Teorías Psicologias - UPEU

1. FACULTAD:
DOCENTE
TEORÍAS Y SISTEMAS
PSICOLÓGICOS CICLO II
PERIODO:
Mg. Daniel Apaza Mayta
Agosto – Diciembre 2016
CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACION

2. La verdadera generosidad para
con el futuro consiste en
entregarlo todo al presente.
Albert Camus

3. LA REFLEXOLOGÍA
Escuela psicológica rusa que se basa en la
reacción o reflejo que se produce por la
intervención de cierto tipo de estímulo.
La Psicología Soviética tuvo importancia para
dos escuelas puntualmente diferenciadas:
La Escuela Reflexológica; y,
La Escuela Histórico – Cultural.

4. La primera tuvo su importancia por las
concepciones metodológicas, fisiológicas y
psicológicas y por su influencia sobre el
CONDUCTISMO.
La escuela Histórico – Cultural se centró en
la concepción de la conciencia desde los
postulados materialistas dialécticos, lo que
culminaría con la Psicología Cognitiva.
4

5. En la reflexología lo subjetivo es superado
por lo objetivo, por ende a esta escuela se la
conoce como psicología objetiva.
La unidad conceptual de la que parten los
reflexólogos es el reflejo.
El reflejo no fue un descubrimiento de los
integrantes de esta escuela, pues la
existencia de éste ya había sido manifestada
por René Descartes, s. XVII.

6. ¿Cómo se forman los reflejos.?
Según Descartes los reflejos se formaban a
partir de mensajes provenientes del exterior,
lo cual producía, después de ser procesados,
respuestas motoras.
Serían trasladados por los nervios desde los
sentidos hasta el cerebro y de ahí irían a los
músculos para producir el movimiento o
reacción refleja.

7. Los trabajos de Ch. Bell y F. Magendie,
permitieron descubrir la existencia de dos
tipos de nervios: los Aferentes y los
Eferentes.
La reflexología tuvo una visión mecanicista
en los procesos fisiológicos, mas no en los
psicológicos.
Con la revolución de octubre de 1917, las
ideas psicológicas se vieron influenciadas
por la política de gobierno.

8. Los personajes que han sido considerados
como figuras representativas de la
reflexología son:
Iván Mijailovich Séchenov
Iván Petrovich Pávlov
Vladímir Mijailovich Bejterev
Todos estos personajes hicieron de la
Reflexología la escuela psicológica precursora
del modelo psicológico clásico del siglo XX.

9. LA TEORÍA REFLEJA DE SÉCHENOV
Los principales intereses de Séchenov se
centraron en los procesos inhibitorios de
los reflejos, por lo que pudo concluir que
el reflejo es el soporte nuclear del
comportamiento.
En base a los experimentos de Weber con
una rana, Séchenov encontró la clave
para sus estudios posteriores y la
teorización sobre la inhibición cerebral.

10. Uno de los experimentos de Séchenov se
refería especialmente a la estimulación
eléctrica del cerebro de una rana lo que
ocasionaba en el animal la demora del reflejo
espinal defensivo en las patas.
La experimentación con la inhibición le llevó
a generalizar que la estimulación nerviosa
del cerebro inhibía ciertas partes del cuerpo
de un ser humano o animal.

11. 11
Séchenov sostenía que existirían dos tipos de
reflejos, según el centro nervioso al cual se
inerven los nervios que transmiten la
estimulación previa.
De esto dedujo que existirían reflejos
espinales y reflejos cerebrales.
Los reflejos espinales se originaban en los
centros medulares y serían los responsables
de los actos involuntarios y automáticos

12. 12
Los reflejos cerebrales nacían en los centros
nerviosos superiores, esto es en el encéfalo
y serían los que manejarían los actos
complejos, voluntarios y organizados.
El modelo fisiológico de Séchenov, en
cualquiera de los casos era:
RESPUESTA
CENTRO NERVIOSO
ESTÍMULO

13. La teoría del reflejo explicaría los actos
voluntarios como los involuntarios, sin
embargo, precisó que toda conducta reposa
en la estimulación y no en el pensamiento.
La teoría de Séchenov sostiene que es
importante y necesario iniciar el estudio de
los fenómenos psíquicos en animales.
Su teoría puede ser descrita en tres puntos
que resultan esenciales para comprenderla:

