Clases de neurociencias iii 2015 2

NEUROCIENCIAS IIINEUROCIENCIAS III
MG.PS. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA

NEUROPSICOLOGIANEUROPSICOLOGIA
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

DEFINICIONES DE NEUROPSICOLOGÍADEFINICIONES DE NEUROPSICOLOGÍA
SistemaSistema
nerviosonervioso
cerebrocerebro
funcionesfunciones
mentalesmentales
relación entre
Rama de la Psicología
que estudia…

La conducta humana, en relación
con el funcionamiento normal y
anormal del sistema nervioso
La División 40 de la APA, señala lo siguiente:
La Neuropsicología Clínica, estudia
DEFINICIÓN DE LA APA (2001)DEFINICIÓN DE LA APA (2001)
la comprensión de las
Relaciones cerebro-conducta, y
la aplicación de tales
conocimientos a los problemas
humanos.

DEFINICIÓNDEFINICIÓN
NEUROPSICOLOGÍANEUROPSICOLOGÍA
““...... La Neuropsicología es una nuevaLa Neuropsicología es una nueva
rama de la ciencia…rama de la ciencia…
 SegúnSegún (Luria, 1979)(Luria, 1979), se encarga de:, se encarga de:
SegúnSegún (Ardila & Rosselli, 1992).(Ardila & Rosselli, 1992).
Investigar el papel de losInvestigar el papel de los sistemassistemas
cerebrales en la formascerebrales en la formas de lade la actividadactividad
mentalmental
Estudiar la organización cerebral de
los procesos psicológicos, así como de
sus alteraciones en caso de daño o
disfunción cerebral”

¿QUE ES LA¿QUE ES LA
NEUROPSICOLOGIA?NEUROPSICOLOGIA?
NEUROCIENCIA
NEUROLOGÍA PSICOLOGÍANEUROPSICOLOGÍA
estudia
 RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS
MENTALES Y CONDUCTUALES Y EL
CEREBRO.
rama

Ciencias cognitivas
•Psicología Cognitiva
•Inteligencia Artificial
•Psicología Lingüística
Ciencias
Neurobiológicas
•Neuroanatomía
•Neurofisiología
•Neuroquímica
Tecnología
En los últimos años ha recibido un renovado
impulso del creciente desarrollo
Técnicas de
neuroimagen
•Resonancia
magnética
•Tomografía.
•Mapeo
cerebral
•Resonancia
magnética
cerebral

EL NEUROPSICÓLOGO
DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO
se ocupa
Problemas cognitivos, conductuales y
emocionales que pueden ser resultado de
diferentes procesos que afecten el normal
funcionamiento cerebral

CAMPOS DE ESTUDIO YCAMPOS DE ESTUDIO Y
APLICACIÓNAPLICACIÓN
• Neuropsicología Clínica
(Ciencia Aplicada)
• Neuropsicología
Experimental
• (Ciencia Básica)

NeuropsicologíaNeuropsicología
Clínica(Ciencia Aplicada):Clínica(Ciencia Aplicada):
Estudia a pacientes con lesiones y
mediante los test neuropsicológicos
valora las funciones que tienen
preservadas y alteradas.
Relaciona los resultados de esta
evaluación con las características de la
lesión que conoce a través de las
técnicas de neuroimagen.

Leer palabras - Escuchar palabras
Pensar en palabras Decir palabras
Tecnología de las neuroimágenes
Gracias a las técnicas de neuroimagen como la
Resonancia Magnética Funcional, se logra controlar
bastante bien.

NeuropsicologíaNeuropsicología
Experimental(Ciencia Básica):Experimental(Ciencia Básica):
Estudia las relaciones entre cerebro – conducta
desde un nivel básico por lo que se centra en temas
teóricos.
Sus sujetos de estudio son tanto animales
(Primates) como humanos (sujetos
neurológicamente normales).
Debemos destacar sus estudios realizados con la
especialización hemisférica.

MÉTODOS YMÉTODOS Y
TÉCNICASTÉCNICAS
Método Lesional.
Métodos Funcionales.
 Métodos instrumentales.
 Métodos conductuales

MÉTODO LESIONALMÉTODO LESIONAL
VI: lesiones cerebrales
VD: es la conducta.
Las limitaciones :
Trabaja con humanos, puesto que se aprovecha
las lesiones que se producen
espontáneamente como consecuencias de las
enfermedades o cirugías con fines
terapéuticos.
Se utiliza el análisis de las lesiones cerebrales como
método para poner a prueba las hipótesis del
funcionamiento cerebral respecto a la conducta.

 Para poder trabajar con este método, necesitamos
de una serie de técnicas: Análisis de Lesiones:
 Análisis Macroscópico Post Morten
 Análisis Microscópico
 Tomografía Computarizada(TAC)
 Resonancia Magnética(RM) Inactivación Cerebral:
 Estimulación Eléctrica Cerebral
 Anestesia Cerebral Hemisférica y Selectiva
 Análisis Macroscópico Post Morten:
se extrae el encéfalo del cráneo del cadáver humano
y se fija mediante formol, para realizar un estudio
macroscópico de las partes internas, lo que nos
posibilita detectar malformaciones o lesiones
grandes.

Análisis Microscópico: nos proporcionan
información de la composición arquitectónica
de un tejido.
Se realiza en las enfermedades de tipo
degenerativo como son la Enfermedad Pick o
la de Alzheimer.
Técnicas in Vivo: No estudian procesos
psicológicos, sino que estudian la estructura
del cerebro.
Tomografía Computada (TAC):
Utiliza Rayos X a los que se expone la persona
y esos Rayos se combinan con técnicas de
procesamiento de imagen, que nos permiten
obtener una imagen de una determinada
parte del cerebro en muy poco tiempo.

 Las imágenes que nos proporciona son de alta
calidad sobre distintos planos axiales.
 Mediante el TAC se puede realizar un diagnóstico
de muchas patologías nerviosas y permite
confirmar o descartar la presencia de
anormalidades en las estructuras cerebrales.
 Dependiendo de los colores que nos presente el
TAC, significará una cosa o otra:
 Partes Blancas: Zonas Hiperdensas (Hueso y
Carnes)
 Partes Negras: Cavidades o Ventrículos. También
aire y grasa.
 El principal indicativo de una lesión en una
imagen es la ASIMETRÍA. También si los
ventrículos están muy desplazados del medio.

Resonancia Magnética(RM): consiste en la
obtención de imágenes detalladas de los
órganos y tejidos internos, empleando para
ello ondas de radiofrecuencia y un imán muy
potente.
La RM nos proporciona planos axiales, sagital
y frontal. Nosotros como Neuropsicólogos
preferimos RM a TAC.
Extensión del Método Lesional.
Son técnicas que se utilizan para hacer
exploraciones preoperatorias y sólo permiten
analizar conductas que se puedan poner de
manifiesto en pocos segundos.

 Estimulación Eléctrica Cerebral: Desarrollada por
Penfield en la década de los 50 operando a pacientes
epilépticos.
 Este procedimiento se utiliza en determinadas
intervenciones neuroquirúrgicas en las que es
necesario delimitar áreas funcionales antes de llevar
a cabo la resección del tejido.
 Este procedimiento consiste en aplicar unas
corrientes eléctricas a través de unos electrodos en
la superficie del córtex y con la aplicación de esas
corrientes vemos como reacciona el individuo según
donde le toque.

MÉTODOS FUNCIONALESMÉTODOS FUNCIONALES
REGISTRAN
actividad
cerebral
Cambios de la
por la
MANIPULACIÓN
DE VARIABLES
CONDUCTUALES.

•
TÉCNICAS ELECTROMAGNÉTICAS
Electroencefalografía(EEG)
Potenciales
Evocados(PE)
Magneto encefalografía
(MEG) Técnicas
Metabólicas

Tomografía por Emisión
de Positrones(TEP)
Tomografía computarizada por emisión de
fotones simples(SPECT)
Resonancia Magnética Funcional(RMF)

MÉTODOS INSTRUMENTALESMÉTODOS INSTRUMENTALES
(TÉCNICAS EN DESUSO)(TÉCNICAS EN DESUSO)
Es un método que controla variables que afectan
de manera individual al funcionamiento cerebral
mediante la instrumentación adecuada o
específica.
Utiliza técnicas y procedimientos que permiten el
control de variables que afectan indirectamente al
funcionamiento cerebral.
Para poder trabajar con este método,
necesitamos de una serie de técnicas:
Sensoriales
Motoras
Campos Audición Palpación Interferencia Visuales
Dicótica.
Diháptica. Motora. Separados.

