EF-EI LA BELUGA

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Universidad de Murcia – Facultad de Educación
Título: GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Asignatura: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN EDUCACION
INFANTIL
Profesor: FRANCISCO JOSÉ LÓPEZ VILLALBA
CURSO 2014 – 2015
SESIÓN DIDÁCTICA
`LA PEQUEÑA BELUGA´
FECHA DE ENTREGA: 26/11/2014
GRUPO: 1.Z
REALIZADO POR:
APELLIDOS NOMBRE D.N.I.
Albaladejo Martínez
Barrancos Cano
José
Patricia
48651363-S
48693458 - C
Brígido Jiménez María 77576700-T
Lorenzo Cencerrado Francisco 48557090 - L

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ÍNDICE
 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS. Pág. 3
 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. Pág. 8
 SESIONES PRÁCTICAS. Pág. 13
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Pág.51
 ANEXOS SESIONES.
 ANEXOS DIARIO TRABAJO.
 BIBLIOGRAFÍA

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JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
A continuación, planteamos un proyecto de trabajo conformado por cinco sesiones a
partir de las cuales se pretende trabajar el control corporal en la mayoría de sus
variedades.
Con el título de control corporal se recogen todas aquellas habilidades que se refieren al
dominio del cuerpo y a su mejor conocimiento por parte del niño.
Nuestro centro de interés es la beluga, un animal marino, y a partir del cual debemos
desarrollar todas nuestras sesiones.
El proyecto está destinado a alumnos de cuatro años, en el CEIP La Paz, con titularidad
pública de un municipio de la región de Murcia. El nivel socioeconómico es medio, y la
implicación y colaboración de las familias es aceptable.
Trabajaremos con un grupo clase de 25 alumnos lo que nos permitirá llevar a cabo
numerosas actividades por equipos.
Dispondremos además de una serie de materiales que se encuentran en la sala de
educación física a disposición de todo el personal del centro.
Este proyecto está dividido en cinco sesiones en cada una de las cuales se trabaja a
partir de una actividad de aprendizaje diferente y que serán trabajadas de forma que
resulte atractiva para los alumnos.
- Sesión 1 : Juego Motor.
- Sesión 2: Cuento Motor.
- Sesión 3: Canción Motriz.
- Sesión 4: Rincones y circuitos
- Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje
La metodología llevaba a cabo en el aula, estará protagonizada por el juego y las
experiencias del niño, dando gran importancia a las propias vivencias de los mismos.
Esto es de gran importancia, puesto que las actividades que se realicen deben ser
adecuadas a las necesidades de los alumnos, procurando que sean activos y
participativos.

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Además, también debemos tener en cuenta el ambiente en el que se desarrollarán las
sesiones, pues será necesario que sea un ambiente de afecto, seguridad y confianza para
el alumno.
Los objetivos que pretendemos que el alumno consiga una vez llevada a cada esta
unidad didáctica son los siguientes:
 Utilizar el conocimiento de su propio cuerpo y las posibilidades del mismo para
llevar a cabo diversas actividades como los juegos.
 Ser capaz de realizar de forma satisfactoria actividades relacionadas con el
control corporal. (equilibrio, lateralidad, esquema corporal, respiración y la
relajación).
 Ser capaz de utilizar las posibilidades de su cuerpo para desarrollar el control
corporal, ejercitando principalmente el equilibrio.
 Participar en juegos y actividades colectivas mostrando una actitud de respeto y
ayuda hacia sus compañeros.
 Trabajar entre iguales favoreciendo el compañerismo.
 Considerar la relajación como un aprendizaje significativo más dentro del
currículo.
 Ser conscientes del cuidado del medio natural utilizando materiales reciclados
en juegos y actividades.
Relacionados con estos objetivos, trabajaremos con unos contenidos concretos y
específicos del tema a desarrollar los cuales serán el eje central de nuestra actuación.
Antes de comenzar con el desarrollo de nuestra unidad didáctica creemos conveniente
aclarar dos conceptos básicos que son la base de la que parte esta creación: La beluga y
el control corporal.
BELUGA
Las belugas, también llamadas ballenas blancas, tienen un color inusual, por lo que son

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una de las especies de ballena más conocidas y fáciles de identificar. Al nacer son grises
o incluso marrones, y se van volviendo blancas conforme alcanzan la madurez sexual,
hacia los cinco años de edad.
Las ballenas blancas son bastante pequeñas y miden entre 4 y 6 metros. Tienen frentes
redondeadas y carecen de aleta dorsal.
Las belugas suelen vivir en pequeños grupos. Son animales sociales y comunicadores
vocales muy activos que emplean un lenguaje variopinto de chasquidos, silbidos y
repiqueteos. Además, pueden imitar diversos sonidos de otro tipo.
Estas ballenas frecuentan habitualmente las aguas de las costas del océano Ártico,
aunque también están presentes en regiones subárticas. Cuando el mar se congela, las
belugas árticas migran hacia el sur en grandes grupos. Los animales atrapados en el
hielo ártico suelen morir, víctimas de osos polares, ballenas asesinas e indígenas del
Ártico. Las belugas son cazadas por los pueblos nativos del norte, y también por las
pesquerías comerciales. Estas últimas casi acabaron con determinadas poblaciones,
como la del Golfo de San Lorenzo.
CONTROL CORPORAL
La base del movimiento humano queda constituida por la organización de las
sensaciones propioceptivas (estímulos que provienen de los músculos, tendones,
articulaciones, entre otros, y que nos informa de la posición, orientación, etc., del
cuerpo en el espacio) en base a la relación de estas con las exteroceptivas (estímulos que
provienen del mundo exterior) (Corpas, Toro y Zarco, 1994).
Dicha organización, implica la percepción y control del cuerpo, un equilibrio postural
económico, una materialidad definida, independencia de los diferentes segmentos en
relación al tronco y entre ellos y un control tónico y de la respiración, es lo que
constituya la educación del esquema corporal (Vayer, 1972). Por otra parte, la
educación de estos aspectos, provoca la educación del esquema corporal (Corpas, Toro
y Zarco, 1994).
La edad en la que finaliza la estructuración del Esquema Corporal, está comprendida
entre los 10 y 12 años (pensamiento concreto), siguiendo con el pensamiento abstracto,
que es cuando el niño se encuentra capacitado para tomar conciencia de los sucesos que
suscitan en su interior y exterior, y poder responder a ellos mediante una actividad

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activa que les lleve a vivir de mejor manera las diferentes situaciones que la vida les
ofrece, siendo estas cada vez de mayor exigencia, lo que implicará una mayor capacidad
de autodominio, de expresión, etc. (Lora, 1992).
La elaboración del esquema corporal transcurre de manera paralela respecto a: la
maduración de la actividad mental y relaciones y vivencias del niño con el adulto y con
el medio. Por otra parte, para afirmar que se ha producido la consolidación del esquema
corporal, se ha de confirmar los siguientes logros por parte del niño:
− Conocimiento y control del cuerpo a través de los diferentes ejes posturales.
− Conocimiento de la lateralidad.
− Desarrollo de la actitud postural y de la capacidad de inhibición y relajación.
− Conocimiento de la respiración.
− Desarrollo de las capacidades perceptivas y perceptivo motoras (orientación espacio-
temporal).
− Desarrollo de la coordinación motriz general y segmentaria.
Como consecuencia de una no consecución de estos logros por parte del niño, ello
conllevará a un esquema corporal mal definido, lo que conllevará problemas en
diferentes planos: a nivel perceptivo (déficit en al estructura espacio-temporal); motriz
(torpeza, malas actitudes); a nivel social (inseguridad, baja autoestima, violencia,
agresividad, etc.); a nivel escolar (problemas de atención). Sin embargo, un correcto
desarrollo del esquema corporal, conlleva: un buen control y percepción corporal,
correcta actitud postural, correcta evolución en el proceso de aprendizaje, etc.
• Esquema corporal
Es la concienciación o conocimiento inmediato que tenemos del propio cuerpo de los
diferentes segmentos corporales tanto en reposo como en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y siempre en relación con el espacio y los objetos que nos
rodean. En esta etapa los contenidos a tratar serían los siguientes:
- La toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo.

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- La localización de los distintos segmentos corporales.
Engloba además:
• Lateralidad
• Respiración
• Relajación
• Sensopercepciones

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PLANIFICACION EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN LA EDUCACION INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA
LEGAL.
1. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM OFICIAL CON EL PROYECTO DE
TRABAJO Decreto 254/2008:
COMPETENCIAS
BÁSICAS
- Aprender a ser yo mismo.
- Aprender a aprender
- Competencia Social.
- Competencia Comunicativa.
OBJETIVOS
DEETAPA
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.

