Plan capacitación docentes andragogía

PLAN DE CAPACITACIÓN FUNDAMENTADO EN ESTRATEGIAS
ANDRAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Autor: Licdo. Fredy Alberto Contreras Peña
CI:14.990.187
Ocumare del Tuy, Abril de 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO MIRANDA - EXTENSIÓN OCUMARE DEL TUY

ii
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Magister en Educación Superior
Autor: Licdo. Fredy Alberto Contreras Peña
CI: 14.990.187
Tutor: MSc. José Gregorio Arguinzones
Ocumare del Tuy, Abril de 2015

iii
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
UNEFA
APROBACIÓN DEL PROYECTO DE GRADO DE MAESTRÍA
POR EL TUTOR
En mi condición de Tutor, MSc. JOSE GREGORIO ARGUINZONES
PIÑERO, titular de la cédula de identidad N° V-6.422.436, del Trabajo de
Grado de Maestría titulado: PLAN DE CAPACITACIÓN FUNDAMENTADO
EN ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE, presentado por el ciudadano: FREDY ALBERTO
CONTRERAS PEÑA, titular de la cédula de identidad N° V-14.990.187, ha
sido leído y considero que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta
universidad y reúne los méritos suficientes para ser sometido a la evaluación
por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Ocumare del Tuy, a los cuatro días del mes de febrero de
dos mil quince.
_________________________
Tutor
MSc. José G. Arguinzones P.
C.I. N° V-6.422.436

iv
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, quien me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado, por ello, con la humildad que mi corazón
puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios Todo Poderoso.
A mis padres Isabel y Claret, quienes han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos más difíciles.
A mis hermanos, quienes siempre han estado junto a mí brindándome
todo su apoyo y a mi familia en general, quienes han estado allí
compartiendo los buenos y los no tan buenos momentos de mi vida.
A mis niños hermosos, por iluminar mi vida, con sus travesuras y
demostraciones de amor y afecto que me dan fuerza para batallar cada día.
Fredy Contreras

v
AGRADECIMIENTO
A Dios, por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para
superar las adversidades a lo largo de mi vida.
A mis padres, que con su ejemplo me ha enseñado a no desfallecer ni
rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus buenos consejos.
A mis niños, que su amor han iluminado mis días llenándolos de bellos e
inolvidables momentos.
A José Gregorio Arguinzones, mi tutor, por acompañarme durante este
duro camino y compartir conmigo alegrías y fracasos.
A mi tía Eu, por su apoyo incondicional y por demostrarme la gran fe que
tiene en mí.
A los Profesores adscritos a la Coordinación de Postgrado - Ocumare del
Tuy, especialmente a Inés María Moreno, Ulises Espinoza y Caleb Pineda,
por su permanente acompañamiento.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela, Casa de los Saberes.
A todos y todas mis amistades que de una manera directa e indirecta me
ayudaron en la realización de este proyecto.
Fredy Contreras

vi
ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS………………………………………………………… viii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………….. x
RESUMEN……………………………………………………………………… xii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA…………………………………………………………….. 5
Planteamiento del Problema…….………..…………….…………….. 5
Objetivos de la Investigación…………..…………………….……….. 12
Objetivo General……………………………………………………. 12
Objetivos Específicos………………………………………………. 12
Justificación de la Investigación………………................................. 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 15
Antecedentes de la Investigación………………………………......... 15
Antecedentes Internacionales……………………..…….………... 16
Antecedentes Nacionales……………………………..…………… 18
Bases Teóricas………..……………………………........................... 22
Educación Universitaria……………………………………………. 23
Andragogía……………………...…..……………………….……… 24
Estrategias Andragógicas …….................................................. 25
Principios de Andragogía………………………………………. 32
Práctica Docente……………………………………………………. 34
Dimensión Didáctica…………………………………………….. 35
Teorías que Sustentan la Investigación………………………….. 37
Teoría Andragógica de Knowles……….……………….……… 37

vii
Bases Legales……………………….………………...….……............ 39
Definición de Términos Básicos……………………………………… 41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO………………………………………………. 42
Tipo de Investigación…………………………………………………... 42
Diseño de la Investigación……………………………………………. 43
Modalidad de la Investigación………………………………………… 44
Población y Muestra………………………………….…..................... 44
Sistema de Variables………………………………………………….. 45
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…………………… 50
Validez y Confiabilidad….…………………………………….………. 51
Procedimiento de la Investigación…………………………………… 53
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS………..…… 55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………… 81
Conclusiones…………………………………………………………… 81
Recomendaciones……………………………………………………. 83
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA………………………………………………………… 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………. 96
APÉNDICES
A Instrumento de recolección de datos…………………………… 102
B Formato de Validación……………………………………….…… 107
C Cálculo del Índice de Confiabilidad…………………………..…. 110

viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Distribución de población y muestra…………………………………..45
2 Definición e identificación de las variables……………………. 47
3 Operacionalización de variables……………………………….. 49
4 Juicio de expertos……………………………………………….. 52
5 Relación de ítems con la dimensión: Medios orientadores…. 56
6 Frecuencia de respuesta al ítem 1……………………….….… 57
7 Frecuencia de respuesta al ítem 2………………………….…. 58
14 Frecuencia de respuesta al ítem 9……………………….……. 65
15 Frecuencia de respuesta al ítem 10………………………...…. 66
17 Frecuencia de respuesta al ítem 12………………………..…. 68
19 Relación de ítems con la dimensión: Principios de la
andragogía……………………………………………………….. 70
21 Frecuencia de respuesta al ítem 15…………………………... 72
22 Relación de ítems con la dimensión: Didáctica…….………… 73

ix

x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Revisión bibliográfica previa sobre el tema a discutir en
clase. ……………………………………………………..………. 57
2 El taller como estrategia para el logro de la integración de la
parte teórica y práctica de la asignatura que imparte…….…. 58
3 El trabajo cooperativo con la intención de que los
participantes maximicen su propio aprendizaje y el del resto
del grupo. ...………………………………………………………. 59
4 El trabajo en grupo genera entre los participantes el
compromiso de aprender unos de otros. …………………...... 60
5 La exposición ante el grupo es un medio para estimular el
desarrollo de formas individuales de construcción del
conocimiento………………………………………………….…. 61
6 La producción escrita estimula la creatividad y la
importancia de la redacción. …………………………………… 62
7 La comunicación escrita permite mantener contacto
personalizado con el participante, ofreciéndole la
oportunidad de expresar sus intereses y necesidades …...… 63
8 La autogestión como medio para favorecer el proceso de
aprendizaje. ……………………………………………………… 64
9 La acción tutorial para integrar conocimientos y experiencias
educativas y de la vida cotidiana. ……………………………. 65
10 El software educativo, para tomar decisiones adecuadas a
las necesidades e intereses de cada participante ……….…. 66
11 Las tecnologías de información y comunicación para
satisfacer las necesidades del estudiante ……………………. 67
12 El uso Instruccional de la web como estrategia para el
desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes 68
13 La sistematización como estrategia para organizar la
información de manera tal que facilite su búsqueda y
aprovechamiento…………….………………………................. 69

xi
14 El principio de horizontalidad para facilitar una relación
entre iguales ……………………………………………………... 71
15 El principio de participación para tomar decisiones en
conjunto en la ejecución de una tarea determinada. ………... 72
16 El método de enseñanza como medio de orientación del
proceso de aprendizaje…………………………………………. 74
17 Los métodos de enseñanza como las distintas secuencias
de saberes que tienden a provocar determinadas acciones
en los educandos en función del logro de los objetivos
propuestos.……....………………………………………………. 75
18 Organiza el trabajo para ayudar a los estudiantes en el
cumplimiento de las tareas de manera eficiente…………….. 76
19 Medios y estrategias metodológicas encaminadas a facilitar
los aprendizajes en los estudiantes de acuerdo a su grado
de conocimiento.…………………………………………………. 77
20 El grado de conocimiento de los estudiantes permite
seleccionar los contenidos a estudiar ………………………... 78
21 Los aprendizajes logrados en los estudiantes, implican
cambiar las estrategias utilizadas. ……………………………. 79
22 Los aprendizajes logrados de sus estudiantes son producto
del análisis de su práctica. ……….......................................... 80

xii
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Magister en Educación Superior
Autor: Lic. Fredy A. Contreras P.
Tutor: MSc. José Gregorio Arguinzones
Fecha: Abril, 2015
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo general proponer un plan de capacitación
fundamentado en estrategias andragógicas para el fortalecimiento de la práctica
docente, dirigido a los profesores que laboran en el Programa de Formación de
Grado en Gestión de Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
sede Ocumare del Tuy Estado Bolivariano de Miranda. La investigación fue de
carácter descriptiva, con un diseño de campo, apoyada en la modalidad de proyecto
factible. La población y muestra estuvo conformada por 8 profesores que laboran en
el Programa de Formación, para la recolección de los datos se usó la técnica de la
encuesta a través de un cuestionario en una Escala tipo Likert con cinco alternativas
de respuestas, la validez se realizó mediante el Juicio de Expertos, la confiabilidad
con la prueba piloto a la cual se le aplicó el estadístico Alpha de Cronbach, donde
obtuvo un índice de confiabilidad de 0.93, considerándose altamente confiable. El
análisis y la interpretación de los datos, fue a través de la estadística descriptiva. Se
concluyó que los docentes objeto de estudio en pocas oportunidades aplican
estrategias andragógicas, asimismo, en su práctica aplican métodos de enseñanza
tradicionales, por ello se propuso un plan de capacitación fundamentado en
estrategias andragógicas para el fortalecimiento de la práctica docente.
Descriptores: estrategias andragógicas, práctica docente.

