LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07 Juan de Dios Fer...
Evolución social y evolución del sistema educativo y de la atención al alumnado: ¿minusválido?  ¿Educación Especial? ¿disc...
Tipología alumnado con  necesidades educativas especiales Ley de Solidaridad en la Educación, (9/99) Asociadas a capacidad...
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Capacidades personales SOBREDOTACIÓN DISCAPACIDAD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Retraso mental. </li></ul><ul><li>Le...
Necesidades educativas especiales: Que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo  largo de toda ella, determina...
Normativa en vigor en nuestra comunidad
DECRETO 167/2003 de 17 de junio, ATENCIÓN alumnado con déficicit social
<ul><li>OTRAS NORMATIVAS EN VIGOR ANTERIORES AL DECRETO 147/2002 </li></ul><ul><li>Orden de 13 de julio de 1994, que regul...
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO CENTRO ESPECÍFICO . AULA ORDINARIA . AULA ESPECÍFICA Apoyo del propio profe...
RECURSOS <ul><li>PERSONALES </li></ul><ul><ul><li>Orientador en IES </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesorado ordinario </li>...
PROCESO QUE SE SIGUE (o se debiera de seguir) PARA LA ESCOLARIZACIÓN <ul><li>Coordinación con otras Instituciones y con As...
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES <ul><li>En el dictamen de escolarización. </li></ul><ul><li>En la promoción. </li></ul><ul><li...
NIVELES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESOR/A  DE P.T. Se establecen tres  niveles  complementarios  de intervención <ul><li>1 .-...
DIFERENTES POSIBILIDADES ORGANIZATIVAS DEL APOYO AL ALUMNO Gortazar (1990) señala las siguientes: <ul><li>a) Refuerzo peda...
IDEAS Y REFLEXIONES <ul><li>Falsa controversia y discusión estéril es plantear al Centro Específico frente al Centro Ordin...
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LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES

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Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07
Juan de Dios Fernández Gálvez
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  • LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES

    1. 1. LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07 Juan de Dios Fernández Gálvez [email_address] CODAPA
    2. 2. Evolución social y evolución del sistema educativo y de la atención al alumnado: ¿minusválido? ¿Educación Especial? ¿discapacitado? ¿Integración? ¿persona con discapacidad? ¿Atención a la diversidad? ¿ ... ? ¿Escuela Inclusiva?
    3. 3. Tipología alumnado con necesidades educativas especiales Ley de Solidaridad en la Educación, (9/99) Asociadas a capacidades personales Decreto 147/2002, 14 de mayo Déficit social Decreto 167/2003, 17 de junio Sobredotación Discapacidad Dificultades de aprendizaje <ul><li>Retraso mental. </li></ul><ul><li>Discapacidad auditiva. </li></ul><ul><li>Trastornos graves del lenguaje. </li></ul><ul><li>Discapacidad visual </li></ul><ul><li>Discapacidad motórica. </li></ul><ul><li>Trastornos generalizados del desarrollo </li></ul>Deprivación social Temporeros Inmigrantes <ul><li>Neurológicos </li></ul><ul><li>Défic. Cognoscitivos </li></ul><ul><li>Hiperactividad </li></ul><ul><li>Inteligencia Límite </li></ul><ul><li>Trast. Emocionales </li></ul>n.e.e
    4. 4. Tipología alumnado con necesidades educativas especiales Ley de Solidaridad en la Educación, (9/99) Asociadas a capacidades personales Decreto 147/2002, 14 de mayo Déficit social Decreto 167/2003, 17 de junio Sobredotación Discapacidad Dificultades de aprendizaje <ul><li>Retraso mental. </li></ul><ul><li>Discapacidad auditiva. </li></ul><ul><li>Trastornos graves del lenguaje. </li></ul><ul><li>Discapacidad visual </li></ul><ul><li>Discapacidad motórica. </li></ul><ul><li>Trastornos generalizados del desarrollo </li></ul>Deprivación social Temporeros Inmigrantes <ul><li>Neurológicos </li></ul><ul><li>Défic. Cognoscitivos </li></ul><ul><li>Hiperactividad </li></ul><ul><li>Inteligencia Límite </li></ul><ul><li>Trast. Emocionales </li></ul>
    5. 5. Capacidades personales SOBREDOTACIÓN DISCAPACIDAD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Retraso mental. </li></ul><ul><li>Leve </li></ul><ul><li>Moderado </li></ul><ul><li>Grave </li></ul><ul><li>Profundo </li></ul><ul><li>Discapacidad auditiva. </li></ul><ul><li>Hipoacusia </li></ul><ul><li>Profunda </li></ul><ul><ul><li>Trastornos graves del lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Afasia </li></ul></ul><ul><ul><li>Disfasia </li></ul></ul>Discapacidad visual Discapacidad motórica <ul><li>Trastornos generales del desarrollo </li></ul><ul><li>Trastorno desarrollo y personalidad </li></ul><ul><li>Autismo </li></ul><ul><li>Trastornos del comportamiento </li></ul><ul><li>Otros trastornos del desarrollo </li></ul>
    6. 6. Necesidades educativas especiales: Que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivas de Discapacidad o trastornos graves de conducta Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. LOE *Dificultades específicas de aprendizaje * Altas capacidades intelectuales *Condiciones personales/ historia escolar * Incorporación tardía a S. E. *Necesidades educativas especiales