 Se basan en la Se miden variables organización como la
exactitud, anatómica de las vías latencia o rapidez de que
nos permite respuesta al estímulo, manipular la entrada
lo que nos permite de la información de comparar la
eficacia del manera que la procesamiento de ese
estimulación que se estímulo por un presenta llegue a un
hemisferio con la del solo hemisferio otro, lo que nos va a
cerebral cada vez. permitir deducir.
 Audición o Escucha Dicótica:
 Se basa en la organización anatómica de la vía
auditiva(que es cruzada).
 La técnica consiste en presentarle a la persona, mediante
unos auriculares y de manera separada en cada oído
información auditiva con la finalidad de hacer una
valoración de la capacidad La persona debe reconocer
esa información de reconocimiento de cada oído.

MÉTODOSMÉTODOS
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
El sistema nervioso y sus actividades no
suelen ser observables, mientras que el
comportamiento se muestra de manera
continua en toda su diversidad y complejidad.
El comportamiento es la expresión abierta de
la actividad neural encubierta.
Debido a la invisibilidad inherente a la
actividad neural, el principal objetivo de los
métodos empleados en su investigación es
convertir lo inobservable en observables.

¿Qué es la Neuropsicología?¿Qué es la Neuropsicología?
Estudia la relación entre los
procesos cerebrales y el
comportamiento, tanto en personas
normales como en personas con
daño cerebral.
Este campo del conocimiento
también implica la evaluación y
rehabilitación de pacientes con
alteraciones neurológicas diversas.

 La neuropsicología parte de algunas
premisas que es necesario
considerar
En primer lugar, se considera al ser
humano como un ser biopsicosocial
en un sentido realmente integral.
Esto significa que los procesos
cerebrales, los procesos
cognoscitivos (percepción, atención,
memoria, pensamiento, lenguaje,
etc.), y el comportamiento son el
mismo fenómeno.

Otra premisa es que el cerebro
trabaja como un todo, organizado en
sistemas funcionales complejos.
La alteración de un sistema puede
repercutir en el funcionamiento de
uno o varios de los demás sistemas.
Sólo partiendo de este tipo de
premisas es factible elaborar un
diagnóstico y tratamiento de
pacientes con trastornos cerebrales.

 Para el diagnóstico se requiere
conocer la forma en que funciona el
cerebro, así como la manera en que la
lesión de una zona específica produce
alteraciones cognoscitivas y de
comportamiento.
Para el tratamiento se requiere,
además de un diagnóstico
neuropsicológico preciso, conocer y
aplicar las condiciones que pueden
promover la reorganización funcional
del cerebro.

La neurociencia es un ámbito
interdisciplinar que estudia el sistema
nervioso en todos sus niveles, desde el
molecular hasta el anatómico,
interesándose por el estudio de su
anatomía, funcionamiento, desarrollo,
patología, farmacología y
neuroquímica.
El objetivo principal es integrar el
conocimiento derivado de estos
distintos niveles de análisis en un
conocimiento más o menos coherente
de la estructura y función encefálica.

Tanto la neurociencia cognitiva
como neuropsicología cognitiva han
contribuido a la consolidación de la
neuropsicología como ciencia.
La neuropsicología cognitiva se
centra en el estudio de la estructura
de los procesos cognitivos
relacionados con el cerebro a través
de los sistemas modulares de
procesamiento de la información.

DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LA
Varios autores a lo largo de la historia han
dado diferentes definiciones de la
neuropsicología, pero todos coinciden en
señalarla como:
ciencia interdisciplinaria entre las neurociencias
y las ciencias del comportamiento, cuyo objeto
es el estudio de las relaciones entre el cerebro
y la conducta.

Los inicios de la investigación en el
sistema nervioso central tienen un orden
basado en la postura empirista.
Whytt en 1751 comenzó a estudiar la
médula espinal para comprobar la
naturaleza de los actos reflejos; sus
análisis estaban basados en pruebas in
vitro realizadas en animales de
laboratorio.

A finales del siglo XVIII y comienzos
del siglo XIX, Gall, realizó
aproximaciones sobre una doctrina
que refería que la personalidad y la
inteligencia estaban localizadas en la
superficie del cerebro por medio de
42 facultades evidenciables en la
estructura del cráneo y sus
respectivas protuberancias.
En los 60’s surgen teóricos como
Luria, quien es considerado uno de
los mayores precursores de la
Neuropsicología.

Coexisten dos enfoques generales: la
neuropsicología cognitiva y el enfoque de
las redes corticales.
La neuropsicología cognitiva propone una
estructura modular, se basa en el estudio
de casos únicos y en el método de
disociaciones.
El enfoque de las redes corticales supone
que los procesos cognitivos tienen bases
neuronales distribuidas en todo el cerebro
y supone el funcionamiento en paralelo
más que secuencial.

PERIODOSPERIODOS
Períodos Dentro del análisis del desarrollo
histórico de la neuropsicología, se
destacan con claridad cuatro periodos,
distribuidos así:
1. Período Preclásico (Hasta 1861)
2. Periodo Clásico: (1861-1945)
3. Período Moderno (1945-1975)
4. Período Contemporáneo (Desde
1975...)

Período Preclásico (Hasta 1861)Período Preclásico (Hasta 1861)

Período Preclásico (Hasta 1861)Período Preclásico (Hasta 1861)
Hipócrates: Estudio de las alteraciones del
lenguaje (400 a. C) hace las primeras referencias
a la incapacidad cognitiva producida por las
lesiones cerebrales, enfocada principalmente a
las alteraciones del lenguaje y así mismo hace
mención a dos tipos: los áfonos y los anaudos.
Hipócrates: se reconoce claramente el papel del
cerebro en las alteraciones verbales(año 400 a.
C.).
Las funciones las funciones cognitivas se
relacionan más con los ventrículos cerebrales
que con el cerebro mismo.

Valerius Máximum: Realiza su
aparición durante la época del
Imperio Romano y hace una
descripción del primer caso de alexia
traumática.

Bouillaud: Siglo XIX, énfasis en las
variadas descripciones asociadas a
las secuelas del daño cerebral sobre
la actividad comportamental, cita
dos tipos de afasia: la articulatoria y
la amnésica correspondientes a las
formas motora y sensorial de la
amnesia.

Lordat: En 1843 hace referencia
vinculada a éste enfoque
dicotómico de las afasias y
distinguió la pérdida de la
capacidad para producir palabras
(asinergia verbal) de la perdida de
la capacidad para recordarlas
(amnesia verbal).

Ogle: En 1867 introduce el
término de agrafia,
refiriéndose de está forma a
una alteración en la
capacidad para escribir.

Franz Gall: -Precursor de la
ciencia Frenológica.

Su teoría principal consiste en afirmar que:
Hemisferios cerebrales incluyen órganos
independientes quienes sustentan las
cualidades intelectuales y morales.
 Toda actividad cognitiva es resultado de la
actividad cerebral.
Esta ciencia de la frenología aunque muy
rechazada por algunos y actualmente
subestimada se considera como precursora de
la neuropsicología.

Comienzos del s. XIX Franz Joseph Gall
(1758- 1828),
Estudia la relación entre las características de
la superficie del cráneo y las facultades de la
persona, lo que le llevó a ubicar a cada área
cerebral una determinada función.
Dio lugar a las Teorías Frenológicas.
 El gran mérito es haber planteado de forma
explícita que todas las actividades cognitivas
son el resultado de la actividad cerebral.
Describió la diferencia entre sustancia blanca
y sustancia gris.
Gall se ha convertido en el precursor de la
Neuropsicología.