1
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual despliega un conjunto de cambios acelerados los
cuales han marcado la pauta para que las actividades y acciones educativas
se orienten hacia nuevos modelos, dejando de lado los espacios
tradicionales en la búsqueda integradora de conceptos más amplios y
flexibles, donde la capacitación así como la formación permanente y la
investigación, son otras de sus prioridades. Todos estos elementos,
conforman una nueva realidad y nuevas exigencias a las instituciones que
participan del desarrollo de las naciones, entre las cuales las universidades
asumen roles fundamentales.
Bajo este marco de análisis, se identifican un conjunto de compromisos
esenciales para las universidades en la sociedad llamada del conocimiento y
en la era de la globalización. Dichos compromisos son la formación del
talento humano, la creación de conocimiento avanzado, y la contribución a la
equidad y al desarrollo territorial. Los mismos son tareas primordiales para
que las universidades puedan responder a las exigencias de la sociedad,
fortaleciendo la competitividad del país y las oportunidades laborales de las
personas.
Las universidades y el concepto tradicional que se tiene de ellas, están
sufriendo transformaciones ante la creciente presión de responder a las
exigencias y demandas de grupos de personas quienes les asiste el derecho
a la educación, ante la necesidad resultante de educación permanente. Al
mismo tiempo, las organizaciones públicas y privadas se están volviendo
más activas y están haciendo un llamado a sus miembros para que estudien,
volviéndose más competentes, y para que continuamente aumenten su
capacidad, logrando así una participación efectiva.

2
En este caso, las universidades están abriendo sus puertas de varias
formas. Las personas adultas están asistiendo a los predios universitarios
como nunca antes. En consecuencia, existe la necesidad que la educación
universitaria enfocada hacia los adultos esté presente en todos los planes,
programas y carreras. Por lo tanto, la tendencia general de la educación
universitaria de adultos se ha vuelto de crucial importancia en esta fase de
fortalecimiento de la relación entre la universidad y la sociedad, la cual se
había concentrado tradicionalmente en la educación de niños y
adolescentes, pero que ahora debe extenderse a todas las edades.
En el marco del currículo universitario, los docentes constituyen un
elemento que merece especial atención puesto que su papel será cada vez
más complejo por lo que este debe responder a su propia especificidad
histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las
dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, que le sean de su
competencia; en este sentido conviene señalar que la universidad y los
docente tienen la misión de promover cambios y desarrollo para la búsqueda
del bienestar colectivo de la sociedad.
Es aquí donde cobra vigencia, la andragogía como ciencia y arte de la
educación de adultos, ya que siendo los participantes que asisten a las
universidades personas adultas (como realidad bio-psicosocial y ergológica),
no es menos lógico que se apliquen metodologías, estrategias y actividades
fundamentadas en el enfoque andragógico y sustentadas en sus principios
universales como lo son la horizontalidad y la participación. Estas estrategias
andragógicas varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
Ahora bien, en el ejercicio de la práctica docente los profesores
universitarios deben ejecutar un variado conjunto de estrategias para el logro
de objetivos propuestos, estrategias que deben ser seleccionadas de

3
acuerdo a la audiencia a quien se dirige, a la naturaleza del conocimiento a
facilitar y de los recursos existentes, de allí que depende en gran medida el
manejo de diversos medios por parte del andragogo para la enseñanza del
área de conocimiento que administre.
De acuerdo a las consideraciones anteriores, la práctica docente es un
objeto de estudio complejo toda vez que Fierro y Otros (1999) indican:
Es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los principales agentes
implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: docente y
alumno, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y
normativos que cada institución y país delimitan respecto a la función
del docente. (p.21)
Así las cosas, desde la perspectiva teórica del pensamiento del profesor
supone que enseñar no se reduce al aspecto didáctico o a lo que se realiza
en clase, sino que el profesor reflexiona, analiza e interpreta aspectos
intelectuales y afectivos, propios y de sus estudiantes, y en función de ello,
realiza su práctica docente; esto la convierte en un objeto de estudio
complejo, porque incluye la interacción de diversas dimensiones: política,
social, institucional, didáctica, interpersonal, personal y axiológica.
En contraste con las aseveraciones anteriores, una de las debilidades que
se observan en el ámbito universitario, es que el claustro docente, como
comunidad de aprendizaje, debe fortalecer continuamente la mejora del estilo
de enseñanza para que los participantes puedan, a su vez, mejorar su estilo
de aprendizaje. Las estrategias andragógicas pueden ser un medio
importante para el fortalecimiento de la calidad del ejercicio docente.
Sobre la base de los planteamientos anteriormente explanados, el
propósito del presente estudio está orientado a proponer un plan de
capacitación fundamentado en estrategias andragógicas para el
fortalecimiento de la práctica docente, dirigido a los profesores que laboran
en el Programa de Formación de Grado en Gestión de Salud Pública de la

4
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy, Estado
Bolivariano de Miranda.
El estudio está estructurado en seis capítulos. En el Capítulo I
denominado El Problema, se presenta el Planteamiento del Problema, el
Objetivo General y los Objetivos Específicos así como la Justificación de la
Investigación. En el Capítulo II, indicado como Marco Teórico se encuentran:
los Antecedentes de la Investigación tanto internacionales como nacionales,
las Bases Teóricas, Bases Legales y la Definición de Términos Básicos. El
Capítulo III, definido como Marco Metodológico describe: el Tipo, Diseño y la
Modalidad de Investigación, la Población y Muestra, las Técnicas e
Instrumentos para la Recolección de Datos y la Validez y Confiabilidad de los
Instrumentos y el Procedimiento de la Investigación. En el Capítulo IV se
expone la Presentación y Análisis de los Resultados Obtenidos. El Capítulo
V, se desglosa las Conclusiones y se ofrecen las Recomendaciones
pertinentes. El Capítulo VI donde se describe La Propuesta de la
investigación. Por último, las Referencias Bibliográficas y los Apéndices
correspondientes.

5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en día, se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa
de la educación y el aprendizaje del adulto (Adam, 1970). De acuerdo con
este criterio, la educación como proceso de formación humana supone la
docencia como la acción conjunta entre el facilitador y el educando. Se trata
de una relación interhumana que estimula el saber - saber, el saber - hacer,
el saber - ser y el saber - sentir.
Por lo tanto, se puede afirmar que el docente suscita aprendizaje y que su
accionar no se limita necesariamente al ejercicio oficial de la función ni a la
posesión de títulos especiales, éste es una persona que gracias a su
experiencia rica y excepcional y/o a sus estudios en un área específica,
puede contribuir al desarrollo de otros sujetos que entren en contacto con él.
Sin embargo, el proceso de integración y aplicación rara vez tiene un
carácter funcional que asegure, aumente y diversifique las motivaciones y
vivencias que mueven la conducta volitiva del adulto.
De igual manera, en los lineamientos de la Educación Superior para el
tercer milenio, de acuerdo con la Declaración de la UNESCO (1998), se
plantea entre otros aspectos, educar ciudadanos responsables capaces de
participar en todos los sectores de la actividad humana, proveer
oportunidades de altísima calidad y aprendizajes para la vida, reforzar el rol
de la Educación Universitaria en el servicio a la sociedad, desarrollarse como
sistema mediante el mejoramiento y desarrollo de sus docentes, el desarrollo
del currículo y la investigación educacional.

6
Dicho de otro modo, un importante número de países, tales como
Alemania, Suiza, Australia, Francia, Holanda, Canadá, Estados Unidos de
América y Latinoamérica, entre otros, han buscado la forma más adecuada
de hacer llegar los conocimientos a todas las personas y en todos los
contextos. (Mantilla, 2008). Lo que ha permitido la implementación de
modelos andragógicos para la educación de adultos, buscando así una
educación acorde con las necesidades, intereses y capacidades de los
individuos, donde se promueva y fortalezcan valores como la
responsabilidad, la autogestión, el compromiso, la participación y el
mejoramiento de sus prácticas laborales para una calidad de vida digna. De
igual modo, enseñar a ser buenos y comprensivos con los demás.
Sin embargo, en Venezuela, aunque se han dado avances en cuanto a la
implementación de universidades sustentadas en modelos andragógicos,
como la Universidad Nacional Abierta, Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Universidad Bolivariana de Venezuela, entre otras. Según, Ossandón (2010):
“gran parte del cuerpo docente no posee formación andragógica… no acorde
a lo planteado en las ciencias andrológicas” (p. 5).
Es por ello que, la docencia universitaria no tiene como fin último la
transmisión del conocimiento, por cuanto el docente, visto como un ser
acabado en su proceso de aprendizaje, se reviste de autoridad para dictar
materia y el estudiante se limita a recibir pasivamente y, sin mucho
cuestionamiento, la información dada. Esta relación, irrespeta la condición de
adulto del estudiante, como también mengua el desarrollo de competencias
cognitivas y metacognitivas, deseables de estimular en cualquier ser
humano. En consecuencia, resulta indispensable que este profesional se
informe sobre la andragogía como disciplina educativa y visualice al acto
andragógico como una herramienta idónea, para horizontalizar la relación

