Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa

el portal de formación continuada de la Asociación Española de Pediatría
para optar al Premio MEDES a la mejor INICIATIVA
en el fomento del uso del idioma español para la
divulgación del conocimiento biomédico
..
..
El portal de formación de la AEP
Asociación Española de Pediatría
PROYECTO

Un sueño que se sueña solo,
es tan solo un sueño que se sueña solo.
Pero un sueño que se sueña juntos es realidad.
Raul Seixas
El mayor de los peligros para la mayoría de nosotros
no es que nuestro objetivo sea demasiado alto y no lo
alcancemos, sino que sea demasiado bajo y lo logremos.
Miguel Ángel Buonarroti

Índice
Formación médica continuada: un continuum necesario para la competencia
profesional y la excelencia clínica ................................................................................... 5
Justificación de una plataforma de formación continuada de la Asociación
Española de Pediatría (AEP) ............................................................................................ 8
Continuum, el Portal de Formación Continuada de la AEP ............................................ 9
Misión, visión y valores de Continuum .......................................................................... 11
¿Qué podemos encontrar en Continuum? .................................................................... 15
Las fortalezas de Continuum como portal de formación virtual… y en español ........ 21
Continuum, la plataforma de formación continuada basada en una matriz de
competencias (GPEC) ................................................................................................... 24
Continuum en cifras… .................................................................................................... 30
Continuum, premio Mejor Idea Sanitaria 2013 y finalista del Premio
Educación Médica Fundación Lilly 2014 ....................................................................... 32
Anexos
Anexo 1. Sociedades, Grupos y Comités de la Asociación Española
de Pediatría (AEP) ........................................................................................ 37
Anexo 2. Filiales de la Asociación Latinoamericana de Pediatría (ALAPE) ..................... 39
Anexo 3. Áreas temáticas de Continuum ..................................................................... 44
Anexo 4. Global Pediatric Education Consortium (GPEC) ............................................ 45
Anexo 5. Imagen de la Semana (IS) ............................................................................. 49
Anexo 6. Caso clínico interactivo (CCI) ........................................................................ 54
Anexo 7. Novedades bibliográficas (NB) ...................................................................... 57
Anexo 8. Artículo destacado (AD) ................................................................................ 60
Anexo 9. Píldoras formativas (PF) ................................................................................ 62
Anexo 10. Cursos online ............................................................................................. 63
Anexo 11. Biblioteca ................................................................................................... 75
Anexo 12. Herramientas para la consulta .................................................................... 77

5
Formación médica continuada: un Continuum
necesario para la competencia profesional
y la excelencia clínica
El objetivo principal del quehacer médico es ofrecer una buena atención sanitaria a la
población, a ser posible con un modelo de medicina cercana, científica y humana. Una
medicina que intente ofrecer la máxima calidad con la mínima cantidad (de intervenciones)
y en el lugar más cercano al paciente1
. Este modelo de medicina no se puede improvisar,
por lo que disponer de unos profesionales adecuadamente formados es un elemento clave
para mejorar la calidad asistencial en cualquiera de sus tres vertientes:
• Calidad científico-técnica (o calidad asistencial): que engloba conceptos como eficacia,
efectividad y seguridad y es la que más interesa al clínico.
• Calidad relacional-percibida: que engloba conceptos como la información, aceptabilidad
y satisfacción y es la que más interesa al cliente, usuario o paciente.
• Calidad organizativo-económica (o calidad de gestión): que engloba conceptos como
la eficiencia, accesibilidad y equidad y es la que más interesa al gestor.
Para los centros sanitarios que buscan la excelencia clínica, la asistencia se encuentra
íntimamente unida a la docencia y a la investigación. A partir de las recomendaciones de la
Asociación para la Educación Médica en Europa, el grupo del profesor R. Harden et al. han
descrito un modelo de tres círculos para clasificar el aprendizaje en Medicina, basado
en las tres dimensiones del trabajo de un médico:
Lo que el médico es
capaz de hacer
(«hacer lo correcto»)
1
Cómo aborda el
médico la práctica
(«hacerlo bien»)
2
El médico como
profesional
(«la persona adecuada
para hacerlo»)
3

..
6
1. El círculo interno representa lo que el médico es capaz de hacer (“hacer lo correcto”).
Incluye competencias descritas en siete resultados clave y englobados como inteligencias
técnicas y que son: Habilidades clínicas, Procedimientos prácticos, Estudio del paciente,
Tratamiento del paciente, Promoción de la salud y prevención de la enfermedad,
Comunicación y Habilidades adecuadas en el manejo de la información.
2. El círculo medio representa cómo el médico aborda la práctica clínica (“hacerlo bien”).
Incluye competencias descritas en tres resultados clave y englobados como inteligencias
emocionales, analíticas y creativas: Comprensión de las ciencias sociales, básicas y
clínicas, y de los principios en los que se basan, Actitudes adecuadas, comprensión de
la ética y responsabilidades legales y Habilidades relativas a la toma de decisiones
adecuadas y al razonamiento y juicio clínico.
3. El círculo externo representa al médico como profesional (“la persona adecuada para
hacerlo”). Incluye competencias descritas en dos resultados clave y englobados como
inteligencias personales: Papel del médico dentro del servicio de salud y Desarrollo
personal.
El estudiante de Medicina adquiere mejor formación en el círculo interno, fundamentado en
conocimientos. Los conocimientos son necesarios, pero no suficientes, para ser un buen
médico; de ahí la complementariedad de los círculos medio y externo. Pero para garantizar
la eficiencia del funcionamiento del sistema sanitario, la formación médica debe contemplarse
como un Continuum desde el pregrado (formación universitaria de 6 años), pasando por la
formación posgrado (de 4 a 5 años de especialización en el modelo de médicos internos
residentes [MIR]) y que se prolonga durante unos 35-40 años en la etapa conocida como
formación médica continuada.
Los aspectos relacionados con la formación en cada uno de estos estratos es motivo de
permanente debate y cambios. Es casi un clamor que el perfil de médico que necesita la
comunidad en el siglo actual está sujeto a distintos cambios, esencialmente una revisión
profunda de los planes de estudio y una modificación de buena parte del contenido del
examen MIR. La formación continuada es una obligación moral y ética para cualquier
profesional de la sanidad, dado que los conocimientos sufren continuos y rápidos progresos,
además de que el nivel de conocimientos alcanzado al finalizar la formación en la Facultad
de Medicina en pocos años no corresponderá con los avances más recientes.
Actualmente, el principal objetivo de los servicios sanitarios es responder a las expectativas
y necesidades de salud individual y colectiva. Desde esta perspectiva, la formación médica
tiene como principal misión la de capacitar en competencias que se requieren para atender
a las necesidades de salud y promover la mejora continua en la atención sanitaria. El cambio
de escenario ha surgido de la evolución del enfoque, centrado clásicamente en la enfermedad,

7
en la tecnología y en el conocimiento, por un enfoque actual centrado en la competencia
profesional.
En el Continuum de la educación médica se pueden distinguir tres niveles diferentes
de evaluación: al finalizar la formación de grado, al finalizar la formación postgraduada con
propósito de recertificación de la especialidad y durante el ejercicio profesional con el objetivo
de promover el desarrollo profesional continuo y la carrera profesional. Estos tres niveles
deben ser considerados como subprocesos de un macroproceso único, sin fisuras, que
conduzca directamente a un producto: el profesional competente que tenga impacto positivo
en las necesidades de salud de la población.

..
8
Justificación de una Plataforma de Formación
Continuada de la Asociación Española de
Pediatría (AEP)
Aprender y cambiar son dos elementos nucleares de la formación continuada, y son
parte del objetivo de aprendizaje que deben realizar los pediatras para mantener su
competencia profesional y prestar una óptima atención a la población infantojuvenil. El
concepto del Continuum, que ha estado clásicamente ligado a este objetivo, en la
actualidad se relaciona más con la necesidad de diseñar estrategias para enlazar eficazmente
la formación con la práctica médica.
Los profesionales demandan actividades no regladas de perfeccionamiento profesional,
reciclaje y educación permanente. La formación a distancia, basada en el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), es una forma de alcanzar este
objetivo que posibilita y fomenta el aprendizaje interactivo, flexible y accesible, y reduce el
aislamiento geográfico en el que se encuentran muchos profesionales.
Existen tres categorías de formación a distancia:
• Provisión de contenidos: materiales formativos para el estudio personal.
• Gestión de contenidos: reproduce el entorno de la formación tradicional, intentando
recrear el aula: CD, vídeos, DVD, aulas virtuales.
• Formación en línea: parte de la idea de que el aprendizaje efectivo necesita diálogo,
conversación, discusión y reflexión; el proceso formativo se concibe como un proceso
social, no solitario.
La formación en línea (online) es una modalidad de enseñanza a distancia que usa Internet
como canal de comunicación principal y utiliza múltiples recursos de las nuevas TIC. Se
utilizan muchos sinónimos para expresar este medio de formación, con ciertos matices,
como el de e-learning o web-based learning.
A las ventajas ya comentadas, cabe añadir que esta modalidad de formación:
• Complementa la formación tradicional, con sus fortalezas y debilidades, con sus
oportunidades y amenazas.
• Permite pasar de la información y formación estática (Web 1.0) a la información y
formación dinámica, en la que se genera, comparte y modifica esta por parte de los
usuarios (Web 2.0 o Web social). Hoy día no es posible concebir la formación continuada
sin el recurso de Internet.

9
Continuum, el Portal de Formación
Continuada de la AEP
Por todos los motivos previamente expuestos, nace un nuevo proyecto de la Asociación
Española de Pediatría (AEP): Continuum, el Portal de Formación Continuada de la AEP. La
AEP asume este proyecto porque cuenta con el liderazgo científico de sus 23 sociedades
pediátricas de especialidades, 14 sociedades pediátricas regionales y 15 comités (Anexo 1).
Los objetivos de Continuum son:
• Generales: creación de un portal de formación dirigido a pediatras que tienen en
común hablar el mismo idioma, en el que a través de diversas modalidades formativas
(tanto individuales como grupales) se facilite la actualización de conocimientos, la más
rápida integración en la práctica de los avances médicos y el perfeccionamiento
profesional, que redunden en una mejor atención a la población infantojuvenil.
• Específicos:
1. Impartir una enseñanza innovadora, mediante planteamientos prácticos tipo learning
by doing, adaptando los contenidos a las metodologías docentes que hayan
demostrado ser más eficaces para mejorar la competencia profesional.
2. Implicar a las subespecialidades pediátricas, grupos de trabajo y comités de la AEP
en definir las áreas de conocimiento y competencias específicas que deben ser
abordadas.
3. Recoger las necesidades de formación específica de los profesionales, así como
los intereses estratégicos y/o institucionales, para planificar las actividades de
formación.
4. Fomentar la mejora de la actividad asistencial, docente, científica e investigadora,
monitorizar los resultados formativos, y recogerlos en un portfolio personal, que
pueda servir de aval en un futuro para revalidar la capacitación en Pediatría.
5. Favorecer la obtención de créditos de formación continuada por actividad, que
puedan ser aportados para la carrera profesional.
De este planteamiento, surgen dos preguntas clave:
• ¿Qué es Continuum?: una plataforma global de formación médica continuada en
Pediatría.
• ¿Qué quiere ser Continuum?: la “universidad” virtual de la Pediatría en español.