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OBJETIVOS
DEÀREA
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar
el juego como medio de relación social y recurso de ocio y de tiempo libre.
OBJETIVOS
ESP0ECÍFICOSÁREAEDUCACIÓNFÍSICA
− Conocimiento y control del cuerpo a través de los diferentes ejes
posturales.
− Conocimiento de la lateralidad.
− Desarrollo de la actitud postural y de la capacidad de inhibición y
relajación.
− Conocimiento de la respiración.
− Desarrollo de las capacidades perceptivas y perceptivo motoras
(orientación espacio-temporal).
− Desarrollo de la coordinación motriz general y segmentaria.
2. CONTENIDOS
2.1 Contenidos según Áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí
mismo y Autonomía personal
bloques
Área del Entorno
bloques
Área de Lenguajes
bloques
BLOQUE 1. El cuerpo humano
y la propia imagen.
BLOQUE 2: Acercamiento a BLOQUE 1: Lenguaje
Verbal

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- El cuerpo humano.
Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación
progresiva de las características
propias y de los otros. El
esquema corporal y su
representación gráfica.
- Descubrimiento y progresivo
afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos
globales y segmentarios.
- Nociones básicas de
orientación y coordinación de
movimientos.
Aceptación y valoración
ajustada y positiva de sí mismo,
de las posibilidades y
limitaciones propias.
Bloque 2:
-Control postural: el cuerpo y el
movimiento. Progresivo control
del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción
la naturaleza.
-Identificación de seres vivos
y materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su
importancia para la vida.
BLOQUE 3: Cultura y vida
en sociedad.
-Incorporación progresiva de
pautas adecuadas de
comportamiento, disposición
para compartir y para resol-
ver conflictos cotidianos
mediante el dialogo de forma
progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre
niños y niñas.
Participación y
escucha activa en
situaciones habituales
de comunicación.
Acomodación
progresiva de sus
enunciados a los
formatos
convencionales, así́
como acercamiento a
la interpretación de
mensajes, textos y
relatos orales
producidos por medios
audiovisuales.
2.2 Contenidos según Área Educación Física:
- Equilibrio.
- Lateralidad.
- Actitud tónico postural.
- Coordinación motriz.
- Respiración.

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- Relajación.
3. EVALUACIÓN:
3.1 Criterios de evaluación según las áreas Decreto:
Área de Conocimiento de sí
mismo y Autonomía personal
Área del Entorno Área de Lenguajes
1. Dar muestra de un
conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un
control consciente de su cuerpo,
global y sensorialmente.
3. Manifestar confianza en sus
posibilidades para realizar las
tareas encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
2. Distinguir y diferenciar los
dos lados de su cuerpo
favoreciendo el proceso de
interiorización de su
lateralidad.
. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
8. Conocer y aceptar las
normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua
en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio
especialmente entre iguales.
1.Utilizar la lengua
oral con claridad y
corrección, del modo
más conveniente para
una comunicación
positiva con sus
iguales y con las
personas adultas,
según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma
apropiada y creativa la
expresión oral para
regular la propia
conducta, relatar
vivencias, razonar,
resolver situaciones
conflictivas,
comunicar sus estados
anímicos y
compartirlos con los
demás.
3. Escuchar y
comprender mensajes
orales diversos
(relatos, producciones

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literarias,
descripciones,
explicaciones,
informaciones,...) que
les permitan participar
de forma activa en la
vida del aula.
3.2 Criterios de evaluación según Área Educación Física (en clave de competencias):
Criterios de evaluación específicos motrices y corporales:
- Conocer de forma progresiva las posibilidades de acción de su cuerpo.
- Realizar diferentes actividades relacionadas con el control corporal.
- Trabajar el equilibrio.
- Trabajar las percepciones a través de los sentidos.
- Trabajar la respiración y la relajación.

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DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
SESIÓN 1
La sesión con la que iniciamos esta unidad de trabajo está relacionada con los juegos
motores. A través de actividades en forma de juego, tanto exploratorio como dirigido,
pretendemos que, los alumnos de educación infantil a los que está destinada la misma,
trabajen el control corporal y adquieran destrezas relacionadas con el mismo.
Sesión 1. A través de juegos motores donde hay que plantear juego exploratorio y
dirigido (modelo de sesión del autor López Pastor, 2004). Podéis utilizar cualquier tipo
de material tanto específico de Educación Física como no específico.
SESIÓN Nº 1 CICLO
2º infantil: 4
años
METODOLOGÍA
seminario de
trabajo López
(2004)
Objetivo(motriz) general sesión:
- Trabajar el control corporal a través de las posibilidades del cuerpo y el
material no convencional.
- Utilizar el material no convencional para ejercitar el equilibrio estático,
dinámico y de objetos.
- Experimentar sensaciones ligadas a diferentes estímulos y al material no
convencional.
Objetivo (según valor):
- Ayudar al compañero a superar las dificultades.
Contenidos: control corporal; equilibrio estático, dinámico y de objetos;
Sensopercepciones.
Hilo o eje conductor: aprovechamos materiales reciclables para jugar.
VALOR: Compañerismo (trabajado específicamente en el juego “El buen compañero
pez”
Recursos, materiales e instalaciones: cuerdas, botellas de plástico, tubos de cartón,
envases de yogur, papeles de periódicos, radiocasete con canciones de la beluga.

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ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos): saludo, vestimenta o atuendo, asamblea
(diálogos y normativa)
Saludo: saludo grupal al entrar a la sala de Educación Física.
Vestimenta o atuendo: Se quitan los abrigos y llevan ropa y calzado de deporte para hacer
ejercicio.
Asamblea: Los alumnos pasan al centro de la pista y se sientan haciendo un círculo
alrededor del material no convencional que han traído y que hemos aportado. Ese será el
punto de encuentro durante la sesión en las diferentes paradas que se hagan, así como al
final de la misma.
- Diálogos: Una vez se hayan sentado, comentaremos con ellos los materiales que tienen
delante. Les explicaremos que todos ellos les son familiares y los han utilizado, pero rara
vez para jugar. De este modo, les propondremos llevar a cabo una serie de juegos
utilizando dicho material. Además, haremos hincapié en que en vez de tirar esos materiales
después de usarlos, los hemos guardado y los vamos a aprovechar para jugar y divertirnos.
- Normativa: Las normas fundamentales para esta sesión son: respetar y cuidar el material,
dado que es más frágil que el propio material de educación física; obedecer las
indicaciones del profesor y las reglas de los juegos y respetar a los compañeros.
ACTIVIDAD MOTRIZ: exploración libre, juego libre y espontáneo, juego dirigido,
paradas en corro durante la actividad motriz y recogida de la sala.
Actividad Objetivo/s Representación Observacione
s
“Juega como quieras”
Organización: todo el grupo a
partir de exploración libre.
Invitamos a los alumnos a que
libremente cojan el material que
prefieran y jueguen con el mismo
como ellos quieran. Para
ambientar la exploración y
Experimentar
sensaciones y
habilidades
motrices con
diferente material
convencional a
partir de las
posibilidades que
ofrece.