7
citada e impulsar una formación integral en el adulto, que está dispuesto
aprender lo que necesita saber.
En este orden de ideas, Montaño (2007) define estrategias andragógicas
como: “Las actividades o experiencias educativas que un facilitador planifica
para obtener objetivos de aprendizaje…” (p. 21). La aplicación de las
mismas, por parte del docente, permite el desarrollo del proceso de
orientación y aprendizaje de manera eficiente y adecuada a la población
estudiantil adulta.
Dentro de esta línea, el aprendizaje del adulto se fomenta mediante
conductas y actividades de capacitación, en la que se demuestre respeto,
confianza y preocupación por quien aprende. A pesar de lo antes expuesto, y
en pleno siglo XXI, se presentan obstáculos que impiden el establecimiento
de tales estrategias. (Montaño, 2007). Además, de la inseguridad en su
aplicación, las insuficiencias teóricas y metodológicas en su abordaje
práctico. Asimismo, se arrastra el peso de la experiencia de aprendizaje
frustrante.
De igual manera, no siempre las estrategias andragógicas utilizadas se
adaptan a los entornos en los que se desenvuelve el individuo (trabajo,
familia, vida social, estudios, entre otras); lo que disminuye las posibilidades
de adquirir información, interactuar, establecer redes, abordar problemas
comunes, generar ingreso o participar en la vida social. Lo cual conlleva a
que ese conocimiento le sea poco significativo y rara vez se perciba útil en su
vida cotidiana.
En atención a lo antes expuesto, la UNESCO (2013), expresa que un reto
educativo es la obtención del aprendizaje para toda la vida, en el que el
educando desarrolle el pensamiento utilizando estrategias para aprender por
sí mismos, sin tomar en cuenta limitantes como sexo, edad, o condición
económica. Sin embargo, Sosa (2012) indica que “es importante expresar
que pocas veces las estrategias andragógicas utilizadas por los docentes

8
son innovadoras e integradoras…” (p. 49); lo que se refleja al observar que
existen casos en los que resultan poco provechosas, y casi nunca se aplican
en los entornos en los que se desenvuelve el individuo, ya sea en el centro
de trabajo, la comunidad, la familia y la vida cívica y social, entre otras; por lo
que rara vez se amplían las posibilidades de adquirir información, interactuar,
establecer redes, abordar problemas comunes, generar ingreso o participar
en la vida social.
En este sentido Ardila (2008), sostiene que las instituciones educativas y
sus actores “deben plantearse como objetivo ser consciente de lo que
aprende, de cómo aprende, de por qué y para qué aprende, y de cómo, a
partir de lo aprendido, se hace capaz de generar nuevos conocimientos y
formas de enseñanzas” (p. 81). Así pues, estas propuestas de aprendizaje se
situarán en el ámbito de la experiencia, para convertirse en retos capaces de
suscitar respuestas innovadoras y a su vez adquieran una dimensión
significativa, proporcionando la oportunidad para que el adulto decida qué
aprender.
Dentro de la misma línea, aprender implica mantener relaciones
funcionales en la que cada participante puede convertirse en un recurso para
otro y este intercambio proporciona una transacción dinámica del
conocimiento. De acuerdo a estas consideraciones, se concibe la práctica
docente como un elemento de vital importancia dentro del proceso educativo
del estudiante adulto; ambos deben ser capaces de propiciar acciones para
crear un ambiente favorable, tarea que requiere de una considerable base de
conocimientos de andragogía, teorías y conocimientos generales.
En atención a lo antes expuesto, es preciso indicar que la práctica
docente, al decir de Yábar (2013): “Es de carácter social, objetivo e
intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de
las personas involucradas en el proceso educativo” (p. 89). Ello revela que,
mientras el objetivo está asociado a juzgar la valía del aprendizaje en sus

9
aspectos generales y particulares, la valoración de logros y necesidades
tanto de estudiantes adultos como de docentes durante el proceso de
orientación y aprendizaje, están desvinculados con el papel de la educación.
No obstante, los problemas referidos, demuestran la existencia de
formalidades evaluativas en la vida en las aulas. La amplia bibliografía y
experiencias consultadas apuntan a problemas actuales donde Yábar (2013)
manifiesta que:
La práctica docente se ha visto afectada por diversos factores, uno
de ello es la poca eficiencia de los profesores que presentan una baja
capacidad intelectual y escasa creatividad, así como una baja
autoestima y poca motivación por la profesión elegida. (p. 8)
Que encuentra sus raíces, en el reduccionismo conceptual, metodológico
e instrumental, la subordinación a demandas externas al proceso
andragógico, así como efectos y consecuencias no deseables en la
educación integral del adulto estudiante.
Ahora bien, las universidades concebidas con orientación andragógica
existentes en los Valles del Tuy, no escapan de dicha realidad puesto que,
en éstas predomina la cultura del individualismo y la falta de colaboración
interdisciplinar. Además, se adhiere al modelo tradicional de yuxtaposición
entre la formación teórica y la práctica. En este sentido, Espejo (2010),
comenta que “falta una real formación andragógica por parte de la mayoría
de los docentes, así como también desconocimiento del significado de
metodología andragógica, elementos fundamentales en los procesos
enseñanza y aprendizaje” (p. 627). Así pues, se lesiona la autoestima, la
conciencialización, la responsabilidad, el compromiso moral y social de quien
aprende.
Por lo tanto, es necesario trazar estrategias andragógicas pertinentes y
comunes desde una reconceptualización de la práctica docente, haciendo
que esta se convierta en un estímulo, es decir, en un resorte del desarrollo,

10
en propulsor de esfuerzos motivadores para aprender más y mejor e
incorporarla en la praxis educativa. Esta necesidad hace indispensable,
encontrar y validar metodologías que respondan a la realidad, intereses y
necesidades que conduzcan al educando adulto a la práctica de experiencias
concretas, ante los cambios en el contexto educativo y los avances
tecnológicos.
Además, por evidencias empíricas del investigador, los docentes del
Programa de Formación de Grado en Gestión de Salud Pública de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy; se
caracterizan por mantener una relación vertical, pasiva, lineal con los
estudiantes, es decir, impersonal en cuanto al proceso de recopilación de
información donde se evidencia falta de capacidad y habilidad para llevar a
cabo lo que hacen.
Incluso, se ha venido trabajando de manera individualizada en las aulas,
donde el profesor se centra únicamente en la realización de su tarea y en
conseguir, a nivel individual, los resultados previstos. Por otra parte, se
carece de igualdad de participación, es decir, unos hacen mucho y otros
poco o nada; a menudo se presenta el trabajo en equipo entre los
estudiantes como un recurso, un método más, para atender la diversidad
dentro del aula.
En atención a lo antes expuesto, la práctica docente rara vez emprende un
estilo de enseñanza y un conjunto de acciones que faciliten a los estudiantes
adultos un clima de búsqueda, de participación y protagonismo, sin olvidar
las bases de identidad y colaboración que cada docente debe mostrar a los
alumnos para que libremente se sientan partícipes del proceso orientación-
aprendizaje.
Por otro lado, un importante número de docentes universitarios, asumen
frecuentemente posiciones acríticas con relación a la práctica docente; no
todos están dispuestos a reconocer sus insuficiencias conceptuales y

11
limitaciones. De acuerdo con Fariñas (1999), casi siempre “consideramos los
hechos como parte del pecado de los estudiantes, entonces nos sentimos
víctimas, pero casi nunca victimarios” (p. 32). Asimismo, su carácter vertical y
rígido que aún perdura, lesiona el carácter humanista y democrático de la
labor docente, con graves consecuencias para el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, fundamentalmente en lo concerniente a la
significatividad y las motivaciones para aprender, es decir, éstos no tienen
prácticamente oportunidad de cuestionar, de opinar, de implicarse, ni de
comprender la trascendencia de los errores cometidos.
Después de las consideraciones anteriores, conviene acotar que el
presente trabajo de investigación tendrá como finalidad, proponer un plan de
fortalecimiento de la práctica docente, dirigido a los profesores que laboran
en el Programa de Formación de Grado en Gestión de Salud Pública de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy - Estado
Bolivariano de Miranda. Dicha inquietud, sentó las bases para la realización
de este estudio, el cual se orientará a dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias andragógicas asumidas por los docentes del
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy?
¿Cómo es la práctica docente llevado a cabo por los profesores del
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy?
¿Cómo será el diseño de un plan de capacitación fundamentado en
estrategias andragógicas para el fortalecimiento de la práctica docente,
dirigido a los profesores que laboran en el Programa de Formación de Grado
en Gestión de Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
sede Ocumare del Tuy - Estado Bolivariano de Miranda.?

12
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un plan de capacitación fundamentado en estrategias
andragógicas para el fortalecimiento de la práctica docente, dirigida a los
profesores que laboran en el Programa de Formación de Grado en Gestión
Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare
del Tuy-Estado Bolivariano de Miranda.
Objetivos Específicos
1- Diagnosticar las estrategias andragógicas asumidas por los docentes
del Programa de Formación de Grado en Gestión Salud Pública de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy.
2- Describir la práctica docente, llevada a cabo en el Programa de
Formación de Grado en Gestión Salud Pública de la Universidad Bolivariana
de Venezuela, sede Ocumare del Tuy.
3- Diseñar un plan de capacitación fundamentado en estrategias
andragógicas para el fortalecimiento de la práctica docente, dirigida a los
profesores que laboran en el Programa de Formación de Grado en Gestión
Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare
del Tuy- Estado Bolivariano de Miranda.
Justificación de la Investigación
Partiendo del hecho que, la educación es una clave para hacer frente al
complejo mundo cambiante, es pertinente acotar que el reto de la educación
universitaria debe ser la transformación y el cambio, la formación de
ciudadanos con competencias y requerimientos acordes con las exigencias
de una sociedad, cada vez más cambiante y más compleja. En este sentido,
la universidad en su rol de formar individuos útiles a la sociedad, debe
brindar las estrategias andragógicas necesarias para que el facilitador pueda

13
abordar la práctica docente conforme a los requerimientos del mundo de
hoy.
De allí, es pertinente la investigación aquí planteada, por cuanto busca dar
cumplimiento y vigencia a los principios fundamentales de la andragogía:
horizontalidad y participación; con el objeto de entender el verdadero
significado de la ciencia de la Andragogía, como formadora de la educación
en adultos. En este sentido, se identifica que en dichos principios descansa
su fundamento, el porqué de su existencia y el éxito en su aplicación
formadora; demandando docentes críticos, reflexivos, autogestionarios y
creativos, capaces de dar soluciones a los innumerables problemas que cada
día se presentan en la sociedad. (Montaño, 2007).
Asimismo, es importante el despliegue llevado a cabo en este estudio, por
cuanto permitió en primera instancia diagnosticar las estrategias
andragógicas asumidas por los docentes que laboran en el Programa de
Formación de Grado en Gestión de Salud Pública de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy; lo cual sirvió de base y
sustento para proponer un plan de capacitación que se oriente a mejorar la
calidad académica de los docentes en concordancia con los lineamientos
educativos de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
En atención a lo antes expuesto, esta investigación se considera relevante
porque aporta beneficios teóricos que servirán de base y consulta para
posteriores investigaciones orientadas en las estrategias andragógicas.
Desde el punto de vista práctico, permitió vislumbrar la importancia de lo
antes mencionado como un elemento necesario en la práctica docente y
desde el punto de vista metodológico, se siguió el transcurso sistemático y
ordenado a través de todo el proceso de investigación, es decir, desde el
planteamiento de la situación problemática hasta llegar a la formulación del
plan de capacitación.