..
10
Es, pues, Continuum un nuevo paisaje en la formación médica continuada en Pediatría
liderado por la AEP, pero con miras a toda la Asociación Latinoamericana de Pediatría (ALAPE)
y sus 23 filiales (Argentina, Belice, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El
Salvador, España, Guatemala, Haití, Honduras, Italia, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay) (Anexo 2).
Todo comenzó en el año 2012 como idea original y tras 18 meses de intenso trabajo rodeado
de grandes colaboradores, el 23 de septiembre de 2013 se inauguró este proyecto de
todos y para todos.
Continuum es un portal de formación virtual para España y para Latinoamérica, con tres
puntos en común: la innovación en la Enseñanza de Posgrado y/o Formación de Especialistas,
el español como punto de encuentro en formación e información y la docencia como
instrumento para una mejor atención a la infancia y adolescencia.
Y ahora que acabamos de cumplir nuestro tercer cumpleaños y que nos hemos convertido
en una fórmula de éxito en la utilización del idioma español en la divulgación de los
conocimientos en Biomedicina para facilitar a los profesionales sanitarios el acceso en
español a la información y formación, con el fin de mejorar su práctica clínica, ahora es el
momento –ya maduros y consolidados– para optar al Premio MEDES a la mejor iniciativa
en fomento del uso del idioma español para la divulgación del conocimiento biomédico.

11
Misión, visión y valores de Continuum
La Plataforma de Formación Virtual de la Asociación Española de Pediatría (AEP), Continuum,
como toda organización tiene una finalidad o razón de ser (Misión), unos objetivos con vistas
al futuro (Visión) y unos Valores que fundamentan tanto la gestión de la plataforma como la
conducta de los profesionales implicados.
Misión
• Proporcionar a los pediatras (y a cualquier profesional de la salud relacionado con la
atención sanitaria a la infancia y la adolescencia) una plataforma de formación continuada
virtual en español que permita mejorar los conocimientos y las competencias en relación
con su práctica diaria.
• Constituir el punto de encuentro común y principal de la AEP en donde encontrar
información y formación científica de calidad y a distancia, basada en el aprendizaje
interactivo, flexible y accesible que permite los múltiples recursos de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), como imágenes, vídeos, audios, casos clínicos
interactivos, multiconferencia, etc.
• Gestionar los Cursos de Formación Continuada de la AEP que se desarrollen con la
colaboración multidisciplinar de las distintas Sociedades científicas de especialidades
y Comités de Trabajo.
• Proporcionar otras herramientas (además de los Cursos de Formación) que posibiliten
el intercambio de conocimientos y actividades formativas acreditadas: Casos clínicos
interactivos, Novedades bibliográficas, Imagen de la semana, Artículo destacado,
Herramientas para la consulta, Biblioteca, etc.
• Estructurar la formación en las competencias propias de cada especialidad pediátrica,
orientado a que cada actividad formativa persiga un(os) objetivo(s) concretos de
aprendizaje y que conduzca a la obtención de créditos de formación continuada por
actividad.
• Situar esta plataforma en la vanguardia tecnológica y pedagógica en materia de
formación continuada, permitiendo la optimización de esfuerzos e inversiones.
Visión
Se pretende alcanzar la excelencia ofreciendo una Formación Continuada en Pediatría de
alta calidad y logrando resultados que satisfagan plenamente a todos los implicados:
docentes, discentes, profesionales, administración y conjunto de la sociedad. Para el logro
de estos objetivos, consideramos que la Plataforma Continuum debe:

..
12
• Ser la plataforma común de la formación continuada en español.
• Conseguir una adecuada estrategia y una buena difusión que permita pasar de una
Plataforma de Cursos online de la AEP a ser la Universidad online de la Pediatría en
español.
• Establecer contactos estrechos con la Asociación Latinoamericana de Pediatría
(ALAPE) a corto plazo, para conseguir una adecuada representatividad dentro de
Continuum de las sociedades científicas pediátricas que constituyen ALAPE.
• Establecer contactos estrechos con las universidades españolas a medio plazo, para
establecer también másteres universitarios acreditados en las distintas Áreas Específicas
de la Pediatría.
Valores
Los valores clave que debe integrar el trabajo en equipo en Continuum son:
• Excelencia: nos comprometemos a alcanzar y mantener un nivel de excelencia en todo
lo que hacemos. En materia de Formación Médica Continuada (FMC) virtual y e-learning
no basta con estar, sino que, dado el alto nivel de competencia, debemos ser los
mejores y que nuestros compañeros nos elijan por nuestra calidad.
• Calidad: sello de calidad a las acciones del e-learning de la AEP y que incluyan calidad
técnica, calidad organizativa, calidad comunicacional y calidad docente.
• Liderazgo: Continuum aspira a conseguir el liderazgo en FMC en la Pediatría de España
y Latinoamérica, y para ello debe fomentar la creación de un ambiente propicio para la
colaboración y la innovación.
• Colaboración: trabajo en equipo de los responsables de Continuum y trabajo
colaborativo con las distintas sociedades de la AEP (de especialidades y regionales),
comités de la AEP y, también, con ALAPE.
• Innovación: proyectos de mejora continua en materia de e-learning, con activa
implementación de aquellos recursos que han demostrado su valía en este campo
(benchmarking).
• Plasticidad: el equipo de Continuum tendrá capacidad de adaptarse a los momentos,
circunstancias y necesidades de la AEP y de los pediatras.
• Independencia: fundamentado en un estricto código ético, la plataforma Continuum
asegura el control e independencia de sus contenidos respecto a la industria
farmacéutica.
• Visión de futuro: el futuro de la FMC se enfoca hacia la formación virtual. Y, para ello,
Continuum utilizará todos los recursos de las TIC y de la red social para hacerse visible
y presente y servir para conseguir una mejor atención del niño y el adolescente.

13
La Misión, Visión y Valores de Continuum implican, como en otras áreas de trabajo de la
AEP, que en nuestro trabajo queremos:
• Hacerlo bien (calidad profesional).
• Hacerlo mejor (desarrollo).
• Hacerlo juntos (equipo).
• Hacerlo (compromiso).
Queremos hacer la Formación Continuada Virtual en Pediatría con las “4 H”.
Continuum aporta también valor añadido a cada una de las potenciales “revoluciones”
pendientes en el conocimiento médico, la formación y la información en el siglo XXI:
• La revolución del conocimiento (the knowledge revolution): para intentar solventar la
solución decontinuidadentreinformaciónyconocimiento,yaúnmás,entreconocimiento
y práctica, se viene trabajando en el soporte teórico de las tecnologías de la información
y comunicación (TIC) y los recursos informáticos actuales de la red en Internet. El
verdadero reto del siglo XXI es el de poder utilizar herramientas de gestión de la
información médica útiles para la práctica clínica, integradas en un entorno informatizado,
capaces de aportar soluciones para la toma de decisiones y con las que el clínico se
encuentre cómodo a la hora de trabajar. Esto es Continuum y basta visitar su web:
http://Continuum.aeped.es/.
• La revolución de la Medicina basada en la evidencia (the evidence-based Medicine
revolution): en la pirámide del conocimiento de las “6S” (systems, synopses of studies,
summaries, syntheses, synopses of syntheses y studies) niveles ascendentes entrañan
un menor volumen de información, pero un mayor grado de procesamiento de la
misma. Así, toda la formación se establece en base a las mejores pruebas científicas
volcadas en la literatura biomédica y la Biblioteca de Continuum se fundamenta en los
preceptos de esta pirámide de las “6S”.
• La revolución de Internet (the web revolution): íntimamente ligada a los avances en la
Web 1.0, 2.0 y 3.0, así como en las innovaciones de las TIC en e-Salud, proceso en el
que estamos inmersos desde la formación e-learning. Continuum presenta una política
de ojos abiertos ante cualquier novedad que deparen las TIC en beneficio de la
transmisión de formación, información y conocimiento. De hecho, toda la información
se comparte diariamente en el Twitter de Continuum, así como en las distintas redes
sociales (Facebook, Google+, LinkedIn) y se vincula a blogs pediátricos y a la propia
web de la AEP (http://aeped.es/).
• La revolución del acceso abierto (the open access revolution): el acceso libre y
gratuito para todos en algunas de las secciones de Continuum, concretamente en

..
14
Imagen de la Semana, Píldoras Formativas, Biblioteca y Herramientas para la consulta;
pero para los socios de la AEP la gratuidad abarca todas las secciones formativas
individuales.
• Con ello Continuum desea mantener las “ocho P” en su proceso editorial y de edición:
peer-review (sistema de revisión por expertos), professional quality (calidad profesional,
tanto de editores, revisores y autores), prestige (prestigio), preservation (conservación
de la información), intelectual property (propiedad intelectual), profit (beneficio), priced
add-ons (productos de valor añadido) y print (impresión).
• Continuum considera que esta es una adecuada manera de hacer, difundir, utilizar,
explotar y consultar los contenidos de carácter científico y, con ello, en la misma forma
de hacer la ciencia. Pero dado que es una web con gastos intrínsecos a la parte de
contenidos y elementos técnicos, es por lo que también debe gestionar algunas
secciones con aportaciones económicas, especialmente los cursos online.
• La revolución de las bibliotecas (the librarian revolution): todas las “revoluciones”
expuestas previamente suponen un cambio cultural que también llega a las bibliotecas,
que están emplazadas a modificar sus sistemas de gestión de la información.
Continuum se une a la innovación en cada una de las “revoluciones” y, por tanto,
también en el método de gestión de la “infoxicación” científica.
Formación, información y gestión de la “infoxicación” científica en un portal docente común
para la Pediatría y en español.

15
¿Qué podemos encontrar en Continuum?
Continuum es mucho más que una plataforma de cursos online. En ella el usuario puede
acceder a diversas modalidades formativas (algunas individuales y otras tutorizadas), pero
también a herramientas informativas y otros recursos de interés.
Sus contenidos, distribuidos en 39 áreas temáticas (Anexo 3) desarrollan el Curriculum
Global de Educación Pediátrica, una iniciativa impulsada por el Global Pediatric Education
Consortium (GPEC) y a la que la AEP se ha sumado.
España ha sido el primer país de la Unión Europea en donde se ha puesto en marcha, así
como el punto de partida para compartir el documento elaborado por el GPEC con los
distintos países de Latinoamérica. Esta matriz de competencias es la hoja de ruta de
Continuum y su principal valor añadido como portal de formación en línea. La importancia
y desarrollo de GPEC se expresa en el Anexo 4. Esto hace que la asociación Continuum y
GPEC marcará un antes y un después sobre cualquier portal de formación conocido. Con
ello Continuum se ha adelantado a cualquier país integrante del GPEC a la hora de aplicarlo
en su formación médica continuada y ha servido como testigo para su difusión en español
entre los países de Latinoamérica. Es decir, el valor de Continuum en el uso del español
como lengua común no solo se desarrolla en el proyecto Continuum, sino el GPEC como
valor añadido.
Además, prácticamente todas las actividades disponen de la correspondiente acreditación
por parte de la Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias de la
Comunidad de Madrid, con validez en toda España.
Recursos de formación
Las actividades formativas de Continuum se dividen en dos grupos: actividades de formación
individual y actividades tutorizadas.
Actividades de formación individual
Las actividades de formación individual de Continuum se clasifican en cinco secciones:
• Imagen de la semana (IS): es una sección en la que cada semana se publican
imágenes relacionadas con enfermedades comunes de presentación poco frecuente,
con objeto de ampliar la experiencia visual de los pediatras.
– Coordinador: Dr. Manuel Praena Crespo (Centro de Salud La Candelaria, Sevilla).

