TIC Y LA DIVERSIDAD EN EL AULA MODULO 1 documento guía

1. CURSO: TIC Y LA DIVERSIDAD EN EL AULA
MODULO 1
1. Atención a la diversidad y TIC
Un curso como éste, que trata sobre la diversidad en el aula (y su atención con las TIC) necesariamente
ha de contener muchos más temas de los que a un profesor concreto le pueden interesar en un
momento dado. Por ello, se trata de dar una visión general de recursos, infraestructura y
planteamientos posibles, de manera que el profesor no tenga por qué profundizar en aquellos que
resulten alejados de la problemática que le sea más próxima.
El módulo 1 será de carácter teórico, el módulo 2 será de carácter tecnológico, y en el tercer módulo
trataremos cuestiones de un carácter más concreto. El cuarto módulo será un repaso de lo aprendido
durante los otros tres.
Las actividades que se llevarán a cabo en los módulos del curso serán de diferentes tipos y tendrán por
objetivo ayudar al desarrollo del criterio profesional que ha de guiar la elección de cualquier
herramienta informática para su uso en situaciones de diversidad. Se discutirán diferentes propuestas
educativas elaboradas para la atención a la diversidad y la educación especial.
El término “diversidad” no hace referencia únicamente a individuos con discapacidades. Así, va más
allá del concepto de educación especial o necesidades educativas especiales (NEE). La diversidad
comprende, por ejemplo:
– Diversidad personal: todos somos diferentes.
– Diversidad de rendimiento académico.
– Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje y factores
socioculturales (inmigrantes, pobres...).
– Diversidad por limitaciones psicocognitivas.
– Diversidad por limitaciones físicas.
– Diversidad cultural, etc.
Se trata de favorecer la inclusión escolar, de llevar a cabo acciones educativas que se dirijan a atender:
– La existencia de alumnos recién llegados (extranjeros).
– La interculturalidad.
– La superdotación (o alumnos con altas capacidades).
– La diversificación curricular.
– Los conflictos que hay que prevenir y manejar.
– La educación compensatoria, etc.
Entre las competencias transversales que debe adquirir el alumno con las diferentes asignaturas y en
las que están presentes las TIC y la atención a la diversidad se encuentran las:
– Personales. Razonamiento crítico, reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad, etc.
– Instrumentales. Comunicación oral y escrita, uso eficaz y eficiente de las TIC, etc.

2. La consideración de las competencias básicas como eje educativo tiene una enorme repercusión cuando
pensamos en las medidas de atención a la diversidad que deben plantearse a partir de preguntas como
¿Cómo hacer que este alumno/a alcance las competencias básicas, y hasta donde sea posible, pese a sus
circunstancias?
2. Niveles de uso
Hablaremos de Internet y las TIC en las situaciones de enseñanza y aprendizaje, tanto desde el punto
de vista personal (grados o niveles de implicación del profesor), como institucional, con la llamada
“fachada digital” (módulo 2).
El espacio de Internet y las TIC se plantea como un lugar deseado y temido al mismo tiempo, que no
ha tenido en sus inicios una relación directa con el campo educativo pero -en la medida en que se ha
transformado en un medio de comunicación social, en un lugar de encuentro y en un gran banco de
datos con información actualizada hasta el último minuto- que puede o debe transformarse en un
recurso educativo.
2.1. ¿Qué tipo de recurso y qué filosofía impone su uso?
Cada vez más Internet, y los espacios virtuales que se generan, es un contexto en el cual se dan
interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y
expresión.
Es importante tener claros los objetivos que se persiguen para que el uso de Internet y de herramientas
TIC en general como recurso no resulte un añadido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin
más al libro de texto, que realmente implique una ayuda a los alumnos para que consigan algunos de
los objetivos que planteemos.
Los recursos son muchos, pero las necesidades formativas de alumnos y profesores también. Aunque
lo mismo se podría decir del uso de software educativo, de herramientas de la Web 2.0, etc.,
centrémonos en el caso de Internet.
Así como es importante que los alumnos aprendan a buscar información en un diccionario o en una
enciclopedia, es importante que aprendan cómo buscar información en Internet, cuáles son las
habilidades básicas que se requieren para moverse en el contexto de la navegación.
Si los estudiantes adquieren habilidades para el desarrollo de estrategias de búsqueda y para
comprender cómo funcionan las diferentes herramientas podrán orientarse en la web y articular una
mayor gama de posibilidades (a través de imágenes, textos y sonido).