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relacionar la sesión con el centro
de interés pondremos una de las
canciones de la beluga.
“Belugas bailarinas”
Organización: individual
Pondremos una canción de la
beluga y los alumnos tendrán que
bailar a su gusto, acompañados
de un tubo de cartón simulando
una maraca. Cuando paremos la
música, tendrán que quedarse
totalmente parados y mantener la
postura que tenían en ese
momento durante varios
segundos.
Trabajar el
equilibrio estático
con material no
convencional.
Experimentar
sensaciones ligadas
a la música y el
baile.
PARADA: Después de este
juego convocamos a los alumnos
al punto de encuentro y nos
sentamos en asamblea para
realizar la primera parada.
En primer lugar, pedimos a los
alumnos que levanten la mano
para que expresen qué usos le
han dado al material no
convencional durante la
exploración libre. Valoramos su

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respuesta y preguntamos al resto
de los alumnos si también lo han
hecho así y si les parece buena
idea.
Seguidamente, les remarcamos
que con el material reciclado se
pueden hacer gran cantidad de
cosas para divertirse. Por ello es
importante reciclarlo y cuidarlo.
Con esto les recordamos la
norma de respetar el material.
Finalmente, los invitamos a
seguir la sesión para llevar a
cabo otros juegos.
“El buen compañero pez”
Organización: parejas
Uno de los alumnos tendrá que
hacer un recorrido con los ojos
cerrados, y el compañero le hará
de guía, caminando detrás de él
y tocando en su cuerpo para
indicarle los movimientos
correctos. El camino estará
formado por olas que tendrá que
sobrepasar (cuerdas) y rocas que
tendrá que rodear (tubos de
cartón). Para que el camino se
realice con éxito los alumnos han
de ser buenos compañeros y
Observar el espacio
y expresar
indicaciones
asociadas a las
posibilidades del
cuerpo.
Ser capaz de
realizar un
recorrido con los
ojos cerrados.
Ayudar al
compañero lo

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ayudar a su pareja lo máximo
posible. De lo contrario, el
alumno que no ve podría
chocarse o caerse. Una vez
completa el recorrido se
intercambiarán los roles.
mejor posible a
alcanzar la meta.
“Carrera enrollada de
delfines”
Organización: grupos
Se harán tres grupos del mismo
número de alumnos y se
colocarán en tres filas paralelas.
El juego consiste en hacer una
carrera de relevos por equipos
transportando cada alumno un
tubo de cartón sobre la mano,
con la palma extendida. Si en el
camino se cae el rollo, habrá que
comenzar de nuevo el recorrido.
Desarrollar el
equilibrio dinámico
y de objetos
transportando
material no
convencional
PARADA: De nuevo reunimos a
los alumnos en el punto de
encuentro y realizamos la
segunda parada.
En esta ocasión comentaremos
con ellos el uso que le han dado
en estos juegos al material no
convencional. Les pediremos

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opinión sobre si les ha sido fácil
o no realizar los juegos de
equilibrio con ese material y si
les ha gustado la idea.
Por otro lado, resolveremos
algún conflicto que haya surgido
en cualquier actividad
recordando la norma de respetar
al compañero, haciendo hincapié
en la importancia que tiene esta
norma para realizar bien los
juegos y pasarlo mejor. Para ello
debemos respetar las diferencias
y ayudar al compañero.
A continuación, les proponemos
ponerse en pie para llevar a cabo
el último juego.
“El pilla-pilla de los cangrejos”
Organización: todo el grupo
El juego consiste en que dos de
los alumnos harán de cangrejos
sin concha, que quieren robar la
concha (tubo de cartón) a los
demás cangrejos, que serán los
alumnos. Para ello tendrán que
alcanzarlos y pillarlos. Cuando
eso suceda, el cangrejo pillado
tendrá que mantener el equilibrio
a la pata coja durante 5 segundos
Trabajar el
equilibrio estático y
de objetos con
material no
convencional.

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con la concha en la mano sin que
se le caiga. Si lo consigue,
quedará salvado y mantendrá su
concha. Pero si se le cae, tendrá
que darle su concha al cangrejo
que pilla y él se convertirá en
cangrejo pillador.
FASE FINAL: verbalización, atuendo, despedida y recogida de la sala.
Asamblea final: atuendo, despedida individual, recogida de la sala.
En el mismo punto donde hemos llevado a cabo las paradas durante la sesión, realizamos
la asamblea final para evaluar la sesión y concretar el valor que hemos trabajado.
De este modo, y siguiendo la misma pauta para hablar de levantar la mano previamente,
pediremos a los alumnos que expresen sus experiencias sobre los juegos realizados y sus
aciones. Para guiarles, podemos preguntar a algún alumno en concreto cuál ha sido su
juego preferido y por qué, o cuál le ha parecido más fácil/ difícil y por qué.
Al igual, comentaremos los diferentes usos que le hemos dado al material no convencional
pidiendo a los alumnos que recuerden y pongan ejemplos de los juegos. En este sentido, les
preguntaremos si creen que dicho material es útil para jugar y si recuerdan qué hay que
hacer para ello, con el fin de que sean conscientes del hábito del reciclaje.
Una vez hemos hablado del material, les pediremos que realicen un dibujo en casa sobre lo
que han realizado en la sesión y que lo traigan el próximo día para comentarlo con todos.
Finalmente, comentaremos el valor trabajado en la sesión. Para ello les haremos recordar el
juego donde se ha trabajado concretamente el compañerismo. En esta ocasión también
podemos guiar la reflexión con preguntas del tipo:
¿Os ha ayudado el compañero a realizar el camino?, ¿Sin el compañero creéis que lo
hubiéseis conseguido?, ¿Hay que ayudar a los compañeros si nos necesitan? ¿En qué otras
ocasiones podemos ayudarles?
Tras una lluvia de ideas y respuestas a las preguntas, llegaremos a la conclusión de que el
compañerismo es muy importante en el aula.

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EVALUACIÓN INICIAL
Esta sesión introductoria tanto al centro de interés como al contenido propio de la
educación infantil, se usará además como evaluación inicial con la que se pretende por
un lado tener registro de los conocimientos previos de los alumnos, y por otro,
determinar cómo abordan el tema en cuestión y cómo se enfrentan a las primeras
situaciones que se presentan. Para organizar estos datos realizaremos una tabla que se
completará de forma individual y se registrarán los ítems que aparecen en el apartado de
evaluación.
SESIÓN 2
La segunda sesión de esta unidad se basa en la estrategia del cuento motor. A partir de
una narración elaborada por nosotros mismos, iremos trabajando contenidos sobre el
control corporal y además introduciremos el aprendizaje de la beluga (elemento
natural). Con esto ponemos de manifiesto la educación globalizadora que debe
desarrollarse en educación infantil trabajando con una actividad todas las áreas. Se
pretende que aprendan características de este ser vivo a la vez que abordamos
contenidos específicos de educación física.
Atuendo: vuelven a colocarse la ropa que se habían quitado y los zapatos si se los han
cambiado.
Despedida: grupal
Recogida de la sala: sin ayuda de los alumnos, recogeremos las cuerdas y el material no
convencional.

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Objetivo(motriz) general sesión:
- Desarrollar el control corporal (equilibrio, esquema corporal, A.T.P.E., relajación
y respiración) a través de un cuento motor.
Objetivo (según valor): Participar en juegos mostrando actitud de respeto y ayuda hacia
los compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la alimentación, el hábitat y
los comportamientos de básicos de la beluga.
Contenido: equilibrio, respiración, esquema corporal, A.T.P.E., relajación.
VALOR: compañerismo. Trabajado específicamente en el juego ``Limpiamos el mar´´
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: picas, aros, bancos suecos, ladrillos
de plástico, ordenador y material no específico de educación física (material reciclado:
periódicos, rollos de papel higiénico, tapones de botellas y latas)
Ritual de entrada: Colocaremos a los alumnos en fila junto a la pared de fuera del
gimnasio para que entren de forma ordenada, les informaremos del título de la sesión ``
La beluga´´ y les pediremos que canten la primera estrofa de la canción que hemos
aprendido sobre la beluga mientras van entrando:
Baby beluga en un profundo azul mar,
Nadando salvaje y libre está.
El cielo arriba y abajo el mar,
Una linda ballenita allí va.
Una vez que han entrado, les pediremos que dejen sus mochilas y abrigos y se dirijan al
centro de la pista donde les esperaremos para empezar la asamblea.
MOMENTO INICIAL: (5-10 minutos)
-Diálogos:
Cuando ya estamos sentados en asamblea les explicamos los contenidos que vamos a
trabajar en la sesión y los acercaremos al centro de interés, en este caso, la beluga.

