4. CAP I
¿Qué entendemos
por leer y
escribir?
CAP II
¿Qué deben
aprenden los niños
y niñas?
CAP III
¿cómo facilitar el
aprendizaje?
CAP IV
Cómo podemos facilitar
estos aprendizajes?
CAP V
Evaluación
PRIMARIA
ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS
5. TRABAJO EN GRUPO
Grupo 1 Pág. 27 del fascículo III
Grupo 2 Pág. 43 del fascículo III
Grupo 3: Pág.28 del fascículo IV-V ciclo
6. Capacidades Texto 1 Texto 2 Texto 3
Menciona las estrategias que
utilizaste al leer el texto
Menciona las estrategias que
utilizaste para resaltar la información
que consideras valiosa
Muestra cómo organizaste la
información obtenida a partir de la
lectura
Menciona qué inferencias pudiste
realizar a partir de la lectura del texto
Cual es tu reflexión a partir de la
lectura del texto
Describe el proceso seguido en la lectura realizada
9. Capacidades Texto 1 Texto 2 Texto 3
Menciona qué
pensaste o hiciste
antes de escribir tu
texto
Menciona qué
escribiste, qué
dificultades has tenido,
cómo lo superaste.
Qué opinas de tu
texto, qué sugieres
para mejorar la
escritura del texto
Recuerdas que
procesos seguiste para
lograr el texto final
Describe el proceso seguido en la producción del texto
14. Énfasis del enfoque …
Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y productores
de textos competentes.
15. Aprender a leer…
leer para aprender
Formar lectores exige una triple dimensión de la
lectura:
Poder leer.
Disfrutar la lectura.
Utilizar la lectura para aprender y pensar.
16. Si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que
puede obtener es un APRENDIZAJE SUPERFICIAL, por lo que no
es SIGNIFICATIVO.
VI y VII Ciclos:
formar lectores
y escritores
competentes
17. Los estudiantes al egresar la Primaria deben ser capaces de:
Recurrir al parafraseo.
Utilizar el resumen y otras formas de organización de la
información (organizadores gráficos).
Localizar información en textos que abordan diversas
temáticas.
Deducir las causa de un hecho.
Reconocer indicios y formular hipótesis.
…entre otras habilidades que demuestren su autonomía y
competencia en la lectura de un texto.
Nuestro Rol como docente
20. Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los
indicadores:
El nivel de autonomía del estudiante,
La estructura del texto,
La temática,
El vocabulario y …
Las fuentes de información.
Criterios de gradualidad de los indicadores:
23. Se plantean una serie de estrategias de manera secuencial para el III
ciclo:
• Leamos textos predecibles
• Caminata de lectura (ampliación de la estrategia
aula letrada)
• Interrogamos textos
• Leamos textos informativos
En la comprensión
de textos escritos
• Escribimos nuestros nombres
• Escribimos de forma libre
• Escribimos en voz alta
En la producción
de textos escritos
¿Cómo facilitar los aprendizajes?
24. • Estrategias para el IV y V ciclo:
• Fichas de Personajes.
• Mapas Semánticos
• Guías de anticipación.
En la comprensión
de textos escritos
• Organización de información a través
de mapas semánticos.
En la producción
de textos escritos
¿Cómo facilitar los aprendizajes?
25. De las prácticas a las ideas fuerza
Los niños son usuarios del lenguaje escrito aún antes de
ingresar a la escuela pues interactúan con diversos textos en
los contextos en los que se encuentran.
En IV y V ciclo, con el propósito de leer para aprender y leer
para investigar desde las diversas áreas y situaciones de la
realidad, se debe poner énfasis en la lectura de textos
científicos, expositivos, enciclopédicos, argumentativos, etc. a
través de diversas técnicas y estrategias. Implica la lectura y la
escritura de textos cada vez más complejos, diversos y mejor
elaborados.