..
16
– Objetivo: con la IS aprendemos a ver y ampliaremos nuestra experiencia visual.
– Estructura y desarrollo: ver Anexo 5.
• Casos clínicos interactivos (CCI): de aparición cada dos semanas, su objetivo es
promover el razonamiento clínico, incidiendo especialmente en el diagnóstico diferencial
y la selección e interpretación de distintas pruebas complementarias, a partir de casos
clínicos reales, tanto de Atención Primaria como de atención hospitalaria.
– Coordinadores: Dr. Alberto García Salido (Servicio de Cuidados Intensivos Pediátricos,
Hospital Infantil Niño Jesús, Madrid) y Dr. José María Garrido Pedraz (Servicio de
Neonatología, Hospital Universitario de Salamanca, Salamanca).
– Objetivo: con los CCI aprendemos a pensar como clínicos ante casos reales de
nuestra práctica pediátrica.
• Novedades bibliográficas (NB): de aparición cada dos semanas, su objetivo es
revisar las publicaciones más recientes (alrededor de 100 revistas biomédicas,
internacionales y nacionales) con el objetivo de reseñar aquellos trabajos más
innovadores o que puedan tener un interés especial, por el impacto clínico de sus
resultados o por su contribución a la formación continuada de los médicos especialistas
en Pediatría.
– Coordinador: Dr. Manuel Molina Arias (Servicio de Gastroenterología Pediátrica.
Hospital Infantil La Paz, Madrid).
– Objetivo: con las NB aprendemos a leer y podremos estar actualizados sobre la
literatura biomédica nacional e internacional con clara aplicabilidad en nuestra
práctica clínica.
• Artículo destacado (AD): de aparición cada dos semanas, enlaza con artículos
publicados en las principales revistas pediátricas españolas (Acta Pediátrica
Española, Anales de Pediatría, Cirugía Pediátrica, Evidencias en Pediatría, Formación
Activa en Pediatría de Atención Primaria-FAPap, Revista Española de Pediatría,
Revista de Pediatría de Atención Primaria), que han dado su autorización para ello.
– Coordinadores: Dr. Javier González de Dios (Servicio de Pediatría Hospital General
Universitario de Alicante, Alicante) y Dr. Francisco Hijano Bandera (Centro de Salud
Monterrozas, Madrid).
– Objetivo: con los AD podremos actualizarnos y estar al día de los mejores artículos
publicados en las principales revistas pediátricas españolas.
• Píldoras formativas (PF): las píldoras formativas son actividades de corta duración,
que permiten el aprendizaje autónomo en temas muy concretos. Se publicarán los
últimos miércoles de mes. Serán extraídas en su mayoría de los cursos de formación
de Continuum, desarrollados por los Comités de la Asociación Española de Pediatría

17
(AEP) y las Sociedades de Especialidad, y en otras ocasiones serán creadas ex profeso
por expertos en la materia.
– Coordinadores: Dr. Francisco Hijano Bandera (Centro de Salud Monterrozas, Madrid)
y Dr. Javier González de Dios (Servicio de Pediatría, Hospital General Universitario
de Alicante, Alicante).
– Objetivo: con las PF podremos profundizar en temas muy concretos para adquirir
competencias definidas sobre aspectos relevantes y de especial interés.
• #SabesQué_ContinuumAEP: todos los lunes, y a través de este hashtag, difundimos
los principales recursos de la sección Herramientas para la Consulta y los principales
artículos de la sección Biblioteca.
– Coordinadora: Dra. María Rosa Pavo García (Centro de Salud García Noblejas,
Madrid).
– Objetivo: con este hashtag queremos recordar los muchos (y buenos) recursos para
la práctica clínica y mejor atención de la infancia y adolescencia.
Actividades tutorizadas
Las actividades tutorizadas de Continuum son los cursos online que, de forma periódica
ofertan de forma preferente las distintas sociedades, grupos y comités de la AEP. Se
programan cursos de distinta duración, acreditados, que cubren las distintas áreas temáticas
de la Pediatría, clínicas y no clínicas, contenidas en el Curriculum Global de Educación
Pediátrica.
• Coordinadores: responsables de las distintas sociedades, grupos y comités de la AEP,
según se expresa en el Anexo 1.
• Objetivo: con los cursos online podremos consolidar nuestras competencias sobre
temas concretos.
• Estructura y desarrollo: ver Anexo 10.
Recursos de información
Otras herramientas de interés que Continuum pone a disposición de todos los usuarios son:
Biblioteca
Con la recopilación de documentos esenciales (guías de práctica clínica, revisiones
sistemáticas, documentos de consenso, protocolos, artículos valorados críticamente)
publicados en los últimos cinco años.

..
18
• Coordinadores: Dr. Francisco Hijano Bandera (Centro de Salud Monterrozas, Madrid),
Dr. Javier González de Dios (Servicio de Pediatría, Hospital General Universitario de
Alicante, Alicante) y Dra. M. Rosa Pavo García (Centro de Salud García Noblejas,
Madrid).
• Objetivo: con la Biblioteca podremos recuperar información científica pediátrica de
calidad, actualizada y libre.
Herramientas para la consulta
Con múltiples recursos, tales como algoritmos diagnósticos y terapéuticos, calculadoras,
consejos para padres y pacientes, tablas y valores de referencia, técnicas y procedimientos,
vademécum, entre otras herramientas.
• Coordinadores: Dra. M. Rosa Pavo García (Centro de Salud García Noblejas, Madrid).
• Objetivo: con Herramientas para la consulta dispondremos de herramientas muy útiles
para la práctica clínica y disponibles en nuestros dispositivos móviles, just in time y just
in case.
Agenda
Para el anuncio de actividades de formación avaladas por la AEP y novedades de la
plataforma.
• Coordinadores: Equipo Técnico de Lua Ediciones 3.0.
• Objetivo: con la Agenda conoceremos la salida de cada actividad de Continuum, con
una regularidad de tres o cuatro actividades semanales.
Twitter
Como uno de los recursos más utilizados por los profesionales sanitarios como medio de
comunicación.
• Coordinadores: Dr. Alberto García-Salido (Servicio de Cuidados Intensivos, Hospital
Niño Jesús, Madrid) y Dr. Francisco Hijano Bandera (Centro de Salud Monterrozas,
Madrid).
• Objetivo: con Twitter se informa regularmente de cualquier novedad de Continuum o
de otros recursos de interés.

19
Redes sociales
Como recursos del entorno 2.0 que amplían el entorno ya marcado por el microblogging.
• Coordinador: Dr. Javier González de Dios (Servicio de Pediatría, Hospital General
Universitario de Alicante, Alicante).
• Objetivo: extender puntualmente la información a las diferentes redes sociales, bien
Facebook (y sus grupos), Google+ y LinkedIn, así como la información puntual de los
cursos y novedades de mayor interés a través del blog Pediatría basada en pruebas
(http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/).
Otros recursos de interés
Portfolio personal
Llamado “Mi Continuum”, en donde los alumnos pueden recopilar las actividades realizadas
y valorar sus necesidades de formación por áreas temáticas, según la matriz de competencias
del GPEC.
• Coordinadores: Equipo Técnico de Lua Ediciones 3.0.
• Objetivo: con Mi Continuum cualquier usuario conocerá las actividades iniciadas
(finalizadas o no) y las pendientes de iniciar, así como los créditos de formación médica
continuada conseguidos y las competencias asociadas a cada actividad.
Matriz de competencias
Sin duda, una de las esencias de Continuum (y se expone en detalle en un apartado
posterior), pues hemos conseguido ser la primera plataforma de formación continuada
virtual en aplicar el GPEC a cada una de las unidades didácticas, tanto en las actividades de
formación individual como en las tutorizadas.
• Coordinadores: Dra. Carmen Villaizán Pérez (Centro de Salud de Sonseca, Toledo) y
Dr. Carlos Ochoa Sangrador (Servicio de Pediatría, Hospital Virgen de la Concha,
Zamora).
• Objetivo: conseguir que cada alumno conozca las competencias adquiridas y a alcanzar
por medio de qué actividades y en qué momento. Este es un objetivo claro de cara a
la recertificación de nuestra profesión y en las diferentes áreas específicas de la
Pediatría.
Nada de esto, visible como una web con las “5C” que marcan nuestra marca de clase
(ciencia, conciencia, calidad, color y calor), sería posible sin el Equipo técnico de Lua
Ediciones 3.0, que hace que todo el “contenido” se plasme en pantalla con un impecable
“continente”, que podemos confirmar en la página de inicio de Continuum (http://
continuum.aeped.es/) y en su fácil navegación por las distintas secciones.

..
20
Aparte de la barra de estado superior, con accesos de interés, la página tiene dos partes
muy evidentes:
• La parte superior en la que encontramos todos los recursos de formación.
• La parte inferior en la que encontramos todos los recursos de información.
• Y en el centro, y como una pantalla cambiante (Slider), todas las noticias de interés y
novedades que aparecen semanalmente en Continuum.

21
Las fortalezas de Continuum como portal
de formación virtual… y en español
Las señas de identidad de Continuum y, por tanto, sus fortalezas son las siguientes:
• Continuum es propiedad de la AEP, líder en formación pediátrica.
• La formación será impartida por expertos en cada competencia, en su mayoría
miembros de los comités y los grupos de trabajo de la AEP, así como de las distintas
Sociedades de especialidad.
• Los temas a desarrollar son los contenidos en el Curriculum Global de Educación
Pediátrica (GPEC). También se abordarán las últimas novedades científicas para
facilitar su integración en la práctica clínica.
• La metodología docente empleada promueve la interacción del alumno para la
adquisición de habilidades concretas, y la tutorización de las actividades grupales.
• Los socios dispondrán de una sección, el portfolio personal, en donde podrán valorar
sus necesidades de formación, además de recopilar las actividades realizadas en
Continuum, con los créditos de formación obtenidos.
• Los contenidos estarán disponibles en cualquier momento y lugar. La plataforma ha
sido diseñada para que su funcionalidad sea máxima en los dispositivos móviles.
• Es una plataforma de todos y para todos los socios, con la que la AEP pretende, de
forma pionera en España, que estos mantengan su competencia profesional y sigan
prestando una óptima atención a la población infantojuvenil.
• Es una plataforma con un claro cometido de aunar la formación pediátrica en español
en el mundo y los contactos con la Asociación Latinoamericana de Pediatría y cada
una de sus 23 filiales (Anexo 1) y que marca el camino a seguir. El castellano es
nuestro punto de encuentro y, junto con el rigor y la calidad de los contenidos,
nuestra fuerza para unir voluntades en un proyecto común.
Os damos la bienvenida a Continuum, el portal de formación continuada de la AEP. Porque
en Continuum reconocemos que la inclusión de contenidos informativos dirigidos al público
general solo es la punta del iceberg de la e-Salud, pues en conjunto la e-Salud debería
incluir las “10 E”:
• Efficiency (eficiencia): conseguir un incremento la eficiencia en la prestación de servicios
de salud.
• Enhancing quality (mejora de la calidad).
• Evidencebased (basado en la evidencia): apoyadas por la eficacia, efectividad y
eficiencia a partir de evaluaciones llevadas a cabo mediante metodologías científicas
ampliamente aceptadas.