14. 1. Enfoque mecanicista del funcionamiento
cerebral.
2. Reduccionismo fisiológico para explicar lo
psíquico.
3. Interpretación refleja de la vida consciente
e inconsciente.
La teoría que propuso Séchenov sirvió como
un antecedente para que la fisiología rusa se
convierta en la próspera Teoría del
Condicionamiento Clásico
14

15. La teoría de la Actividad Nerviosa Superior de
Séchenov puede sintetizarse en:
 Las acciones reflejas implican reacciones
psíquicas y fisiológicas.
 La asociación se asienta en el mecanismo
reflejo.
 Lo psíquico surge de la asociación y está
mediado por el SNC.
15

16.  Las ideas surgen del aprendizaje y en un
mínimo porcentaje de la herencia.
 Los centros nerviosos suman
estimulaciones sensibles que no pueden
actuar aisladamente por tanto son:
asociaciones activas
16

17. TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO
IVAN P. PÁVLOV
Sucesor de Séchenov.
Su máximo hallazgo fue la posibilidad de
condicionar ciertos reflejos.
Inicialmente, Pávlov no incursionó en el campo
psicológico, sin embargo sus experimentos lo
llevaron a interesarse y teorizar sobre temas
psicológicos.

18. Para Pávlov los reflejos incondicionales se
organizarían en un nivel elemental para formar
los instintos.
En un nivel superior, el organismo accedería a
la adaptación al medio mediante la utilización
de los reflejos condicionados.
Estudió la actividad refleja en función de las
condicionantes ambientales, dejando la mente
fuera de su programa experimental.

19. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
PAVLOVIANA
A. La Teoría del Reflejo
Descubrió que una determinada conducta
puede ocurrir cuando está de por medio una
señal que indica que debe producirse.
Para Pávlov los reflejos incondicionales serían
innatos, mientras que los reflejos
condicionados serían adquiridos.
19

20. La metodología empleado o diseñada por
Pávlov ha resistido el paso del tiempo,
influyendo en la teoría conductista de Watson
y posteriores.
El diseño del condicionamiento de Pávlov es:
E I RI
EC + EI RI
<<EC+EI>> RC
EC RC
20

21. B. Teoría de la Actividad Nerviosa Superior
Pávlov teorizó sobre la conducta, definiéndola
como un producto mecánico y materialista ,
pues consideraba que “todo comportamiento
es fruto de una corriente regulada por una
serie de leyes”
El ARCO REFLEJO fue dividido en 3 partes:
Analizador,
Conector Procesador,
Efector
21

22. Según Pávlov, cada órgano de los sentidos
tenía en el cerebro un lugar especializado en
el cual se proyectaría.
Asimismo, existían 2 procesos que regulaban
la actividad cerebral, éstos se denominaban
EXCITACIÓN e INHIBICIÓN
La excitación significa actividad de las
neuronas para recibir y emitir señales.
22

23. La inhibición es un proceso que puede
catalogarse como pasividad neuronal, es decir
cuando las neuronas no reciben ni emiten
señal alguna.
La inhibición puede ser causada por dos
factores:
Debilidad de las estimulaciones, o
Exceso de estimulación
23

24. También consideró el proceso de desinhibición
como aquel en que las neuronas pueden estar
conectadas todo el tiempo o existe la voluntad
para que lo estén.
La excitación y la inhibición se darían por la
presencia de factores bioquímicos.
De esta forma, las células cerebrales se
activarían o desactivarían por la acción de una
sustancia excitadora, presente en diferente
cantidad en cada persona.