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Además, les informaremos que vamos a trabajar a través de un cuento motor, en el que a
la vez que contamos la historia (de la que van a ser protagonistas) irán realizando juegos
con los que se alcancen los objetivos propuestos en la sesión, tanto los motrices, como
los conceptuales y del valor.
-Normativa:
Durante el desarrollo de la sesión deben seguir las siguientes normas: seguir las
indicaciones del profesor, respetar y cuidar el material y sobre todo respetar a los
compañeros (ya que vamos a trabajar el compañerismo como valor principal de la
sesión)
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 1: ``CONOCEMOS
A LA BELUGA´´
Había una vez un grupo de
belugas que vivían juntas.
Compartían todos los momentos
del día: comían, jugaban,
nadaban, pero lo que mejor
sabían hacer era cantar y bailar
su canción. Para ser auténticas
belugas nos colocamos una bolsa
de basura blanca. ¡La
transformación ha sido todo un
éxito! Ahora somos belugas de
verdad.
Por ello lo primero que hacemos
es cantar y bailar la canción de
las belugas.
-Desarrollar la
expresión
corporal
utilizando las
posibilidades
de su cuerpo.
CANCIÓN DE
INTRODUCCIÓN:
BABY BELUGA
Baby beluga en un profundo azul
mar, nadando salvaje y libre está.
El cielo arriba y abajo el mar,
Nadando delfines tu encontrarás,
Que juegan y bailan sin cesar,
Las olas enormes que vienen y
van,
Te acarician y te hacen disfrutar
(x2)

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Como son tan animadas van
haciendo palmas con las manos
durante su baile.
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 2: ``NADAMOS
ENTRE ICEBERGS´´
Cada mañana emprendían una
aventura para conseguir comida,
ya que tenían que atravesar
nadando muchos kilómetros a
través del mar, donde se
encontraba con otras especies
marinas. (Salimos de casa y
vamos hacia los icebergs
(bloques)).
En este recorrido iban
apareciendo obstáculos como
icebergs, que debían ir superando
con mucho cuidado, pasando por
su lado sin tocarlos. Además, por
el camino las belugas necesitan
salir a la superficie para respirar,
sacando su cabeza hacia arriba.
Los icebergs se iban derritiendo y
a las belugas cada vez les resulta
más difícil respirar. Las belugas
que no encuentran su iceberg
estiran su cuerpo hacia arriba
-Trabajar el
equilibrio y la
respiración
durante la
realización de
un juego.
- Mantener
una A.T.P.E.
determinada
cuando las
pautas del
juego lo
requieran.
JUEGO 1: PASEO ENTRE
ICEBERGS
Los alumnos irán desplazándose
entre los iceberg (bloques)
pasando por su lado mientras
suena la música. Cuando la música
pare, tendrán que subirse encima
de los bloques y respirar profundo
mientras mantienen el equilibrio.
Variante: Quitamos algunos
bloques, de modo que cuando pare
la música algunos alumnos se
queden sin poder subir a un bloque
y tengan que ponerse de puntillas y
respirar orientando su cuerpo hacia
arriba.

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intentando sacar la cabeza fuera
del agua.
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 3: ``SIGUE LOS
PASOS DE LA BELUGA´´
Una vez que las belugas han
realizado el recorrido entre los
icebergs, siguen el camino. Como
están aburridas de tanto nadar,
deciden pararse realizar su juego
favorito por parejas: ``Sigue los
pasos de la beluga´´.
-Desarrollar
el control
corporal.
-Trabajar el
equilibrio.
Pediremos a los alumnos que se
agrupen por parejas. Un miembro
de la pareja debe hacer
movimientos y el compañero y el
compañero debe imitarlos. Tras un
tiempo prudencial cambiaremos el
rol, y será el otro compañero quien
haga los movimientos.
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 4: `` EN BUSCA
DE COMIDA´´
Después de jugar continúan su
recorrido, y de repente se
-Trabajar el
equilibrio. Aquí, indicaremos que se unan dos

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encuentra con un enorme banco
de calamares, almejas y merluzas.
Como son tantas belugas y están
muy hambrientas deciden hacer
grupos de cuatro para que la
tarea de recolectar comida sea
más sencilla.
-Fomentar el
compañerism
o.
parejas para formar un equipo. Se
colocan enfrente de los bancos
suecos. De uno en uno deben
atravesar el banco y recoger un
`alimento´ que se encuentra al final
del mismo. A la vuelta, deben
transportarlo en la mano
guardando el equilibrio. Hasta que
un compañero no realice el
trayecto completo no puede salir el
siguiente. Ganará el equipo que
más comida consiga.
La comida deberán guardarla en un
aro que tendrá cada equipo.
A final del juego, el profesor y los
alumnos contarán las piezas de
comida que han conseguido cada
grupo.
Variante: Repetir el juego en modo
de revancha.
Variante 2: Realizar el recorrido en
diferentes modalidades, por
ejemplo por parejas, hacia atrás, de
lado,
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 5: ``LIMPIAMOS
EL OCÉANO´´
El día sigue avanzando y las
-Trabajar el
compañerism Aquí los alumnos se separarán en

26
belugas están muy contentas
después de haber pasado toda la
mañana pero de repente, una
bolsa de plástico se le engancha
en una aleta a una de ellas. Se da
cuenta de que la zona está llena
de basura que los barcos han ido
tirando al mar. Entonces las
belugas deciden unir sus grupos y
trabajar en dos equipos para
sacar todos los restos fuera del
mar.
o.
-Desarrollar
nociones
básicas sobre
el respeto del
medio.
dos grupos, para conseguir esta
agrupación se unirán dos grupos de
cuatro. Deben coordinarse para
sacar todos los residuos que hemos
colocado en un extremo del aula y
llevarlos hacia el otro extremo. La
idea es que realicen una cadena
humana, trabajando de forma
directa la cooperación y siendo
necesario el compañerismo.
Para conseguir el éxito de la
misma, se deberá sacar del agua
los residuos en el menor tiempo
posible.
Variante: Realizar el juego
uniendo los dos grupos, de forma
que fomentemos la cooperación y
el compañerismo. Deberán sacar
los residuos todos juntos en el
menor tiempo posible. Además,
podemos anotar las marcas e
intentar superarlas entre todos.
JUEGOS MOTORES
ACTIVIDAD 6: ``EL OSO TE
VE´´
Es hora de volver a casa, pero en
el camino se cruzan con un gran
oso polar, su terrible depredador
que se las quiere comer. Las
-Trabajar el
control
corporal.
-Desarrollar el
En este juego, una de la belugas se
convertirá en oso (quitándose la
bolsa de basura). Se colocará
mirando a la pared, y realizaremos

27
belugas, para que evitar que el
oso se las coma deberán
mantenerse muy quietas cada vez
que el oso las mire, de forma que
este crea que son icebergs, por su
color blanco.
equilibrio. el tradicional juego de ``el palito
inglés´´.
El oso dirá: 1,2,3 el oso te ve. Una
vez que el oso se gire, ninguna
beluga podrá moverse y además
mantendrá una postura de
equilibrio. Ganará la beluga que
antes toque la pared.
Variante: Realizar el juego
cambiando el desplazamiento de
las belugas, por ejemplo de
rodillas, arrastrándose, hacia
atrás…
JUEGOS MOTORES
Actividad 7: ``Relajación y vuelta
a la calma´´.
Por fin ha terminado el día y las
belugas han llegado a casa sanas
y salvas. Ha sido un día largo y
agotador y las belugas necesitan
descansar.
Las belugas están muy cansadas y
deciden tumbarse
relajadamente.(realizar la sesión
de relajación)
Las Belugas están completamente
preparadas para comenzar nuevas
aventuras.
-Tomar
conciencia de
su propio
cuerpo y las
sensaciones
en la
respiración
(inspiración y
espiración)
-Trabajar los
estados de
tensión y
relajación del
Los alumnos seguirán las
indicaciones del profesor que les
realizará una actividad de
relajación.
Los alumnos deben seguir las
pautas:
``Debéis acostaros poco a poco
flotando sobre el agua, apoyando
todas las partes de vuestro cuerpo.
Notáis como el peso de vuestras
aletas no os permite levantarlas,
quedando totalmente estiradas.
Las estiráis con mucha fuerza y las
relajáis para notar la sensación de

28
propio cuerpo. relajación. Volvéis a estirar con
fuerza y las relajáis suavemente.
También notáis como vuestras
colas pesan mucho (los pies),
pesan tanto que no podéis
levantarlas. Intentáis estirarlas
con todas vuestras fuerzas y las
relajáis. Intentáis estirarlas otra
vez con todas vuestras fuerzas y
las relajáis.
Vuestra cabeza se mueve con los
pequeños movimientos de las olas,
giráis el cuello hacia la izquierda
y luego hacia la derecha. Seguís
los moviendo la cabeza con los
movimientos de las olas.
Estáis muy relajadas… con
vuestro cuerpo totalmente
estirado… Pesáis tanto que nadie
podría moveros.
Notáis vuestra respiración…
cogéis aire profundamente…. lo
soltáis, como si vuestra barriga
fuera un globo. Cogéis aire por la
nariz intentando llenar los
pulmones de aire… aguantáis el
aire en vuestros pulmones durante
3 segundos y notamos la presión
en el pecho… uno, dos, tres…
luego soltáis el aire por la boca
muy despacio… notáis como el
cuerpo se deshincha como un