Los profesores necesitan desarrollar habilidades técnicas para el manejo efectivo de Internet como
herramienta. Esto les ayudará a planificar apropiadamente la utilización que el estudiante dará al
computador en la realización de sus trabajos. Para ello necesitarán alfabetización tecnológica en la
búsqueda de información.
2.2. Internet a modo de ejemplo: habilidades y descripción
Fundamentos. Historia de la Web. Una idea de qué es Internet y cómo ha comenzado. Internet tiene
una única historia. Los profesores necesitan comprender, en un nivel no técnico, la infraestructura de
Internet y su cultura.
Leer direcciones de Internet. Cómo identificar un servidor particular y un dominio. Saber cómo leer

3. una dirección de Internet es una buena herramienta para entender las características del sitio.
Reconocer los nombres de los dominios representa un conocimiento de las entidades. Esta información
es útil para la investigación y además ayuda cuando se crean los propios sitios web. El conocimiento de
que "/" representa una carpeta puede tener significado en el desarrollo de los materiales que se realicen
más tarde.
Habilidades de navegación. Es importante saber configurar tu buscador y conocer son sus funciones.
Un navegador tiene importantes herramientas; conocerlas te ofrece la posibilidad de preparar mejor las
clases con la utilización de las mismas.
Habilidades de búsqueda. Encontrar y utilizar las herramientas de un buscador, así como conocer sus
posibilidades y límites es igualmente necesario. Los profesores tienen que comprender cómo es la
búsqueda en Internet, para poder ayudar a los estudiantes a realizarlas.
Evaluar la información. Para ello se tomarán decisiones valoradas sobre la información. Esta es una
habilidad complicada de enseñar. Los profesores tienen que conocer que la falsa información existe y
prepararse para chequear cuidadosamente la misma antes de su uso. Lo interesante es ayudar a los
alumnos a tomar criterios adecuados para que ellos mismos contrasten y seleccionen la información
que crean conveniente.
Recopilando Favoritos. Se marcarán los websites interesantes para poder ir a ellos fácilmente en
cualquier momento. La carpeta de Favoritos tiene que estar organizada y clasificada. Saber organizar y
clasificar las diferentes páginas ayuda a buscar información más tarde. Los profesores pueden clasificar
los Favoritos por el currículo, por el grado o nivel, por necesidades específicas de los estudiantes.
Bajar información. O mover un archivo desde el servidor hacia el propio computador. Los profesores
necesitan conocer los peligros de bajar páginas desconocidas y cómo se capturan imágenes y textos no
peligrosos.
2.3. Seis niveles de integración del uso de Internet en la E/A
Se suelen exponer diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones educativas: desde el nivel 0,
que implica no utilizarlo, hasta la total utilización a través de la enseñanza on-line, donde todos los
contenidos curriculares se desarrollan por este medio.
Nivel 0. Ningún uso docente. Implica no usar la web. Alumnos y docentes emplean Internet de forma
particular, pero no como parte de las actividades del aula.
Nivel 1. Información o uso auxiliar. Provee información a los estudiantes. El profesor introduce ítems
como un glosario, la agenda del curso o información de contacto. Este tipo de información es de fácil
creación, requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo. Los alumnos emplean
Internet (acceso en el colegio) para presentar sus trabajos, pero no es una actividad solicitada por el
docente.
Nivel 2. Suplementario o uso solicitado. Provee información sobre los contenidos del curso a los
estudiantes. Un ejemplo puede ser una presentación guardada como documento HTML y colocada en
la web para que los estudiantes la revisen más tarde, o el empleo del c/e entre alumnos y docentes. El
docente generará una actividad empleando Internet (parte de una investigación, buscar documentos y
datos, etc.)
Nivel 3. Esencial. Contribución y comunicación. El estudiante necesita acceder con regularidad a la

4. web del curso para ser un miembro productivo de la clase. En este nivel, obtiene la mayoría de los
contenidos de la web. Los alumnos y eventualmente los docentes no se limitan a “extraer” información
de Internet sino también a producirla y publicarla (páginas web). Se utiliza intensivamente el correo
electrónico para intercambiar información entre estudiantes y profesores así como listas de correo y
foros de discusión. Un nivel más alto dentro del 3 sería el de aquellas instituciones que mantienen su
servidor.