25. El SNC tenía como función principal la del
reflejo, entendido como una conexión entre el
exterior y las reacciones del organismo.
C. El Segundo Sistema de Señales
Para Pávlov el lenguaje constituiría el
Segundo sistema de señales, siendo el
Primero la sensación.
De aquí que las palabras funcionarían como
estímulos
25

26. Las sensaciones se localizarían en los centros
corticales subfrontales, siendo la base de los
reflejos condicionales elementales.
El lenguaje tendría su asentamiento en los
lóbulos frontales que serían la sede de los
reflejos condicionales superiores.
D. La Tipología Pavloviana
En función de la fortaleza de las neuronas
para excitarse o inhibirse, creó una tipología
de la forma de responder a los estímulos.
26

27. Observó que no todos los animales respondían
de la misma manera, por lo que estructuró
una tipología que partía de tres parámetros
biológicos.
1. Fuerza o debilidad de las neuronas.
2. Equilibrio o desequilibrio entre excitación e
inhibición.
3. Flexibilidad o labilidad para pasar de la
excitación a la inhibición.
27

28. Identificó, pues una tipología que la puso en
paralelo con la desarrollada por Hipócrates.
28
PAVLOV HIPÓCRATES
DESEQUILIBRADO
FUERTE
COLÉRICO
EQUILIBRADO
FUERTE
Vivo SANGUÍNEO
Calmo FLEMÁTICO
DÉBIL MELANCÓLICO

29. PSICOLOGÍA OBJETIVA DE
VLADIMIR BEJTEREV
Se centró en el condicionamiento motor,
denominando al Reflejo Condicional REFLEJO
ASOCIATIVO
Rechazó la introspección y toda la psicología
que tenga que ver con la conciencia.
Según Bejterev la psicología debía ser una
ciencia de la vida neuropsíquica y no estudiar
solamente las manifestaciones conscientes.
29

30. Pretendía explicar la actividad neuropsíquica
del individuo como un producto de los
procesos que se suceden en el cerebro.
La actividad neuropsíquica era la resultante
de la acción de los estímulos del entorno sobre
el organismo.
Así los fenómenos fisiológicos cerebrales y los
psicológicos eran manifestaciones de un único
proceso de asociación
30

31. La reflexología tuvo sus pro y contras, como
toda teoría que hemos revisado en este
bimestre.
La influencia que tuvo sobre el conductismo,
en especial el conductismo clásico fue
determinante, pues éste empleó el modelo
desarrollado por Pávlov.
Como parte negativa podemos encontrar que
sus concepciones estaban dentro de los
parámetros reduccionistas positivistas.

32. El control de la producción intelectual y científica
por parte del estado fue una limitante para el
desarrollo de esta escuela.
Sin embargo, la REACTOLOGÍA de Kornílov
definió la psicología como una unidad de lo
subjetivo y lo objetivo.
La Reflexología de Séchenov, Pávlov y Bejterev es
una de las escuelas fisiologistas y materialistas
del siglo XX.
32

33. EL CONDUCTISMO
EMPÍRICO o CLÁSICO
John Watson es el personaje
que sin duda alguna da un giro
a la psicología norteamericana.
Inició el proceso de
concepciones conductistas que
incidirán en varios campos del
desarrollo del ser humano.
33

34. 34
¿Por qué Conductismo Empírico?
¿Por qué Conductismo Clásico?
Se lo conoce como Conductismo Empírico por
ser una postura que tiene como base de la
explicación de la conducta las experiencias del
sujeto o sujetos.
Se denomina, también Conductismo Clásico,
por haber tomado la metodología de estudio
de la conducta, el diseño del Condicionamiento
Clásico de Pávlov.

35. Ambas denominaciones emergen de la
psicología comparada o animal de Spencer.
Spencer también había influido sobre el
funcionalismo, movimiento en el cual Watson
dio sus primeros pasos.
Watson sostenía que si la psicología quería
ser una ciencia, debía deshacerse de la
conciencia como objeto de estudio. Por tanto
se inclinó al estudio de la conducta, en
función de los estímulos ambientales.

36. Según Watson, la manipulación de los
estímulos del entorno y la determinación de
los efectos que ello traía sería la nueva
metodología de la psicología humana.
El modelo conductista buscaba predecir y
controlar la conducta de los individuos.
El conductismo se nutrió de las ideas de la
psicología comparada de Romanes, Morgan y
Thorndike.
36

37. A pesar que Watson puso énfasis en lo objetivo,
nunca precisó y delimitó los métodos para el
control de la conducta salvo la aplicación de la
observación, los informes verbales, tests,
reflejo condicionado con o sin control.
Con el paso del tiempo Watson varió el
concepto de COMPORTAMIENTO, reduciéndolo a
contracciones musculares o secreciones
glandulares, movimientos, acciones, etc.
37