Periodo Clásico: (1861-1945)Periodo Clásico: (1861-1945)

Periodo Clásico: (1861-1945)Periodo Clásico: (1861-1945)
Este periodo se ve caracterizado por el surgimiento
de dos puntos de vista diferentes sobre las funciones
cerebrales y las alteraciones cognoscitivas
procedentes de sus alteraciones:
 1862: en la reunión de la Sociedad Antropológica de
París, se presentó un cráneo primitivo con la
hipótesis de que existía una relación entre la
capacidad intelectual y el volumen limitado del
cerebro.
Paul Broca (1824-1880), presento 8 casos de afasia.
Sugirió que la pérdida del habla podía atribuirse
directamente a una lesión en la base de la tercera
circunvolución frontal del hemisferio izquierdo.

Teoría Localizacionista: -Paul
Broca- Descripción de las afasias por
medio de la observación
postmortem de los cerebros en
pacientes que mostraban
alteraciones de lenguaje.
El argumento principal de los
localizacionistas es que áreas
específicas del cerebro se relacionan
con aspectos particulares de la
actividad psicológica. Karl Wernicke

Carl Wernicke (1848-1905),Carl Wernicke (1848-1905),

Carl Wernicke (1848-1905), señala una segunda
forma de alteración del lenguaje consecuencia de
lesión en la circunvolución temporal superior
izquierda, lo que lleva a una dificultad para
comprender el habla.
Wernicke introdujo el concepto de desconexión,
puesto que afirmaba que cuando se produce la
desconexión entre áreas que están relacionadas
funcional y anatómicamente, se pueden
presentar alteraciones neuropsicológicas
semejantes a las que se producen por lesión en
las áreas concretas.

Descripción de tres tipos de afasia:
motora,
sensorial y
 conducción,
Propone un modelo de clasificación
de las afasias conocido como el
modelo Lichteim-Wernicke, otros
autores que apoyan este punto de
vista son: Lichteim, Charcot, Bastian,
Kleist y Nielson

Teoría Holista:
El argumento principal: las
alteraciones producidas en
los pacientes no son el
resultado de una lesión en
sitios particulares del
cerebro sino de los cambios
globales que ha sufrido el
cerebro.

Hughlings Jackson, apoyando la teoría,
hizo referencia a lo que él denominó:
síntomas de decremento (pérdida
específica resultante del daño) y síntomas
de incremento (el aumento de funciones
diferentes como consecuencia de la
disminución de una función particular).

Otros autores defensores de este enfoque son: Haed
(1926), Wilson (1926), Pick (1931), Weisenburg y Mc
Bride (1935), Wepman (1951) y Bay (1962).
Dentro de este grupo se destaca la escuela de
Gestalt quienes plantean que el daño cerebral
interfiere con la función básica, con sintomatología
variable derivada de las variaciones en la alteración
de toda organización cerebral.

Se destacan otros autores como:
Liepmann (1900) quien introduce el
término de apraxia: incapacidad de
realizar movimientos por orden verbal
sin compromiso físico de la extremidad.

Rieger (1909), él habla de la apraxia
óptica referida a la incapacidad para
realizar actividades que requieren un
adecuado control visual de los
movimientos, como dibujar

Esta época se caracterizó por un
localizacionismo estricto.
Las ideas de este localizacionismo
son:
Un determinado
comportamiento viene
determinado por un área
específica del cerebro.
Al destruir el área se destruye
selectivamente el
comportamiento.

Debido a este planteamientos
surgió un gran debate
enfrentamiento de las posturas
Localizacionistas con las no
Localizacionistas en las que
Jackson (no localizacionista)(1835-
1911) afirma: Localizar la lesión
que destruye el habla y localizar el
habla son dos cosas diferentes.
Pueden localizarse las lesiones,

 Karl Lashley (1890-1958), destacó por
estudiar la inteligencia y ponerla en
relación con los lóbulos frontales.
Es antilocalizacionista Hipótesis de Acción
de Masa:

Planteó las Hipótesis de: El cerebro participa en
cada comportamiento, es decir, cualquier área
Estas ideas no son cerebral que se lesione va a dar
lugar a un correctas o validadas en déficit, y ese
déficit será proporcional a la actualidad, pero nos
cantidad de tejido cerebral.
Quedamos con la conclusión de que la Hipótesis de
la Equipotencialidad: corteza y las funciones del
cerebro no Cada parte es equipotencial respecto
del área en su conjunto, es decir, las distintas
funcionan de forma partes de un área cerebral son
capaces de aislada.
Llevar a cabo las funciones de esa área y esto le
permite concluir que sólo si destruimos el área en
su conjunto, habría una pérdida completa de la
función

En 1849- 1936, Pavlov, plantea el
concepto de la Localización Dinámica y
en éste afirma que no hay unos centros
fijos en el cerebro, sino que están
localizados en unos sistemas más
dinámicos.

Período Moderno (1945-1975):Período Moderno (1945-1975):
La principal característica del periodo es la
posguerra y las investigaciones en pacientes con
lesiones cerebrales y las alteraciones
cognoscitivas subsecuentes.
Dentro de los principales representantes del
periodo se encuentra A.R Luria, autor del libro
“La afasia traumática” y cuyo punto de vista es
posible ubicar en un punto intermedio de las
teorías localizacionistas y holistas, él plantea que
los procesos psicológicos representan sistemas
funcionales complejos que requieren de
eslabones complejos para su realización normal.

De la misma manera en este
periodo se presenta el
surgimiento de diversos
investigadores a lo largo de toda
Europa y hace que el mismo sea
de gran productividad en materia
de investigaciones y
descubrimientos que permiten la
consolidación de la
neuropsicología como un área de

Alexander R. Luria (1902-1977).Alexander R. Luria (1902-1977).
 Revisó el concepto de función.
Realizó una teoría sobre los sistemas
funcionales, exploró cientos de enfermos
cerebrales.
Intentó superar la dicotomía
Localizacionismo - No Localizacionismo,
proponiendo una integración de aspectos
Localizacionistas con una visión
jerárquica y globalista de la función
cerebral (neuropsicología dinámicca)

En este período aparece una importancia de
las Conexiones Cerebrales, donde destaca:
Roger Sperry
Haistead (Norte América)
Roger Sperry fue pionero en los estudios del
cerebro dividido (Split-Brain).
Dentro de estos estudios debemos destacar
a Gazzaniga.
Estos estudios enfocan la función de cada
hemisferio en sujetos que están
comisurotomizados (resección del cuerpo
calloso).
Sperry gana el Premio Nobel en 1982.

Halstead administraba test
psicométricos a personas con lesiones
en el lóbulo frontal y los resultados le
permitieron ofrecernos una Tª sobre
la Inteligencia Biológica.

Un discípulo suyo llamado Reitan,
plasmo sus ideas y pensamiento,
construyendo una batería de
test(no es más que un conjunto de
test psicológicos) que se conoce
con el nombre de: “Batería de
test de Haistead y Reitan”,
convirtiéndose éste en uno de los
instrumentos más utilizados en
evaluación neuropsicológica.

Marcado desarrollo en un corto
periodo de tiempo.
La expansión de la neuropsicología en
las últimas décadas, obedece a
distintas razones:
Avances en las técnicas de
neuroimagen: “la extracción de la
piedra” de Basco, estudios de
Leonardo da Vinci, TAC, equipos de
resonancia magnética.

Desarrollo de la evaluación neuropsicología:
pruebas estandarizadas que nos permiten
mejorar la medición de los procesos psíquicos
complejos.
Variables: edad, sexo, nivel educativo e
idioma. Hay que establecer baremos.
Wais III: Escala de Inteligencia de Wechler
para adultos.
Avances en neurociencia y Ps cognitiva:
desde la neurociencia de han plantado nuevas
fuentes de datos para hacer inferencias sobre
las relaciones cerebro- conducta:
neurociencias básicas, psicofarmacología, etc.

Desde la psicología cognitiva se han
planteado modelos de
procesamiento de la información que
ofrecen nuevos paradigmas:
Rehabilitación neuropsicológica: es
como una gimnasia cerebral.
El ejercicio cerebral es fundamental.
Aumento en el número de
publicaciones: cada vez existen más
revistas en el ámbito neurocientífico.

