Este documento resume los principales descubrimientos e investigaciones en neurociencias y su relación con la educación desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Aborda figuras clave como Franz Joseph Gall, Marie Jean Pierre, Pierre Paul Broca, Karl Wernicke, Karl S. Lashley, Korbinian Brodman y Wilder Graves Penfield, y cómo sus hallazgos contribuyeron al entendimiento de las funciones cerebrales y su localización. También introduce conceptos como los cuatro cerebros, las áreas prefrontales y la neurosicoeducación para ayudar a las personas a conoc

1. NEUROCIENCIAS
Y EDUCACION
JOEL EGOAVIL SANTANA

2. Franz Joseph Gall: (Siglo XVIII )
• Anatomista y fisiólogo alemán.
• El cerebro no es un órgano
único, que por el contrario,
está compuesto por más de 35
órganos independientes cada
uno corresponde a una
facultad mental específica

3. • Dando lugar a lo que se
conocería como frenología
o personología anatómica.
• Se publican diarios de
frenología y crean
frenómetros,
instrumentos que medían
los chichones en la cabeza.
Cartel frenológico del siglo XIX

4. Marie Jean Pierre
• médico y biólogo francés
• descubrió que las
lesiones en áreas
particulares del cerebro
producían cambios no
discernibles en el
comportamiento

5. Pierre Paul Broca
• médico, anatomista y
antropólogo francés
• en 1861 descubrió el
centro del habla (conocido
como el área de Broca, o
tercera circunvolución del
lóbulo frontal).
• afirma: “Hablamos con el
hemisferio izquierdo”

6. Karl Wernicke
• Neurólogo y psiquiatra
alemán
• Las funciones mentales más
básicas están localizadas en
áreas específicas, como las
actividades perceptivas y
motoras; y las funciones más
complejas son el resultado
de interconexiones entre
varias áreas encefálicas.

7. Karl S. Lashley
• Psicólogo
estadounidense.
• Dos teorías:
• "Acción en masa“: las
acciones del cerebro y su
cortex funcionan como
un único ente holístico.
• "Equipotencialidad“: si
ciertas partes del cerebro
son dañadas, otras partes
del mismo podrían
ocupar el rol de las partes
dañadas.

8. Korbinian Brodman
• neurólogo y psiquiatra
alemán ,
• en 1909 publicó un
mapa en el que
describía 52 áreas en
la corteza cerebral, en
función de las
características
citoarquitectónicas.

9. Áreas de Brodmann
Superficie lateral Superficie media o interna-superficial

10. Wilder Graves Penfield
• neurocirujano canadiense
• Cuando se estimulan
distintas regiones del
cerebro, el sujeto puede
referir distintas
sensaciones.
• realizó un mapa de la
corteza, en donde cada
modalidad sensorial, estaba
representado en una parte
de la corteza cerebral.

11. Mapa de Penfield

12. Siglo XX
Auge de investigación en localización cortical
La década del 90 se denominada “La Década
del Cerebro”
Ha permitido significativos avances en la
comprensión y diferencias individuales en lo
referente a memoria, aprendizaje y otros procesos
mentales complejos.

13. Siglo XXI
Ha sido denominado “siglo del cerebro”
o “era mental”
Se espera revelar la mayoría de los misterios que el
tejido cerebral todavía nos oculta.

14. Introducción a la Neurosicoeducación
Todos tenemos algo que deseamos
cambiar en nuestra personalidad.
Si nuestros problemas para
cambiar están dentro de nuestra
propia cabeza.
Lo más inteligente es traer al
presente la conocida frase de
Thales de Mileto, “¡¡Conócete a ti
mismo!!”

15. Pero el conócete a ti mismo de antes
se ha convertido ahora en
“conoce a tu UCCM”
Unidad
cuerpo- cerebro- mente
Implica el conocer, controlar, y
saber modelar al propio cerebro.
Neurosicoeducación

16. La Neurosicoeducación
• Nueva disciplina científica que nace para ayudar
al hombre a conocer el funcionamiento de su
propio cerebro, comprender mejor su
comportamiento y modelar su conducta.
• Busca transmitir y acercar a todos los hombres
los conocimientos aportados por las diversas
Neurociencias.

17. Neurosicoeducación
Busca que se conozca
La relación que existe entre
el cuerpo, el cerebro, la
mente y el medio
ambiente, que forman una
unidad indivisible en donde
cada una de sus partes
tiene injerencia sobre el
funcionamiento de las
otras.

18. EL CEREBRO
Es parte del sistema nervioso

19. EL CEREBRO
como parte del
sistema nervioso

20. EL CEREBRO

21. EL CEREBRO

22. EL CEREBRO
Las unidades básicas son las
100.000 millones de células
nerviosas que pueden ser de
dos tipos: neuronas y células
gliales:

23. EL CEREBRO
Las neuronas están separadas por un
espacio, hendidura sináptica, donde
el mensaje eléctrico es convertido en
un mensaje químico, a través de
neurotransmisores.

24. LA MENTE
Conjunto de las actividades o procesos psíquicos
conscientes e inconscientes: sensaciones, percepciones,
emociones, sentimientos, creaciones, pensamientos,
imágenes mentales.
Que terminará siempre manifestándose como alguna de
nuestras conductas.

25. PROCESO EVOLUTIVO DE U-C-C-M.
Duro y competitivo, el principal
Origen evolutivo:
cometido: asegurar la supervivencia
El cerebro en situación de estrés importante, pone en
acción a áreas más primitivas, razón por la que en
situaciones donde está en juego la supervivencia sea
más fácil reaccionar que pensar con claridad.