..
22
• Empowerment (empoderamiento): capacitación de pacientes y consumidores haciendo
disponible el conocimiento de calidad y herramientas que posibiliten una medicina
centrada en el paciente.
• Encouragement (estímulo): estimular el desarrollo de nuevos modelos de relación entre
los profesionales sanitarios y los pacientes.
• Education (educación): educación continuada de los profesionales sanitarios y
consumidores.
• Enabling (posibilitar): facilitar el intercambio de información normalizada entre diferentes
niveles asistenciales e instituciones sanitarias.
• Extending (extender): ampliar el alcance de la asistencia sanitaria más allá de su frontera
convencional.
• Ethics (ética): afrontar los retos y amenazas a cuestiones éticas que suponen las nuevas
modalidades de asistencia que posibilita la propia e-salud, relativas a la privacidad,
equidad, etc.
• Equity (equidad): procurar una mayor igualdad en la asistencia sanitaria, evitando
escenarios en los que se agudice la brecha entre los que disponen o no de acceso a
la tecnología, discapacidades, géneros, razas, contexto socioeconómico, etc.
El proyecto Continuum, promovido por la AEP, resuelve una necesidad objetivada: la
necesidad de formación médica continuada de los profesionales sanitarios vinculados con
la atención del niño y el adolescente, tanto en el Sistema Nacional de Salud de España y
como en otros entornos sanitarios del mundo que tengan el español como idioma común.
Porque la formación continuada de los profesionales es una realidad (y más con el futuro de
la recertificación), pero también la información. Y por ello aparece Continuum, una web viva
y cambiante, nueva cada día, con dos o tres novedades semanales, con cursos online con
miles de alumnos, y que se encuentra a disposición de los profesionales a golpe de clic en
cualquier dispositivo (ordenador, tableta, teléfono inteligente, etc.) gracias a las nuevas TIC.
Sin duda, esto permite que el proyecto Continuum contribuya a articular un mejor
funcionamiento del sistema sanitario y una respuesta más adecuada a las necesidades del
profesional, en un entorno funcional de Web social (2.0) y de la futura Web semántica (3.0),
y en base a las directrices de 2005 de la Asamblea Mundial de la Salud de la OMS de
potenciar la eHealth o Cibersalud.
Aunque en el análisis DAFO del proyecto Continuum también cabe considerar debilidades
y amenazas, consideramos que predominan las fortalezas referidas y la oportunidad de
convertir esta plataforma en un referente en eSalud, el portal de formación de la Pediatría
en español, no solo en el entorno de España y la AEP (con sus 23 sociedades pediátricas

23
de especialidades, 14 sociedades pediátricas regionales y 16 comités y grupos de trabajo
[Anexo 1]), sino también en el entorno de Latinomérica y ALAPE (con sus 23 filiales [Anexo 2]).
El castellano en nuestra fuerza común, la Web y TIC nuestro apoyo y la formación pediátrica
continuada nuestra razón de ser.
Más información sobre Continuum en el vídeo disponible en:
http://www.luaediciones.com/educacionmedica/presentacion.mp4

..
24
Continuum, la plataforma de formación
continuada basada en una matriz de
competencias (GPEC)
La globalización y la actual movilidad de los profesionales sanitarios hacen que vivamos en
una época de transformaciones importantes y complejas. El mundo sanitario necesita
equipos de profesionales competentes, en nuestro caso pediatras, con los conocimientos
y las habilidades necesarios para proporcionar la mejor atención y cuidados a la infancia,
adolescencia y a sus familias. Profesionales capaces de adaptarse al medio y a las
circunstancias en las que desarrolle la atención, ya sea Atención Primaria o Especializada,
tanto en el ámbito nacional como internacional.
En este contexto, y con la finalidad de procurar una mayor adaptación y desarrollo de las
personas, surge la Formación Basada en Competencias (FBC). Esta modalidad formativa,
que es la evolución de un enfoque tradicional centrado en la enseñanza a una formación en
la que lo prioritario es el aprendizaje, ha sido la estrategia docente adoptada por Continuum.
En la educación tradicional, el objetivo central del proceso de enseñanza-aprendizaje era la
transmisión de contenidos, el profesor era el centro del proceso, el que poseía y transmitía
los conocimientos, y el alumno tenía un rol pasivo de simple receptor. En contraposición a
esta, en la FBC el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se procura
que aprenda a aprender, a resolver problemas, y a adaptarse a los cambios en su entorno.
Su objetivo es lograr un aprendizaje que integre el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber estar. A este conjunto de saberes se les denomina competencias.
Este enfoque es considerado como uno de los cambios más importante en la educación del
siglo XXI. Su importancia reside en promover la participación activa del alumno en su propio
aprendizaje, haciéndolo consciente de su progreso y evolución, ayudándolo a gestionar su
conocimiento y a adquirir las competencias necesarias que le faciliten la adaptación a un
entorno cambiante e imprevisible. Además, flexibiliza el desarrollo de los programas de
formación en función del ritmo de aprendizaje y enfatiza la evaluación formativa.
En la FBC, los responsables formativos cumplen el rol de orientadores del aprendizaje y para ello
debendiseñarexperienciaseducativasqueinvolucrenalalumnoylohaganparticiparactivamente.
Las características que definen la FBC son:
• Las competencias han de estar claramente identificadas, verificadas y conocidas por
todas las personas implicadas en el proceso educativo.

25
• Cada acción formativa debe ir encaminada a desarrollar resultados de aprendizaje
concretos, e ir acompañados de su correspondiente evaluación.
• La evaluación no se ha de sustentar de forma exclusiva en la valoración de los
conocimientos, sino en las evidencias del aprendizaje, como son las actitudes y el
desempeño. Además, debe ser cualitativa (“el alumno es competente o aún no lo es”)
y personalizada (se compara consigo mismo, no con sus semejantes).
• La instrucción se ha de procurar que sea individualizada y adaptada al ritmo de
progresión de cada participante.
• La estrategia de aprendizaje y evaluación deben elaborarse con la participación del
alumnado y requiere una continua retroalimentación.
La identificación de las competencias necesarias para el ejercicio profesional es un
componente esencial de esta aproximación docente. Entre ellas están las requeridas por el
plan de formación oficial, así como otras que se generan en la práctica diaria, como
consecuencia de cambios en el entorno asistencial o de nuevos conocimientos o avances
tecnológicos. Así mismo, la evaluación de las acciones formativas y los estudios realizados
para conocer su impacto real, son otras fuentes de información. Todo ello retroalimenta el
sistema, amplia el conocimiento sobre las necesidades de formación e identifica
progresivamente el conjunto de competencias reales.
La FBC permite establecer una relación directa entre las competencias y los contenidos de
los programas de formación, que se articulan a través de los módulos de formación. Así,
una competencia puede ser desarrollada en más de un módulo formativo y este a su vez
puede abordar varias competencias. El módulo de FBC es la unidad de aprendizaje que
permite estructurar objetivos, contenidos y actividades en torno a un problema de la práctica
profesional y las competencias que se pretenden desarrollar. Los módulos pueden guardar
o no una relación jerárquica entre sí, e ir de lo general a lo específico.
Cualquier plan de FBC debe construirse a partir del conocimiento de los resultados de
aprendizaje necesarios, el desarrollo de las acciones formativas que aprovechen todos los
recursos disponibles, y de los procesos de evaluación de su rendimiento, que faciliten la
retroalimentación y la optimización del aprendizaje.
Asumiendo los principios de la FBC surge Continuum, donde se desarrollan actividades
formativas orientadas a cubrir las competencias (conocimientos y habilidades) que el pediatra
debe adquirir y mantener en su práctica diaria. La oferta se estructura en diferentes tipos de
actividades (cursos de formación, NB, IS, CCI, AD, PF y Herramientas para la consulta) que
se comportan como módulos de formación, orientados a cubrir un conjunto de competencias
predefinidas. Para ello se ha elaborado una matriz de competencias que constituye la
estructura docente de Continuum.

..
26
La matriz está basada en el programa de formación del Global Pediatric Education
Consortium (GPEC). Este está compuesto por líderes de organizaciones nacionales y
regionales dedicadas a la formación, capacitación y acreditación, cuya misión es establecer
criterios pertinentes para el adiestramiento y el ejercicio de la Pediatría a nivel individual, y
evaluar la eficacia de los mismos para asegurar la calidad del aprendizaje y la asistencia
pediátrica en todo el mundo. Se profundiza en GPEC en el Anexo 4.
La matriz tiene una estructura jerárquica, con dos apartados: habilidades básicas y
comportamientos, y otro en el que se despliegan las distintas áreas de conocimiento
pediátrico.
Habilidades básicas y
comportamientos
Conocimiento básico y programa de atención al
paciente
1. Ética en la práctica clínica
2. Colaboración
3. Conciencia global de la salud
4. Seguridad del paciente y mejora
de la calidad
5. Principios de la investigación y la
práctica basada en la evidencia
6. Actividades docentes
7. Autoliderazgo y gestión de la
práctica
8. Comunicación y habilidades
interpersonales
9. Defensa de la salud y de los
derechos del niño
10. Profesionalismo
Habilidades básicas
1. Evaluación y habilidades de
diagnóstico
2. Habilidades terapéuticas básicas
3. Habilidades básicas de
procedimiento
Contenido distribuido según
órganos y sistemas
1. Alergia
2. Cardiología
3. Dermatología
4. Endocrinología
5. Gastroenterología y Hepatología
6. Hematología
7. Inmunología
8. Enfermedades Infecciosas
9. Metabolismo
10. Trastornos musculoesqueléticos
11. Neonatología
12. Nefrología
13. Neurología
14. Oncología
15. Oftalmología
16. Odonto-estomatología (Oral y
Dental)
17. Otorrinolaringología
18. Farmacología
19. Respiratorio
20. Reumatología
21. Urología
Urgencias y cuidados críticos en
niños
1. Cuidados críticos en niños
2. Cuidados críticos neonatales
3. Atención médica de urgencias
4. Fluidos, electrolitos y trastorno del
equilibrio ácido-base
5. Urgencias toxicológicas y
envenenamientos
Cuidados paliativos, Cirugía,
Rehabilitación y Medicina del
Deporte
1. Cuidados paliativos
2. Cuidados peri y posquirúrgicos
3. Rehabilitación
4. Medicina del Deporte
Aspectos del desarrollo
1. Conducta y enfermedades mentales
2. Genética
3. Crecimiento y desarrollo
4. Lenguaje, aprendizaje y trastornos
sensoriales
5. Nutrición
6. Funcionamiento psicosocial
Adolescencia y cuestiones
relacionadas
1. Medicina del adolescente
2. Ginecología
Problemas de abuso
1. Abuso y abandono Infantil
2. Abuso de drogas
Comunidad y Pediatría preventiva
1. Pediatría comunitaria
2. Pediatría preventiva

27
En estas últimas se desarrollan contenidos específicos sucesivamente subordinados y, en
cada uno de ellos, subgrupos de competencias relacionadas con la anamnesis, la exploración,
el diagnóstico y el tratamiento. El programa ha sido adaptado al castellano a partir de la
versión original en inglés, y a medida que surgen nuevas acciones formativas cuyos objetivos
docentes no están recogidos en la matriz, se realizan modificaciones o se crean nuevas
competencias.
Para facilitar la localización en la matriz, cada competencia tiene asignado un código
jerárquicamente estructurado. De este modo, cuando un alumno realiza una actividad,
puede conocer qué resultados podrá alcanzar con la misma.
Asimismo, la matriz permite al alumno localizar las competencias en las que esté interesado
y consultar las actividades que la plataforma ofrece para adquirirlas. Así obtiene una visión
personalizada (previo registro e identificación) de su curriculum formativo o portfolio virtual,
con las competencias que ha cubierto en cada área y las que le quedan por alcanzar.
La búsqueda de competencias en la matriz puede realizarse de dos formas, bien desplegando
los distintos apartados que la integran o incluyendo la palabra clave en su buscador.

