Este documento presenta 8 criterios para analizar las características educativas de las tecnologías, incluyendo el número de participantes, la duración del mensaje, la flexibilidad temporal, el control del estudiante, la comunicación profesor-estudiante, la representación de conceptos, el orden de la representación y los costos. Explica cada criterio detalladamente con ejemplos. También discute cómo seleccionar recursos digitales para el aprendizaje basado en su utilidad, las habilidades que desarrollan y niveles de integración. In

1. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
Especialización en Tecnologías de la Información para el Aprendizaje
Actividad 11. Características educativas de las tecnologías
Bases del diseño para el aprendizaje
2013
L.I. Juan de Dios Marcos Gómez
Enero de 2014

2. Criterios de análisis de la tecnología
educativa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Sentidos y números de participantes.
Vida del mensaje
Flexibilidad en el tiempo.
Control por el estudiante.
Comunicación profesor-estudiante.
Representación de conceptos y hechos.
Orden y estructura de la representación.
Organización y costos.

3. 1. Sentidos y números de
participantes.
• Se refiere a que si la comunicación es en un
solo sentido o dos sentidos.

4. 1. Sentidos y números de
participantes.
• También puede ser punto a punto, o punto
multipunto, la tecnología provee esto.

5. 2. Vida o duración del mensaje
• La "vida" de un mensaje determina si éste puede ser
"recibido" una o varias veces. La información transportada
por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser
recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas
veces.
Vs

6. 3. Flexibilidad en el tiempo
Una tecnología es sincrónica (o tiempo real) si exige que los
participantes coincidan en el tiempo; La tecnología es
asincrónica (o grabada") si ésta no requiere de simultaneidad en
el tiempo.
El teléfono es una
tecnología sincrónica
El e-mail es una tecnología
asincrónica

7. 4. Control por el estudiante
• Hay tecnologías que ofrecen muy poco control
al estudiante, otras que ofrecen control nulo y
otras que ofrecen mucho control.

8. 5. Comunicación profesor-estudiante
• Para el estudio de este diálogo profesor-alumno
Laurillard (1993) propone:
1. Discursivo.
Marco Conversacional
2. Adaptativo
Permite la interacción entre el estudiante y el profesor, donde cada uno
expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser
descrito y reacciona a la descripción del otro.
Donde, asumiendo una intención didáctica, el profesor adapta la
interacción del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante
vivir esta experiencia desde la perspectiva del profesor.
3. Interactivo.
Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda
o mejore su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a
realizar esa interacción.
4. Reflexivo
Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la
descripción del profesor y de esta manera adapta su propia concepción y
descripción del mundo.

9. 6. Representación de conceptos
abstractos y hechos concretos
• Las tecnologías difieren en su capacidad para
representar conceptos abstractos o hechos
concretos.

10. 7. Orden y estructura de la
representación de conocimientos
Secuencial
Condicionado
Aleatoria

11. 8. Organización y costos
El costo de la tecnología se ha dejado para el final, sin
embargo éste es el criterio que más rápidamente permite
descartar tecnologías candidatas. Pues implica el costo de:
1.
Infraestructura.
2.
Capacitación.
3.
Personal técnico y de mantenimiento.
4.
Pago de licencias de programas de computadora.
5.
Costo de desarrollo de los cursos.

12. COMO SELECCIONAR RECURSOS
DIGITALES CON PROPÓSITOS
EDUCATIVOS

13. ¿EN QUÉ CONSISTE EL RECURSO ABC?
• Redacte un párrafo que describa en qué consiste el
recurso digital (por ejemplo, Blogs, Wikis, Recopilar
información, etc). Hágalo teniendo en mente que si
otra persona lo lee, pueda entender los posibles
usos (educativos o no) que ofrece ese recurso.

