Planificación curricular 2015 jhp

Unidad de Gestión Educativa
Local Daniel Alcides Carrión
IE Javier Heraud
Pérez
Dirección Regional de
Educación Pasco
IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Auberto Bustillos Osorio
Todos podemos aprender, nadie se queda
atrás
Hoy es miércoles, 15 de julio de 2015

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Marco
Curricular
Mapas de
Progreso
Rutas de
Aprendizaje
CURRICULOS REGIONALES
Sistema CurricularInstrumentosdelSistemacurricular
miércoles, 15 de julio de 2015

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Documento político-social-técnico, que define los
aprendizajes fundamentales que todas y todos los
estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad
El Marco
Curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, orienta la formulación de los
currículos regionales .
Su construcción implica tres procesos:
• Político. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
• Técnico. Consistencia y coherencia científica y
pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de
la sociedad
• Participativa: involucra a los diversos actores y sectores
de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.
MARCO CURRICULAR

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para
poder aprovechar en igualdad de condiciones
todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
Son aprendizajes para la vida. Amplían las
posibilidades para la realización personal, ejercer
la ciudadanía, incorporarse a la vida social,
económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de
manera permanente.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
SE COMUNICA PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
SE DESENVUELVE CON
AUTONOMÍA PARA
LOGRAR SU BIENESTAR.
EJERCE SU
CIUDADANÍA A PARTIR
DE LA COMPRENSIÓN
DE LAS SOCIEDADES.
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN
DIVERSOS CONTEXTOS.
APLICA FUNDAMENTOS DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA
COMPRENDER EL MUNDO Y
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
VALORA SU CUERPO Y
ASUME UN ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y SALUDABLE.
EMPRENDE CREATIVAMENTE
SUEÑOS PERSONALES Y
COLECTIVOS.
INTERACTÚA CON EL ARTE
EXPRESÁNDOSE A TRAVÉS DE ÉL Y
APRECIÁNDOLO EN SU DIVERSIDAD
DE CULTURAL.
1
2
3
4
5
6
7
8

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
MAPAS DE
PROGRESOSon instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes
Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad
en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo.
Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a
nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral)
como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la
competencia que se muestra en el estándar, como parte de la
progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los
estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la
educación básica, en tanto son plenamente evaluables. Los
estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y
sus diversas competencias a lo largo de la escolaridad.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,
adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para
orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas que
garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
Política 6: Definir estándares nacionales de
aprendizaje prioritarios y evaluarlos
regularmente.
Estándares de Aprendizaje

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Estándares de
Aprendizaje

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
 Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares
nacionales de aprendizaje.
 Es una herramienta que describe los aprendizajes
que se espera logren todos los estudiantes del
país en distintas áreas curriculares, a lo largo de
su trayectoria escolar.
 Describen la progresión de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.
¿Qué son los Mapas de Progreso ?

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están
asociados a los ciclos y áreas curriculares de la
Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora. Además, permiten identificar
los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida,
los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de
los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
Mapas de Progreso del Aprendizaje

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán
identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA
DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.
Estructura de los Mapas de Progreso del
AprendizajeEL MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un
determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje
sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.
Sirven para observar el aprendizaje de
los estudiantes y monitorear su mejora.
Además, permiten identificar los distintos
niveles de aprendizaje de los estudiantes
Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr al
finalizar un determinado ciclo

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Relación entre las rutas de aprendizaje y los
mapas de progreso
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII
5°
4°
3°
VI
2°
1°
P
R
I
M
A
R
I
A
V
6°
5°
IV
4°
3°
III
2°
1°
Inicial
II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
OBJETIV
O
Dominio:
lectura
Dominio:
escritura
Dominio:
Comunicación
oral
LEE
R
HABLA
R
ESCUCHA
R
ESCRIBI
R
Producción de
textos
Comprensión
oral
Expresión
oral
Comprensión
de textos
4- Habilidades
Linguist.

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Pérez
Educación Pasco
Que los estudiantes
PLANTEEN Y RESUELVAN CON
ACTITUD ANALÍTICA LOS
PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA REALIDAD
OBJETIV
O
DOMINI
O
NUMERO Y
OPERACION
ES
DOMINI
O
CAMBIO Y
RELACION
ES
DOMINI
O
ESTADISTICA
Y
PROBABILID
AD
DOMINI
O
GEOMETR
IA
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

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Pérez
Educación Pasco
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr
cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas
y en el plan de mejora de los aprendizajes
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las II.EE.
¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGR
ESO
proponen