29
Por último, otra posible utilidad, es la de ofrecer a los socios de la AEP la posibilidad de
conciliar el contexto educativo con el profesional, y obtener créditos de formación continuada
que sirvan de aval del desarrollo profesional ante cualquier Institución, y en un futuro para la
certificación periódica de la cualificación.
A modo de conclusión, las oportunidades y novedades formativas que ofrece la matriz
de competencias de Continuum son:
• Desarrolla un programa de FBC, sustentado en un programa curricular elaborado
y aceptado por expertos en Pediatría de reconocimiento internacional.
• Permiteunaprendizajeautogestionadoporelalumnoenfuncióndesusnecesidades.
• Ayuda a elaborar un portfolio formativo personalizado, que puede ser la base para
una futura recertificación.
La formación de pediatras competentes debe dar un paso hacia delante, y pasar de una
formación basada exclusivamente en el curriculum a otra centrada en competencias, dando
así respuesta a las necesidades del actual Sistema de Salud. La adquisición y mantenimiento
de la cualificación profesional requiere un entrenamiento inicial de excelencia, un desarrollo
profesional progresivo y la aplicación continua de un aprendizaje basado en la innovación y
la mejora. Para ello, la AEP ha puesto a disposición de los socios la plataforma Continuum,
a fin de alcanzar el más alto nivel de cualificación de todo el colectivo, y brindar la mejor
atención a la población infanto-juvenil española.

..
30
Continuum en cifras…
Continuum se ha gestado durante muchos meses, con sus inicios en marzo de 2012, pero
su salida oficial tuvo lugar el 23 de septiembre de 2013. Gracias al poder viralizador de la
Web 2.0, desde octubre de 2013 a septiembre de 2016 (tres años) estos son nuestros datos
que se obtienen desde Google Analytics:
• Número de páginas vistas: más de 8 500 000.
• Usuarios: más de 360 000.
• Sesiones: más de 820 000.
• Páginas por sesión: 11.
• Visitas por países: el 67% de España y el resto de Latinoamérica principalmente
(por orden: México, Argentina, Perú, Colombia, Ecuador, Venezuela, Chile, Estados
Unidos y Uruguay en los diez primeros lugares).
Durante estos intensos 36 meses de vida, Continuum ha realizado una intensa labor que
se refleja en algunas cifras que ahora exponemos.
• Actividades didácticas publicadas:
– En el apartado de Formación: 372, distribuidas de la siguiente forma:
 Imagen de la semana: 131.
 Casos clínicos interactivos: 68.
 Novedades bibliográficas: 67.
 Artículos destacados: 67.
 Píldoras Formativas: 7.
 Cursos de formación: 19.
– En el apartado de Información:
 Biblioteca: 1125 documentos.
 Herramientas para la consulta: 69.
– Créditos de formación médica continuada: 46 181 (en diplomas emitidos):
 Casos clínicos interactivos: 2207,5.
 Novedades bibliográficas: 273,8.
 Artículos destacados: 765,3.
 Cursos de formación: 42 934,2.
• Autores que han participado en las diferentes secciones: 648.
• Unidades didácticas adquiridas: 41 190.
• Total de usuarios registrados en la plataforma: 10 908 (de los cuales, 4950 son socios
de la AEP y 5958 no).

31

..
32
Continuum, premio Mejor Idea Sanitaria
2013 y finalista del Premio Educación Médica
Fundación Lilly 2014
En el año 2013 la prestigiosa revista Actualidad Económica reconoció el mérito de ciertas
empresas españolas a la hora de innovar, recopilando las propuestas más novedosas en su
ya tradicional lista de las “100 mejores ideas” del año. Divididas en diversas categorías que
van desde la Moda, Viajes y Energía hasta la Responsabilidad Social Corporativa o la Salud,
Actualidad Económica premia desde hace 35 años la creatividad y la imaginación de las
compañías. Son productos y servicios que han conseguido marcar tendencia y han sido
capaces de mejorar la cuenta de resultados en un momento clave para competir en un
mercado difícil. Este exclusivo compendio pone de manifiesto el afán de las empresas
españolas por innovar, demostrando que solamente con esfuerzo, trabajo y, sobre todo,
buenas ideas, se puede salir de la aguda crisis en la que se encuentra inmerso nuestro país.
En el 2013, uno de los Premios 100 Mejores Ideas en España correspondió a Continuum,
la plataforma de formación de la Asociación Española de Pediatría, y con ello comparte este
honor con pesos pesados de la economía como Acciona, BBVA, Endesa, Erickson, Iberdrola,
Iberia, Indra, Mapfre, Mercedes Benz, Microsoft, Nubico, Santander, Siemens, Telefónica o
Vodafone.
Concretamente, en el apartado Salud se concedieron siete premios, y la Asociación Española
de Pediatría fue la única sociedad científica en recibir esta consideración en el año 2013 a
través de Continuum. Por ello Continuum, y con pocos meses en activo, se ha convertido
en un sueño hecho realidad, un premio de TODOS los pediatras con dos premisas y marcas
de clase: el uso del español como medio de difusión en el mundo de la Pediatría y la
formación continuada de excelencia como objetivo principal. Y con tan poco tiempo hemos
conseguido ganarnos el respeto y la credibilidad de la AEP (y de las distintas sociedades de
especialidades), de la ALAPE, de los pediatras, pero también de otras sociedades y de otros
profesionales sanitarios, que ven en Continuum un modelo a seguir.
Y, por otro lado, en el año 2014 fuimos finalistas al Premio al Mejor Proyecto o Trabajo en la
Enseñanza de Posgrado y/o Formación de Especialistas, donde la candidatura ganadora
fue “Formación de posgrado en investigación cardiovascular”, presentada por D. Valentín
Fuster Carulla representando al Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares, CNIC
(Instituto de Salud Carlos III).

33
Dentro de la estrategia de difusión de Continuum, hemos realizado a lo largo del año
2013, 2014, 2015 y 2016 muchas presentaciones presenciales a sociedades científicas y
regionales, así como a grupos y comités, pero también hemos estado presentes en
Latinoamérica, en concreto en cuatro eventos:
• XXXIII Congreso Nacional de Pediatría CONAPEME (Confederación Nacional de
Pediatras de México), celebrado en México D.F. (México), los días 3-6 de abril de
2014.
• IV Simposio Internacional de Actualización en Pediatría, celebrado en Cartagena
de Indias (Colombia), los días 8-10 de mayo de 2014.
• Congreso Extraordinario de la Asociación Española de Pediatría (Centenario del
Primer Congreso Español de Pediatría y II Congreso Extraordinario Latinoamericano
de Pediatría), celebrado en Madrid, los días 5-7 de junio de 2014.
• VIII Curso Internacional de Pediatría, celebrado en Puebla (México), los días 4-6 de
febrero de 2016.
Conseguir el premio MEDES a la mejor iniciativa en el fomento del uso del idioma español
para la divulgación del conocimiento biomédico sería un gran honor y un gran apoyo a
nuestro proyecto, aún con muchos retos que alcanzar.

37
Anexo 1. Sociedades, grupos y comités de la
Asociación Española de Pediatría (AEP)
Sociedades de especialidades de la AEP
• Atención Primaria (AEPap).
• Cardiología Pediátrica.
• Cirugía Pediátrica (SECP).
• Cuidados Intensivos Pediátricos (SECIP).
• Endocrinología Pediátrica (SEEP).
• Errores Innatos del Metabolismo (SEEIM).
• Gastroenterología, Hepatología y Nutrición (SEGHNP).
• Genética Clínica y Dismorfología.
• Hematología y Oncología Pediátricas (SEHOP).
• Infectología Pediátrica (SEIP).
• Inmunología Clínica y Alergia Pediátrica (SEICAP).
• Medicina del Adolescente (SEMA).
• Nefrología Pediátrica (AENP).
• Neonatología (SEN).
• Neumología Pediátrica (SENP).
• Neurología Pediátrica (SENEP).
• Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP).
• Pediatría Hospitalaria (SEPHO).
• Pediatría Social (SPS).
• Psiquiatría Infantil.
• Radiología Pediátrica (SERPE).
• Reumatología Pediátrica (SERPE).
• Urgencias Pediátricas (SEUP).
Sociedades regionales de la AEP
• Andalucía Occidental y Extremadura (SPAOYEX).
• Andalucía Oriental (SPAO).
• Aragón, La Rioja y Soria (SPARS).
• Asturias, Cantabria y Castilla y León (SCCALP).
• Baleares.
• Canarias (Las Palmas).
• Canarias (Tenerife).
• Cataluña (SCP).

..
38
• Galicia (SOPEGA).
• Madrid y Castilla-La Mancha (SPMYCM).
• Murcia (SPSE).
• Navarra (ANPE).
• Valencia (SVP).
• Vasco-Navarra (SVNP).
Comités de la AEP
Área de promoción de la salud y hábitos de vida saludable infantil:
• Comité de lactancia materna.
• Comité de Nutrición.
• Comité de Actividad Física.
• Comité de Muerte Súbita Infantil.
Área de formación e investigación:
• Comité de Validación de Actividades Docentes.
• Comité de Pediatría Basada en la Evidencia.
• Comité de Investigación Pediátrica.
• Sección MIR.
Área terapéutica y de prevención de la enfermedad
• Comité Asesor de Vacunas.
• Comité de Seguridad y Prevención de Lesiones no intencionadas en la Infancia.
• Comité de Medicamentos.
• Comité de Calidad Asistencial y Seguridad en el Paciente.
Área institucional:
• Comité Científico de Congresos.
• Comité de Bioética.
• Comité de Historia.
• Grupo de Cooperación Internacional de la FEP-AEP.