Integración conceptual: se ha logrado
progresivamente un cuerpo de conocimientos
básicos en neurología.
Del “método lesional” (estudio de enfermos) al
“método funcional” (estudio de funciones en sujetos
normales).
Profesionalización de la neuropsicología:
Acontecimientos principales:
International Neuropsychological Society (INS)
1973
National Academy of Neuropsychology (NAN) 1975
American Psychological Asociation (APA)
Division 40: Division of Clinical Neuropsychology
1972

Período Contemporáneo (DesdePeríodo Contemporáneo (Desde
1975...)1975...)
Caracterizado por el surgimiento de
nuevas tecnologías que permiten
perfeccionar las técnicas de
investigación no invasivas como las
tomografías y resonancias magnéticas
que ayudan a visualizar el
funcionamiento del cerebro mientras
los pacientes están realizando diversas
actividades como leer, hablar, etc.

Y así identificar con mayor
precisión las áreas asociadas con
funciones específicas, igualmente
está el surgimiento de métodos
de rehabilitación para pacientes
con alteraciones cognoscitivas y
finalmente el aumento en
publicaciones e investigaciones
sobre neuropsicología que
ahondan en la INVESTIGACIÓN

 Tendencias actuales de la
neuropsicología
 Interés por el estudio de la patología y
función de las estructuras subcorticales.
 Desarrollo del ámbito de la
rehabilitación y prevención de los déficits
neuropsicológicos y valoración de su
eficacia.
Ampliación del campo de trabajo:
población psiquiátrica, geriátrica,
pediátrica, y población general médica y
quirúrgica.
Desarrollo de los procedimientos de
diagnósticos.

COGNITIVISMO
Da primacía a las
representaciones
internas del sujeto
sobre hechos
externos
Representación
mental
Posición filosófica
racionalista
reflejaSe interesa
como Porque
Categorías o
dimensiones de lo
cognitivo:
Atención.
Percepción, lenguaje
y pensamiento.

APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE COGNITIVOAPRENDIZAJE EN EL ENFOQUE COGNITIVO
RECIBE
ALMACENALOCALIZA
ORGANIZA1
2 4
3
El aprendizaje es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento

¿QUE ES LA NEUROPSICOLOGIA¿QUE ES LA NEUROPSICOLOGIA
COGNITIVA?COGNITIVA?
NEUROPSICOLOGÍA
COGNITIVA
INTELECTUALES
EMOCIONALESCOMPORTAMENTALES
FUNCIONAMIENTO DEL
CEREBRO

COGNICIÓN
PROCESOS MENTALES
RELACIONADOS CON EL
CONOCIMIENTO
LENGUAJE
MEMORIA
CAPACIDAD DE
ORGANIZACIÓN

Para evaluar su impacto y así ayudar a
establecer un soporte mejor y más
ajustado del paciente.
DIAGNÓSTICO
ENFERMEDADES
NEUROVEGETATIVAS
ALZHEIMER

MODELOS
PACIENTES
NEUROPSICOLOGIC
OS
INDIVIDUOS
PROMEDIO

NEUROCIENCIA DE LOS SISTEMASNEUROCIENCIA DE LOS SISTEMAS
Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVAY LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
Se renueva el interés por el estudio de los
pacientes con lesiones cerebrales
Estudio de las lesiones, indicando las funciones del
área y vías nerviosas especificas
RESULTADO: La cognición no es un proceso unitario sino
que implica varios sistemas con módulos independientes.

Sus precursores defendían la idea de que era
imposible localizar exactamente las funciones
cerebrales, ya que estas estructuras interactúan
entre si creando un sistema funcional

¿Qué estudia? ¿En qué se
basa?
¿Qué busca?

¿Qué estudia?
Estructuras y funciones cerebrales se
relacionan con procesos psicológicos
concretos en personas que padecen
daño cerebral o una enfermedad
neurológica •
¿Qué busca? Desarrollar modelos
explicativos del funcionamiento
cognitivo •
 ¿En qué se basa? En el estudio de casos
clínicos de pacientes con daños
cerebrales

ELECTROFISIOLOGIA
EVALUACIÓN
Y
DIAGNOSTICO
CON PRUEBAS
NEUROPSICOLOGICAS
MODELOS
DE
PSICOLOGIA
COGNITIVA
CLINICA :
EMOCIÓN
,PERSONALIDAD
ROLES SOCIALES
Y FAMILIARES
NEUROLOGIA
NEUROPSIQUIATRÍA
TECNICAS DE
IMAGEN
CEREBRAL
INVESTIGACI
ÓN EN
NEUROCIENC
IAS

EXPERIEMNTALEXPERIEMNTAL

SE DEFINE ESTA DISCIPLINASE DEFINE ESTA DISCIPLINA
COMO EL ESTUDIO DECOMO EL ESTUDIO DE
Relación entreRelación entre
Conducta
Procesos Psicológicos
Funcionamiento del
Cerebro Humano

Neuropsicología experimentalNeuropsicología experimental
UTILIZA
OBSERVACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
Para extraer las leyes de los
procesos mentales y de la
conducta

HISTORIAHISTORIA
FENOMENOS
OBSERVABLES
CIENCIA
EMPIRICA
USO DE
INSTRUMENTOS
ESPECIALIZADOS
NEUROPSICOLOGIA
EXPERIMENTAL

PRIMEROS ESTUDIOS
SENSACIONES
CONCEPTO DE
CIENCIA CENTRADO
EN EL METO

ESPÍRITU POSITIVISTA DOMINA EL
AMBIENTE CIENTÍFICO.
 PROLIFERAN LOS LABORATORIOS.
 CIENCIA CENTRADA EN EL
MÉTODO. EL OBJETO ES AQUEL AL
QUE PUEDE APLICÁRSELE EL
MÉTODO CIENTÍFICO
EXPERIMENTAL DE LAS CIENCIAS
NATURALES.

ALGUNAS FIGURAS RELEVANTES DE
ESTE PERIODO (Alemania)
ERNEST WEBER (1795ERNEST 1795--1878)
ESTUDIOS SOBRE EL TACTO Y LA ACTIVIDAD
MUSCULAR.
HABLÓ DEL UMBRAL DIFERENCIAL QUE
ESTABLECÍA LA RELACIÓN ENTRE EL ESTIMULO
Y EL PESO.

GUSTAV FECHNER, (1801--1887)
HABLABA DE UNA PSICOFÍSICA
COMO LA CIENCIA QUE BUSCABA
LA RELACIÓN ENTRE EL MUNDO
FÍSICO Y EL MUNDO DE LA MENTE
QUE SE PODÍA REGISTRAR Y
CUANTIFICAR.
RETOMÓ LOS ESTUDIOS DE WEBER
Y REFORMULÓ ALGUNA DE SUS
LEYES.

W. WUNDT ¿“FUNDADOR DEW. WUNDT ¿“FUNDADOR DE
LA PSICOLOGIA CIENTÍFICA”?LA PSICOLOGIA CIENTÍFICA”?
 WILHEIM WUNDT, ( 1832, 1832--1920) LEIPZIG,
ALEMANIA.
 CREÓ EL PRIMER LABORATORIO QUE SE
DEDICÓ EN 1879 Y ESTUDIABA ATENCIÓN,
MEMORIA, ASOCIACIÓN DE IDEAS,
SENSACIONES.
 LIBRO “FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA
FISIOLOGÍA”.(1873) DEFINÍA A LA PSICOLOGÍA
COMO UNA CIENCIA Y SEÑALÓ COMO
OBJETO DE ESTUDIO A TODOS LOS
FENÓMENOS CONSCIENTES DE LA MENTE
HUMANA.

En otros países…( fines siglo XIX)En otros países…( fines siglo XIX)
Francia: Ribot y Binet
Inglaterra: Galton
Suiza: Claparede
Rusia: Pavlov, Bechterev
EEUU: James, Watson
Argentina: Victor Mercante,
1891. Primer Laboratorio de PS.
Experimental

La Psicología
experimental surge
en Alemania y es
desarrollada por
Wilhelm
Wundt (1832-1920),
Psicólogo y Filósofo
alemán, profesor de
Fisiología en la
Universidad
de Heidelberg, quien
funda el primer
laboratorio de
Psicología en Leipzig,

La progresiva tendencia de la
ciencia en esa época hacia la
experimentación provocó el
surgimiento de diversas escuelas
que trataron de observar el grado
de relación entre lo psicológico y lo
biológico.