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
RUTASDELAPRENDI
Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de
los Aprendizajes Fundamentales.
Contienen:
 El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.
 Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
 Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al
ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término
del ciclo.
 Las orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para los
aprendizajes a lograrse.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
RUTAS DEL APRENDIZAJE
ELEMENTOS-CLAVES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Planteadas
para toda la
educación
básica regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que
cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
RUTAS DE APRENDIZAJEMATRIZ
COMPETENCIAS
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto
particular de manera pertinente en función de un
objetivo o de la solución a un problema,
movilizando y seleccionando adecuadamente
recursos de diversos tipos.
CAPACIDADES
Son los diversos RECURSOS PARA SER
SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA
ACTUAR de manera competente en una
situación.
Las capacidades se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de los estudiantes,
en situaciones problemáticas reales. La
capacidad se entiende como la cualidad que
dispone a alguien para el ejercicio de una
determinada acción.
INDICADORES
Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES
EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE Evidencian con claridad los
progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador
es una herramienta para medir una capacidad.
Expresan lo
que se espera
que los
estudiantes
logren al
termino de la
E.B.R.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
¿Como leer EL CARTEL
de competencias,
capacidades e
indicadores
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en forma vertical.
Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben
tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es
horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje
En matemática un indicador se puede relacionar con más de
una capacidad
Una capacidad tiene una o más indicadores
El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o
grado.
Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras
posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y
problemas en la vida real.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo
y/o la solución a un problema.
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
¿Quésonlasrutasde
aprendizaje?

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
¿Cómo se concretiza el aprendizaje?

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
¿Cuál es la finalidad de las rutas de
aprendizaje?Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.
Permite entender las competencias como
aprendizajes complejos que requiere de
tiempo para ser logrados .
Promueve el uso de
materiales y recursos
educativos para el logro de
los aprendizajes.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien
el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.
Brinda orientaciones
ejemplificadas a los docentes y
directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y
pedagógica en aula, mediante
desarrollo de las competencias y el
logro de los aprendizajes prioritarios.
Que todos los docentes
asuman las mismas
competencias y capacidades
en cada área.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Rol del Docente en las rutas de
aprendizajeLas rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este
sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un
papel más activo en su propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la
discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Rutas de Aprendizaje y
Programación Curricular
Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los aprendizajes en el
aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y
como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didácticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el
trabajo pedagógico del docente y estar presentes en:
 Programaciones didácticas que existan
para lograr aprendizajes: unidades,
proyectos, módulos de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje.
 El Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad que
tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias.
Situaciones vinculadas con
el que hacer científico y
tecnológico REGIONAL
LOCAL
GLOBAL
NACIONAL
La vinculación del aprendizaje con
el contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
IDENTICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
PERMITE EL
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES EN
SITUACIONES
AUTÉNTICAS
PROBLEMAS
OPORTUNIDADES
ACONTECIMIENTOS
REFERENTES
NECESIDADES
EXPECTATIVAS
DIAGNÓSTICO
CONTEXTO REAL
CONTEXTO NATURAL
CONTEXTO
CIENTÍFICO

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?
Identificación de situaciones de contexto significativas (ejemplo)
Situaciones del contexto :
(Insumos)
Ideas de
Situación del
contexto
Situaciones significativas
Calendario comunal.
Características de los estudiantes.
Necesidades, expectativas e
intereses de los estudiantes.
Demandas de los PPFF.
Diagnostico de la IIEE
Diagnóstico socio y
psicolingüístico.
PAT
PEI
Centro arqueológico
“Pumajatun”
En Huaylasjirca, distrito de Yanahuanca se encuentra
el centro arqueológico “Pumajatun” que es conocido
por una pequeña parte de la población local.
Siendo conscientes que la identidad propia es un
elemento fundamental para la formación integral, los
estudiantes y docentes nos hemos propuesto
conocerlo y difundirlo a fin de que sea reconocida y
valorada por toda la población.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
ELECIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Áreas participantes
 Educación física.
 Persona familia y relaciones
humanas
 Educación para el Trabajo
 Arte
 Historia geografía y
economía
Situación significativa
Copa América de
Futbol – Chile 2015.
Áreas participantes
 Ciencia, tecnología y ambiente
 Persona, familia y relaciones
humanas
 Educación física
 Comunicación
 Educación religiosa
Embarazo adolescente en
la provincia Daniel Carrión.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Situación Significativa Áreas curriculares Unidad didáctica
La provincia Daniel Carrión en el aspecto
económico productivo, debido a sus
características geográficas, tiene como
potencialidad suelos y un clima que favorece la
producción de papas, sin embargo tiene como
problemática la baja rentabilidad y competitividad
del agro, baja calidad y rentabilidad de la
producción, actividades productivas con bajo
valor agregado y una escaza articulación entre
los productores y las cadenas de exportación
que impiden que la producción agrícola se
inserte en el mercado internacional. Asimismo
debe considerarse que la producción de papas
se ve amenazada por la incidencia de plagas y
enfermedades en los cultivos y los fenómenos
naturales adversos generados por el cambio
climático y el calentamiento global.
Matemática
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Diagnostico de la producción de papas en la provincia
Daniel Carrión
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Álbum causas biológicas y climatológicas que dificultan la
exportación de papa en el distrito de Yanahuanca.
Comunicación
Revista “Actividades productivas en el distrito
Yanahuanca”
Formación Ciudadana
y Cívica
Mesa de dialogo “factores que impiden la exportación
de papas en el distrito de Yanahuanca”
Educación para el
Trabajo
Cultivamos papa nativa
Persona Familia y
Relaciones Humanas
Análisis FODA de las capacidades emprendedoras que
contribuyen con el emprendimiento de negocios
ELECIÓN DEL TÍTULO Y TIPO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
¿Qué competencias y
capacidades del área se
pueden desarrollar mediante la
ejecución de las unidades
didácticas propuestas?