39
Anexo 2. Filiales de la Asociación
Latinoamericana de Pediatría (ALAPE)
ARGENTINA
Sociedad Argentina de Pediatría
Presidente: Dra. Ángela Gentile
Sede: Av. Coronel Díaz 1971
(1425) | Capital Federal | Argentina
E-mail: sap@sap.org.ar//angelagentile21@gmail.com
Web: http://www.sap.org.ar
BELICE
Sociedad de Pediatría de Belice
Presidente: Dr. Javier Magaña
Belmopan, Belice
E-mail: inalvish@yahoo.com
BOLIVIA
Sociedad Boliviana de Pediatría
Presidente: Dr. Rodolfo Torres Córdova
Sede: Colegio Médico de Oruro calle Belzú esquina Vasquez
E-mail: sobope_oru@hotmail.com//rodolfo_torrescordova@hotmail.com
Web: http://www.bago.com.bo/sbp
CHILE
Sociedad Chilena de Pediatría
Presidente: Dr. Hernán Sepúlveda R.
Sede: Alcalde Eduardo Castillo Velasco 1838, Ñuñoa, Santiago de Chile-Chile.
C.P. 6841638. Casilla 593. Correo 11
E-mail: hersepu@gmail.com
Web: http://sochipe.cl/ver2/index.php

..
40
COLOMBIA
Sociedad Colombiana de Pediatría
Presidente: Dr. Nicolás Ramos
Sede: Carrera 19A # 84-14 Oficina 304 Bogotá
E-mail: bosquepediatria@yahoo.com
Web: http://www.scp.com.co/
COSTA RICA
Asociación Costarricense de Pediatría
Presidente: Dra. Julia Fernández Moge
Sede: Hospital Nacional de Niños «Dr. Carlos Sáenz Herrera».
Apartado 1654-1 000 San José, Costa Rica
E-mail: asopedcr@gmail.com//julitafer@gmail.com
Web: http://www.acopecr.com
CUBA
Sociedad Cubana de Pediatría
Presidente: Dra. Gladys Abreu Suárez
Sede: Calle 25, #616, apto. 6 entre F y G, El Vedado. La Habana-Cuba.
E-mail: josegv@infomed.sld.cu
Web: http://www.sld.cu/sitios/pediatria/
ECUADOR
Sociedad Ecuatoriana de Pediatría
Presidente: Dra. Rosa Romero
Sede: Av. Naciones Unidas E2-17 e Iñaquito. Quito-Pichincha – Ecuador
E-mail: sociedad_ecuatoriana_pediatria@hotmail.com
Web: http://www.pediatria.org.ec/
EL SALVADOR
Asociación de Pediatría de El Salvador
Presidente: Dr. Ronald Pérez Escobar
Sede: Boulevar de los Héroes, Condominio Los Héroes Norte 2.ª planta
local # 2-15, San Salvador, El Salvador
E-mail: asopedes@gmail.com//dr_ronaldperez@hotmail.com
Web: http://www.asopedes.org.sv/

41
ESPAÑA
Presidente: Dr. Serafín Málaga Guerrero
Sede: Calle Aguirre, n.º 1 bajo derecha, (28009) Madrid – España
E-mail: aep@aeped.es//smalaga@hca.es
Web: http://www.aeped.es
GUATEMALA
Asociación Guatemalteca de Pediatría
Presidente: Dr. Carlos Sánchez
Sede: 12 calle 1-25 zona 10, Torre Sur, Edificio Geminis, Oficina 1013
E-mail: carlosleona@hotmail.com
HAITÍ
Asociación Haitiana de Pediatría
Presidente: Dra. Jaqueline Gautier
Sede: Port-au-Prince, Haití
E-mail: presidentshp@gmail.com
HONDURAS
Asociación Pediátrica Hondureña
Presidente: Dr. Ramón H. Alvarenga
Sede: Apartado Postal 3212
E-mail: aspehon@yahoo.com//ramonalvarenga@gmail.com
ITALIA
Sociedad Italiana de Pediatría
Presidente: Dr. Giovanni Corsello
Sede: Via Libero Temolo 4-20126 Milano
E-mail: presidenzasip@gmail.com
Web: http://www.sip.it/
MÉXICO
Confederación Nacional de Pediatría de México
Presidente: Dr. Ignacio Vázquez León
Sede: Priv. Universidad 102, Col. Hospital Regional. Tampico, Tamaulipas, C.P. 89109
E-mail: ivazquezleon@gmail.com
Web: http://www.conapeme.org

..
42
NICARAGUA
Sociedad Nicaragüense de Pediatría
Presidente: Dr. Foad Hassan Morales
E-mail: fhassan@ibw.com.ni
Web: http://www.soniped.org/
PARAGUAY
Sociedad Paraguaya de Pediatría
Presidente: Dr. Salim Eguiazu Florentin
Sede: Mcal. Estigarribia 1764 c/Rca. Francesa – Paraguay
E-mail: presidente@spp.org.py//seguiazu@gmail.com
Web: http://www.spp.org.py/
PERÚ
Sociedad Peruana de Pediatría
Presidente: Dr. José Alberto Tantaleán Da Fieno
Sede: Calle Los Geranios 151, Urb. Jardín, Lima 14, Perú
E-mail: secretaria@pediatriaperu.org//tantaleanjose@hotmail.com
Web: http://www.pediatriaperu.org/
PORTUGAL
Sociedad Portuguesa de Pediatría
Presidente: Dra. Teresa Bandeira
Sede: R. Amílcar Cabral, 15-r/c I 1750-018 Lisboa
E-mail: terb@sapo.pt
Web: http://www.spp.pt
PUERTO RICO
Sociedad de Pediatría de Puerto Rico
Presidente: Dra. Ana M. Barletta
Sede: PMB. No. 175 Calle Calaf # 400 San Juan. Puerto Rico 00918
E-mail:anambarletta@yahoo.com
Web: http://www.pediatraspr.org/

43
REPÚBLICA DOMINICANA
Sociedad Dominicana de Pediatría
Presidente: Dr. Rodolfo Soto Ravelo
Sede: Calle Santiago N.º 72, Zona Universitaria, Santo Domingo, República Dominicana.
E-mail: sociedaddominicanadepediatria@gmail.com
Página Web: http://pediatriadominicana.org/
URUGUAY
Sociedad Uruguaya de Pediatría
Presidente: Dr. Alfredo Cerisola
Sede: Centro Hospitalario Pereira – Rossell Bulevar Artigas 1550 1er. Piso.
Tel.:709-18-01 Fax:708-52-13. Montevideo – Uruguay
E-mail: secretaria@sup.or.uy//alfredocerisola@gmail.com
Web: http://www.sup.org.uy

..
44
Anexo 3. Áreas temáticas de Continuum
1. Alergia e inmunología.
2. Bioética.
3. Calidad, seguridad y gestión.
4. Cardiología.
5. Cirugía.
6. Comunicación y relaciones interprofe-
sionales.
7. Cuidados intensivos.
8. Cuidados paliativos.
9. Dermatología.
10. Endocrinología.
11. Errores innatos del metabolismo.
12. Farmacología.
13. Formación, investigación, docencia.
14. Gastroenterología y hepatología.
15. Genética y dismorfología.
16. Ginecología infantojuvenil.
17. Habilidades diagnósticas y terapéuti-
cas.
18. Hematología.
19. Infectología.
20. Medicina basada en la evidencia.
21. Medicina del adolescente.
22. Nefrología y urología.
23. Neonatología.
24. Neumología.
25. Neurología.
26. Nutrición y lactancia materna.
27. Odontología.
28. Oftalmología.
29. Oncología.
30. Ortopedia y traumatología.
31. Otorrinolaringología.
32. Pediatría de Atención Primaria.
33. Pediatría social.
34. Prevención y promoción de la salud.
35. Psiquiatría.
36. Radiología.
37. Reumatología.
38. Urgencias.
39. Vacunas.

45
Anexo 4. Global Pediatric Education
Consortium (GPEC)
En 2008, los líderes internacionales sobre educación, capacitación y acreditación pediátrica
entraron en conversaciones informales sobre la mejora de la salud de los niños a nivel
mundial. Estas discusiones permitieron detectar que era necesario centrar los debates en
torno a todo el sistema de formación: planes de estudio, métodos de evaluación, procesos
de acreditación / certificación y desarrollo profesional continuo.
Para conseguir el objetivo de mejorar la calidad de la atención de salud para los niños de
todo el mundo, se debería comenzar con la elaboración y promulgación de normas comunes
para la formación pediátrica, así como para su evaluación, acreditación y desarrollo
profesional continuo.
Y es así como en julio de 2009, la American Board of Pediatrics Foundation patrocinó una
reunión de líderes con el objetivo de crear normas comunes para la formación y la evaluación. Y
así surgió el Global Pediatric Education Consortium (GPEC) o Curriculum Global de Educación
Pediátrica.
Los participantes en la organización de GPEC de septiembre de 2011 fueron American
Academy of Pediatrics, American Board of Pediatrics, Arab Board of Health Specializations,
Brazilian Pediatric Society, Chinese Pediatric Society, College of Paediatricians (South Africa),
College of Physicians and Surgeons of Pakistan, Egyptian Pediatric Association, European
Academy of Paediatrics, European Paediatric Association/UNEPSA, German Academy of
Pediatrics, German Society of Pediatrics, Israeli Medical Association, International Pediatric
Association, Japan Pediatric Society, National Board of Examinations (India), National
Neonatology Forum (India), Paediatric Association of Nigeria, Royal College of Physicians
and Surgeons of Canada y Royal College of Paediatrics and Child Health (UK).
GPEC se ha traducido al español por la AEP: esta labor ha tenido lugar por y desde
Continuum, el portal de formación de la AEP. Porque una de las fortalezas de Continuum,
bien dibujadas en los inicios del proyecto, fue que los temas a desarrollar por Continuum
serían los contenidos en el GPEC. Tanto es así, que esta seña de identidad y marca de
calidad prioritaria para Continuum, mereció un encargo especial a dos compañeros con
conocimiento en el tema, los doctores Carmen Villaizán y Carlos Ochoa.
Traducir las más de 8000 competencias de GPEC al español solo ha sido posible gracias al
liderazgo de estos compañeros y a la inestimable ayuda en materia de traducción de los

..
46
compañeros del Grupo de Trabajo de Pediatría Basada en la Evidencia y al Grupo de
Docencia MIR de la AEPap y de otros destacados pediatras que, a nivel particular y de forma
desinteresada, se sumaron al proyecto. Y todo ello con el apoyo desde la AEP, liderado por
su secretario, Ángel Carrasco, portavoz de nuestra sociedad en GPEC.
Pero no solo ha sido una labor épica de traducción en un tiempo récord, sino que la matriz
de competencias de GPEC se está aplicando desde el inicio de Continuum en cada una de
sus actividades de formación (tutorizadas e individuales) y de información. Las competencias
han sido estructuradas en un base de datos, desde la que se someten a un proceso de
revisión y actualización continuo, lo que permite monitorizar la cobertura de nuestra oferta
docente.
Índice abreviado del programa GPEC
Introducción al Programa Pediátrico Global
Capítulo 1 Habilidades: Actitudes y comportamiento
Capítulo 2 Habilidades pediátricas básicas y específicas
Capítulo 3 Programa de formación: Conocimiento de atención al paciente
Capítulo 4 Recomendaciones para los programas de formación de postrado
Capítulo 5 Métodos y Estrategias de Evaluación
Capítulo 6 Recomendaciones para un programa de Certificación Médica
Capítulo 7 Recomendaciones para un Programa de Desarrollo Profesional Continuo
El capítulo 3 engloba los contenidos de las 39 áreas temáticas que desarrolla Continuum.