29
globo… Volvéis a respirar
profundamente y notáis esa
sensación de tranquilidad
Estáis completamente relajadas,
notáis como el agua os mueve de
un lado a otro y os balancea
suavemente.
Os vais despertando poco a poco.
Os sentáis suavemente sobre el
suelo y estiráis los brazos, las
piernas y la cabeza.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
 Verbalización
Una vez finalizada la relajación volverán todos a la asamblea donde reflexionaremos
sobre cómo ha ido el desarrollo de la sesión. En este punto, podrán decir todo lo que
piensen sobre la misma libremente: juegos que más les han gustado y los que menos,
momentos divertidos o aburridos etc.
Si la conversación no surge de forma fluida, nos ayudaremos de preguntas para que los
alumnos nos cuenten su experiencia.
- ¿Qué os ha parecido la sesión?
- ¿Qué juego os ha gustado más?
- ¿Han surgido conflictos/problemas? ¿Cómo los habéis solucionado?
- En relación a la actividad Limpiamos el océano ¿Creéis que vosotros solos la
habríais hecho igual de bien? ¿Por qué?
- ¿En qué otras cosas podemos ayudarnos como compañeros?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Una vez finalizada esta reflexión, recogerán sus pertenencias y nos colocaremos en fila
de nuevo para regresar al aula.
En el camino de regreso, repetiremos la canción que cantamos al principio de la sesión ``
Baby Beluga´´.

30
CUENTO:
Había una vez un grupo de belugas que vivían juntas. Compartían todos los momentos
del día: comían, jugaban, nadaban, pero lo que mejor sabían hacer era cantar y bailar
su canción. Para ser auténticas belugas nos colocamos una bolsa de basura blanca.
¡La transformación ha sido todo un éxito! Ahora somos belugas de verdad.
Por ello lo primero que hacemos es cantar y bailar la canción de las belugas.
Como son tan animadas van haciendo palmas con las manos durante su baile.
Cada mañana emprendían una aventura para conseguir comida, ya que tenían que
atravesar nadando muchos kilómetros a través del mar, donde se encontraba con otras
especies marinas. (Salimos de casa y vamos hacia los icebergs (bloques)).
En este recorrido iban apareciendo obstáculos como icebergs, que debían ir
superando con mucho cuidado, pasando por su lado sin tocarlos. Además, por el
camino las belugas necesitan salir a la superficie para respirar, sacando su cabeza
hacia arriba.
Los icebergs se iban derritiendo y a las belugas cada vez les resulta más difícil
respirar. Las belugas que no encuentran su iceberg estiran su cuerpo hacia arriba
intentando sacar la cabeza fuera del agua.
Una vez que las belugas han realizado el recorrido entre los icebergs, siguen el
camino. Como están aburridas de tanto nadar, deciden pararse realizar su juego
favorito por parejas: ``Sigue los pasos de la beluga´´.
Después de jugar continúan su recorrido, y de repente se encuentra con un enorme
banco de calamares, almejas y merluzas. Como son tantas belugas y están muy
hambrientas deciden hacer grupos de cuatro para que la tarea de recolectar comida
sea más sencilla.
El día sigue avanzando y las belugas están muy contentas después de haber pasado
toda la mañana pero de repente, una bolsa de plástico se le engancha en una aleta a
una de ellas. Se da cuenta de que la zona está llena de basura que los barcos han ido

31
tirando al mar. Entonces las belugas deciden unir sus grupos y trabajar en dos equipos
para sacar todos los restos fuera del mar.
Es hora de volver a casa, pero en el camino se cruzan con un gran oso polar, su
terrible depredador que se las quiere comer. Las belugas, para que evitar que el oso se
las coma deberán mantenerse muy quietas cada vez que el oso las mire, de forma que
este crea que son icebergs, por su color blanco
Por fin ha terminado el día y las belugas han llegado a casa sanas y salvas. Ha sido un
día largo y agotador y las belugas necesitan descansar.
Las belugas están muy cansadas y deciden tumbarse relajadamente.(realizar la sesión
de relajación)
Las Belugas están completamente preparadas para comenzar nuevas aventuras.
SESIÓN 3
La sesión tres de esta unidad didáctica tiene como eje conductor la canción motriz.
A partir de una serie de canciones elegidas a conciencia para este centro de interés,
trabajaremos el control del cuerpo a la hora de realizar diferentes posturas, trabajaremos
el equilibrio y la lateralidad.
Como en todas las sesiones anteriores tenemos un tiempo de 50 minutos para llevarla a
cabo, por esto es bastante importante que tengamos conciencia temporal para cuadrar la
sesión con éxito.

32
SESIÓN Nº 3 CICLO
METODOLO
GÍA
canción motriz
Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar el control corporal y la relajación.
Objetivo (valor): Ser capaz de ayudar al compañero.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Adquirir información sobre la
beluga y su entorno más próximo.
Contenido:
VALOR: Compañerismo
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:
Ritual de entrada: al entrar los alumnos se colocan en asamblea. Les explicamos
que vamos a trabajar durante la sesión del día.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Comenzamos cantando el primer párrafo de la canción de la Beluga:
`Bebe beluga en un profundo azul mar
El cielo arriba y abajo el mar.
Una linda ballenita allí va.´
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: Aquí realizaremos actividades
motrices basándonos siempre en la canción y en la representación.
Nombre de la actividad: Objetivo/s Representación Observaciones
Organización:
Individual
Materiales: sin
materiales
Desarrollo:
Los alumnos de forma
individual se desplazaran
por el espacio. Usando la
canción 2 (anexo), irán
Trabajar el
control
corporal.
Desarrollar el
conocimiento
de su propio
cuerpo.

33
realizando los
movimientos que se
indican con dicha
canción.
Organización: Parejas
Materiales: bancos
suecos, pelotas de goma
pequeñas.
Desarrollo: tomando
como referencia la
canción 3 (anexos),
colocaremos 6 bancos
suecos. Cada miembro de
la pareja se situará a un
lado del banco y
soplando debe conseguir
que la pelota se desplace
hasta su compañero y
caiga sobre las piernas.
Una vez logrado, se
realizará el ejercicio a la
inversa. Repetiremos 4/5
veces el ejercicio.
Variante: por turnos
deberán organizarse y las
parejas se situaran en los
extremos verticales del
banco, el recorrido es
más difícil, y la pelota
debe llegar al otro
extremo. El resto de
Trabajar la
respiración y
la
coordinación.
Trabajar el
compañerism
o y la ayuda
mutua.

34
parejas que no está
participando puede
ayudar.
Organización: Grupos
de 4
Materiales: Aros y
vocales.
Desarrollo: Canción 4
(Anexos)
Colocaremos aros y
dentro de cada uno habrá
una vocal diferente. Los
niños deberán saltar a la
pata coja y llegar hasta
los aros que contengan
alguna vocal que forme
parte del nombre de
BELUGA.
Lo haremos en forma de
relevo, hasta que el
compañero no llegue a
darle la palmada, no
podrá salir el siguiente.
Ganará el que antes
consiga conseguir las tres
vocales.
Trabajar el
equilibrio.
Coordinar.
Podemos hacer
variables si
terminan muy
deprisa. Por
ejemplo, que sea
un compañero el
que diga que
vocal deben
buscar.

35
Organización: Gran
Grupo.
Materiales: aros, picas,
conos, cuerdas.
Desarrollo:
Haremos un gran montón
con todos estos
materiales que simularan
la basura del mar.
Pretendemos limpiar el
hábitat de la beluga
gracias a la colaboración
de todos nuestros
compañeros.
Haremos una cadena
humana y debemos pasar
los materiales de uno en
uno hasta llegar al otro
lado de la pista.
Sin la ayuda de los otros
será imposible que los
materiales lleguen al
final del recorrido.
Concienciar al
alumnado de
la importancia
de mantener
el entorno
limpio.
Trabajar el
compañerism
o.
Trabajar la
coordinación
y el control
motor.
Para darle
emoción
podemos calcular
el tiempo que
tardan en sacar
toda la ``basura´´
del océano. Ya
que siempre que
tenemos un reto
solemos
implicarnos más.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
En este momento, elegiremos a un alumno al azar, y será el encargado de comenzar
con la canción 6 (Anexo). Se colocarán todos en circulo. Comenzará a cantar y se
tumbará en el suelo. Se realizará de forma progresiva hasta que todos estén
tumbados en el suelo. Una vez conseguido, les pediremos que imaginen que son
belugas durmiendo en el mar, con los ojos cerrados, y deben centrarse en su
respiración, y ver como su estomago se hincha al inspirar, y como se deshincha al
expirar. Lo repetiremos 4 o 5 veces hasta que estén completamente tranquilos.