14
De allí que, es oportuno destacar que los beneficiarios directos serán, en
primer plano los docentes de la institución objeto de estudio. Por otra parte,
los estudiantes que vean la investigación como un soporte positivo para el
proceso de enseñar y aprender. Además, de aportar beneficios teóricos que
servirán para posteriores investigaciones, orientadas en torno a las variables
involucradas en esta investigación.
Así pues, la investigación se justifica, debido a que se emplearán
métodos, técnicas y procedimientos que permiten la obtención de fuentes de
información confiables de tipo primaria y secundaria dirigidas a llevar a
feliz término el estudio el cual tuvo como propósito: Proponer un plan
de capacitación fundamentado en estrategias andragógicas para el
fortalecimiento de la práctica docente, dirigido a los docentes que laboran en
el Programa de Formación de Grado en Gestión Salud Pública de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del Tuy.

15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En todo proceso investigativo, el elemento que sustenta el camino a seguir
es el marco teórico, ya que sobre la base de éste se inicia, continúa y se
extraen los referentes que permiten respaldar la investigación. En este
sentido, cabe señalar a Arias (2012), quien considera a este apartado como:
“…un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el
punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado”. (p. 107).
En atención a lo antes expuesto, se hizo una exhaustiva revisión de
diversas fuentes bibliográficas, con el fin de encontrar el sentido, importancia
y correspondencia entre aspectos relevantes para la investigación como lo
son las estrategias andragógicas y la práctica docente. Para darle estructura
a la presente investigación, este capítulo estuvo constituido por los
antecedentes, bases teóricas, bases legales y la definición de términos
básicos.
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de la investigación, se refieren a la revisión de trabajos
previos sobre el tema en estudio, realizados por instituciones de Educación
Universitaria. Con respecto a esto, Arias (2012) refiere que: “los
antecedentes de investigación, son los estudios previos, trabajos, tesis de
grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con
el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente
que guardan alguna vinculación con el proyecto…” (p.106). Por tal razón, se
presentan los siguientes:

16
Antecedentes Internacionales
En primer lugar, se presenta el trabajo realizado por Batista (2010), en la
Universidad del Bío Bío - Chile, a nivel de Maestría en Educación con
mención en Gestión Curricular; el cual lleva por título: Descripción de las
prácticas docentes para la enseñanza de la lectura y escritura y la
adecuación de éstas a los mecanismos cognitivos de niños con retardo
mental leve de la comuna de “Chillán Viejo”. En este orden de ideas, el
propósito fue describir las prácticas docentes utilizadas en la enseñanza de
la lectura y la escritura por los profesores de NB1, en los Centros Educativos
con Integración Escolar.
De allí, que con base en los objetivos trazados, la investigación siguió un
interés práctico, de acuerdo a la racionalidad hermenéutica de Habermas;
respondiendo a la racionalidad cualitativa; pues buscó explicar el fenómeno
social que se da en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura a
niños con retardo mental. En este sentido, se encontró como hallazgos que
las prácticas pedagógicas de docente de aula común en los centros objeto
de esta investigación, están caracterizadas por la utilización de criterios
personales. Atendiendo a las ideas antes señaladas, se concluye que es
preciso que haya un cambio sustancial en el paradigma docente. Así pues,
se recomienda realizar un aporte significativo a la educación en tiempos
presentes, pasa de ser una utopía a ser un compromiso para quienes creen
que en la educación está depositado el futuro de la humanidad.
De allí que, se establece un vínculo significativo, pues ambos aportan un
conjunto de lineamientos generales orientados en el aprender haciendo y
aprender reflexionando en torno al proceso de la práctica docente, donde,
este binomio permite introducir los ajustes necesarios en aquellas acciones
que lo requieran y emprender quehaceres que devuelvan a la práctica
docente el estatus epistemológico que le corresponde.

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De igual manera, se presenta el trabajo realizado por Villa (2013), en la
Universidad de Guayaquil - Ecuador a nivel de Maestría en Docencia y
Gerencia en Educación Superior, titulado: Estrategias andragógicas en los
docentes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil para mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes.
Propuesta de un módulo interactivo. En este sentido el objetivo fue: Analizar
si los docentes universitarios aplican estrategias andragógicas como un
nuevo modelo didáctico basado en la investigación.
El enfoque metodológico, se basó en el paradigma cuali-cuantitativo, con
abordaje hermenéutico-hipotético deductivo. Cabe resaltar que se trató de
una investigación con prueba de hipótesis. La población objeto de estudio
conformada por docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas. Se encontró como hallazgo que los docentes mantienen poco
grado de coherencia con principios sociológicos y psicofisiológicos de sus
educandos permitiendo una somera transformación en la enseñanza. En este
sentido, se concluyó que hay desconocimiento de la parte pedagógica que es
base, de todo docente o facilitador. Además, los docentes no están
generando un ambiente apropiado en el aula que les permita motivar a los
estudiantes predispuestos a la participación de la praxis.
A tal efecto, se recomienda a los docentes aplicar técnicas grupales
andragógicas con el objeto de motivar a los estudiantes para participar con
libertad y creatividad, buscando la intervención activa de todo el grupo. En
armonía a lo antes expuesto, este antecedente se vincula con la presente
investigación puesto que ambos toman en consideración a las estrategias
andragógicas como un conjunto de métodos y técnicas didácticas basadas
en normas generales, que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico,
crítico y creativo y que promueve la colaboración activa entre los
miembros del grupo de estudiantes, y entre los mismos estudiantes y los
docentes.

18
Antecedentes Nacionales
A continuación, se presenta el trabajo realizado por Mantilla (2008), en la
Universidad Nacional Abierta a nivel de Maestría en Educación Abierta y a
Distancia; el cual llevó por título: Propuesta de estrategias andragógicas para
optimizar la interacción orientador - estudiante del curso introductorio, de la
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira, mediante las tecnologías
de información. Sobre la base de lo anteriormente señalado, el propósito del
estudio fue caracterizar los elementos básicos de una interacción óptima en
la modalidad de Educación Abierta y a Distancia.
El estudio se ubicó en una investigación de campo de tipo descriptivo. Se
utilizó una población conformada por dos (2) estratos: el estrato:
Orientadores del curso introductorio del Centro Local Táchira de la
Universidad nacional Abierta, que son en total tres (3) y como muestra
se tomó su totalidad y el estrato: Estudiantes aprobados del curso
introductorio durante el lapso 2006-2 y que se inscribieron en Estudios
Generales I durante el periodo académico 2007-1, constituyendo un número
de ciento cincuenta y uno (151) de los cuales se tomaron como muestra
sesenta (60).
Para la recopilación de la información, se diseñó un cuestionario de treinta
y nueve (39) y veintinueve (29) ítems respectivamente. Sobre la base de los
indicadores generados en la Operacionalización de las variables, se utilizó
una escala de frecuencia de cuatro (4) alternativas: siempre, casi siempre, a
veces y nunca. El mismo se validó a través del juicio de expertos. La
confiabilidad se calculó a través del método de Alpha Cronbach, el cual es
aplicable a pruebas de escalamiento según formato Likert. La interpretación y
análisis de los resultados se realizó en paquetes estadísticos Microsoft Excel
versión XP. En esta perspectiva, los resultados reflejan que el material
instruccional prepara al estudiantado para continuar estudios en la
Universidad Nacional Abierta.

19
Se concluyó la existencia de múltiples fallas durante la interacción
producida en el curso introductorio y que deben solucionarse. En este
sentido, se recomendó la propuesta de una serie de estrategias dirigidas a la
optimización de la interacción durante el curso introductorio con el propósito
de mejorar la orientación brindada al estudiante que se inicia en esta
modalidad a distancia. De ahí que, se vincula con la presente investigación
porque ambas dan a conocer la contribución de las estrategias andragógicas
en los procesos de aprendizaje individual y de equipo toda vez que hacen
énfasis en la utilización de estrategias didácticas centradas en el trabajo
colaborativo. Además, ambos estudios promueven la participación mediante
talleres, y la utilización de recursos tecnológicos que ayuden a estimular la
motivación.
A continuación, se presenta el trabajo realizado a nivel doctoral por
González (2012), en la Universidad de Oriente, Núcleo Sucre, titulado:
Educación intercultural: un espacio para la transformación de la práctica
docente. En este sentido, se promueve una pedagógica intercultural en un
escenario de contextualidades situacionales, reflexión, creatividad, relaciones
intersubjetivas, diversidad, saberes y alteridad; donde los actores escolares
participan de manera colectiva y solidaria con sus experiencias históricas
vividas dentro y fuera del espacio escolar como el lugar en el cual coexisten
diversas culturas.
En búsqueda del sustento teórico, se propone como objetivo general
reflexionar sobre los fundamentos epistemológicos de una educación
intercultural para la transformación de la práctica pedagógica. Como
elemento principal para esta propuesta de fundamentación intercultural,
subyace la aceptación de las diferencias en el camino hacia el
descubrimiento del otro, a partir de su entorno socio-cultural contextual y
desde las consideraciones de respeto, comprensión, aceptación e
incorporación.