Los movimientos más importantes que
participaron en esta orientación fueron:
La escuela rusa iniciada por Pavlov y Bechterev,
interesada principalmente en la neurofisiología.
Conductismo o behaviorismo norteamericano
de Watson, en Estados Unidos.
Funcionalismo que intentó demostrar las leyes
biológicas que determinan la conducta.

Psicólogo Ruso
Ganó el
Premio Nobel
(1904)
Trabajo en la
Actividad
digestiva de
los perros.
Descubrió el
Condicionamiento
Clásico
Sus descubrimientos
Han favorecido al
campo
Del aprendizaje
PAVLOVPAVLOV
por

Iván P. Pavlov
Nació en la ciudad de Riazán, en 1849.
Estudio en el seminario local de
teología.
En 1870, ingresó la universidad de
Petersburgo, en la facultad de ciencias
físicas-matemáticas.
En 1875 se matriculó en el curso de la
Academia de Medicina y cirugía.
En 1878 trabajó en un laboratorio.
En 1890 consiguió la cátedra se su
propio laboratorio.
(1849-1936)

C
O
N
D
I
C
I
O
N
A
M
I
E
N
T
O
C
L
Á
S
I
C
O
Aprendizaje de
Respuestas
Emocionales o
psicológicos
involuntarios
como
el
Temor
Incremento de
Ritmo cardíaco
Incremento de
Ritmo cardíaco
Salivación
Sudoración
El estímulo llega a
producir o generar la
respuesta
automática.

Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce
una respuesta no
condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo
neutro) no tiene ningún
efecto sobre la
salivación, no produce la
respuesta de salivaciónFotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta
el estímulo neutro (el sonido de la campana). El
estímulo no condicionado sigue produciendo la
respuesta no condicionada (salivación)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la
respuesta de salivación, por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta
condicionada o aprendida (salivación ante el sonido
de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

DESARROLLO DE LA
NEUROPSICOLOGÍA
EXPERIMENTAL
PARADIGMA
COGNITIVO
PARADIGMA
MENTALISTA
(Wundt)
PARADIGMA
CONDUCTISAT

Los temas que más éxito tiene esta
disciplina se refieren a la dimensión
cognoscitiva del psiquismo:
percepción
sensación
atención
memoria,
pensamiento,
lenguaje
 aprendizaje

Es habitual
señalar a W.
Wundt como el
fundador de este
enfoque al crear
el primer
laboratorio de
Psicología
experimental en
Leipzig en 1879.

La expresión “Psicología Experimental"
se utiliza también para designar una
parte de la psicología de W. Wundt:
este psicólogo consideró que los estados
mentales más sencillos como la
sensación, percepción, actos del
sentimiento y actos de la voluntad
podían ser estudiados con los métodos
experimentales.


Que hasta entonces
se utilizaban solo en
fisiología; la
introspección
controlada con los
registros fisiológicos
y el experimento
-pensó- permitiría la
creación de una
psicología que él
llamó experimental o
individual.

conductismoconductismo
El conductismo o
behaviorismo, de John
B. Watson fue una
escuela psicológica que
ejerció una influencia
dominante en la
Psicología
norteamericana entre
la primera y la segunda
guerra mundial.

FUNCIONALISMOFUNCIONALISMO
Otro movimiento importante fue el
funcionalismo, que intentó demostrar las
leyes biológicas que determinan la
conducta.
El funcionalismo, que se originó en
los Estados Unidos a fines del siglo XIX,
propuso que para entender la adaptación
del hombre al medio ambiente hay que
considerar a la totalidad del organismo y
también el espacio a su alrededor.

Los funcionalistas como William
James, George Herbert Mead y John
Dewey.

 Como reacción a
la escuela
estructuralista
de Edward
Bradford
Titchener, que
contribuyó a fundar
la psicología
experimental en
los Estados Unidos.

 También participó
como principal impulsor
de la psicología
estructural; señalaron la
importancia del
conocimiento racional y
empírico por sobre la
filosofía experimental del
ensayo-error, criticando
los modelos iniciales del
conductismo.


Tiene importancia
especial para la Psicología
aplicada, la psicometría,
ciencia que estudia la
elaboración de los
instrumentos de medición
que se utilizan para
evaluar las funciones
psicológicas que pueden
ser medidas, como los
tests psicométricos y el
análisis factorial.

Los procesosLos procesos
cognitivoscognitivos
simplessimples
y complejosy complejos
Objetivo de la clase:
Conocer e identificar los procesos
cognitivos simples y complejos.

Se entiende por cognición:Se entiende por cognición:
•“ Captar o tener la idea de una
cosa, llegar a saber su naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante
las facultades mentales”.
•“ Conjunto de procesos mentales
que tienen lugar entre la
recepción de estímulos y la
respuesta a éstos”.
• Funciones complejas que operan
sobre las representaciones
perceptivas o recobradas de la
memoria a largo plazo.

La Psicología ha descrito unaLa Psicología ha descrito una
serie de etapas que se agrupanserie de etapas que se agrupan
en:en:a)Procesos cognitivos básicos o
simples o básicos :
b) Procesos cognitivos
superiores o complejos:
• 1. Sensación1. Sensación
• 2. Percepción2. Percepción
• 3.Atención y3.Atención y
concentraciónconcentración
• 4. Memoria4. Memoria
• 1. Pensamiento1. Pensamiento
• 2. Lenguaje2. Lenguaje
• 3. Inteligencia3. Inteligencia

Los Procesos cognitivosLos Procesos cognitivos
básicos o simplesbásicos o simples

SensaciónSensación
La sensación es el efecto inmediato de los
estímulos en el organismo (recepción del
estímulo) y está constituida por procesos
fisiológicos simples.
Se trata de un fenómeno
fundamentalmente biológico.
Por lo general, lo que llega a la conciencia
son configuraciones globales de
sensaciones.

PercepciónPercepción
Organización e interpretación de la
información que provee el ambiente,
interpretación del estímulo como objeto
significativo.
Los hechos que dan origen a la percepción no
están fuera de nosotros, sino en nuestro SN.

La atención y la concentraciónLa atención y la concentración
• La atención es la capacidad de
seleccionar la información sensorial
y dirigir los procesos mentales.

La concentraciónLa concentración
La concentración es el aumento de la
atención sobre un estímulo en un
espacio de tiempo determinado, por lo
tanto, no son procesos diferentes.
La selección depende:
 a) de características del estímulo
b) del sujeto: necesidades,
experiencias
c) demandas del medio.

DefiniciónDefinición
La memoria es el proceso por medio del cual
codificamos, almacenamos y recuperamos
información (Feldman, 1996).
La memoria es un sistema activo
que recibe, almacena, organiza,
modifica, y recupera información
(Baddeley, 1999).
Capacidad mental que permite, fijar,
Conserva y evocar información de situaciones
que el sujeto percibe como
pertenecientes al pasado (Ferré, 2001).

PROCESOS
BÁSICOS
DE LA
MEMORIA
codificación o entrada de la
información,
Se guarda la
información para su
empleo futuro
Localización de la
información
almacenada.
EVOCACIÓN O
RECUPERACION
CODIFICACIÓN
ALMACENAMIENTO
REGISTRA
GUARDA
LOCALIZA

Etapas o Fases del almacenamiento
de la memoria
MEMORIA
SENSORIAL
MEMORIA A
CORTO PLAZO
MEMORIA DE
TRABAJO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
.SEMÁNTICA
.PROCEDIMENTAL
.EPISODICA
INFORMACIÓN
CAPACIDAD : ILIMITADA
DURACIÓN . 0,5 A 3 SEG.
CAPACIDAD LIMITADA
ELEMENTOS
DURACIÓN 15 A 25 SEG.
CAPACIDAD: ILIMITADA
DURACIÓN .
PERMANENTE
REPASO DE
ELABORACIÓN
REPASO DE MANTENIMIENTO
O PRACTICA
ATENCIÓN
Si la información nueva no
se registra, se olvida

Observa 5 segundos yObserva 5 segundos y
veamos que recuerdasveamos que recuerdas

¿CUÁNTA INFORMACIÓN PUEDE¿CUÁNTA INFORMACIÓN PUEDE
RETENER EN LA MEMORIA DE CORTORETENER EN LA MEMORIA DE CORTO
PLAZO?PLAZO?
8 5 1 7 4 9 3
PRUEBA DE RETENCIÓN DE DÍGITOS

La MCP infantil va
aumentando desde
los dos años y
alcanza la capacidad
adulta a los 14 años.
Demanda
recursos
atencionales
Si la información de la
MCP puede ser ejecutada
o procesada de alguna
manera, entonces podrá
ser transferida a la MLP
Es también
transitoria
MEMORIA A CORTO PLAZO
O
MEMORIA DE TRABAJO

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo
Información que se almacena y no se olvida
nunca.
Su capacidad es ilimitada.
La memoria de largo plazo funciona con aquella
información que ha ingresado a un sistema de
almacenamiento más permanente.
Transferir la información al almacenamiento a
largo plazo requiere más tiempo y esfuerzo.