36
Una vez conseguido, le pediremos que vuelvan a abrir los ojos, y que se levantes
despacio. Iremos a la asamblea para comentar que tal ha ido el transcurso de la
sesión.
 Verbalización (los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean
capaces de comprender las de los demás)
Nos colocamos en asamblea como al inicio de la sesión y lanzamos unas preguntas a
nuestros alumnos para ver que se llevan del trabajo del dia.
¿Os han gustado las canciones? ¿cuál os ha gustado más? ¿y menos? ¿por qué?
¿qué animal hemos trabajado?
¿qué hemos aprendido de él?
¿es importante ayudarnos entre nosotros? ¿en que actividad era más importante?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Una ves que hemos acabado con la asamblea nos levantamos y nos ponemos en fila para

37
volver a clase. Aprovechamos para ir cantando por el camino la canción 1, para amenizar
el trayecto y tener presente nuestro centro de interés.
SESIÓN 4
SESIÓN Nº 4 CICLO
METODOLO
GÍA
Circuito
Objetivo (motriz) general sesión:
- Trabajar el equilibrio con material específico y no específico del aula.
- Mejorar en el desarrollo de las senso-percepciones.
- Reforzar la lateralidad a través del juego.
Objetivo (según valor):
- Fomentar el compañerismo entre los alumnos.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Conocer el mundo marino a través del juego
Contenido: equilibrio, senso-percepciones, respiración y lateralidad
VALOR: compañerismo
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: colchonetas, paracaídas, pelotas,
bancos suecos, envases de yogur, conos, zancos, pañuelos, pajitas, papel de periódico,
panderetas, tambor y cuerdas.
Ritual de entrada: Los alumnos irán llegando desde su clase hasta el aula de Educación
Física en fila india y sin armar escándalo hasta reunirse todos en gran grupo frente al
profesor.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Los alumnos se sentarán
formando un círculo para así llevar a cabo la asamblea, dónde se darán los buenos días y

38
se cantará la canción de la beluga, con el fin de introducirlos en el centro de interés que
estamos trabajando.
A continuación, el profesor con los alumnos irán recorriendo el circuito con el fin de que
éstos conozcan las seis actividades que van a llevarse a cabo en el circuito
posteriormente y les explicará cómo van a estar distribuidos en éstas, pues en este caso
se dividirán en cinco grupos de 5 personas puesto que son 25 alumnos en total.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
“Río de zancos” Objetivo/s Representación Observaciones
Organización:
individual, dentro del
grupo de 5 alumnos
Materiales: zancos,
cuerdas, conos y
colchoneta
Desarrollo:
Información inicial: Los
alumnos deberán recorrer
el camino (río) hecho con
cuerdas y con dos conos
que representarán el final
del mismo (meta) con los
zancos puestos para no
mojarse los pies. Al llegar
Trabajar el
equilibrio

39
a la meta, el alumno se
quitará los zancos y podrá
echarse al mar
(colchoneta).
Información durante:
Se le irán dando
indicaciones a los
alumnos tales como: ¡No
salíos del río!, ¡Caminad
despacio!
“El ruido mágico” Objetivo/s Representación Observaciones
Organización: por
parejas o tríos, dentro del
grupo de 5 personas
Materiales: pañuelos,
tambor y panderetas
Desarrollo:
Información inicial: A
uno de los alumnos de la
pareja formada se le
colocará un pañuelo
Desarrollo de las
sensopercepcione
s: oído

40
vendándole los ojos para
que no vea. Mientras
tanto, el otro miembro de
la pareja se colocará en
un lugar determinado y
desde allí tendrá que
hacer sonar su
instrumento musical
(panderetas o tambor)
para que el compañero lo
escuche y llegue
caminando despacio hasta
él.
En el caso de que el
grupo este formado por
tres personas, dos
alumnos harán sonar el
mismo instrumento
musical (panderetas)
mientras el tercer
miembro se colocará el
pañuelo para seguir sus
sonidos.
“El puente marino”
Objetivo/s Representación Observaciones
Organización: por
pequeños grupos de 5
alumnos
Materiales: envases de
yogures, bancos suecos, Realizar

41
cuerdas y colchonetas
Desarrollo:
alumnos tendrán que
pasar por el camino de
bancos suecos (puente) y
por las cuerdas con un
yogur colocado en la
palma de su mano
(derecha o izquierda, es
indiferente) mientras
llevan ambos brazos
extendidos hacia los
lados.
A los lados del camino de
bancos suecos
establecidos se colocarán
colchonetas.
Es bastante posible que
los alumnos tiendan a
agarrar el yogurt con la
mano, para evitarlo les
daremos indicaciones
durante:
No coged el yogur, se
deja en la palma de la
mano.
desplazamientos
sobre superficies
en altura que
exijan un
determinado
ajuste corporal
para mantener el
equilibrio.
“La pelota se hunde”

42
Organización: pequeño
grupo de 5 personas
Materiales: paracaídas y
pelotas
Desarrollo:
Información inicial: El
grupo de alumnos que se
encuentre en este rincón
deberá agarrar el
paracaídas multicolor,
cada alumno de una de
sus asas. A continuación,
todos ellos girarán en el
mismo sentido
desplazándose
lateralmente, hacia la
derecha o hacia la
izquierda, (como los
cangrejos) e intentarán
que las pelotas que hayan
encima del paracaídas se
cuelen por el agujero
(caerían al fondo del mar
y así podrían cogerlas
para jugar nuestras
amigas las belugas).
Cada alumno tendrá su
turno para elegir si el
grupo se desplaza hacia la
izquierda o hacia la
derecha mientras intentan
colar la pelota en el
agujero central.
Reforzar la
lateralidad a
través de las
posibilidades del
desplazamiento
lateral durante un
ejercicio motriz

43
Tenemos que girar todos
hacia el mismo lado,
hacia nuestra izquierda,
hacia nuestra
derecha…Intentad que la
pelota caiga al fondo del
mar.
“Los cangrejos
sopladores”
Organización: individual
y por parejas
Materiales: bancos
suecos, bolitas de papel y
pajitas
Desarrollo:
alumnos dispondrán de
bancos suecos sobre los
que deberán hacer pasar
una pequeña bolita de
papel simplemente
soplándola a través de
Trabajar el
control
respiratorio y el
compañerismo

44
una pajita de manera
individual. Consistirá
pues en llegar de un
extremo del banco hasta
el otro extremo sin que la
bolita caiga al suelo.
Para fomentar el
compañerismo entre los
alumnos, éstos deberán
ayudarse mutuamente
para conseguir que la
bolita de papel llegue al
otro extremo. Para ello se
colocarán por parejas y
deberán hacer llegar entre
ambos la bolita soplando
una vez cada uno.
Información durante: ¡La
bolita de papel no se
puede tocar con las
manos!, ¡Solamente se
puede soplar con la
pajita!.
Soplad con cuidado para
que no se caiga al suelo la
bolita.
“Cosquillas en los pies”

45
Organización: en
pequeños grupos de 5
personas
Materiales: cuerdas
Desarrollo:
alumnos deberán seguir el
camino hecho mediante
cuerdas pisando por
encima de éstas yendo
con los ojos cerrados.
Para ello, los alumnos se
descalzarán con el fin de
que sientan el tacto de las
cuerdas en las plantas de
los pies y puedan seguir
el camino sin poder ver
nada.
Información durante: No
abrimos los ojos durante
todo el camino. Sólo los
abrimos si no notamos las
cuerdas en los pies (es
decir, si nos perdemos del
camino)
Desarrollar la
percepción táctil
plantar

46
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: al
finalizar las actividades del circuito, los alumnos se sentarán haciendo un círculo junto al
profesor y cantarán la canción de la beluga para despedirse de la sesión.
 Verbalización (los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean
capaces de comprender las de los demás)
- ¿A qué habéis jugado hoy?
- ¿Qué juego os ha gustado más?
- ¿Qué habéis hecho con las pajitas?
- ¿Habéis llevado las bolitas de papel vosotros solos? ¿O lo habéis hecho con algún
amiguito? ¿Cómo os ha gustado más?
- ¿Cómo os ha costado más, cuando soplabais vosotros solos o cuando lo hacíais
con un amigo/a?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula: nos levantaremos del círculo e iremos
formando una fila para dirigirnos de nuevo a la clase.