    7. 7. Normativa en vigor en nuestra comunidad
    8. 8. DECRETO 167/2003 de 17 de junio, ATENCIÓN alumnado con déficicit social
    9. 9. <ul><li>OTRAS NORMATIVAS EN VIGOR ANTERIORES AL DECRETO 147/2002 </li></ul><ul><li>Orden de 13 de julio de 1994, que regula la elaboración de ACIs </li></ul><ul><li>Orden de 1 de agosto de 1996, que regula la atención al alumnado con SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL </li></ul><ul><li>Orden de 18 de noviembre, sobre EVALUACIÓN Y N.E.E. </li></ul><ul><li>Orden de 8 de junio de 1999 sobre DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, modificada por la orden de 19 de julio de 2006. </li></ul><ul><li>Orden de 1 de abril de 2002, que regula los PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL E INICIACIÓN PROFESIONAL </li></ul>
    10. 10. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO CENTRO ESPECÍFICO . AULA ORDINARIA . AULA ESPECÍFICA Apoyo del propio profesor Apoyo curricular fuera del aula Apoyo especializado, dentro o fuera del aula Variedad de especialistas, según discapacidad y necesidades CURRÍCULUM ORDINARIO INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA CURRÍCULUM ORDINARIO de referencia FORMACIÓN BÁSICA 6-16 años; PERIODO FORMATIVO de TRANSICIÓN a la VIDA ADULTA Adaptaciones metodoló-gicas Adaptacio-nes de tiempo y contenidos Adaptacio-nes significati-vas ACIS Adaptación de este currículum a cada alumno y alumna PC Centro Específico/ Programación Aula Específica COMBINADA Otros profesionales o recursos técnicos
    11. 11. RECURSOS <ul><li>PERSONALES </li></ul><ul><ul><li>Orientador en IES </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesorado ordinario </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesorado de Pedagogía Terapéutica </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesorado de Audición y Lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Monitor de EE </li></ul></ul><ul><ul><li>EOE </li></ul></ul><ul><ul><li>Eq. Especializados: </li></ul></ul><ul><ul><li>Deficientes Visuales; Deficientes Auditivos; Motóricos; Comporta-miento; Trastorno Generlizado del desarrollo, Sobredotación Intel; … </li></ul></ul><ul><li>TÉCNICOS </li></ul><ul><ul><li>Para déficit auditivo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>FM </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aro magnético </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ordenador con tarjeta VISHA </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Para déficit visual </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>materiales muy diversos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Para déficit motórico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Oruga </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escalamóvil </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recursos informáticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Para déficit psíquico </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recursos informáticos, no generalizados </li></ul></ul></ul>
    12. 12. PROCESO QUE SE SIGUE (o se debiera de seguir) PARA LA ESCOLARIZACIÓN <ul><li>Coordinación con otras Instituciones y con Asociaciones. </li></ul><ul><li>Detección. </li></ul><ul><li>Evaluación Psicopedagógica - Dictamen de escolarización. </li></ul><ul><li>Escolarización. </li></ul><ul><li>Completar la evaluación psicopedagógica, implicación de todos. </li></ul><ul><li>Organización, a nivel de centro, de la respuesta a la diversidad. </li></ul><ul><li>Organización, a nivel de aula, de la respuesta a la diversidad. Adecuación del currículum. </li></ul><ul><li>Elaboración de ACIs, si procede. </li></ul><ul><li>Seguimiento: de centro, de aula, individual. </li></ul><ul><li>Seguimiento , con implicación de todos (profesorado, especialistas, padres) de los casos más graves. </li></ul><ul><li>Traspaso de información al cambio de etapa o de centro. </li></ul>
    13. 13. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES <ul><li>En el dictamen de escolarización. </li></ul><ul><li>En la promoción. </li></ul><ul><li>En la permanencia extraordinaria. </li></ul><ul><li>En la flexibilización por sobredotación. </li></ul><ul><li>En la diversificación curricular. </li></ul><ul><li>En el fraccionamiento del bachillerato </li></ul><ul><li>Durante todo el proceso educativo, a nivel de información e implicación en el desarrollo de su hijo o hija </li></ul>