20
Cabe resaltar que, la construcción epistémico-metodológica para la
reflexión de una educación intercultural es abordada desde la concepción
hermenéutica-crítica; con ello se trata de abrir paso a la dialogicidad de
nuevas formas de entendimiento en una realidad que se presenta como
diversa y compleja. En este contexto metodológico, la acción constituye la
vía para la interpretación del contexto social, y por ello, se concibe que desde
esta propuesta metodológica-hermenéutica, se produce el acercamiento a la
realidad educativa para darle el sentido y significado a la construcción de una
pedagogía y educación intercultural, así como a la práctica pedagógica, en
medio de una trama socio-educativa en donde esta realidad yace de manera
natural y compleja.
De esta manera, se construye una propuesta basada en fundamentos
onto-epistemológicos e interculturales que ofrecen senderos para la
transformación educativa y así contribuir a mejorar la realidad humana dentro
y fuera del espacio escolar, es decir, es un repensar de lo pedagógico desde
la interculturalidad.
Los resultados evidenciaron que, la cultura docente debe ofrecer
diversidad de oportunidades produciendo las interacciones en sus
actividades o prácticas educativas y a partir de la cultura experiencial del
alumno se propicie la resolución de problemas, logrando que el estudiante
asuma un rol importante en su propio aprendizaje, En este sentido, se
concluye que el proceso intercultural es un acto para la vida de los sujetos
escolares y ciudadanos, es para su constante re-hacer y transformación.
Así pues, se recomienda promover la práctica pedagógica intercultural
como procesos de autoeducación visualizándose desde el otro. Cabe
resaltar, la vinculación con la presente investigación puesto que ambas están
orientadas en dar a conocer que la práctica pedagógica construye el
conocimiento desde la formación de los sujetos en medio de la comprensión
y en el respeto en la diversidad contextual del espacio escolar.

21
Finalmente, se presenta a nivel de Maestría el trabajo realizado por Sosa
(2012), en la Universidad de los Andes, titulado: Estrategias andragógicas
desarrolladas en el programa de profesionalización de la escuela de
Enfermería de la Universidad de Los Andes. En virtud de ello, el objetivo fue
determinar las estrategias andragógicas desarrolladas en el Programa de
Profesionalización de la Escuela de Enfermería de la Universidad de los
Andes. En este sentido, se asumió un diseño no experimental, transeccional,
descriptivo, dentro de los parámetros de una investigación de campo.
De acuerdo a la fuente consultada, la población estuvo conformada por
cuarenta (40) facilitadores y trescientos dieciséis (316) participantes; no
estimándose marco muestral para los facilitadores. Cabe resaltar que, la
muestra probabilística, por estratos, de los participantes fue de ciento catorce
(114) sujetos. En cuanto a la recolección de la información se realizó a través
de un instrumento, en escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta,
estructurado en dos partes. La primera estableció los datos
sociodemográficos, tanto de facilitadores como de participantes; y la
formación andragógicas de los primeros; la segunda parte, constituida por
cuarenta y seis (46) ítems, permitió determinar los principios, características
y técnicas andragógicas desarrolladas por los actores en el proceso de
orientación-aprendizaje.
En esta perspectiva, los resultados evidencian que el principio
andragógico de horizontalidad es asumido y valorado, conjuntamente, por el
binomio Facilitador-Participante, como algo significativo para la construcción
del propio conocimiento. En relación con el principio de participación, se
sienten estimulados para lograr un aprendizaje significativo, organizando los
nuevos conocimientos de forma razonada, en un entorno de igualdad; un
porcentaje estadísticamente significativo considera que las características
andragógicas contribuyen al fortalecimiento de los propios actores, como
individuos y como grupo y al nuevo conocimiento.

22
De ahí, se concluye que las estrategias andragógicas contribuyen al
desarrollo del proceso educativo, estimulando el logro de los objetivos
propuestos y se recomienda, fomentar en todos los actores del proceso
educativo, el conocimiento de los principios y de las estrategias
andragógicas; reforzando la continuidad del hecho educativo andragógico
como opción prioritaria en la Educación Universitaria, la formación continua
relacionada con estrategias y técnicas andragógicas, la realización de
congresos, jornadas o talleres; en los que se intercambie con otros institutos
de nivel universitario, las ventajas y éxitos de la educación asumida desde la
vertiente andragógica.
El trabajo descrito anteriormente, guarda relación con la investigación al
considerar que la aplicación de estrategias andragógicas busca desarrollar
determinados procesos de aprendizaje; incluyendo aspectos intelectuales,
afectivos, personales y sociales. Además, proporcionan la oportunidad al
adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e
intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las
actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros
participantes y con el facilitador. De igual modo, la dimensión didáctica de la
educación andragógica le permite al profesor repensar su proceso de
enseñanza y reflexiona en torno a la variedad de medios que dispone para
mejorar su práctica docente.
Bases Teóricas
Las bases teóricas conforman un conjunto de fundamentos que a menudo
comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios. Estas son útiles porque describen, explican y
predicen la manifestación o hecho al que se refiere, además que organizan el
conocimiento al respecto y orienta la investigación que se lleva a cabo sobre
el fenómeno a estudiar.

23
Sobre este particular, Landeau (2010), comenta que “…las bases teóricas
comunican el conocimiento anteriormente construido sobre el tema que se va
a tratar el cual permitirá ampliar la información del investigador” (p.116). En
virtud de lo anteriormente descrito, a continuación se presentan una serie de
postulados teóricos, con el fin de dar sustento conceptual a cada uno de los
aspectos relevante de la presente investigación.
Educación Universitaria
La Educación Universitaria comprende según la UNESCO (1998) "todo
tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel
postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de
enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del
Estado como centros de enseñanza" (s/n). Estos son los encargados de la
educación en los jóvenes y las características de la educación están
íntimamente relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes,
considerando que la calidad hace referencia a un sistema donde los
principales factores son los individuos quienes son capaces de organizarse
de forma eficiente para alcanzar las expectativas de la organización
educativa.
Por ello Guerrero (2003), indica que “su función está dirigida al
desarrollo de la creatividad e innovación en ellas mismas, propiciando un
ambiente educativo que además de solucionar problemas sociales actuales
junto con los alumnos, también ayuden a preparar mejores profesionistas
para el futuro” (p.22). Por lo tanto, el contexto es fundamental para el
desarrollo de ciertas actividades y para que el alumno las adquiera para
ejercerlas, pero también se debe tener en cuenta que no necesariamente el
alumno debe de aprender de la misma forma que otro y lo aplique de igual
manera sino que cada uno reacciona a su realidad de acuerdo a sus

24
capacidades durante el desarrollo del aprendizaje el cual es funcional para el
estudiante.
Asimismo, Ibáñez (1994), sostiene que “la tarea de la Educación
Universitaria es “la formación de profesionales competentes; individuos que
resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz,
problemas sociales” (p. 104). En este sentido, la educación Universitaria
tiene como objetivo la formación de capacidades y actitudes de los individuos
para su integración a la sociedad como seres que sean capaces de regular el
status y a la vez puedan transformar la realidad social en pos de los valores
vigentes en un momento histórico determinado.
Andragogía
La Andragogía es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a
educar personas adultas. En este sentido, Adam (1977), la define como: “La
ciencia y el arte de la Educación de los Adultos”. (p. 18). Por su parte,
Ludojoski (2009), estima que ésta consiste: “En el empleo de todos los
medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos a
disposición de los adultos sin distinción alguna, ya sea que hayan cursado
sólo la enseñanza primaria o la secundaria y hasta la superior”. (p. 25).
Asimismo, Castro (1982), la define como una de las ciencias de la educación
que tiene por finalidad “facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo
largo de toda su vida”. (p. 21).
El marco de las definiciones anteriores, permite al investigador proponer
que la andragogía consiste en la disciplina educativa para la construcción de
aprendizajes de manera colaborativa o significativa, que toma en
consideración la situación integral de adultez del participante, al valorar su
aspecto biológico, psicológico y social, reconociendo el impacto del ser
humano en formación de su entorno y las experiencias gestadas dentro de
su contexto socio cultural, para favorecer el incremento de los conocimientos

25
en el participante en función de sus necesidades y capacidades como
sujetos conscientes, maduros y responsables.
Estrategias Andragógicas
Se fundamenta en una serie de actividades y tareas, orientadas por el
facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los
participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a
través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con
efectividad nuevos conocimientos de manera auto dirigida, es decir, la
aplicación de estrategias andragógicas, por parte del docente, permite el
desarrollo del procesos de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente y
adecuada a la población estudiantil adulta.
Atendiendo a lo antes expuesto, Cordero (2008), la define como:
“...aquellas que se fundamentan en una serie de actividades y tareas,
orientadas por el facilitador, con criterios de participación y
horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando sus
experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas
y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos
conocimientos de manera auto-dirigida.” (p. 44).
A partir de las apreciaciones anteriores, la noción de estrategias
andragógicas plantea el cambio de paradigma de un sujeto pasivo y receptor
de información predeterminada por paradigmas que comprenden el enfoque
holístico, en el cual se considera a ese sujeto, como gestor de su proyecto de
vida, capaz de autodeterminación y autorregulación, lo que significa en el
campo educativo la concepción de un ser en permanente cuestionamiento de
verdades y saberes, conocedor de su propia realidad socio-cultural y por
ende transformador de su realidad cotidiana. Sobre este particular, Sosa
(2012) dan a conocer algunas estrategias andragógicas:
Revisión Bibliográfica: Consiste en incentivar a los estudiantes a la
búsqueda de información escrita y virtual sobre temas específicos de las