47
Ejemplos de asignación de competencias a una actividad formativa
Imagen de la Semana: «Niño con ampollas en pabellón auricular
derecho»
• Ser capaz de reconocer los síntomas de las infecciones congénitas y/o adquiridas por
virus herpes simplex (VHS)*
• Ser capaz de reconocer los signos clínicos de infección congénita y/o adquirida por VHS
• Ser capaz de planificar el tratamiento adecuado de la infección por VHS en niños
de diferentes edades, teniendo en cuenta el momento más apropiado para iniciar la
terapia
• Ser capaz de distinguir entre quemaduras provocadas y condiciones de la piel que
pueden simular quemaduras (por ejemplo, impétigo estafilocócico, herpes, dermatitis
de contacto, y necrolisis epidérmica tóxica)*
*Competencias indirectamente relacionadas
Novedad bibliográfica: «Investigación y manejo de talla baja»
• Conocer los intervalos de la normalidad de la velocidad de crecimiento y la
importancia de una disminución de la velocidad de crecimiento en cualquier etapa de
desarrollo
• Conocer las causas más frecuentes de talla baja con velocidad de crecimiento normal
(por ejemplo, el retraso del crecimiento intrauterino, el síndrome de Silver Russell,
retraso constitucional, talla baja familiar)*
• Conocer las causas de talla baja con una velocidad de crecimiento disminuida
(por ejemplo, enfermedad endocrina, enfermedad crónica, desnutrición, anomalías
psicosociales, trastornos cromosómicos)*
• Entender la importancia de la relación segmento superior/segmento inferior y la
longitud del brazo en la evaluación de los niños con talla baja*
• Conocer cuando hay que realizar pruebas complementarias en la talla baja
*Competencia indirectamente relacionada

..
48
Caso Clínico Interactivo: «Diarrea persistente en un niño
adoptado de Etiopía»
• Ser capaz de identificar las manifestaciones clínicas de Giardia lamblia (giardiasis)
• Conocer cuáles son las pruebas complementarias que deben solicitarse como
cribado de enfermedades infecciosas al atender a niños inmigrantes o procedentes
de adopción internacional
• Saber que el estudio serológico de determinadas enfermedades infecciosas para
las que existe vacunación está disponible, y que deben solicitarse al evaluar niños
inmigrantes o procedentes de adopción internacional, sobre todo cuando existan
dudas razonables sobre su correcto estado de inmunización*
• Saber la epidemiología de la giardiasis, incluyendo el mecanismo de transmisión,
reservorios frecuentes y factores de riesgo
• Ser capaz de reconocer los síntomas de la infección por Giardia (por ejemplo, diarrea
aguda y malabsorción)
• Ser capaz de reconocer las diferentes manifestaciones clínicas de la giardiasis
• Ser capaz de planificar las pruebas de laboratorio adecuadas para la giardiasis,
incluyendo el examen de heces, aspirado o biopsia duodenal e inmunoensayo
enzimático en heces
• Saber que no se debe prescribir tratamiento a los portadores asintomáticos
• Ser capaz de planificar el tratamiento de la giardiasis con fármacos de elección y/o
alternativos
*Competencia indirectamente relacionada

49
Anexo 5. Imagen de la Semana (IS)
1. Fundamento:
• La IS es una sección de Continuum en la que cada semana se publican imágenes
relacionadas con enfermedades o condiciones médicas comunes. Las imágenes favo-
recen la memorización y el reconocimiento de situaciones clínicas diversas, claves para
el diagnóstico correcto en Medicina.
• La imagen de la semana no pretende ser un vehículo para publicar un «caso clínico».
Deseamos que en ella se incluyan patologías comunes de presentación poco frecuen-
te, con objeto de ampliar la experiencia visual de los pediatras, tanto de Atención Pri-
maria como de hospital, y de los pediatras en formación.
2. Normas generales para la presentación del material para la sección
imagen de la semana:
• El envío de material a esta sección se realizará por correo electrónico a la dirección
secretaria@continuumaep.com
• En la primera página se incluirá:
– El título, que no debe contener más de 12 palabras, y no debe hacer mención al
diagnóstico.
– Autoría. Los autores deberán realizar una declaración de posibles conflictos de
intereses y una declaración comprometiéndose a evitar publicación redundante
o duplicada del mismo trabajo o muy similar (ver punto 5).
3. Estructura:
• Las hojas deben ir numeradas correlativamente en la parte inferior derecha. El texto se
presentará con un tipo de letra Arial, cuerpo 12 e interlineado 1,5. Márgenes izquierdo,
derecho, superior e inferior: 2,5 cm.
• Puede incluirse hasta un máximo de cinco citas bibliográficas en cada caso. Las refe-
rencias de los artículos se harán constar siguiendo los requisitos de uniformidad para
manuscritos enviados a revistas biomédicas (http://www.icmje.org). Junto con cada
cita se incluirá el enlace web que permita acceder al pdf del documento; si este no
estuviera disponible, el acceso sería el de PubMed.
• Junto con la imagen motivo de la publicación, los autores deben proporcionar un texto
complementario, adecuándose a la siguiente estructura:
– Presentación del caso: descripción sucinta de los signos y los síntomas y algún dato
relevante de la historia clínica. Tendrá una extensión máxima de 70 palabras.
– Planteamiento: a la pregunta ¿cuál es su diagnóstico (o su tratamiento)?, incluir
cuatro opciones de respuesta, donde solo una será cierta.

..
50
– Solución: en la que se detallará la respuesta del caso propuesto. El texto se redactará
de forma impersonal y tendrá una extensión máxima de 200 palabras. Debe incluir una
descripción pormenorizada de la imagen, el diagnóstico correcto y una breve reseña a
diferentes aspectos que puedan ser destacables (la causa, el diagnóstico diferencial,
el tratamiento o la evolución seguida por el paciente). El número de citas bibliográficas
debe se aconseja que no sea superior a 5.
– Si fuera posible, se adjuntará un breve comentario de por qué no son correctas cada
una de las demás opciones presentadas.
4. Acerca de las imágenes:
• Solamente serán consideradas para su publicación imágenes de alta calidad, que no
hayan sido publicadas.
• Los archivos de fotos se enviarán en formato JPEG (que tiene una extensión de archivo
jpg o jpeg) o bien en formato TIFF. Se debe presentar la versión original de los archivos de
imagen en la resolución más alta posible, sin etiquetas añadidas.
• En general, el archivo de imagen original debe tener una resolución mínima de 300 dpi,
con un tamaño mínimo de 1200 px de ancho (botón derecho-propiedades-ver el tamaño
del documento).
• No debe aumentarse la resolución original, cambiar el tamaño ni recortar la imagen. Si lo
anterior fuese necesario para mantener la confidencialidad del paciente, será realizado por
el equipo editorial de Continuum.
• Cada original debe incluir una flecha apuntando a la parte superior de la imagen. Si inclu-
yera dos imágenes, se etiquetarán como panel A y B que, juntos, compondrán una sola
imagen.
• Todas las estructuras marcadas en la imagen deben ser descritas y explicadas en la le-
yenda. La leyenda debe tener los rótulos correspondientes a cada panel, si hay más de
uno.
• Fotografías de pacientes. Si se envía la fotografía de un paciente que pueda ser identifi-
cable, el padre, la madre o el tutor legal deben completar y firmar el formulario de auto-
rización (ver punto 6). Si se trata de un paciente de 12 o más años de edad, también
debe firmar la autorización. Cualquier información que pueda identificar al paciente (nom-
bre, número de historia, hospital de referencia), debe ser eliminada de la imagen.
• Una vez recibida la imagen y el texto correspondiente de forma correcta, recibirá un correo
electrónico de confirmación. Si la imagen y el documento son aceptados, se le enviará un
enlace de acceso para su revisión previa a su publicación. En caso de no ser aceptada,
se le notificará.

51
5. Efectos curriculares:
• La AEP certificará la autoría y participación en esta sección, para que pueda ser utili-
zada por los autores con fines curriculares.
6. Acerca de los conflictos de interés y publicación redundante:
Existe conflicto de intereses cuando un autor (o la institución del autor) tiene relaciones eco-
nómicas o personales que influyen inapropiadamente (prejuicio o sesgo) sobre sus acciones
(estas relaciones son conocidas también como compromisos dobles, intereses que compi-
ten o lealtades que compiten). Estas relaciones varían entre las que tienen un potencial in-
significante y las que tienen un gran potencial para influir sobre el juicio. No todas las rela-
ciones representan verdaderos conflictos de intereses, pero estos pueden existir aunque un
individuo crea que la relación no afecta a su juicio científico. Las relaciones económicas (por
empleo, en consultorías, propiedad de acciones, honorarios, testimonio de experto pagado)
son los conflictos de intereses más fácilmente identificables y con mayor probabilidad de
minar la credibilidad de la revista, los autores y la ciencia misma. Sin embargo, los conflictos
pueden ocurrir por otras razones, como relaciones personales, competencia académica y
convicciones intelectuales o morales.
Todos los autores deben revelar todas las relaciones o razones que pudieran representar un
posible conflicto de intereses. Es importante incluso en relación con los editoriales y los ar-
tículos de revisión, porque puede ser más difícil detectar sesgos en estos tipos de publica-
ciones que en artículos de investigación original. Los autores son responsables de revelar
todas las relaciones económicas y personales que pudieran suponer un conflicto de interés
para el encargo recibido.
Cada autor debe declarar los posibles conflictos de interés en el formulario adjunto, propor-
cionando detalles adicionales, si es necesario. El Comité de Redacción puede solicitar acla-
raciones sobre esta declaración si lo considera conveniente. El Comité de Redacción usará
la declaración de posibles conflictos de interés para sus decisiones editoriales. Se puede
publicar esta información si se considera que es importante para juzgar el trabajo.
La publicación redundante (o duplicada) es la publicación de un artículo que se sobrepone
sustancialmente a otro ya publicado (impreso o en medios electrónicos). Cuando se envía
un artículo para publicación, el autor debe siempre hacer una declaración completa al Co-
mité de Redacción respecto a los artículos o informes previos que pudieran ser considera-
dos como publicación redundante o duplicada del mismo trabajo o muy similar. El autor
debe informar sobre si el manuscrito incluye temas que los autores han publicado en una
comunicación previa. Cualquiera de estas publicaciones debe ser referenciada en el nuevo
artículo. Se deben incluir copias de este material con el artículo enviado a publicación para
ayudar al Comité de Redacción a decidir cómo manejarlo.