    14. 14. NIVELES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESOR/A DE P.T. Se establecen tres niveles complementarios de intervención <ul><li>1 .- El apoyo al centro, concretado en: </li></ul><ul><li>La participación en la elaboración del Proyecto Educativo colectivo. </li></ul><ul><li>La detección de las necesidades de formación existentes en el equipo docente en materia de atención a las n.e.e. y, más en general, de respuesta a la diversidad. </li></ul><ul><li>La coordinación de programas de formación en el centro relacionados con las materias anteriores. </li></ul><ul><li>La elaboración de los planes horarios y de organización de los recursos que se dirigen a los alumnos con n.e.e. </li></ul><ul><li>La coordinación de la intervención de los distintos profesionales que actúan en relación con los alumnos con n.e.e. </li></ul><ul><li>La creación, organización y gestión del aula de recursos del centro. </li></ul><ul><li>2.- El apoyo al tutor de aula, concretado en: </li></ul><ul><li>Colaboración con el tutor en la elaboración de la programación de aula, con el fin de orientar la respuesta a las n.e.e. en este nivel de concreción. </li></ul><ul><li>Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones curricu­lares para aquellos alumnos que lo precisen. </li></ul><ul><li>Selección, elaboración y adaptación de instrumentos de evaluación de las necesidades educativas, así como aplicación de los mismos en el aula y fuera de ella. </li></ul><ul><li>Colaboración con el tutor para establecer la metodología y evaluación para los alumnos con n.e.e. </li></ul><ul><li>3.- El apoyo a los alumnos, concretado en: </li></ul><ul><li>Identificación de sus n.e.e. y realización del programa a seguir en cada caso. </li></ul><ul><li>Intervención directa proporcionando el refuerzo pedagógico en las modalidades y condiciones que se establezcan oportunamente en el Proyecto Educativo y en las respectivas adaptaciones curriculares. </li></ul><ul><li>Evaluación sistemática de la evolución del alumno, en colaboración con su tutor. </li></ul><ul><li>Coordinación de la intervención de los distintos profesionales que actúan con el alumno o alumna. </li></ul><ul><li>Coordinación de la relación con la familia </li></ul>
    15. 15. DIFERENTES POSIBILIDADES ORGANIZATIVAS DEL APOYO AL ALUMNO Gortazar (1990) señala las siguientes: <ul><li>a) Refuerzo pedagógico previo a la explicación del tema en el grupo clase. </li></ul><ul><li>Se realizará fuera del aula ordinaria y servirá para que el alumno aborde los temas con más garantías. El profesor de apoyo podrá alentar al tutor sobré las dificultades que el alumno va a encontrar. </li></ul><ul><li>Este tipo de refuerzo es especialmente útil para alumnos sordos o con dificultades moderadas de aprendizaje. En general coincide con el tipo de alumnos que puede seguir el currículo general con modificaciones poco significativas. </li></ul><ul><li>b) Refuerzo pedagógico simultáneo dentro del aula. </li></ul><ul><li>Según esta modalidad, el profesor de apoyo y el tutor pueden llevar a cabo su labor dentro del aula e intercambiar roles a fin de que los alumnos perciban al profesor de apoyo más integrado dentro del aula. Este tipo de apoyo es especialmente adecuado en los tiempos que dedican los alumnos a la realización de ejercicios colectivos, con tal motivo se pueden potenciar los grupos cooperativos que posibiliten la interacción social de los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de alumnos. </li></ul><ul><li>Esta modalidad está especialmente indicada para los alumnos que siguen el currículo general con apoyos y con poca modificación. </li></ul><ul><li>c) Refuerzo pedagógico posterior a la explicación del grupo/clase. </li></ul><ul><li>Es muy similar al refuerzo previo a la explicación, aunque puede ser más rentable para el profesor de apoyo al ser más selectivo. Éste, junto con el tutor puede valorar en qué ocasiones es necesario. </li></ul><ul><li>De forma general puede ser útil en el caso de los alumnos con problemas de aprendizaje leves o moderados, o para algunos alumnos con deficiencia visual o motora; por contra, es menos aconsejable para alumnos con deficiencias auditivas. Es adecuado para alumnos que siguen el currículo general con alguna modificación. </li></ul><ul><li>d) Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del tema en el grupo/clase. </li></ul><ul><li>Esta modalidad es adecuada para los alumnos que siguen el currículo general con modificaciones significativas: alumnos sordos en etapa de secundaria, alumnos con dificultades de aprendizaje severas. En general esta modalidad de apoyo se prestará fuera del aula ordinaria. </li></ul><ul><li>e) Refuerzo pedagógico máximo. </li></ul><ul><li>Se utiliza con alumnos que siguen el currículo especial que se imparte fundamentalmente en el aula de educación especial. </li></ul>
    16. 16. IDEAS Y REFLEXIONES <ul><li>Falsa controversia y discusión estéril es plantear al Centro Específico frente al Centro Ordinario </li></ul><ul><li>Es determinante la actitud del profesorado </li></ul><ul><li>Necesidad de formación del profesorado: Inicial y Continua </li></ul><ul><li>La respuesta a la “diversidad” está en “trabajo en equipo” </li></ul><ul><li>Imprescindible la participación de los padres </li></ul><ul><li>La experiencia y la evaluación hasta ahora de la INTEGRACIÓN nos lleva a afirmar: </li></ul><ul><ul><li>LA INTEGRACIÓN HA DE DAR PASO A LA INCLUSIÓN </li></ul></ul><ul><li>¿Es posible todo esto en una escuela “HOMOGENEIZADORA? </li></ul>
    17. 17. Gracias

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