Procesos cognitivos superioresProcesos cognitivos superiores
o complejoso complejos

Algunos meses
tienen 31 días
¿cuantos tienen 28?

Respuesta: son 12
porque todos los
meses tienen 28 días
o más.

¿Puede un hombre que
vive en México ser
enterrado en EE.UU?

Respuesta: no porque
el hombre aún esta
vivo

El padre de Rosa tiene 5
hijas : nana, nene, nini,
nono ¿como se llama la
5º hija?

¿Qué es el pensamiento?¿Qué es el pensamiento?
 Término ambiguo que se usa para diferentes
procesos mentales como:
 dudar
 Resolver problemas
 opinar
 valorar
 razonar
 imaginar
 recordar
 Representaciones subjetivas de la realidad.

PensamientoPensamiento
• Expresa la capacidad de analizar todo lo
que nos rodea y de reflexionar sobre ello
mentalmente.
• Por lo tanto, se define pensamiento como
un proceso interior que utiliza
representaciones simbólicas de hechos y
cosas no presentes en la realidad inmediata.

Conceptos. Aristóteles
Fue el primero en señalar que un concepto es
la representación mental de una cosa que se
forma a partir de la abstracción de la
información que nos proporcionan los
sentidos.

LA
EXPRESIÓN
VERBAL DE
LOS
CONCEPTOS
NOMBRES, O
TÉRMINOS
EQUIVALENTES
COMO
“PERRO”,
“ALTO”, “MAL”,
“JUSTICIA”
se realiza a través

CONCEPTOS
Se pueden
aplicar a todos y
a cada uno de los
elementos que
pertenecen a
una misma clase
Representan las
cosas
prescindiendo de
sus características
individuales.
UNIVERSALES
ABSTRACTOS

• El pensamiento puede realizar tres tipos de
operaciones:
Formar conceptos, “descripciones” por las que
se atribuye alguna propiedad o conjunto de
propiedades a algo y que sirven para clasificarlo
y definirlo.
• Elaborar juicios, en los que se establece cierto
tipo de relaciones entre conceptos.
• Realizar deducciones (inferencias,
razonamientos), comparando lo expresado en
varios juicios para obtener nuevos
conocimientos o conclusiones.

Tipos de PensamientoTipos de Pensamiento
• Pensamiento Deductivo: Es una forma de
razonamiento donde se infiere una
conclusión de una o mas premisas. Va de lo
General a lo Particular. Ej: Todo humano
tiene 4 extremidades, dos brazos y dos
piernas.
• Pensamiento Inductivo: La base de la
inducción es la suposición. Ej: Un chileno
es ladrón, todos son ladrones.
• Pensamiento Analítico: Se utiliza para
plantear, resolver problemas y tomar

Pensamiento Creativo: Se usa en la
creación o modificación de algo, Se
presenta mayormente en la Niñez.
Ej: Al crear un cuento, narraciones
espontaneas, etc.
Pensamiento Critico: Se puede ver de
dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:
Objetiva, en alguna evaluación con
pauta, Subjetiva, se hace una
evaluación sin patrón.

Pensamiento y Lenguaje
• Que surge primero,
¿ nuestras ideas o las
palabras ?
• ¿ Nuestro pensamiento se
nutre de palabras y son
inconcebibles sin ellas ?
• El pensamiento influye en
nuestro Lenguaje ? Y a su
ves este influye en el
pensamiento ?

Pensamiento y LenguajePensamiento y Lenguaje
El pensamiento se expresa
a través del lenguaje
La adquisición de la
palabra supone la
posibilidad de resolver
problemas mediante el
pensamiento abstracto: un
pensamiento en el que no
es necesaria la presencia
actual de los datos del
problema.

El lenguajeEl lenguaje
 El lenguaje se define
como un mecanismo
por el que, empleando
sonidos vocales, signos
escritos o gestos, las
personas pueden
comunicarse.
Hay lenguajes verbales
y no verbales

Relación entre Lenguaje yRelación entre Lenguaje y
pensamientopensamiento
J. Piaget, define que el
desarrollo del pensamiento
es anterior al del lenguaje y,
por ello, éste sería
únicamente un instrumento
para la expresión del

L.S.Vygotsky defendía que el
lenguaje y el pensamiento eran dos
elementos distinguibles; pero con
un área común que se manifestaría
fundamentalmente en el “lenguaje
interior”( pensamiento), mientras
que el lenguaje expresado
oralmente, el exterior, sería
dependiente, en gran parte, del
contexto social del individuo.

Las teorías sociolingüísticas,
como la de Bernstein, han
mostrado la dependencia del
pensamiento respecto del
lenguaje.
Su tesis es que los hábitos
lingüísticos imperfectos
(sintaxis incorrectas, escases
del léxico, etc.) impiden el
desarrollo de ciertas formas
de pensamiento teórico.
Es decir, cuanto peor se habla,
peor se piensa.

ActividadActividad
Realiza un cuadro comparativo entre
los procesos simples y complejos. En
donde debe tener 3 características
cada uno.Sensación Percepció
n
Atenció
n
memoria Pensamient
o
Lenguaj
e
Inteligenc
ia
Estimulo
del
exterior e
interior
Recopilaci
ón de
informació
n

InteligenciaInteligencia
• Constituye el nivel superior de la
actividad humana.
• Integra la estimulación y la
sensibilidad y, mediante la
inteligencia, el ser humano elabora
estrategias de actuación para,
mediante mecanismos de control, ir
comparando los resultados con sus
propósitos iniciales hasta lograr sus

PENSEMOS…PENSEMOS…
 1. " Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de
Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de
ingresar en la facultad de medicina. Pero Prologuto, su
profesor de Física, le había dado una puntuación de
ochenta en un examen. Convencido de que la nota -apenas
por debajo de la mejor- ponía en peligro su sueño, Jason fue
a la escuela con un cuchillo de cocina y, después de
enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de física, se lo
clavó en el cuello, antes de ser detenido por otras
personas..."
 (D. Goleman, La Inteligencia Emocional, pág.53)
 - ¿Cómo una persona tan evidentemente inteligente
pudo hacer algo tan irracional, tan estúpido? Explique.

• De acuerdo con las funciones que
le son propias, la inteligencia
humana, para su funcionamiento,
requiere de las siguientes
capacidades:
percepción
imaginación
pensamiento

La actividad inteligente, se aplica a
la resolución de problemas.
Como señala J.Piaget, “la
inteligencia es la solución de un
problema nuevo para el sujeto que
requiere coordinación de los medios
para alcanzar un cierto objetivo que
no es accesible de manera
inmediata”.

• Según Gardner (1993) hay 7 tipos de
inteligencias (inteligencias múltiples):
• Inteligencia música.
• Inteligencia lógico-matemático
• Inteligencia lingüística:.
• Inteligencia Espacial
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia emocional
• Inteligencia Naturalista

MEDICIÓN DE LAMEDICIÓN DE LA
INTELIGENCIAINTELIGENCIALos test de inteligencia nacieron a mediados del
siglo XIX. Las primeras pruebas de inteligencia
fueron preparadas por médicos franceses, uno
de los cuales hizo hincapié en la capacidad
verbal y otro subrayó más la importancia de
ciertas tareas como la manipulación.
Galton, biólogo inglés, dijo posteriormente que
la inteligencia se hereda y que la discriminación
sensorial es la clave de la inteligencia a varias
medidas.
Cattell, en 1890, acuñó el término “test
mental”. Éste proponía tareas sencillas como la
asociación de palabras, la agudeza visual y la
discriminación de pesos.