..
52
6. Consentimiento para la publicación de imágenes en Continuum:
Descripción del artículo, contenido o fotografía (el material):
Nombre del autor que envía el material:
A rellenar por el o la paciente y su familia
Doy mi consentimiento para que la totalidad o parte del material especificado más arriba,
pueda aparecer en el portal de formación en Pediatría: Continuum, de la Asociación
Española de Pediatría (AEP), tanto en la página web (para su difusión en todo el mundo)
como de forma impresa, durante el tiempo en que Continuum se publique en la web. En las
imágenes no aparecerá nombre alguno, ni número de historia clínica, y cuando se incluya
el rostro, los ojos serán cubiertos de forma conveniente para dificultar el reconocimiento.
Entiendo, no obstante, que este último podría ser posible.
Por el material arriba indicado no recibiré pago alguno, ni regalos en relación con su uso, y
renuncio a cualquier reclamación en este sentido. El material puede ser editado, modificado
y retocado para mejorar la calidad de la imagen, y con fines formativos. El presente
consentimiento podrá ser revocado mediante comunicación expresa a la AEP.
Nombre del padre/madre/tutor legal que autoriza (táchese lo que no proceda)
____________________________________________DNI__________
Firma: ________________________ Fecha: ________________________
En caso de que el paciente tenga 12 o más años de edad, también debe firmar el presente
documento:
Nombre completo y firma ________________________________________
Testigo: _______________________
Firma: ________________________ Fecha: _________________________

53

..
54
Anexo 6. Caso clínico interactivo (CCI)
1. Fundamento:
• La selección de los Casos Clínicos Interactivos será llevada a cabo por un Comité (con
dos responsables y varios colaboradores), entre los enviados por pediatras y médicos
internos residentes de Pediatría para su edición.
• En su publicación se deberá tener en cuenta las competencias a alcanzar (según la
matriz de competencias de Continuum) y las necesidades de formación expresadas
por los socios.
• Los CCI quedarán depositados en un banco de casos para su lectura y estudio por los
alumnos de la Plataforma.
2. Normas generales sobre la presentación y envío de casos
clínicos interactivos:
• Los autores enviarán un escrito a Continuum (secretaria@continuumaep.com) con una
extensión máxima de 300 palabras, en el que solicitarán la participación en esta sec-
ción, expresando el interés docente del caso y enumerando los objetivos docentes del
mismo (3 o 4). Junto a dicha solicitud, se adjuntará la declaración de posibles conflictos
de interés y publicación redundante, según formulario adjunto. Desde la secretaría se
acusará recibo y se comunicará la decisión del Comité Editorial.
• Los casos clínicos aceptados por el comité se enviarán a la misma dirección
(secretaria@continuumaep.com), adoptando la estructura que se detalla a continuación.
3. Estructura:
derecho, superior e inferior: 2,5 cm.
• En la primera página se incluirá el título y la autoría.
• Título: debe contener un máximo de 12 palabras, sin mención ni identificación del diag-
nóstico.
• Autoría: se admite un máximo de tres autores. Se hará constar nombre y apellidos, el
más alto grado académico, centro de trabajo, dirección postal, dirección de correo
electrónico y número de teléfono de cada uno de los autores.
• Introducción al caso: con los datos iniciales de la historia clínica en un máximo de 10-
15 líneas.
• Texto: presentación del caso. La extensión máxima del caso no ha de superar las 4100
palabras. Se redactará de forma impersonal. Estará compuesto de forma alternativa por
preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta y párrafos de texto explicativos.

55
• En los párrafos de texto se podrá señalar la información que los autores desean que apa-
rezca en oculto, así como las propuestas de interacción que desean que se realicen:
– Vínculos o información emergente: se trata de información adicional que se encon-
traría en oculto, y que al clicar sobre ella se desplegaría en la misma ventana.
– Interacciones que se desea que los programadores realicen, por ejemplo, al clicar
sobre la cabeza del muñeco aparecerán los signos neurológicos siguientes: nivel de
conciencia, cefalea, etc.
• Aspectos docentes: al finalizar el caso clínico, se aportará:
– El diagnóstico de certeza o presunción.
– Los aspectos docentes más relevantes del mismo. Se indicarán tras el epígrafe «No
debemos olvidar…» y serán un máximo de cinco puntos destacados por los autores que
resuman los objetivos docentes y los datos de más interés para la práctica clínica.
• Palabras clave: se indicarán 3-4 palabras clave con el fin de facilitar su indexación.
• Bibliografía: pueden incluirse como apoyo hasta un máximo de cuatro citas bibliográficas
en cada caso. Las referencias de los artículos se harán constar siguiendo los requisitos
de uniformidad para manuscritos enviados a revistas biomédicas (http://www.icmje.org).
Junto con cada cita se incluirá el enlace web que permita acceder al pdf del documen-
to; si este no estuviera disponible, el acceso sería el de PubMed.
• Material adicional: archivos, documentos, direcciones Internet, etc., que se considera
de interés aportar.
4. Preguntas:
• Los enunciados de las preguntas deben ser escuetos, muy claros en su contenido, y
tener una extensión máxima de 5-10 líneas. Cada caso tendrá un máximo de diez pre-
guntas.
• Se propone la siguiente distribución de las preguntas:
– Cinco preguntas integradas en el caso, que permitirán abordar los conocimientos
clave a desarrollar. Las preguntas y respuestas podrán hacer referencia a imágenes,
vídeos o audios.
– Cinco preguntas realizadas una vez concluido el caso, destinadas a la obtención de
los créditos correspondientes.
• Cada pregunta tendrá cuatro opciones de respuesta posibles, de las que una sola será
verdadera. Su enunciado será claro y conciso, evitando el uso de enunciados en ne-
gativo, del tipo «cuál de las respuestas no es correcta», la utilización de siglas y las
respuestas del tipo «a y b son correctas», o «todas son correctas».
• En cada caso, se indicará la respuesta correcta adjuntando un breve comentario de
cada una de ellas, tanto de la correcta como de las que no lo son, con el fin de promo-
ver el aprendizaje. La extensión máxima de cada comentario será de 5-10 líneas, aun-
que si fuera necesario aportar mas información se podría incluir en un hiperenlace.

..
56
5. Acerca de las imágenes:
• Las imágenes, vídeos o audios serán de muy buena calidad, guardarán estrictamente
las normas de confidencialidad y han de acompañarse de la autorización de los padres
o tutores del paciente, si fuera necesario. Cada imagen, vídeo o audio llevará un breve
texto que especifique su contenido.
• Los archivos de fotos se enviarán en formato JPEG o bien en formato TIFF. Se debe
presentar la versión original de los archivos de imagen en la resolución más alta posible,
sin etiquetas añadidas.
• En general, el archivo de imagen original debe tener una resolución mínima de 300 dpi,
con un tamaño mínimo de 1200 px de ancho (botón derecho-propiedades-ver el ta-
maño del documento).
• No debe aumentarse la resolución original, cambiar el tamaño ni recortar la imagen. Si
lo anterior fuese necesario para mantener la confidencialidad del paciente, será realiza-
do por el equipo editorial de Continuum.
• Cada original debe incluir una flecha apuntando a la parte superior de la imagen.
• Fotografías de pacientes. Si envía la fotografía de un paciente que pueda ser identifi-
cable, el padre, la madre o el tutor legal deben completar y firmar el formulario de au-
torización. Si se trata de un paciente de 12 o más años de edad, también debe firmar
la autorización. Cualquier información que pueda identificar al paciente (nombre, nú-
mero de historia, hospital de referencia), debe ser eliminada de la imagen.

57
Anexo 7. Novedades bibliográficas (NB)
1. Fundamento:
• Revisar las publicaciones más recientes de la bibliografía con el objetivo de reseñar
aquellos trabajos más innovadores o que puedan tener un interés especial por el im-
pacto clínico de sus resultados o por su contribución a la formación continuada de los
médicos especialistas en Pediatría.
• Con frecuencia bimensual, se presentarán dos artículos de entre los recientemente publi-
cados en un conjunto de revistas previamente establecido. Esta selección será llevada a
cabo por un Comité formado por un responsable y un equipo de colaboradores.
• La selección se realizará entre un conjunto de revistas nacionales e internacionales en
el que estarán incluidas las de todas las subespecialidades pediátricas, y deberá tener
en cuenta las competencias que se pretende alcanzar (según la matriz de conocimien-
tos de Continuum) y las necesidades de formación expresadas por los socios.
• El trabajo será encomendado a un miembro del Comité de Redacción de Continuum,
en representación de cada una de las subespecialidades pediátricas.
2. Normas generales sobre la presentación y envío de novedades
bibliográficas:
• En la primera página se incluirá:
1. El título.
2. La referencia del artículo resumido, siguiendo las normas de Vancouver
(http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html), su dirección electrónica
(URL) en PubMed o, en su caso, la dirección del texto libre completo, así como su
identificador (PMID) y la dirección electrónica de los artículos relacionados con el
tema en PubMed.
3. El nombre completo del autor y el del centro de trabajo, la dirección de correo elec-
trónico, el DNI y el teléfono.
derecho, superior e inferior: 2,5 cm. La extensión no debe superar las 3 páginas, sin
contar con la primera página y la bibliografía.
• Pueden incluirse un máximo de cinco citas bibliográficas en cada artículo. Las referen-
cias de los artículos se harán constar siguiendo los requisitos de uniformidad para
manuscritos enviados a revistas biomédicas (http://www.icmje.org).
• El texto se redactará de forma impersonal. Podrá incluirse un máximo de una tabla o
figura, realizadas por el autor, en aquellos casos en los que se considere indispensable
o cuando contribuya de manera significativa a la comprensión de lo que se explica en
el texto.

..
58
• Cada novedad bibliográfica estará compuesta por los siguientes apartados:
1. Resumen del artículo original: breve, con una extensión aproximada de 100-150
palabras (entre 500-750 caracteres sin espacios).
2. Perlas clínicas: de dos a cuatro por unidad, relacionadas con el contenido del artí-
culo original y desarrolladas de forma escueta, de tal forma que el conjunto no su-
pere las 400 palabras (1600-2000 caracteres sin espacios). Cada una de las perlas
clínicas será enunciada en forma de pregunta, a la que debe seguir la respuesta
dada con información proveniente del artículo original. Deberán reseñar aspectos
importantes relacionados con la temática del trabajo original en relación con su
justificación, importancia clínica o aplicabilidad.
3. Apunte metodológico: este apartado es opcional. En los casos en los que se con-
sidere procedente, reseñará aspectos positivos o negativos del diseño o metodo-
logía del trabajo original que contribuyan a mejorar la formación en metodología de
medicina basada en pruebas del lector. Su extensión no debe superar las 100 pa-
labras (entre 500-600 caracteres sin espacios).
4. En perspectiva: se desarrollará brevemente el estado actual del tema tratado en el
artículo original y se compararán los resultados con los disponibles con anteriori-
dad, con el objetivo de contestar a los siguientes puntos:
a) Justificación de la realización del trabajo publicado.
b) ¿Qué aporta de nuevo al conocimiento disponible sobre el tema?
c) ¿Debemos modificar nuestra práctica habitual con los nuevos datos aportados?
Se comentará la aplicabilidad clínica de los resultados en nuestro medio.
d) En caso afirmativo, ¿cuál es la nueva actitud que debemos recomendar?
e) Se completará este apartado facilitando un enlace que nos proporcione informa-
ción sobre las normas de actuación actualmente recomendadas sobre el tema
en estudio.
Este apartado no debe superar las 300 palabras (1500-1800 caracteres sin espacios).
3. Preguntas:
• Para la obtención de los créditos correspondientes, los autores deberán formular 4
preguntas tipo test.
• Por cada pregunta habrá cuatro respuestas, de las que solo una será verdadera. Debe
ser posible dar respuesta a todas las preguntas únicamente con la información propor-
cionada en el artículo original y los comentarios escritos en su valoración.
• Todas las respuestas, tanto la correcta como las no correctas, llevarán un breve co-
mentario con el fin de promover el aprendizaje. Se evitarán los enunciados en negativo,
del tipo «cuál de las respuestas no es correcta», la utilización de siglas, y las respuestas
del tipo «a y b son correctas», o «todas son correctas».

59

Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa

Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa

Similar a Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa (20)

Más de Javier González de Dios

Más de Javier González de Dios (20)

Último

Último (20)

Continuum, premio MEDES 2016 a Mejor iniciativa