38. Sin embargo, para Watson cualquier conducta
observable era la unidad de observación
psicológica.
Para Watson los comportamientos o conductas
complejas serían la suma o el producto de la
combinación de respuestas simples.
Entre estos comportamientos complejos,
Watson citó a los hábitos como producto de las
respuestas sencillas.
38

39. Entre los hábitos importantes señalados por
Watson podemos describir a:
1. Hábitos corpóreos explícitos, adquiridos por
ensayo – error.
2. Hábitos glandulares y viscerales que eran
el producto conductual de las emociones.
3. Hábitos verbales y de pensamiento que
eran exclusivos de la especie humana y
que se explicaban según el asociacionismo.
39

40. Desde que Watson incluyó en su teoría el modelo
del Condicionamiento Clásico, se acentuó el
interés por el aprendizaje y por lo ambiental.
De ahí que, los postulados básicos del
conductismo se fijaron como:
1. La conducta se compone de respuestas y
puede ser analizada objetivamente con los
métodos de la ciencia natural.
40

41. 2. La conducta puede reducirse a procesos
físico-químicos, ya que se compone
enteramente de secreciones glandulares y
movimientos musculares.
3. Toda respuesta obedece a algún tipo de
estímulo.
4. Los procesos de la conciencia, si es que
existen, no pueden ser objeto de estudio
científico.
41

42. Como características propias de la psicología
watsoniana podemos citar:
1. Objetiva, pues insistía en la aplicación de
técnicas objetivas que permitan manipular
los datos.
2. Orientación E-R, el comportamiento se debe
a los estímulos ambientales.
3. Énfasis en el aprendizaje, daba un lugar
secundario a lo instintivo y genético.
4. Ambientalismo, el entorno era necesario
para formar los hábitos y la personalidad.
42

43. EL NEOCONDUCTISMO
Posteriores a Watson, viene una segunda
generación de conductistas que dan al modelo
E-R un nuevo giro, abonando algunos
elementos nuevos.
Entre los principales neoconductistas podemos
citar a:
Guthrie, Tolman, Hull y
Skinner
43

44. Guthrie:
Propone un nuevo enfoque denominado
Conductismo Asociativo, que a fin de cuentas
se asemeja al Conductismo Clásico que a una
nueva perspectiva
Para este autor todo aprendizaje podía ser
explicado por medio de la contigüidad entre
los oportunos estímulos y respuestas
44

45. Guthrie propuso distinguir entre movimientos
y actos de conducta; y, estímulos y patrones
de estímulo
En sí, los movimientos serían elementos
musculares fragmentados y los actos de
conducta serían actividades globales.
Los patrones de estímulo, serían aparentes
elementos que producen una conducta,
mientras los estímulos serían elementos
sencillos que formarían estos patrones.
45

46. El conductismo asociativo acepta una serie de
unidades teóricas no observables entre los
patrones estimulares y los actos de conducta.
Estos elementos eran hipotéticos movimientos
musculares puestos en marcha por hipotéticos
estímulos.
Estos elementos no fueron empíricamente
probados y dejaron la teoría de Guthrie en el
aire.
46

47. Tolman
Trató de superar la psicología de la respuesta
muscular de Watson al plantear una
propuesta de naturaleza cognoscitiva.
No se planteó teorizar sobre las metas del
hombre o del animal, sino que planteó
directamente la existencia de las variables
intervinientes, las cuales no se las puede
observar directamente.
47

48. Así, el conductismo de Tolman trata de incluir
las variables mentales del organismo en el
programa conductista.
Influido por la Gestalt, defendió que la
conducta es algo más que la mera suma de
elementos periféricos, puestos en marcha por
estímulos.
Defendió que los organismos no aprenden
respuestas específicas, sino, significados
relacionados con estímulos.
48

49. La conducta fue delimitada por Tolman como
un fenómeno molar y no molecular.
Teorizó sobre la relación conducta – meta, lo
que implica que la conducta varía mientras se
acerca o aleja de la meta el sujeto.
La conducta es específica con el entorno con
el cual el sujeto se relaciona.
Existe una disposición selectiva hacia las
actividades que conducen a la meta u
objetivo.
49