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Unidad
didáctica
Competencias Capacidades Indicadores
Elaboramos
afiches sobre
educación vial.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
 Planifica la producción de diversos tipos de textos.
 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
 Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor.
 Menciona el tema, el
propósito y los destinatarios
de su texto.
 Escribe el texto de
acuerdo con su propósito
de escritura.
 Utiliza lenguaje adecuado a los
destinatarios y a la situación
comunicativa
 Utiliza en forma adecuada los
referentes y conectores.
 Utiliza en forma correcta
las normas ortográficas y
gramaticales.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
 Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
 Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
 Infiere el significado del texto.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.
Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de
interacción.
 Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.
 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
 Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas en f
unción de propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
 Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia
variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras
creaciones artísticas socioculturales.
 Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones
literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas.
 Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo
intercultural, la recreación estética verbal y su promoción.
SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
Se seleccionan
solo los
indicadores que
permiten
desarrollar la
unidad didáctica
COMUNICACIÓN

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
 ¿Quiénes son los que van a
aprender?
 ¿Cómo vamos a conseguir que
aprendan?
 ¿Con qué recursos?, ¿en cuánto
tiempo?
 ¿Dónde ocurrirá (escenarios?)
 ¿Cómo verificaremos los progresos
y dificultades de los estudiantes así
como sus logros?
 ¿Cómo atenderemos las
diferencias?
 ¿Qué haremos para que nadie se
queda atrás?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR
Los seis componentes a
prever en la planificación
Las preguntas que toda
planificación debe responder

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
1 2 3
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
Organización secuencial
y cronológica de
las unidades didácticas
que se realizarán
durante el año.
y cronológica de las
sesiones de aprendizaje
que se desarrollarán en
la unidad.
de las actividades que
se desarrollarán en la
sesión.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
METAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS
Situación significativa/contexto Necesidades, intereses, problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del
producto
Duración aproximada En semanas
Aprendizaje Competencias y capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES,
SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
PROGRAMACIÓN ANUAL

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Situación
significativa
Unidad didáctica Tipo de unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Campo temático Tiempo
Hábitos
inadecuado s de
los peatones
Elaboramos
afiches sobre
educación vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
 Toma
decisiones…
 Identifica…
 Infiere…
 Reflexión…
Afiches 4 semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
 Anticipa…
 Textualiza…
 Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones en la
comunidad
Redactamos
informes sobre
las
tradiciones…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
Cuando el producto está
explícito en el título de la unidad,
ya no es necesaria una columna
aparte.
LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDO
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Auberto Bustillos Osoriomiércoles, 15 de julio de 2015
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Titulo de la unidad Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situación del contexto, sabiduría local, producto final que
se espera.
Producto
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Aprendizajes Esperados
Seleccionar competencias, capacidades e indicadores. Pueden
referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica conocimientos (conceptos, principios, teorías, etc. que
ayudan al desarrollo de las competencias).
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias, tiempo y
recursos.
Evaluación Instrumentos.
Recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad.1
Selección de las actividades que permitan alcanzar los
resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las actividades (se
pueden realizar en una o más sesiones de aprendizaje).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores que permitirán alcanzar el logro
de los aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. PRODUCTO
IV. APRENDIZAJE A LOGRAR
VII. RECURSOS Y MATERIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive de manera democrática. Se relaciona con cada persona reconociendo que
todas son sujetos de derecho.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
juegos, conversaciones).
 Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad.
 Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
 Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.
N° TITULO DE LA SESIÓN CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS HORAS
1
¿Qué es son los asuntos
públicos?
Problematiza asuntos
públicos a partir del
procesamiento de
información sobre ellos.
 Explica qué es un asunto
público y lo diferencia de los
asuntos privados
 Genera hipótesis sobre los
asuntos públicos.
Asunto público Presentación de la unidad y la situación significativa (lograr entrevistas con los
candidatos a la alcaldía del distrito para conocer sus planes de gobierno respecto a la
juventud).
Se les explica que en sus entrevistas sobretodo deberán averiguar Abordarán el
concepto asunto público, para que puedan interiorizar que las propuestas de los
candidatos respecto a la juventud y la cultura son un asunto público (institucionalidad
democrática), que nos concierne a todos, no solo a los adultos. Emplearan
organizadores de conocimiento.
Se les pide que para la siguiente sesión traigan recortes periodísticos relacionados a las
actividades proselitistas de los candidatos.
02
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
A partir de las evidencias y elementos que
contenga el Tríptico se evaluará el progreso de
las y los estudiante, para lo cual el docente
deberá elaborar una rúbrica.
Convive de manera
democrática.
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son
sujetos de derecho.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones).
 Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos
para la construcción de normas de convivencia.
 Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática
(pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
VI. EVALUACIÓN

