PPt de trabajo

1. Lenguaje y Comunicación
4os años
2010

2. ESTUDIAR ES LEER…

3. ¿Cómo me organizo…?

4. Niveles de Retención del Aprendizaje
 Según estudios realizados...
Leemos: 10%
Oímos: 20%
Vemos: 30%
Oímos y vemos: 50%
Lo que decimos: 70%
Lo que hacemos: 90%

5. Preguntas para la reflexión
 ¿Qué es leer?
 ¿Cómo leer?

6. ¿Qué es leer..?

7. ¿Qué es leer..?
 “La competencia en lectura es la
comprensión, uso y reflexión sobre
textos escritos, con el fin de lograr
las metas personales, desarrollar el
conocimiento y potencial propios y,
participar en la sociedad” (PISA)

8. ¿Cómo leer..?
•PROPÓSITO DE LA LECTURA. Focalizada, Rápida,
Receptiva y Reflexiva
•ESTRUCTURA TEXTUAL
•NIVEL DE LECTURA (TAXONOMÍA)

9. Revisemos algunas estrategias
didácticas para desarrollar la
comprensión lectora.
Los actuales Programas de estudio proponen algunas
estrategias didácticas para favorecer la comprensión
lectora:
• Tres momentos de la lectura
• Tres tipos de preguntas

10. Tres momentos de la lectura
Esta estrategia sugiere a los maestros organizar las
actividades de lectura en torno a tres momentos
principales:
• Antes de la lectura
• Durante la lectura
• Después de la lectura

11. Primer momento: antes de la
lectura
Este momento se refiere a actividades que
favorecen la activación de los
conocimientos y experiencias previas de
los alumnos, y a la posibilidad de predecir
y formular hipótesis sobre el contenido de
la lectura, proceso fundamental para el
posterior desarrollo de la comprensión del
texto.

12. Segundo momento: durante la
lectura
Este es el momento en que el texto es leído en
silencio o en voz alta.
Se desarrollan actividades que favorecen la
capacidad de enfocarse en los aspectos
significativos del texto para poder comprender
lo que se lee.

13. Tercer momento: después de la
lectura
Es el momento en el que se desarrollan una
diversidad de actividades que apuntan a
profundizar lo que los alumnos han
comprendido, a desarrollar su capacidad de
lectura crítica y su creatividad.

14. Tres tipos de preguntas
Es importante que los docentes diversifiquen el
tipo de preguntas que formulan a sus alumnos y
alumnas con el fin de ayudarles a comprender el
significado de los textos leídos con profundidad
y sentido crítico.
 Preguntas de información explícita
 Preguntas de información implícita o inferencial
 Preguntas personales

15. Preguntas de información
explícita
La respuesta aparece explícitamente en el
texto.
Este primer tipo de pregunta exige una
comprensión en la superficie del texto,
puesto que solicita información sobre
elementos que aparecen literalmente en él.

16. Preguntas de información
implícita o inferencial
La respuesta está implícita en el texto.
Este tipo de preguntas resultan más
desafiantes e interesantes, se apela a la
reflexión, a la vinculación entre diferentes
elementos proporcionados por el texto, a la
búsqueda de información implícita, a
inferencias de una complejidad acorde a la
escolaridad y edad en la que se encuentran los
niños.

17. Preguntas personales
En este tipo de preguntas la respuesta se
encuentra en el propio conocimiento del
lector.
Apuntan a la reflexión para la formación
de un punto de vista personal y crítico.

18. Apliquemos algunas estrategias
que te ayudarán a estudiar.

19. 0. LECTURA SELECTA
 Consiste en que cada alumno debe
seleccionar y traer a la clase una
interesante lectura informativa,
para ser presentada de manera
oral y escrita. (Ver Informe de Lectura
Selecta)

20. I. PREDECIR VOCABULARIO
 Consiste en una primera
aproximación al texto, escribiendo
el vocabulario disponible a partir
de un título.

21. II. PLANTEAR INTERROGANTES
 Consiste en escribir interrogantes e
inferir sus respuestas.

22. PIENSA, ESCRIBE Y COMPARTE
 ¿Recuerdas cómo aprendiste a leer?
 ¿Cuál es el mejor método para
aprender a leer?
 ¿Qué es lo qué más te gusta leer?

23. V. PALABRAS CLAVES
 Corresponden principalmente a
sustantivos y verbos que están
relacionados de manera directa con
el título.

24. VI. IDEAS PRINCIPALES
 En cada párrafo fíjate en algunas
palabras que introducen las ideas
principales:
 Ejm.: “es”, “finalmente”, “por lo tanto”,
“lo principal es”, “en resumen”, etc.
 Determina si esa idea principal apunta a
una definición, clasificación, utilidad,
reflexión, etc.

25. VII. RESUMEN Y SÍNTESIS
 El resumen es una técnica que
consiste en reducir una información
a un tercio de su original sin alterar
su lenguaje literal.
 La síntesis implica una elaboración
más personal.

26. VIII. ESQUEMAS
 ¿Me sirve todas las partes que
componen un auto si no sé cómo se
unen?
 Esto es la relación = la estructura

27. IX. NIVELES DE LECTURA
Se trata de formular y responder una
pregunta por cada nivel de lectura:
1º MEMORIA
2º COMPRENSIÓN
3º ANALOGÍA / APLICACIÓN
4º SÍNTESIS
5º EVALUACIÓN

28. “La lectura y la escritura son
importantes en la escuela, porque son
importantes fuera de ella y no al
revés.”
Emilia Ferreiro

29. DIAGNÓSTICO
EVALUACIONES INTERNACIONALES: PROYECTO PISA
(Programme for International Student Assessment)
Evalúa cada tres años en los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico) los conocimientos y habilidades de los estudiantes de 15 años en Comprensión
Lectora, Matemáticas y Ciencias.
El 2001 se aplicó en Chile el estudio PISA+
Su objetivo es medir la capacidad de los estudiantes para aplicar, proyectar y relacionar el
conocimiento adquirido, a través de preguntas referidas a situaciones cotidianas.
EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA: LLECE (Laboratorio Latinoamericano de la Calidad
de la Educación)
Se evaluó Lenguaje (Comprensión lectora, gramática, ortografía y expresión escrita) y Matemática
(numeración, operatoria con números naturales, fracciones comunes, geometría y medición)
Octubre de 1997 se aplicó en Chile. Participaron 12/16 países.
Se evaluó a 4500 alumnos (3° y 4°) = 129 escuelas