50. Concretamente las ideas de Tolman eran:
1. La conducta es una unidad de actos que
tiene sentido y/o significado.
2. Los propósitos obedecen a las valoraciones
que son determinadas por la meta que se
desea conseguir.
3. La conducta molar tiene entre los
elementos ESTÍMULO y RESPUESTA,
variables propias del organismo

51. 51
1
• ESTÍMULO
2
• VARIABLE INTERVINIENTE O
• CONSTRUCTO HIPOTÉTICO
3
• RESPUESTA
4
• CONDUCTA

52. Hull
Aceptó las variables intervinientes propuestas
por Tolman, desarrollando un modelo en el
cual incluye variables independientes,
intermedias y dependientes, lo cual explicaría
la conducta.
Así el modelo de Hull es E–O–R, en
donde entre el estímulo y la respuesta está
situado el organismo que experimenta la
sensación y la reacción, después de haber
procesado la información.
52

53. Renovó el principio del efecto del Thorndike al
reemplazar la satisfacción por la reducción de
la necesidad.
Instó en la necesidad y la consecuente pulsión
y motivación, ya que sostenía que:
Cuando se presenta una situación donde la
acción del organismo es necesaria, se dice
que existe una necesidad:
53

54. Por tanto una necesidad motiva a que se dé
una actividad por parte del sujeto.
De esto se desprende que las necesidades y
las motivaciones producen en el organismo
las pulsiones primarias.
Las necesidades biológicas, fuente de las
pulsiones surgirían por las transformaciones
que sufre el organismo o por las influencias
que sobre el sujeto tiene el ambiente.
54

55. Los refuerzos, de los cuales habla Hull tienen
mucho que ver con el asociacionismo. Así en
el principio del refuerzo primario, sostiene:
Siempre que aparezca una respuesta R, en
proximidad temporal con un impulso aferente
de un receptor, y si esta combinación tiene
como consecuencia inmediata la disminución
de una necesidad, entonces aumentará la
tendencia a manifestar en ocasiones futuras
la misma respuesta R ante el estímulo E.
55

56. Hull habla del refuerzo secundario en forma
de situación reforzadora, mas no de
asociación como el anterior, por tanto éste se
complementa con el anterior.
Así, sostiene que un estímulo que acompañe a
un estado reforzador, primario o secundario,
adquiere la capacidad de actuar como
refuerzo.
56

57. EL CONDUCTISMO INSTRUMENTAL U
OPERANTE DE B. F. SKINNER
También denominado RADICAL, se constituyó
en un verdadero paradigma científico de la
psicología que tuvo vigencia oficial hasta hace
pocos años dentro del campo de la educación,
la terapia, etc.
Skinner difería de Watson en que los
fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio conductista.
57

58. Sus investigaciones con animales, probaron
que los comportamientos más complejos
podían estudiarse científicamente a partir de
la relación de los estímulos ocasionado por la
conducta del sujeto.
Las consecuencias que tenían para el sujeto,
podían ser positivas (refuerzo positivo) o
negativas (refuerzo negativo).
Por tanto, el estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos observables y
medibles.
58

59. El condicionamiento operante,
es aquel en el cual la
respuesta del organismo está
bajo el control de
determinada estimulación
antecedente que informa que
hay que dar una respuesta.
Para Skinner la respuesta
Operante es una clase de
respuesta y no una respuesta
particular.

60. El legado del conductismo radical consiste en
sus aportaciones científicas sobre la
modificación de conductas, que nos enseña
que el uso de refuerzos pueden fortalecer las
apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas.
La modificación de conductas es la interacción
de la teoría y la práctica conductista en la
resolución de problemas adaptativos
Por tanto, la asignación de recompensas y
castigos son aportaciones de esta teoría.

61. El CONDUCTISMO es una escuela que tiene
por objeto la predicción y control de la
conducta mientras se controla los estímulos
que en el organismo provocan dicha conducta.
Basado en los modelos:
Estímulo – Respuesta, con Watson, pasa a
Operación – Reforzador, con Skinner, a
quienes se los puede considerar como los
máximos representantes del Conductismo
Norteamericano.

62. LA SUMA DE LA SABIDURÍA CONSISTE EN
QUE EL TIEMPO EMPLEADO EN EL TRABAJO
NUNCA SE PIERDE
Ralp W. Emerson

63. GRACIAS