 Las pruebas de inteligencia actuales
son de 1905, fueron creadas con el
fin de aliviar el excesivo
amontonamiento de alumnos en
algunas escuelas, retirando de las
clases a los niños que no poseían la
capacidad suficiente para
beneficiarse de una educación
académica.
 Binet, inventó el término “nivel
mental” para expresar la
puntuación de un niño en el test.
Esto más tarde lo llamó edad
mental.
 El término CI ( coeficiente
intelectual) fue acuñado más tarde
para convertir la edad mental, en
una aplicación.

Niveles intelectuales al aplicar la
fórmula
+ 130 Genio
120 - 130 Inteligencia superior
80 - 120 Inteligencia normal
70 - 80 Inteligencia Inferior
 - 70 Retraso Mental

Test de Inteligencias Múltiples: Marca conTest de Inteligencias Múltiples: Marca con
una X, donde consideres verdadero.una X, donde consideres verdadero.
 1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien
como tiene que llegar.
 2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente
sé exactamente por qué.
 3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento
musical.
 4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
 5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con
mucha rapidez
 6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus
sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relación a sentimientos parecidos.

 7…….Me gusta trabajar con calculadoras y
computadores.
 8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
 9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de
una discusión o debate.
 10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
 11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
 12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta
o en un evento especial.
 13……La vida me parece vacía sin música
 14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las
instrucciones de equipos o instrumentos.
 15……Me gusta hacer trabajos manuales y
entretenerme con juegos electrónicos

 16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o
patines)
 17……Me enojo cuando oigo una discusión o una
afirmación que parece ilógica.
 18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis
planes
 19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
 20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones
entre números con más rapidez y facilidad que otros.
 21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
 22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las
palabras.
 23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la
misma facilidad verlo.
 24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza
de música y algún evento de mi vida.

 25……Me gusta trabajar con números y figuras
 26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos íntimos.
 27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me
siento a gusto.
 28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy
solo.
 29……Soy bueno(a) para el atletismo.
 30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
 31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la
cara
 32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
 33……Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No
me cuesta identificarlos.
 34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
 35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

HOJA DE PROCESAMIENTOHOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos.Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos.
Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica elSume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el
tipo de inteligencia y habilidadtipo de inteligencia y habilidad..
A B C D E F G
9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35

A

Inteligencia Verbal/ Lingüística.
B

Inteligencia Lógico/ Matemática
C

Inteligencia Visual/Espacial
D

Inteligencia Kinestésica/Corporal
E

Inteligencia Musical/ Rítmica
F

Inteligencia Intrapersonal
G

Inteligencia Interpersonal

El AprendizajeEl Aprendizaje
“Los animales se parecen tanto al
hombre que a veces es imposible
distinguirlos de éste”. K’nyo Mobutu

 Aprendí a ser formal y cortés
Cortándome el pelo una vez por mes
Y se me aplazó la formalidad
Es que nunca me gustó la sociedad.
Viento del sur, oh lluvia de abril,
Quiero saber dónde debo ir.
No quiero estar sin poder crecer
Aprendiendo las lecciones para ser.
Y tuve muchos maestros de que aprender,
Solo conocían su ciencia y el deber,
Nadie se animó a decir una verdad,
Siempre el miedo fue tonto.
Y el tiempo traerá alguna mujer,
Una casa pobre, años de aprender
Como compartir un tiempo de paz,
Nuestro hijo traerá todo lo demás,
El tendrá nuevas respuestas para dar.

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
ASOCIATIVOSASOCIATIVOSCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Condicionamiento Clásico consiste
en aprender una respuesta
condicionada que involucra la
construcción de una asociación entre
un estímulo condicionado y un
estímulo incondicionado.
Al utilizarlos juntos, el estímulo
condicionado que de manera natural
era neutro, adopta las propiedades
del estímulo no condicionado

Las EmocionesLas Emociones
Son reacciones subjetivas al
ambiente que van
acompañadas por
respuestas neuronales y
hormonales.
Generalmente se
experimentan como
agradables o desagradables.
 y se consideran reacciones
adaptativas que afectan
nuestra manera de pensar.

• Las tres teorías más importantes sobre las
emociones se basan en la fisiología, las
cogniciones y la interacción de factores
físicos y mentales.
• La Teoría de James Lange sugiere que
basamos nuestros sentimientos en
sensaciones físicas, como el aumento del
ritmo cardíaco y las contracciones
musculares.

La Teoría de Cannon-
Bard indica que los
sentimientos son
puramente cognitivos,
ya que las reacciones
físicas son las mismas
para emociones
diferentes y no se puede
distinguir una emoción
de otra basándose en las
señales fisiológicas.

La Teoría de Schachter-Singer mantiene que las
emociones se deben a la evaluación cognitiva de
un acontecimiento, pero también a las respuestas
corporales: la persona nota los cambios
fisiológicos, se da cuenta de lo que ocurre a su
alrededor y denomina sus emociones de acuerdo
con ambos tipos de observaciones.

EL PROBLEMA “CUERPO – MENTE”EL PROBLEMA “CUERPO – MENTE”
ORGÁNICO
MENTE

DIFERENTES SOLUCIONES ALDIFERENTES SOLUCIONES AL
PROBLEMA “MENTE –PROBLEMA “MENTE –
CEREBRO”CEREBRO”
 La actividad psicológica o “mental” tiene comoLa actividad psicológica o “mental” tiene como
espacio materialespacio material, como “sede donde radica”, al, como “sede donde radica”, al
cerebro (SN).cerebro (SN).
 La actividad mentalLa actividad mental no dependeno depende en absoluto deen absoluto de
la actividad cerebral.la actividad cerebral.
 La actividad mental y la cerebral sonLa actividad mental y la cerebral son paralelasparalelas..
 La actividad mental es una “La actividad mental es una “propiedadpropiedad
emergente”emergente” del cerebro.del cerebro.
 La actividad mental y la cerebral sonLa actividad mental y la cerebral son idénticas.idénticas.
 Tanto la actividad mental como la cerebralTanto la actividad mental como la cerebral
dependen de undependen de un tercer factortercer factor que las determinaque las determina
a ambas.a ambas.
 Lo único que tiene existencia real es el cerebro.Lo único que tiene existencia real es el cerebro.
Lo mental es unLo mental es un subproductosubproducto de su actividad.de su actividad.

LOS PROCESOS PSICOLÓGICOSLOS PROCESOS PSICOLÓGICOS
 La noción deLa noción de “procesos psicológicos”,“procesos psicológicos”, suponesupone
la definición de un nivel distinguible de losla definición de un nivel distinguible de los
procesos del organismo, al queprocesos del organismo, al que
genéricamente se denominagenéricamente se denomina “Lo Psiquico”,“Lo Psiquico”,
por diferencia depor diferencia de “Lo orgánico”.“Lo orgánico”.
 Son los fenómenos propios y característicosSon los fenómenos propios y característicos
de la condición y de la actividad de losde la condición y de la actividad de los
sujetossujetos..
 El concepto de procesos supone que se trataEl concepto de procesos supone que se trata
de fenómenosde fenómenos relativamenterelativamente
independientesindependientes, diferenciables entre sí,, diferenciables entre sí,
aunque sin duda estrechamenteaunque sin duda estrechamente
relacionados.relacionados.
 ““Proceso”Proceso” (lat.(lat. “Procesus“Procesus” – movimiento):” – movimiento):
Secuencia deSecuencia de cambioscambios en las propiedades oen las propiedades o
atributos de un objeto o sistema … cadaatributos de un objeto o sistema … cada
proceso es representable como unaproceso es representable como una
trayectoria particulartrayectoria particular