47
SESIÓN Nº 5 CICLO 2 ciclo (4 años) METODOLOGÍA
Ambientes de
aprendizaje
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar actividades relacionadas con el control corporal dando
mayor importancia al equilibrio.
Objetivo (según valor): Participar en juegos mostrando actitud de respeto y ayuda a sus compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar el control corporal a través de actividades
basadas en la beluga.
VALOR: compañerismo
Recursos, materiales e instalaciones: bancos suecos, colchonetas, cuerdas, pelotas, agua y jabón,
vasos de plástico, jabón, alambre, pajitas,
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud,
se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Se organizarán 5 ambientes de aprendizaje para las belugas, creando las diferentes zonas de juego.
Los niños son belugas que deben jugar en la zona que elijan.
Ambiente 1: se realizará un camino con bancos suecos y cuerdas. Se colocarán 4 bancos suecos, de
los cuales dos estarán invertidos para cambiar el tamaño de la base y poder trabajar el equilibrio. Al
final de este recorrido habrá cuerdas en el suelo que deberán pasar por encima sin caerse. Además,
este ambiente tendrá a disposición zancos de plástico para poder realizar el recorrido.
- Objetivo: Desarrollar un progresivo afianzamiento del equilibrio postural a través de diferentes
superficies.
-
Ambiente 2: este recorrido estará formado por dos partes. La primera de ellas estará formada por dos
colchonetas con varias pelotas debajo de forma que se altera la superficie de apoyo. En la segunda
habrá bancos suecos, creando una pequeña estructura que estará tapada por colchonetas y deberán
pasar de pie.
- Objetivo: Desarrollar un progresivo afianzamiento del equilibrio a través de diferentes superficies
donde se altere el apoyo de la misma.
-

48
Ambiente 3: En este ambiente nos encontraremos con sacos. Los alumnos deberán colocárselos en sus
piernas y dar pequeños saltos guardando el equilibrio para no caerse.
- Objetivo: Trabajar el equilibrio mediante desplazamientos, en concreto el salto.
Ambiente 4: Este espacio está formado por globos. En él los alumnos deberán evitar que los globos
toquen el suelo.
- Objetivo: Trabajar el equilibrio postural a partir de la coordinación de movimientos corporales
globales y segmentarios.
Ambiente 5: Este ambiente está formado por las pompas de jabón. Para realizarlo será necesario
círculos de alambre de unos 3-4 cm de diámetro con un mango que será una pajita de plástico. Un vaso
contendrá agua con jabón que al mojar el aro y soplar por él, salen multitud de pompas.
Objetivo:
- Iniciarse en los hábitos de relajación.
- Trabajar el control de la respiración y los movimientos de inspiración y espiración.

49
ENCUENTRO INICIAL:
Antes de iniciar la actividad, la maestra se reúne con el grupo en una asamblea, con el fin de recordarle
algunos puntos esenciales antes de empezar a jugar.
La maestra recordará las normas de comportamiento y de mantenimiento del material del aula. Además,
el maestro recordará a los alumnos que pueden jugar libremente a lo que quieran, con lo que quieran y
con quien quieran.
Esta asamblea tendrá una duración entre 5-10 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos juegan libremente, sin que el maestro intervenga, a no ser que observe algún incidente que
afecte a la dinámica de la sesión.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
10 o 15 minutos antes de terminar la clase, se reúnen para expresar lo que quieran. Cada alumno puede
decir libremente lo que quiera. Suelen contar a que han jugado, con quién han jugado, aquello que les
gusta y lo que no etc.
A través de preguntas ayudamos a los alumnos a que nos cuenten la experiencia. ¿Qué ambiente os ha
gustado más? ¿Y el que menos? ¿Qué habéis hecho en cada uno?

50
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje:
Evaluación inicial, correspondiente a la sesión 1.
ITEM SI NO
Reconoce a las belugas.
Diferencia actividades de
equilibrio de actividades de
respiración.
Trabaja en equipo.
Muestra actitud positiva
frente a sus compañeros.
Evaluación Individual del aprendizaje final del alumnado, llevada a cabo en la 5 y
última sesión: (Ficha de seguimiento individual)
Nombre del alumno
Criterio de
Evaluación
Conseguido En proceso No conseguido Observaciones
Es capaz de
distinguir la
beluga entre
otros seres
vivos.
Conocer de
forma
progresiva su
propio
esquema
corporal
Dominar de
forma

51
consciente su
cuerpo.
Señalar las
distintas partes
de su cuerpo
asociándolas a
su nombre.
Diferenciar los
lados de su
cuerpo.
Progresa en el
afianzamiento
del equilibrio
en diversas
situaciones.
Ser consciente
de los
movimientos
que conforman
el proceso
respiratorio
Aceptar y
cumplir las
normas
establecidas
por el profesor
Desarrollar una
actitud positiva
frente a las
actividades
planteadas.
Ejercer actitud
de respeto y

52
colaboración
con sus
compañeros.
Valorar el uso
de elementos
reciclados en el
aula como
forma de
respeto frente
al medio
natural.
Autoevaluación por parte del alumnado:
Items
Conozco la beluga y cosas
sobre ella.
He disfrutado con los
juegos.
Soy capaz de andar sobre
los bancos suecos sin
caerme.
He aprendido a transportar

53
objetos con mi mano sin
que se caigan.
Conozco las partes de mi
cuerpo y lo que puedo
hacer con él.
Diferencio ambas partes de
mi cuerpo: la derecha y la
izquierda.
Soy capaz de respirar de
forma tranquila.
Disfruto jugando con mis
compañeros.
Evaluación de la enseñanza.
Profesor/a:
Valoración (0-10) Propuesta de mejora
PLANIFICACIÓN
Los objetivos planteados
son adecuados a la edad.
Los contenidos se
corresponden con los
recogidos en el currículo
La estructura de la sesión
es adecuada.
Contextualizamos la sesión
dentro de la temática.
Se trabaja de forma global
e interdisciplinar.
Respetamos las diferentes
metodologías establecidas.
Se utilizan diversidad de

54
materiales.
El control del tiempo es
adecuado.
La organización del
espacio es adecuada.
El trabajo de los valores
está presente en las
diferentes sesiones a través
de las actividades.
EVALUACIÓN
Existen diversas formas de
evaluación.
La evaluación se adapta a
los objetivos y contenidos
planteados.
He quedado satisfecho con
los resultados de la práctica
docente.
PUESTA EN PRÁCTICA
La información es emitida
de forma clara.
La organización de los
alumnos es adecuada.
La motivación es una parte
fundamental en las
sesiones
Las actividades permiten
introducir variables.

55
Evaluación de las sesiones a realizar.
Evaluación de la sesión Valoración
Relación entre los objetivos propuestos y
las actividades planteadas.
Las actividades permiten el afianzamiento
de los contenidos propuestos.
La sesión está adaptada al nivel curricular
de los alumnos.
La distribución temporal de las actividades
dentro de las sesiones es adecuada.
Se trabaja con variedad de recursos tanto
convencionales como no convencionales.
Optimizamos la utilización del espacio
disponible.
Las agrupaciones siguen un orden lógico a
lo largo de la sesión.
En cada una de las sesiones se respetan los
aspectos metodológicos establecidos.
El interés y la motivación están presentes en
la ejecución de las sesiones.
Los alumnos muestran actitud positiva a lo
largo de la sesión
El juego es el protagonista de la mayoría de
las actividades.
Con los criterios de evaluación
programados obtenemos información acerca
del aprendizaje del alumnado.
Se llevan a cabo distintos tipos de
evaluaciones a lo largo del proceso.
Se trabaja en base a un valor, para

56
conformar la enseñanza globalizada.
Aspectos a destacar de la sesión
Modificaciones o sugerencias en relación a
las sesiones.