26
asignaturas de la mención; sobre las cuales se reúne y discute críticamente e
incluye ensayos y reflexiones. En concordancia con lo antes expuesto, Rojas
(2012) manifiesta que: “la revisión bibliográfica comprende todas las
actividades relacionadas con la búsqueda de información escrita sobre un
tema acotado previamente y sobre el cual, se reúne y discute críticamente,
toda la información recuperada y utilizada.” (p. 1). Además, en hacer reflexión
e interpretación y su resultado son las ideas más importantes que pasan a la
fichas de contenido.
Asimismo, su intención va más allá del simple hojear revistas para estar al
día en los avances alcanzados en una especialidad, o de la búsqueda de
información que responda a una duda muy concreta, surgida en la práctica
asistencial o gestora. En este sentido, el investigador desea una perspectiva
completa sobre el saber acumulado respecto a un tema, y para alcanzarlo
deberá desplegar una estrategia eficiente, entendiéndose como tal, aquélla
que le garantice recuperar el mayor número de documentos esenciales
relacionados con su investigación.
El Taller: Es una estrategia que permite lograr la integración de la parte
teórica de las asignaturas con la ejecución práctica, permitiendo así el
desarrollo de destrezas y habilidades tanto de análisis como motrices.
Además, es una de las herramientas pedagógicas propuestas para esta
metodología que gira en torno al desarrollo de talleres. Según Ander-Egg
(1999), un taller “…es un ambiente educativo en el cual la interacción con el
conocimiento es también interactiva e intersubjetiva entre los participantes”
(p.18). De manera que, genera procesos individuales en cada uno de los
participantes y hacer un taller es vivir una experiencia, es decir, insinúa un
ambiente rico en recursos, de manera que conlleva a procesos individuales y
grupales que permitan socializar los procesos personales de cada uno de los
participantes, es decir, el taller no es una guía y nunca está listo.

27
Trabajo Cooperativo: Consiste en la utilización instruccional de pequeños
grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el del resto. Además, con esta estrategia se alcanzan
objetivos comunes. En atención a lo antes expuesto, los individuos procuran
obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los
demás miembros del grupo. De ahí que, Johnson y Otros (1999) manifiestan
que esta estrategia andragógica “consiste en el empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás” (p. 5).
En este orden de ideas, el trabajo cooperativo aparece así como un
instrumento imprescindible para lograr aprendizajes significativos y un
creciente interés por las materias estudiadas, es decir, un instrumento que
cuenta con una sólida fundamentación y una larga tradición de ensayos
controlados que han mostrado también su validez para el tratamiento de los
nuevos escenarios y retos educativos, como la creciente diversidad en el
aula, la adquisición de competencias, entre otros.
Trabajo en Grupo: Promueve el trabajo en equipo, generando entre los
participantes una interdependencia positiva, que permite establecer el
compromiso y la responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros. Esta
estrategia es valiosa porque no sólo facilita el aprendizaje de las disciplina en
cuestión, sino porque permite el desarrollo de una serie de habilidades o
competencias genéricas que serán de utilidad para los estudiantes en su
quehacer diario, lo que, posiblemente, facilitará su inserción en el mundo
laboral.
Sobre esta estrategia en particular, se muestran de forma resumida
algunos de los múltiples beneficios que implica su uso en la práctica docente
a saber de acuerdo con García y Álvarez (2009): Promueve la implicación
actica del estudiante en el proceso de aprendizaje, capitaliza la capacidad
que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la

28
interacción entre sus compañeros, reduce los niveles de abandono de los
estudios, permite conseguir los objetivos de la enseñanza y de la educación,
promueve el aprendizaje independiente y auto dirigido y promueve el
desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica.
Exposición por parte del Facilitador: Estrategia que trata de vincular el
objeto de estudio con la experiencia que el participante tiene con significados
que posee en su vida cotidiana. Además, estimula el desarrollo de formas
individuales de construcción del conocimiento. Asimismo, entrega problemas
o alternativas a cada uno de los miembros de los grupos de trabajo. (Nerici,
1980).
Es importante resaltar, que el manejo de la exposición por parte del
profesor posibilita también el desarrollo de la habilidad de comunicación oral
de los alumnos, a partir de la forma en que modela esta habilidad. De igual
modo, permite el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el
manejo que realice de la presentación de un tema lo conduzca a enjuiciar y
valorar la información que se le presenta. Para ello el alumno requiere aplicar
un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar,
sintetizar, evaluar, resolver problemas y tomar decisiones.
Producción Escrita: Estrategia que consiste en promover la producción o
la elaboración de informes, estimulando la creatividad y resaltando la
importancia de la redacción en el campo laboral. De ahí que, es una
actividad humana compleja, en la que los hablantes ponen en juego las
destrezas adquiridas en la utilización de la lengua, además del conocimiento
del mundo, que respalda esta concreción textual.
Atendiendo a lo antes expuesto, la producción de textos escritos es un
fenómeno complejo. A diferencia del lenguaje oral, la escritura requiere
instrucción intencionada para que sea efectivamente adquirida y para que
sirva a la realización de diversos propósitos sociales. Esto se explica por el
hecho de que la escritura es una tecnología, es decir, un conjunto de

29
conocimientos y habilidades elaborados para manejar algunos problemas de
orden práctico. (Grabe y Kaplan, 1996).
Comunicación escrita: Permite un contacto personalizado del profundo
valor motivacional con el participante, ofreciéndole la oportunidad de
expresar sus intereses y necesidades. En este sentido, González y López
(2009), manifiestan que la comunicación escrita en el aula es una opción
para la enseñanza de las Teorías de la Comunicación en torno a la relación
que existe entre la educación y los factores históricos, culturales, sociales,
comunicativos y cognitivos en que se enmarca el proceso educativo. Así
pues, esta estrategia, consste en comunicar con la mayor claridad y
coherencias posibles, los resultados, descubrimientos, comprobaciones o
reflexiones logradas a través de todo el proceso de la investigación
documental.
Autogestión: A través de esta estrategia, se reconoce, acepta y
emprenden acciones y decisiones respecto al proceso de aprendizaje.
Además, identifica las necesidades de aprendizaje. Asimismo, busca y
construye medios y recursos que más le favorezcan evaluar el aprendizaje.
Dado que el aprendizaje es la clave de los modelos educativos centrados en
el estudiante, es muy importante gestionarlo; lo cual implica reconocer
formas claras en que esto puede lograrse.
Es decir, el aprendizaje se ve como una actividad que los estudiantes
realizan por ellos mismos de manera activa, y no como un evento esotérico
que les sucede como resultado de experiencias de enseñanza (Zimmerman,
1998). De aquí pues, que la autogestión se refiere al proceso auto-directivo
mediante el cual el estudiante transforma sus habilidades mentales en
destrezas académicas relacionadas con las tareas.
Acción Tutorial: Estrategia que ayuda integrar conocimientos y
experiencias educativas y de la vida cotidiana. Además, supone un proceso
de aprendizaje que propicia la auto-orientación. Asimismo, es un conjunto de

30
acciones educativas que contribuyen al desarrollo y a la potenciación de las
capacidades básicas de los alumnos y alumnas, orientándolos para
conseguir maduración y autonomía y ayudándolos a tomar decisiones, de
acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.
Así pues, la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por
la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de
referencia, compete al conjunto del equipo docente. Además, no es una
actuación aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.
Siendo el punto de articulación de los alumnos y profesores en relación con
el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del
alumnado, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los
estamentos y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la
participación en la gestión educativa. Segovia y Fresco (2000)
Software Educativo: Permite liberar al facilitador de las tareas más
repetitivas; puesto que la computadora puede ser programada para tomar
decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje más adecuada a las
necesidades e intereses de cada participante.
Dentro de las tecnologías de información y comunicación presentes hoy
día en la educación, está el software educativo, que ha propiciado cambios
significativos en la forma de enseñar y aprender. Es posible que se esté
frente a una nueva didáctica en la cual la tecnología asume un rol
protagónico. En este sentido, la educación ya no está centrada en el
pensamiento del docente, sino que ahora éste se ha convertido en un
intermediario entre el aprendiz y el conocimiento, donde el software
educativo tiene un papel protagónico como herramienta y medio de
comunicación entre ellos. (Marqués, 2005)
Usos de las Tecnología de Información y Comunicación: Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han producido una
verdadera revolución social fundamentada en el gran impacto de interacción

31
del mundo y las amplias posibilidades en el desarrollo de nuevas habilidades
y formas de construcción del conocimiento que anteriormente eran
desconocidas e imposibles de imaginar.
En atención a lo antes expuesto, esta estrategia se refiere a la preparación
que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologías.
En este sentido, se dispone de herramientas para llegar a los objetivos de
desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la
libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los
conocimientos y facilitar la comprensión mutua. Además, constituyen medios
de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive
científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios,
es decir, potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad
del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente
solo, con una ayuda mínima del profesor. (Alvarado, 2011).
Uso Instruccional de la web: Estrategia que consiste en manejar,
valorar, usar, aplicar y desarrollar competencias investigativas en los
estudiantes. En efecto, la interacción, como dice García (2001), “es una de
las columnas clave del edificio de la educación a distancia. Mediante las
interacciones los participantes del proceso instruccional ponen a disposición
del grupo; sus saberes, experiencias, habilidades e información” (p. 22).
Además, permiten llegar a conocimientos enriquecidos, por ello son parte
esencial del aprendizaje colaborativo y de la construcción social del
conocimiento, conjuntamente con los diferentes materiales didácticos en los
que se almacenan los contenidos y las estrategias instruccional incluidas
para la formación y aprendizaje de los educandos, donde la actividad del
profesor debe estar dirigida a la organización de actividades, disposición de
situaciones y elaboración de materiales apropiados para esta finalidad.
Sistematización: El proceso de educación de adultos debe ser orientado
por el Facilitador del aprendizaje. En definitiva, en el contexto andragógico, el