DEFINICIÓN DE LA APADEFINICIÓN DE LA APA
CONDUCTA
Psicología
PROCESOS MENTALES
y
INDIVIDUOS
de los

En Psicología, podrían ser clasificados como:En Psicología, podrían ser clasificados como:
_---_---
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos..
- Procesos- Procesos
emocionalesemocionales..
- Procesos asociados- Procesos asociados
con la organización decon la organización de
respuestas” (“respuestas” (“ejecutivosejecutivos”).”).
- “Procesos- “Procesos
relacionados con larelacionados con la
construcción de laconstrucción de la
PROCESOS
PSICOLÓGICOS

PROCESOSPROCESOS
COGNITIVOSCOGNITIVOS

COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
COGNICIÓN
PROCESOS MENTALES
COMPORTAMIENTO
ESCUELA DE LA PSICOLOGÍA
estudia
es decir
Implicados

PARADIGMAPARADIGMA
COGNITIVOCOGNITIVO
EPISTEMÓLOGO GENÉTICO
PSICÓLOGO SUIZO
CONSTRUCTIVISTA
ESTUDIA LOS MECANISMOS BÁSICOS Y
PROFUNDOS POR LOS QUE SE ELABORA
EL CONOCIMIENTO

GENÉTICA que nos
procesos Mentales
os PROCESOS
lo cognitivo de los
plicar la cognición
la formación del
TEORÍA PSICOGENÉTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
COGNICIÓN
HUMANA
Para entender
formación
explicar

La adaptación se produce por medio de dos mecanismos :
◦asimilación y acomodación .
MADURACIÓN
DEL S.N.
POSIBLE NO POSIBLE
ACTUALIZACIÓN DE
LAS POSIBILIDADES
MEDIO SOCIAL EDUCACIÓN

Los aportes de VigotskyLos aportes de Vigotsky
Este investigador ruso
señalaba que los procesos
cognitivos superiores se
desarrollan en la relación
del niño con los adultos y
con otros niños
Antes de llegar a
dominar su propia
conducta, afirmaba, el
infante humano comienza
a dominar su entorno con
ayuda del lenguaje

Los signos y las palabras sirven,
en primer lugar y sobre todo,
como medio de contacto con los
demás
La influencia mutua entre
lenguaje y pensamiento, afirma
Vigotsky, cobra especial
importancia en la adolescencia

Las dificultades para hablar y
expresarse, la pobreza de
vocabulario, inciden en el desarrollo
del pensamiento.
Si bien el ser humano cuenta al nacer
con la herencia de la evolución
filogenética de la especie, la
adquisición de los instrumentos
cognitivos depende, en gran medida,
de las características del medio social
en el que vive

Feuerstein y Rand ,
proponen para fines
didácticos y descriptivos,
la consideración del acto
mental como producto
de tres fases en
permanente inter
relación, en cada una de
las cuales operan un
conjunto operaciones
mentales
Entrada (Input),
Elaboración y Salida
(Output), ligadas y
relacionadas entre sí

INPUT o Fase de Entrada de la
Información: Esta fase se refiere a los
procesos que permiten la recepción de la
información .
Fase de ELABORACIÓN : Esta fase se
refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la información .
OUTPUT o Fase de Salida de la
Información . Esta fase se refiere a los
procesos que permiten emitir respuestas,
resultados obtenidos en el procesamiento
de la información

PROCESOSPROCESOS
EMOCIONALESEMOCIONALES
 Es el conjunto de reacciones ante objetos
y fenómenos denominados vivencias
emocionales y que se expresa a través del
comportamiento emocional, los
sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de
sentimientos inferiores y superiores,
positivos y negativos, fugaces y
permanentes que sitúan la totalidad de la
persona ante el mundo exterior.

EMOCIONESEMOCIONES
Comprende una serie de
repercusiones psicocorporales.
Corta duración y elevada intensidad•
Genera modificaciones fisiológicas
significativas
 Aparecen por un estímulo en un
contexto específico• Comunes al
hombre y al animal

ESCUELA ESCOCESA DE LASESCUELA ESCOCESA DE LAS
FACULTADESFACULTADES
 Thomas Reid (1710 -1796).Thomas Reid (1710 -1796).
 ““Essays on the intellectual powers of Man”Essays on the intellectual powers of Man”
(1785).(1785).
 ““Essays on the active powers of Man” (1788).Essays on the active powers of Man” (1788).
 ““La división de las facultades o capacidades deLa división de las facultades o capacidades de
la mete humana enla mete humana en “entendimiento” y“entendimiento” y
“voluntad”“voluntad” es muy antigüa y ha sido aceptadaes muy antigüa y ha sido aceptada
de manera general.de manera general.
 El entendimientoEl entendimiento se refiere a todos nuestrosse refiere a todos nuestros
poderes de pensar y creer.poderes de pensar y creer.
 La voluntadLa voluntad se refiere a nuestros poderes parase refiere a nuestros poderes para
actuar”.actuar”.
 Reid denominaReid denomina “poderes activos”“poderes activos” a lasa las
capacidades relacionadas con la motivación, elcapacidades relacionadas con la motivación, el
impulso y el deseo.impulso y el deseo.
 DenominaDenomina “Poderes intelectuales”,“Poderes intelectuales”, a los quea los que
implican razonamiento, juicio yimplican razonamiento, juicio y
conceptualización.conceptualización.

““PSICOLOGÍAPSICOLOGÍA
FUNCIONALISTA”FUNCIONALISTA” Escuela psicológica que define la vida mentalEscuela psicológica que define la vida mental
y la conducta en términos de lay la conducta en términos de la adaptaciónadaptación
activa al ambiente del individuo.activa al ambiente del individuo.
 Se desarrolló por su oposición alSe desarrolló por su oposición al
“Estructuralismo”, de Wundt y de Titchner“Estructuralismo”, de Wundt y de Titchner,,
que definió como objeto de la Psicología elque definió como objeto de la Psicología el
estudio de la experiencia mental deestudio de la experiencia mental de “la“la
conciencia”,conciencia”, a ser estudiada mediante laa ser estudiada mediante la
introspecciónintrospección
 James Carr y Especialmente James R AngellJames Carr y Especialmente James R Angell,,
fueron los principales promotores del puntofueron los principales promotores del punto
de vista funcionalista.de vista funcionalista.
 “…“… La Psicología Funcional se identifica conLa Psicología Funcional se identifica con
el esfuerzo de discernir y describir lasel esfuerzo de discernir y describir las
operaciones típicas de la conciencia, enoperaciones típicas de la conciencia, en
condiciones concretas,condiciones concretas, contra el intento decontra el intento de
analizar y describir sus contenidosanalizar y describir sus contenidos
complejos y elementales” (“The Province ofcomplejos y elementales” (“The Province of
Functional Psychology” – JR Angell, 1907Functional Psychology” – JR Angell, 1907

PSICOLOGÍAPSICOLOGÍA
EXPERIMENTALEXPERIMENTAL
 Se considera que la Psicología como disciplinaSe considera que la Psicología como disciplina
científica, se origina en el trabajo decientífica, se origina en el trabajo de WilhemWilhem
WundtWundt; específicamente la fundación del; específicamente la fundación del
laboratorio de Psicología experimental en lalaboratorio de Psicología experimental en la
ciudad de Leipzig (1879).ciudad de Leipzig (1879).
Wundt propuso los “contenidos de la
consciencia”, como objeto de la nueva disciplina,
y a la “introspección” como su método

EL CEREBROEL CEREBRO
 Es un conjunto de sistemasEs un conjunto de sistemas
neuronalesneuronales dinámicosdinámicos..
 JerárquicamenteJerárquicamente organizados.organizados.
Producto deProducto de la evoluciónla evolución
orgánica.orgánica.
 ConectadosConectados amplia eamplia e
intensivamenteintensivamente entre sí y conentre sí y con
el resto del organismoel resto del organismo..
 Cuya función general, es elCuya función general, es el
procesamiento deprocesamiento de
informacióninformación para lapara la
generación, en últimageneración, en última
instancia, deinstancia, de respuestasrespuestas
comportamentalescomportamentales..
 LaLa corteza cerebralcorteza cerebral, es la, es la

SISTEMASISTEMA
NERVIOSONERVIOSO
CENTRALCENTRAL
HUMANOHUMANO

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