27. ¿Pero cómo se logra este cometido?
A través de 4 cerebros
CÉREBRO DE RÉPTIL O CÉREBRO INSTINTIVO
CÉREBRO DE MAMÍFERO O CÉREBRO EMOCIONAL
CEREBRO CEREBRO HUMANO O CEREBRO COGNITIVO EJECUTIVO
derecho izquierdo
La UCCM es en realidad un sistema, integrado

28. cerebro reptil cerebro de mamífero

29. Funciones principales del cerebro reptil:
• Delimitación y defensa de un
territorio (casas, autos, parejas,
amigos, ideas, creencias).
• Aspectos motores de la sexualidad.
• Determinación de la jerarquía
social y mantenimiento de rituales
sociales.
• Control de las funciones vitales .
• Nostalgia por el terruño o tiempos
pasados.
• Resistencia al cambio.

30. • El cerebro de reptil guía siempre la supervivencia en caso de
peligros extremos.
• Pero no sabe enfrentar situaciones nuevas o desconocidas
pues carece otra inteligencia que no sea la instintiva o
genética.
• No es influenciable por cuestiones culturales o personales.

31. Funciones principales del cerebro de mamífero
• Instinto maternal y paternal.
• Capacidad de aprendizaje.
• Emociones.
• Curiosidad.
• Juego.

32. Cerebro humano

33. Funciones principales del cerebro
humano:
• Lógica.
• Razonamiento matemático.
• Lectura.
• Lenguaje.
• Interpretación de los hechos.
• Capacidad de introspección.
• Iniciativa, voluntad.
• Pulimento de ideas.
• Oído musical.
• Creatividad - ideas en bruto.
• Lenguaje gestual.

34. Cerebro de réptil
Cerebro de mamífero Cerebro humano
Asegurar la
supervivencia camino alternativo ,
LA TRASCENDENCIA
Para alcanzar este cometido en el cerebro humano existen dos
estructuras que es el lugar donde asientan todas las cualidades que
definen a un ser humano como tal y es en ellos en donde la
educación (Neurosicoeducación), debe hacer el impacto.
Estas áreas son los lóbulos prefrontales (LPF), izquierdo y derecho.

36. Principales funciones de los LPF
Funciones cognitivas:
• Atención sostenida
y selectiva.
• Lenguaje.
• Memoria.
• Creatividad.
• Razonamiento
lógico.

37. Sobre el buen funcionamiento de las funciones
cognitivas se apoyan las funciones ejecutivas
• Planificación a largo plazo.
• Perseverancia.
• Prever problemas.
• Resolución de conflictos.
• Retardo de la gratificación.
• Vetar impulsos
emocionales.
• Ser empático.
• Ética y altruismo.

38. Tres características distintivas de un ser
humano trascendente o impulsado por los LPF
1. Capacidad de superar las restricciones
evolutivas impuestas por los genes o los
instintos pro-supervivencia.
2. Poder escapar a la prisión de las propias
creencias, volviéndose personas más
flexibles con las ideas ajenas y propias.
3. Poseer una actitud más compasiva, altruista y
cooperativa.

40. TEORÍAS DE LOS YOS O PLURALISMO MENTAL
• No somos un yo sino un nosotros.
• Nuestra UCCM no tiene una sola historia que
contar o mostrar pues es dependiente de los
contextos en que se modelo y de los contextos
en que se encuentra.
• Dentro nuestro pueden convivir yos
generosos, tacaños, sociables, insociables,
austeros, ostentosos, tímidos, carismáticos,
presas, depredadores, etc.

42. EL VIEJO SER HUMANO
En sus respectivos
medios, ambos son
considerados muy
inteligentes y hábiles.
Si ambos se ven forzados
a intercambiar su
ambiente. De inmediato
se comportan como dos
personas sin inteligencia

45. La Neurosicoeducación:
Busca dedicar igual tiempo en el desarrollo de:
coeficientes de inteligencia externa (C.I.E)
coeficientes de inteligencia interna (C.I.I).
Ambos pueden desarrollarse de forma individual, lo ideal
es hacerlo en forma conjunta (50% para cada uno)

48. El desarrollo del coeficiente intelectual de cada
una de las inteligencias, requiere un mismo tipo
de proceso secuencial
Neurosicoeducacion
Neurosicoentrenamiento

49. El desarrollo de la Neurosicoeducación cumple
con las siguientes etapas:
1. Adquirir los conocimientos sobre el mundo
interior.
2. Comprenderlos e integrarlos.
3. Saber utilizarlos en la vida diaria
a) etapa de práctica en frio (imaginería mental)
b) etapa de práctica en caliente (aplicación en la
realidad)

50. Las 4 etapas evolutivas del ser humano
PRIMERA ETAPA:
Supervivencia no resuelta.
La persona solo está impulsada en sus conductas por
sus instintos pro-supervivencia.
SEGUNDA ETAPA:
Supervivencia resuelta.
Por un lado es una ventaja, pero por el otro le queda
más tiempo libre y posee más dinero para dar rienda
suelta a sus instintos primitivos.

51. TERCERA ETAPA:
Trascendencia teórica.
La persona recorre el camino de la trascendencia de forma
teórica, pero aun pueden desbocársele los instintos pro-
supervivencia sin que ésta lo desee conscientemente
conduciéndola a tener conductas todavía contradictorias.
CUARTA ETAPA:
Trascendencia teórico-práctica.
el ser humano puede alinear todas sus conductas tras el
único fin de crecer como ser humano cada día de su vida, sin
hacer ninguna concepción.