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Auberto Bustillos Osoriomiércoles, 15 de julio de 2015
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Titulo de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizajes esperados Competencia, capacidades, indicadores.
Momentos de la
secuencia didáctica
INICIO:
 Problematización
 Propósito y organización
 Motivación, interés e incentivo
 Saberes previos
DESARROLLO:
Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
Evaluación (Se establecen las conclusiones, se reflexiona sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS OTRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
Evaluación Formativa
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.
Evaluación Sumativa
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde
llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
1 Selección y análisis de la actividad que se realizará.
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en
sesión.
la
2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar
los aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.
4
Elección de la forma de evaluación.
5
Redacción del documento.6

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
 El referente para evaluar son los indicadores seleccionados de la
unidad didáctica.
 No es necesario aplicar instrumentos de evaluación en todas las
sesiones.
 Sin embargo, en todas las sesiones se debe acompañar al estudiante
para identificar fortalezas, dificultades, etc.
¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes
han desarrollado sus competencias y
capacidades?
Lo que se ha desarrollado, ¿es parte del
proceso o el final del mismo?
¿Debo aplicar algún instrumento?, ¿cuál será el
más adecuado?
Si no aplico un instrumento, ¿cómo realizo la
evaluación?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
1) La evaluación para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos
tengan evidencia sobre lo que están aprendiendo, y para que los
profesores tomen decisiones que afecten a la planificación en el corto
plazo; por lo tanto, acompaña permanentemente a ambos procesos.
2) La evaluación como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para
monitorear sus propios aprendizajes y es clave para lograr que los
estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje.
3) La evaluación del aprendizaje, o certificadora, que se utiliza para
registrar y reportar lo que se ha aprendido en el pasado.
TRES PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
cumple propósitos de tres tipos:

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Para recoger evidencias acerca del desempeño respecto a
una capacidad o competencia se puede usar una gran
variedad de instrumentos y procedimientos. Ningún
instrumento está de por sí excluido, pero debe escogerse de
acuerdo al momento en que se evalúa y, en especial, qué se
va a evaluar. Debe tenerse en cuenta también que los
mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones:
Instrumentos y procedimientos
Plantean problemas o
situaciones que están
al nivel de los
aprendizajes que
pretenden evaluar.
Presentan una relación coherente
entre el nivel de lo trabajado en las
sesiones de aprendizaje y su grado
de exigencia, generando así los
efectos deseables de interés y
motivación por aprender.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
Auberto Bustillos Osorio
FORMATIVA
O DE PROCESO
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
Es para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo
de todo el proceso
Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos
mecanismos de valoración del trabajo del
estudiante, que posibiliten un juicio válido y
confiable acerca de sus logros
Autoevaluación
evaluación
Uso continuo del desempeño de los
estudiantes haciendo uso de la
observación y el registro.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Es para dar fe del aprendizaje, finalmente
logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias.

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
RUBRICA
Lista de cotejo
Fichas de observación.
Cuaderno de apuntes
Escala de actitudes
DIÁLOGO Guía de entrevista
Diagrama causa-efecto
Cuadro de progresión
DEBATE
EXÁMENES ORALES
SISTEMATIZACION DE INFORMACIÓN Círculo de conceptos
Cuadro comparativo
Cuadro sinóptico
Mapa conceptual
Mapa mental
Diagrama del árbol
Línea de tiempo
Mapa conceptual..
ANÁLISIS DE CASOS Hoja de análisis de casos
Ficha de análisis de casos
PROYECTOS Fichas de autoevaluación, coevaluación
PORTAFOLIO Fichas de autoevaluación, coevaluación, cuadro de progresión
PRUEBAS O EXÁMENES ESCRITOS TIPO TEST Prueba de respuesta alternativa, de oraciones incompletas, de selección
múltiple, de desarrollo…
Técnicas e instrumentos de evaluación (sugeridos)

IE Javier Heraud
Pérez
Educación Pasco
GRACIAS
Hoy es miércoles, 15 de julio de 2015

Planificación curricular 2015 jhp

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