32
rol del instructor pasa a ser necesariamente Facilitador, creando o recreando
las condiciones del aprendizaje, de tal manera que el participante, individual
o colectivamente, pueda sistematizar la experiencia.
Esta estrategia, consiste en un proceso colectivo y participativo de
organización, análisis e interpretación de la información, para la construcción
de conocimiento, que entre otras permite: Organizar la información de
manera tal que facilite su búsqueda y aprovechamiento. Además, facilitar el
seguimiento y evaluación del cumplimiento de objetivos. Asimismo, construir
estrategias oportunas y pertinentes para el fortalecimiento y proyección de
procesos y finalmente construir colectiva y participativamente memorias y
conocimientos críticos en torno a lo que se hace. (Fundación ALITAPO,
2008)
Principios de la Andragogía
Dada la condición de adultez de los participantes de la relación
andragógica, se han distinguido dos principios básicos que emergen de la
madurez y la experiencia del facilitador y los participantes, ellos son la
horizontalidad y la participación. Su aplicación resulta no solo en los
regímenes educativos presenciales sino también en los contextos educativos
abiertos y a distancia, en los cuales deben imperar en la construcción de los
aprendizajes para favorecer el éxito de la facilitación.
Horizontalidad: Según Adam (1977), estima que la horizontalidad en el
proceso andragógico supone una relación entre iguales, vale decir, una
interacción de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia lo que
concibe Alcalá (2001), como “el logro de objetivos, metas y resultados
exitosos” (p. 23). Se caracteriza por el hecho fundamental en que, tanto el
participante como el facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al
tener ambos experiencia y adultez, que son factores determinantes para que

33
los procesos educativos se planifiquen considerando la madurez, las
necesidades y los intereses que les son propios.
A tal efecto, la horizontalidad implica una relación en términos equitativos,
de igual nivel, dotado de un nivel superior de comprensión auspiciado por los
comunes intereses, al lado de los objetivos individuales, los cuales a su vez,
se consideran integrados al propósito colectivo; influyendo en la
horizontalidad el auto concepto y los factores emotivos. Por esta
horizontalidad los participantes, sea cual sea su rol, estarán en mayor
capacidad de interpretar y respetar el auto concepto que cada uno tiene de sí
mismo.
Participación: La participación en el pensamiento andragógico, traduce
una entrega; por lo cual se le concibe como la acción de tomar decisiones en
conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada,
actitud ésta que apareja un comportamiento activo en aras de la
materialización de los comunes intereses. En este sentido, supone para el
adulto en situación de aprendizaje interesarse e incorporarse a un proyecto
común, y desde allí, encontrar soluciones gestadas en la experiencia previa,
mediante una discusión en condiciones paritarias, horizontales que proyecten
el liderazgo de equipo, para dilucidar los conflictos que atañen al colectivo,
fortaleciendo los procesos de comunicación, competencia y confianza del
grupo.
De esta manera, la participación permite asegurar que cuando el grupo de
participantes, se encuentra estimulado y dotado del mayor nivel de
comprensión de las metas comunes, desarrollan una actividad en la que se
involucran todos sus miembros en plan de soluciones, perfilando esfuerzos
para alcanzar los objetivos propuestos, cuya satisfacción representa el éxito
y los beneficios logrados, según Alcalá (2001), “es el producto de un trabajo
en equipo” (p.22). De ahí que, la participación como principio de la praxis
andragógica, encierra características tales como actividad crítica,

34
intervención activa, interacción, flujo y reflujo de la información, confrontación
de experiencias, diálogo, entre otras.
Práctica Docente
Para poder entender este concepto, lo primero que se debe tener en
cuenta es su significado. García y Otros (2008), la definen como “una
actividad de naturaleza didáctica que ejerce un maestro o profesor al dar
clase” (p.12). Es obvio que al docente le va a influir la formación académica,
la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva. Además, está
determinada por el contexto social, histórico e institucional. En la práctica
docente, se han de desarrollar soluciones espontáneas, funciones
pedagógicas y un escenario social.
Es por ello que, la práctica docente implica que el profesor no sólo debe
saber de lo que habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la
sabiduría que ha acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante
la carrera como, paralelamente, fuera de ella. La práctica docente bien
enfocada puede despertar en el alumnado algo tan importante y positivo
como la necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de
los estudios.
Esto quiere decir que, el profesor y el estudiante van por el mismo camino
de forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un lado
el profesor aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, éste
también, de alguna forma, enseña al profesor, es decir, la práctica docente
también implica que el profesor se ha de adaptar al contexto, al alumnado,
a los contenidos, entre otros. Todo esto implica que la práctica docente,
se realiza en “contextos de construcción y reconstrucción de saberes
complejos, dinámicos y en constante transformación, en el que va a ejercer
su trabajo.

35
Al considerar la práctica docente como una actividad de relaciones, se
hace necesario según Fierro y otros. (1999), distinguir la dimensión didáctica
para un mejor análisis y reflexión sobre ésta.
Dimensión didáctica
Se refiere al papel del docente como agente que, a través de los procesos
de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con
el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los estudiantes,
construyan su propio conocimiento .En este sentido, la función del profesor,
en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos
estudiantes construyan en la sala de clases.
El análisis de esta dimensión, se relaciona con la reflexión sobre la forma
en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen,
y con las formas de enseñar y concebir el proceso educativo. Con este fin, es
necesario analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de
organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen,
las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de
enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van
logrando estos.
Método de Enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia
determinados objetivos, es decir, da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje. El método de enseñanza es el medio que
utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La
característica principal, consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones orientadas al logro de este, como son: la
planificación y sistematización.
En este sentido, Vargas (2009), expresa que: “Los métodos de enseñanza
son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar

36
determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del
logro de los objetivos propuestos” (p.1). Para definirlo, se debe tener
presente que es: La actividad de interrelación entre el profesor y el alumno
destinada a alcanzar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, un conjunto de procedimientos del trabajo docente, es decir, una
vía mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del desconocimiento
al conocimiento. Asimismo, es una forma del contenido de la enseñanza.
Organización de Trabajo: Entender y organizar el trabajo docente en un
espacio más grande que el aula, exige nuevas competencias, como dominar
de manera conceptual y práctica formas de organización más complejas,
negociar la organización del trabajo con los colegas, relacionarse con los
agentes del entorno, entre otros. (Perrenoud, 2010).
La organización de trabajo, es una función fundamental de la
administración de la práctica docente, su objetivo es ayudar a las personas a
trabajar juntas y con eficiencia. En este sentido, se refiere a estructurar lo
planeado y llevarlo a la práctica de manera que las metas y objetivos se
lleven a cabo. También se refiere, a cómo deben ser las funciones,
jerárquicas y actividades a realizar. Asimismo ve al futuro, inmediato y
remoto, es decir, la organización constituye el dato final del aspecto estático
o de mecánica diciendo en concreto cómo y quién va hacer cada cosa.
Grado de Conocimiento: Para llevar a cabo la práctica pedagógica, el
docente utiliza distintos medios y estrategias metodológicas encaminadas a
facilitar los aprendizajes en los estudiantes. Además, deben considerarse los
contenidos y el grupo de alumnos para la elección de las estrategias, así
como los conocimientos previos del docente y de alumno, es decir, se vale
de teorías y de estrategias metodológicas adquiridas durante la formación.
En este orden de ideas, al tomar decisiones en la complejidad de la
práctica pone en juego distintos conocimientos que va construyendo a lo
largo del proceso de formación docente, es decir, el conocimiento del

37
profesor es de tipo académico, cotidiano y teórico. Al enseñar, el profesor
recurre a un bagaje de conocimientos, los cuales son clasificados de
diversas maneras. Existiría consenso en discriminarlos como mínimo en
sabes sustantivo, referido a las disciplina específica y saber pedagógico,
relativo a las medicaciones necesarias para que el conocimiento científico se
convierta en conocimiento enseñado y aprendido, denominado saber
académico. (De Rivas y otros, 2002, p.31)
Aprendizajes logrados: Implica en unos casos la adquisición de algo que
no se tiene y en otros, la modificación de una conducta que ya se poseía y
que, mediante este proceso, se altera en un sentido distinto al inicial, es
decir, implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y
representa un cambio duradero. En este orden de ideas, buena parte de las
dificultades del aprendizaje provienen de la necesidad de cambiar lo que ya
se sabe o se hace (Pozo, 1990).
En este indicador, se describen los aprendizajes logrados tratando de
vislumbrar desempeños vinculados con la construcción de ese perfil, es
decir, se analiza las actividades considerando cuatro subindicadores:
Conocimiento, propósito, método y comunicación; lo cual conlleva a la
identificación de estos, la relación con los marcos de referencia para la
interpretación de fenómeno de la práctica docente.
Teoría que fundamenta la Investigación
Teoría Andragógica de Knowles
Malcolm Knowles (1981), es considerado como el padre de educación de
adultos. En este contexto, introdujo la teoría de la andragogía como el arte y
la ciencia de ayudar a aprender. En realidad, consideraba que los adultos
necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje, ya que estos
por la experiencia previa vivida son capaces de autogestionar su propio
proceso de autoaprendizaje. El autor antes mencionado, manifestaba entre