57
ANEXOS
Anexos sesión 3.
Canción 1:
Bebe beluga.
Bebe beluga en un profundo azul mar,
El cielo arriba y abajo el mar.
Canción 2.
Adaptación de la canción `Soy una taza´
Soy una beluga. Muy rellenita (deben abrir los brazos rodeando su cuerpo). Tengo dos
aletas que muevo así (deberán subir y bajar los brazos hacia arriba y hacia abajo, y
posteriormente girando el tronco de derecha a izquierda).
Tengo un amigo, que es un cangrejo (chasqueamos los dedos de las manos)
Anda de lado (nos colocamos de lado y nos movemos por el aula), y es muy gruñón
(imitamos cara de enfado).
Otros amigos, son los delfines (ponemos las dos manos en la boca simulando la boca
del delfín), les gusta el juego tanto como a ti (nos desplazamos a pata coja cruzándonos
con los compañeros).
Canción 3.
Adaptación de la canción ``El soplo¨
Nunca me has visto y me conoces
A la beluga le caigo bien.
Creo olas muy grandes y a las gaviotas ayudo a volar.
Soplo, soplo, silbo un poco, no me ves cuando me muevo, siempre cambio de lugar.

58
Soplo, soplo, silbo un poco, no me ves cuando me muevo, siempre cambio de lugar.
Canción 4.
Adaptación de la marcha de las vocales.
Que tengan toditos los oídos abiertos
Ha sido la orden que dio la beluga.
Que todos los niños estén muy atentos
Las cinco vocales van a desfilar.
Primero veras que pasa la A, con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la E, cerrando los pies, el palo del medio es más corto como ves.
Ahí viene la I, le sigue la O, una es flaca y otra es gorda porque ya comió.
Verás que detrás llego la U, como la U como la cuerda con que siempre saltas tu.
BE-LU-GA. BELU-BELU-GA
Canción 5.
Adaptación de la canción `¿Dónde están las llaves?´
¿Dónde está la basura?
Donde está la basura matarile, rilerile.
Donde está la basura matarile, rileron.
En el fondo del mar, matarile, rilerile.
En el fondo del mar, matarile, rileron.
(bis)
Canción 6.
Relajación.
Adaptación de la canción `Un elefante se balanceaba…´

59
`Una beluga se relajaba´
Una beluga se relajaba sobre las olas de la playa, como veía que no se hundía fue a
llamar a otra beluga.
Dos belugas se relajaban sobre las olas de la playa, como veían que no se hundían
fueron a llamar a otra beluga..
Así sucesivamente con todos los compañeros de la clase.
Anexo Sesión 5
Organización de los ambientes.
ASAMBLEA
AMBIENTE 1
AMBIENTE 2AMBIENTE 3
AMBIENTE 4
AMBIENTE 5

60
ANEXOS REUNIONES GRUPALES
GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo Z-1
TEMA DEL TRABAJO: La beluga
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
José Albaladejo Martínez
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo Cencerrado
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Patricia Barrancos
SECRETARIO/A: María Brígido
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
- Cada reunión el coordinador/a será un miembro distinto del grupo, rotando en orden
de lista entre el grupo.
- Del mismo modo sucederá con el rol del secretario/a.
- En caso de que un miembro del grupo se presente voluntario/a para ejercer un mismo
rol durante todas las reuniones, y el resto de componentes del grupo estén de acuerdo,
dicho rol elegido no rotará.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
- Asistir a las reuniones previstas.
- Ser puntual en las reuniones.

61
- Entregar la parte correspondiente del trabajo a tiempo.
-
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
- Mostrar interés en la realización de la tarea.
- Aportar ideas y buscar soluciones a los problemas.
- Participar en las reuniones de forma activa.
- Presentar la parte del trabajo en buenas condiciones.
- Favorecer el trabajo en equipo y el buen clima de grupo.

62
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 29/10/14 HORA INICIO: 18:00
LUGAR: Cantina del aulario HORA FINAL: 18:45
TEMAS A DESARROLLAR:
- Lectura general del dosier de trabajo.
- Selección de los apartados del trabajo para repartir.
- Sorteo de las sesiones.
- Decisiones respecto al resto de apartados.
- Medios para compartir la información.
- Planificación de futuras reuniones.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
ACTA DE LA REUNIÓN:
Se han repartido las sesiones entre los miembros del grupo una vez leído el dosier, se
han establecido fechas de entrega de las mismas y se han acordado los apartados a
trabajar conjuntamente.
Además, tanto la coordinadora como la secretaria se han ofrecido voluntarias para
ejercer su rol durante todo el proceso de elaboración del trabajo, y el resto de miembros
del grupo han aceptado.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

63
Positiva, buena organización y
planificación inicial.
45 minutos.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 29 de Octubre de 2014
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 20:00
- Elaboración de la sesión teórica llevada a la práctica, que compone:
- Elaboración de un cuento motor.
- Elaboración de juegos
- Búsqueda y selección de contenidos motrices y temáticos
- Formulación de objetivos y contenidos de la sesión.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo

64
En primer lugar, hemos llevado a cabo una lluvia de ideas respecto a la sesión, las
hemos debatido y complementado, formando una idea común que componga el trabajo.
A partir de ahí, hemos ido pensando el cuento, teniendo en cuenta los contenidos
motrices que se podrían trabajar. Finalmente, hemos formulado los objetivos y
contenidos en base a las actividades.
Efectiva y dinámica, con las ideas y el
trabajo de todos fue más fácil hacer el
trabajo.
1 hora y 30 minutos.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 12 de Noviembre de 2014

65
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 20:00
- Vinculación del trabajo con el currículo: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y competencias.
- Algunos aspectos de la sesión práctica: materiales, tiempo, turnos y nuevas ideas.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
Con los objetivos y contenidos de nuestras sesiones hemos ido buscando y
seleccionando los elementos del currículo que le correspondían, por orden de etapa,
áreas y bloques. Una vez finalizada la vinculación, hemos retomado la sesión práctica
que hicimos en la anterior reunión y hemos tomado decisiones respecto al tiempo, los
materiales necesarios y los turnos de participación. Además, hemos considerado nuevas
ideas tales como vestimenta, canciones o variables de juegos.
Positiva, hemos trabajado bien en equipo
para cumplir con las tareas previstas.
1 hora

66
FIRMA ASISTENTES
REUNIÓN Nº: 4
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL: 13:00
- Ensayo de la sesión práctica.
- Recogida y elaboración de materiales necesarios para la sesión.
- Recordatorio aspectos clave.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo

67
En primer lugar, hemos leído conjuntamente la sesión práctica, aclarando las partes de
cada miembro y los recursos necesarios. Posteriormente, hemos elaborado el material
necesario y hecho un pequeño esquema para tener clara su localización en el espacio.
Finalmente, hemos leído los criterios con los que se nos va a evaluar para tener
conciencia de nuestra práctica.
A pesar de algunos imprevistos y de los
nervios, hemos aclarado las dudas y los
ensayos han salido correctamente.
1 hora
FIRMA ASISTENTES

68
REUNIÓN Nº: 5
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL: 13:00
- Reelaboración de la sesión práctica teniendo en cuenta las modificaciones
realizadas.
- Revisión y reestructuración de apartados generales del trabajo.
- Realización de instrumentos de evaluación.
- Lectura completa del trabajo.
- Autoevaluación.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
Para empezar, hemos modificado la sesión práctica que diseñamos teniendo en cuenta
los cambios que llevamos a cabo al hacerla. Por otra parte, hemos revisado los
apartados generales del trabajo, tales como la justificación o la vinculación para
observar posibles fallos. Más tarde, hemos diseñado los distintos instrumentos de
evaluación y finalmente hemos leído todo el trabajo y hemos hecho la autoevaluación.
Esta última reunión ha sido dura y nos ha
exigido un gran trabajo. En cambio,
hemos sabido organizarnos y ser críticos
con nosotros mismos para mejorar
3 horas
El tiempo total de trabajo ha sido

69
algunos aspectos del trabajo. aproximadamente de 24 horas, incluyendo
aquí el trabajo individualizado que hemos
realizado cada uno de nosotros en casa.
FIRMA ASISTENTES

70
BIBLIOGRAFÍA
Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Fernández Nares, S. (1991). La educación física en el sistema educativo español:
Curriculum y formación del profesorado. Granada: Universidad de Granada.
Zabalza, M. A., & Beraza, M. Á. Z. (1987). Didáctica de la educación infantil (Vol. 6).
Narcea Ediciones.
Ruiz Omeñaca, J. V. (2011). El Cuento Motor en Educación Infantil y en la Educación
Física Escolar.
Yuste, JL, Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, MªC (2012). Educación Física en
Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Gil, P. (Coord.) (2005). Unidades didácticas de educación física para educación
infantil de 3-6 años (Volumen I, II y III). Sevilla: Wanceulen

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