Nivel 4. Comunal o de colaboración. Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara
a cara como on-line. Los contenidos del curso están disponibles on-line o en la clase tradicional.
Idealmente, los estudiantes generan por sí mismos la mayor parte de los contenidos. Los proyectos ya
no se limitan al ámbito escolar o de la zona; también se intercambia información con alumnos y
docentes de otros países y culturas. Se rompe el esquema de la clase delimitada por cuatro paredes. Es
el nivel ideal para la integración curricular.
Nivel 5. Inmersión o enseñanza basada "en" Internet. Todos los contenidos del curso y las interacciones
se desarrollan on-line. Aunque el concepto es como el de la tradicional educación a distancia, en este
nivel podemos encontrarnos con sofisticados ambientes de aprendizaje diseñados desde una
perspectiva constructivista. No es un nivel superior al anterior sino una perspectiva diferente: todo el
proceso de enseñanza está basado en Internet en forma intensiva, con un modelo de educación a
distancia en donde alumnos de escuelas rurales, por ejemplo, puedan tomar clases de las mejores
instituciones urbanas. Este paradigma seguramente proveerá a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje y progreso.
Realiza la actividad 1.
3. Herramientas tecnológicas: ejemplos
Para que un docente adquiera conocimientos, recoja ideas y exponga experiencias sobre la atención a la
diversidad se dispone de varias herramientas TIC:
3.1. Búsquedas
Una búsqueda sencilla con un motor de búsqueda como Google, Yahoo, etc., donde se escriba, por
ejemplo, recursos + TIC + diversidad, o términos similares, proporcionará gran cantidad de direcciones
que pueden aportar informaciones o sugerencias de interés para el docente. También se pueden hacer
búsquedas avanzadas, con el uso de operadores lógicos o de texto entre comillas -por ejemplo
“tratamiento de la diversidad en el aula”-, para localizar sitios web con ese texto exacto. Otra opción es
la búsqueda local que se realiza dentro de sitios web que tratan temáticas concretas o son fuentes de
recursos.
Conviene iniciar las búsquedas en páginas institucionales (MEC, Comunidades Autónomas, ONCE,
etc.), editoriales o páginas consolidadas de proyectos o de expertos en aplicaciones docentes de las TIC
(prof. Pere Marquès, J. Fonoll, proyecto Fressa, etc.).
Cuando se navega por una página web que contiene mucha información, siempre se puede utilizar la
opción de búsqueda dentro de la página, con Editar/Buscar o Control + F (del inglés find). De esta
manera podemos saber rápidamente si la página contiene el término o términos que nos interesan.
Cuando uno busca información sobre un tema concreto, por ejemplo autismo y atención en el aula, ha
de tener en cuenta los criterios generales que acompañan una búsqueda en Internet:

5. – No hay que dar por bueno el primer sitio web que aparezca en la búsqueda.
– Algunas web pueden aportar información sesgada o incompleta.
– Hay que dar prioridad a fuentes oficiales o con algún criterio de autoridad, como las
mencionadas anteriormente.
– Hay que usar todas las opciones que brindan los buscadores, como Búsquedas dentro de la
búsqueda, etc.
– Gran cantidad de información (interesante) está en inglés.
3.2. Foros/blogs
Una de las fuentes más importantes de información, habitualmente informal, son los foros de debate,
las listas de discusión y, actualmente, los blogs. Conviene darse de alta en algunos de ellos para ir
recibiendo información sobre sus actualizaciones en el correo electrónico. Un blog dedicado a recursos
gratuitos en la web para la educación (especial) es http://paulhami.edublogs.org/, al que podemos
suscribirnos. Existen en todos los idiomas multitud de foros o de blogs con la temática de aplicaciones
de las TIC al tratamiento de la diversidad.
3.3. Recursos multimedia
Se pueden localizar multitud de recursos (imágenes, presentaciones, vídeos) con ideas sugerentes sobre
la atención a la diversidad en sitios como YouTube, http://www.youtube.com; Google o Yahoo, etc.,
apartado de Imágenes, o almacenes de presentaciones como Slideshare (http://www.slideshare.net).