38
otros aspectos que los aprendices poseen autonomía y la capacidad de
dirigir el sentido del aprendizaje por lo tanto, el profesor pasa a ocupar un rol
de facilitador del aprendizaje en vez de ser un transmisor de información.
En esta perspectiva, la incorporación de los diferentes objetivos que
contempla la andragogía da una buena idea del porqué de ésta en cualquier
programa de educación universitaria. Estos son:
- Adquirir una comprensión madura de sí mismos: Entender sus
necesidades, motivaciones, intereses y capacidades, aceptándose y
respetándose objetivamente por lo que son y luchando por ser mejores.
- Desarrollar una actitud de aceptación, amor y respeto hacia otros: Esta
meta involucra aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar
sus ideas sin amenazar a las personas. Idealmente, esta actitud trascenderá
hacia la empatía y el sincero deseo de ayudar a otros.
- Desarrollar una actitud dinámica hacia la vida: En este punto es
importante aceptar el hecho del cambio y de que todas las personas
cambian, adquiriendo el hábito de mirar cada experiencia como una
oportunidad de aprender y volverse más hábiles durante este aprendizaje.
- Aprender a reaccionar ante las causas, no los síntomas ni la conducta:
Las soluciones de los problemas se encuentran en sus causas no en sus
síntomas.
- Adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su potencial
personal. Cada individuo tiene capacidades que, si se descubren,
contribuirán a su bienestar y al de la sociedad. Adquirirlas requiere
habilidades de muchos tipos –vocacionales, sociales, recreativos, cívicos,
artísticos, etc.-. Una meta de la educación debería ser proporcionar a cada
individuo estas habilidades para que haga un uso total de sus capacidades.
- Entender los valores esenciales de la experiencia humana: Familiarizarse
con el conocimiento humano, las grandes ideas, las grandes tradiciones del

39
mundo en el que viven, entendiendo y respetando los valores que conservan
juntos a los hombres.
- Comprender a su sociedad y dirigir el cambio social: Saber suficiente
sobre su gobierno, economía, política internacional y otros aspectos de orden
social para tomar parte en ellos inteligentemente.
Así pues, la presente investigación, está en consonancia con la aplicación
de la Teoría Andragógica de Knowles, puesto que es considerada como un
instrumento admisible y viable, catalogada como organizadora del
pensamiento, capaz de revelarse como alternativa para integrar diferentes
corrientes metodológicas, es decir, busca explicaciones útiles para
comprender problemas en las ciencias sociales y válidas para la ciencia en
general.
Bases Legales
Toda estudio, debe poseer el correspondiente soporte legal. En el caso de
la presente investigación, se destacan en el marco jurídico que la sustenta: la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación (2009) y la Ley de Universidades (1970). En cuanto a
la Carta Magna, en su artículo 102 se establece que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad (…)
En lo relativo al Artículo 103, establece que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario…

40
En armonía a lo antes expuesto, se da a conocer el Artículo 104 que
establece que: “La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente”
Los artículos citados se refieren, a rasgos generales, a la participación
activa por parte del Estado en garantizar una educación gratuita y de calidad.
En el mismo orden, establecen el derecho que tienen los actores sociales de
participar activamente en la transformación de la sociedad, siendo
protagonistas del quehacer educativo. Estos, guardan estrecha relación con
la presente investigación, puesto que pretenden motivar a los interesados a
ser protagonistas en la construcción de su propia praxis educativa. De igual
manera, serán participantes activos en la transformación de la sociedad.
Asimismo, se estarán incorporando los conocimientos que requieren los
docentes para el uso correcto de estrategias andragógicas en sus ambientes
de trabajo.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 32,
señala lo siguiente: “La educación universitaria profundiza el proceso de
formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas,
reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y
éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos
precedentes…” Asimismo, la Ley de Universidades (1970) en su Artículo 145,
define el objeto de la educación superior (hoy educación universitaria) de la
forma siguiente: “La enseñanza universitaria se suministrará en las
Universidades y está dirigida a la formación integral del alumno y a su
capacitación para una función útil a la sociedad”.
Como se puede apreciar, las normas jurídicas mencionadas anteriormente
consagran la educación como un derecho humano, la cuál debe ser
permanente y orientarse a la formación integral del individuo y a su

41
capacitación para un desempeño útil a la sociedad. En este sentido, están
llamadas las casas de estudios a nivel superior conjuntamente con su
personal docente y de investigación a cumplir con la ardua labor educativa
de buscar la transformación y el cambio, para ofrecer a sus usuarios no solo
la posibilidad de formarlos en un área específica del saber, sino la posibilidad
de adquirir las competencias y requerimientos esenciales que les permitan
egresar e ingresar al mercado de trabajo con las aptitudes y actitudes
propias de la sociedad postmoderna.
Definición de Términos Básicos
Andragogía: Disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del
adulto. (Ortiz, 2009, p. 7)
Aprender: Proceso de apropiación de la experiencia histórico- social en el
cual el individuo construye su psiquis, su personalidad de una forma activa y
personal. (Ortiz, 2009, p. 7)
Praxis: Integración dialéctica de la teoría y de la práctica. (Usher y Bryant,
1997, p. 161)
Proceso de Aprendizaje: Es la acción de instruirse y el tiempo que se
dedica a dicha acción, así como el procedimiento por el cual una persona es
entrenada para dar solución a unas determinadas situaciones. (Márquez,
2014, p. 8).

42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Una vez que se ha delimitado el problema de investigación, formulado los
objetivos y asumidas las bases teóricas y legales, es preciso establecer el
método, la técnica e instrumento que permitieron la recolección de los datos
requeridos. En este orden de ideas, Dubs y Bustamante (2009), sostienen
que “la metodología es la descripción y análisis de los métodos, las técnicas
y el proceso para desarrollar la investigación” (p. 59).
Por lo que la misma, se realizó a través de un proceso formal y
sistemático, encaminado al estudio de un problema. Destinado a la búsqueda
de conocimientos por medio de la descripción, registro ordenado y
secuencial de la información obtenida para la valoración y posterior análisis e
interpretación de los resultados, que justificaron la propuesta de un plan de
fortalecimiento de la práctica docente, dirigido a los docentes del PNF de
Gestión en Salud Pública de la UBV, sede Valles del Tuy.
Tipo de investigación
El presente estudio se identificó con el tipo de investigación descriptiva.
En este caso, se permitió describir resultados reales y factibles, tomados
de un contexto determinado y vinculado con estrategias andragógicas para el
fortalecimiento de la práctica docente. En correspondencia con lo antes
expuesto Arias (2012), Sostiene que “la investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”. (p. 24). Además, de medir de
forma independiente las variables que aparecen enunciadas en los objetivos
de la investigación

43
Diseño de la Investigación
Es el encargado de proporcionar las herramientas de verificación, que
permitieron diferenciar las teorías con la realidad a través de estrategias que
determinan las operaciones para la comprobación. Sobre este particular
Arias (2012), comenta que “…el diseño de investigación es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado…”
(p. 26). Asimismo, Balestrini (2006), lo define como “el plan global de
investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto
técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos…”
(p.118).
En este sentido, para el estudio en curso se utilizó el de campo. En
relación a esto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en el
Manual de Trabajos de Grado (2010), señala lo siguiente:
El diseño de campo es el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos o predecir su ocurrencia, haciendo usos de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad… (p. 16).
Asimismo, Tamayo y Tamayo (2006), explican que es aquella que se lleva
a cabo con la presencia del investigador o científico en el lugar de ocurrencia
del fenómeno, mientras que Ramírez (2007), señala que “…es el tipo de
investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su
ambiente natural.” (p. 66). De allí, se deduce que este diseño de
investigación permitió no sólo observar, sino recolectar los datos
directamente de la realidad objeto de estudio, en su ambiente cotidiano,
para posteriormente analizarlo e interpretar los resultados de estas
indagaciones.

44
Modalidad de la investigación
En cuanto a la modalidad de la investigación, éste estudio se identificó con
el proyecto factible. Por ello, en el Manual de Trabajos de Grado de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), sostiene lo siguiente:
El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales:
diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución, análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la
evaluación tanto del proceso o como de sus resultados.(p. 21)
En este sentido, es importante señalar que el autor de la presente
investigación busco la información necesaria para responder las interrogantes
formuladas, a través de instrumentos de recolección de datos, los cuales
determinaron la vinculación de las actividades llevadas a cabo por los
docentes que laboran en el Programa de Formación de Grado en Gestión de
Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Ocumare del
Tuy.
Población y Muestra
Población
Con respecto al término población, Palella y Martins (2006) la definen
como “el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y
sobre las que se van a generar conclusiones” (p.115). Asimismo, Tamayo y
Tamayo (2006), entiende por población “a la totalidad del fenómeno a
estudiar en donde las unidades de análisis poseen características comunes,
la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p. 114).
Así pues, en el caso objeto de estudio, la población estuvo constituida por
ocho (8) docentes que laboran en el Programa de Formación de Grado en
Gestión de Salud Pública de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede
Ocumare del Tuy. (Ver cuadro 1). Cabe destacar que, por ser la población

45
medible y conocerse totalmente su número se le considero finita. Al respecto
Arias (2012), indica que “…es aquella agrupación en la que se conoce la
cantidad de unidades que la integran” (p. 82).
Muestra
Dadas las características de esta población pequeña y finita, se tomaron
como unidades de estudio e indagación a todos los individuos que la
integran. Por consiguiente, no se aplicaron criterios muéstrales a objeto de
extraer una muestra reducida del universo y extender su indagación a esta
parte elegida de la población, para posteriormente efectuar la inferencia o
generalización en el universo estudiado; por lo que se puede considerar
como una muestra censal. (Ver Cuadro 1)
Cuadro 1
Distribución de la población y muestra
Estrato Población Muestra %
Docentes 8 8 100
TOTAL 8 8 100
Fuente: Coordinación del PFN de Grado en Gestión de Salud Pública de la UBV, Sede
Ocumare del Tuy. (Contreras, 2015).
Sistema de Variables
Una investigación depende en la mayoría de los casos de cualidades o
características que por sí solos o entrelazados con otros permitan darle
forma y encontrar respuestas de los objetivos planteados en la misma, este
grupo de elementos o factores es llamado Sistema de Variables. Haciendo
referencia a dicho punto en particular, Rísquez, Fuenmayor y Pereira (2006),
definen variables como:

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