números naturales, frac-
ciones y números deci-males
exactos hasta los centesimos.
Interpreta la operación de di-
visión de fraccio-nes.
Resuelve y formula proble-
mas de opera-ciones combi-
nadas de adición, sustrac-
ción, multiplicación y
división con fracciones.
naturales, exactos

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