3.4. Organizadores de información
Resulta frustrante haber localizado un recurso de interés y no encontrar la nota donde lo escribimos o
la página que imprimimos el respecto. Por ello, es un buen hábito organizar la información digital
usando los propios recursos digitales. También podemos usar un blog personal como “cuaderno de
notas” donde escribamos nuestras notas, ideas, ocurrencias, apuntes, borradores, etc.
Los navegadores de Internet (Firefox, Internet Explorer, etc.) dan la posibilidad de organizar los sitios
web encontrados en nuestras búsquedas, de modo que podamos tener siempre a mano la información
sobre atención a la diversidad. Basta con guardar el sitio web encontrado en una carpeta concreta
dentro de las “Direcciones de interés”. Muchas veces podemos guardar la página completa con las
imágenes con la opción Guardar como, o incrustar la presentación o el vídeo en nuestra propia página
web o blog, con el código que nos proporciona la página (“Embed…”):
En el caso que nos interese un determinado archivo multimedia o página web, y no se guarde completa
en nuestro PC con la opción Guardar como página web, siempre podemos recurrir a programas como
Teleport o similares, que nos permiten descargar sitios web completos. Recordemos que, como
docentes, podemos hacer un uso más extenso de lo que pensamos de los materiales que tienen
copyright (http://elblogboyacense.com/2008/04/10/copyright/).
3.5. Opciones de uso
Las opciones tecnológicas (software y hardware) utilizables en la atención a la diversidad son
muchísimas: desde pizarras digitales interactivas a emuladores de ratón, pasando por diferentes
programas, presentaciones con experiencias positivas y sugerencias para llevar al aula. El docente que
se inicia en este campo de la aplicación de las TIC en el aula debe:

6. – Hacerlo de manera paulatina, poco ambiciosa.
– Tener un plan claro de qué objetivos pedagógicos pretende.
– Prever cómo va a evaluar la implementación de un determinado recurso.
– Decidir cómo va a difundir el resultado de su experiencia (página web o blog propio, congreso,
foro de debate, etc.).
A medida que se va adquiriendo experiencia y confianza en la aplicación de los recursos TIC, el
abanico de éstos así como el nivel de uso se puede ir ampliando. Hay que tener en cuenta, por otra
parte, que uno se puede subir al “tren digital” en cualquier momento, pero conviene hacerlo cuanto
antes porque las herramientas disponibles (tanto en software como en hardware) crecen y se sofistican
en periodos de tiempo cortos. Como docentes, no podemos permitirnos estar fuera del mundo digital
del que nuestros estudiantes son nativos.
Una buena manera de introducirse en el uso de las TIC en el aula es dedicar un tiempo a leer y revisar
ejemplos de buenas prácticas docentes, como las que recoge el prof. Pere Marquès
(http://dewey.uab.es/PMARQUES/bpracti.htm), en particular en los apartados dedicados a la
atención a la diversidad. Hay que tener en cuenta que la aplicación de las TIC en los procesos de E/A,
especialmente para la atención a la diversidad, presenta ventajas e inconvenientes:
Ventajas Inconvenientes
 Ayudan a superar limitaciones.
 Favorecen la autonomía y la
comunicación del individuo.
 Facilitan la formación individual.
 Facilitan la inserción laboral.
 Facilitan momentos de ocio.
 Ahorran tiempo para la adquisición de
habilidades y destrezas.
 Facilita la construcción del aprendizaje
cooperativo.
 Se adaptan a su ritmo de aprendizaje.
 Mantienen la paciencia.
 Exceso y mala distribución de la
información en pantalla, dificultando la
lectura y posterior comprensión, así
como su búsqueda con el ratón.
 Excesiva carga gráfica en la pantalla.
 Baja calidad en los colores, alta de
descripción gráfica de las imágenes.
 Vocabulario falto de sentido para ellos.
 Limitación a la hora de usar las teclas de
atajo.
Así que el docente debe:
– Conocer y valorar las posibilidades y utilidad de las TIC en el aula.
– Dominar herramientas básicas para su uso en el aula.
– Conocer y analizar distintos materiales multimedia, así como reconocer sus principales
características y posibilidades de aplicación.
– Desarrollar nuevas metodologías de trabajo con las TIC.
– Conocer y realizar actividades para trabajar en el aula con recursos multimedia y vía Internet.
Se pueden leer consideraciones teóricas sobre la tecnología educativa y la atención a la diversidad en
http://tecnoneet.wikispaces.com/1.+TE+y+Diversidad.
Realiza las actividades 2 y 3.