14. ¿POR QUÉ EL RECURSO ABC ES ÚTIL
PARA DETERMINADO APRENDIZAJE?
Si se desea trascender e ir más allá de lo instrumental en el uso de las
diferentes herramientas que ofrecen las TIC, como educadores debemos
empezar a pensar en términos tanto de la utilidad que estas ofrecen para el
aprendizaje como de las habilidades de pensamiento que ayudan a
desarrollar.
Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que ofrecen los
recursos digitales para apoyar el aprendizaje:

15. ¿POR QUÉ EL RECURSO ABC ES ÚTIL
PARA DETERMINADO APRENDIZAJE?
• Por otra parte, según David Jonassen, al momento de seleccionar
recursos digitales, estos deben percibirse como herramientas de la
mente. Para ello, propone agruparlos en cinco categorías:

16. ¿POR QUÉ EL RECURSO ABC ES ÚTIL
PARA DETERMINADO APRENDIZAJE?
Por último, otro enfoque muy valioso para determinar la utilidad de un recurso digital
para el aprendizaje son las habilidades, los conocimientos y las competencias que
deben dominar los estudiantes para tener éxito en el Siglo XXI, tanto en la vida
personal como en el trabajo. En este sentido, el Consorcio para Habilidades de
Siglo XXI propone los siguientes logros indispensables para los estudiantes de hoy:

17. ¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSO ABC?
• Los recursos digitales pueden ser utilizados tanto
por los docentes en sus propios procesos de
desarrollo profesional, como por los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje, esto puede suceder en 6
niveles:
1. Pre integración.
2. Instrucción dirigida.
3. Integración básica.
4. Integración media.
5. Integración avanzada.
6. Integración experta.

18. ¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EL
RECURSO ABC EN PROCESOS
EDUCATIVOS?
Es importante revisar las experiencias de otros
docentes del mundo que están recursos como el
que vas a implementar, y compartir tus propias
experiencias mediante un blog, para que otros
puedan consultar tus resultados
y
observaciones.

19. ¿CÓMO INICIAR EL USO DEL RECURSO
ABC?
• Un buen punto de partida para enriquecer ambientes de
aprendizaje con recursos digitales consiste en aprender a
utilizarlos uno mismo consultando tutoriales producidos por
usuarios de estos. En Youtube, Vimeo y otros sitios para
almacenar y compartir videos existen centenares de tutoriales
sobre todo tipo de recursos digitales. Esta es una consecuencia
directa de uno de los fenómenos de la Web 2.0 que convirtió en
productores de contenido a millones de usuarios de Internet a lo
largo y ancho del planeta.

20. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS
INFORMACIÓN SOBRE EL RECURSO
ABC?
CATEGORÍAS DE RECURSOS DIGITALES CON POTENCIALES
EDUCATIVOS
◦ Blogs
◦ Wikis
◦ Microblogs
◦ Procesadores de texto
◦ Hojas de cálculo
◦ Presentadores multimedia
◦ Bases de datos
◦ Mapas conceptuales / mapas mentales /
telarañas
◦ Líneas de tiempo
◦ Diagramas de flujo / proceso
◦ Diagramas causa efecto
◦ Podcast
◦ Audio
◦ Video
◦ Imágenes
◦ Redes sociales
◦ Encuestas
◦ Recopilación de información (toma de notas)
◦ Calendarios
◦ Escritura colaborativa
◦ Etiquetado social
◦ RSS
◦ Videoconferencia
◦ Programación de computadores
◦ Auto Publicaciones

21. Resultados y conclusiones
En la actualidad las TIC constituyen
herramientas fundamentales para la mejora de
la calidad de la enseñanza, pero sólo si los
profesores saben cómo aprovecharlas, cuentan
con la formación adecuada y disponen de los
recursos necesarios.

22. Resultados y conclusiones
A continuación se presentan resultados y conclusiones acerca
de las opiniones planteadas en este estudio, estableciéndolas
para cada uno de los objetivos de la investigación.
1. Analizar el papel que otorgan los profesores de Tecnología
a las TIC en la enseñanza.
2. Conocer la formación que poseen los profesores de
Tecnología en TIC, y la importancia que le atribuyen a
dicha formación.
3. Conocer las principales dificultades con las que se
encuentran para integrar las TIC en su labor educativa.
4. Conocer los usos que hacen de las TIC en su propia
práctica docente.

23. Referencias:
• Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa,
en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143.
México: Trillas. Revisar 93-139.
• Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con
propósitos educativos. Disponible en
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
• Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010)
Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de
Educación Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337