TESIS: “FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO
TEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
“FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO
DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL
DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS
QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”
PRESENTADO POR:
LICENCIADA: VERÓNICA BEATRIZ GARCÍA VALLE.
LICENCIADO: JOSÉ ARMANDO ALFARO RAMOS
PARA OBTENER EL TITULO DE:
MAESTRA Y MAESTRO EN ASESORIA EDUCATIVA.
ILOBASCO, EL SALVADOR.C.A
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

AUTORIDADES ACADÉMICAS
MONSEÑOR Y LICENCIADO MIGUEL ÁNGEL MÓRAN AQUINO
RECTOR
DOCTOR MOISÉS ANTONIO MARTÍNEZ ZALDÍVAR
VICERRECTOR GENERAL
MONSEÑOR Y DOCTOR FRAY JOSÉ ELÍAS RAUDA GUTIÉRREZ O.F.M
VICERRECTOR REGIONAL
MAESTRO CÁSTULO AFRANIO HERNÁNDEZ ROBLES
SECRETARIO GENERAL
MAESTRO ROBERTO ANTONIO LÓPEZ CASTRO
VICERRECTOR ACADÉMICO
MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHAVÉZ
DECANO DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ILOBASCO CABAÑAS, EL SALVADOR C.A.

Contenido
1 Problemática................................................................................................................. 1
2 Objetivos ....................................................................................................................... 2
2.1 Objetivo general:.................................................................................................. 2
2.2 Objetivos específicos:............................................................................................ 2
3 Intervención I de la Investigación acción ................................................................. 3
3.1 Intervención I de la Investigación acción Inglés intermedio II “A”.................... 3
4 Metodología .................................................................................................................. 3
4.1 Metodologías didácticas ...................................................................................... 3
5 Marco teórico................................................................................................................ 4
6 Acción o aplicación...................................................................................................... 6
6.1 Actividad 1.............................................................................................................. 6
6.2 Actividad 2.............................................................................................................. 6
6.3 Descripción de la hoja de trabajo ....................................................................... 7
7 Recursos.................................................................................................................... 9
8 Evaluación..................................................................................................................... 9
8.1 Audio reacción....................................................................................................... 9
8.2 Mapa conceptual.................................................................................................10
8.3 Criterios de evaluación ......................................................................................11
8.4 Criterios generales..............................................................................................11
9 Resultados ..................................................................................................................13
9.1 Resultados de audio reacciones ......................................................................14
9.2 Resultados de los mapas conceptuales .............................................................16
9.3 Resultados de los proyectos orientados a mejorar la expresión oral.........18
10 Actividades adicionales.......................................................................................21
11 Intervención I de la Investigación acción Inglés Avanzado II “A” ...................23
11.1 Planificación.......................................................................................................23
11.2 Prueba diagnóstica Inglés Avanzado ............................................................23
11.3 Plataforma SEESAW .......................................................................................23
11.4 Aplicación o acción...........................................................................................24

11.5 Portafolio electrónico con la herramienta tecnológica SEESAW..............24
11.6 Evaluación de la acción...................................................................................25
12 Intervención II de la Investigación acción...........................................................27
12.1 Intervención II de la Investigación acción Inglés intermedio II “B” .............27
12.3 Actividad 1: Proyectos .....................................................................................28
12.4 Actividad 2 Portafolio lingüístico y deletreo..................................................28
12.5 Actividad 3: Banco de preguntas de un Libro y preparación para el Museo
de Cera........................................................................................................................28
12.6 Actividad 4: Creación y presentación de libro. ................................................28
12.7 Actividad 5 simulación de la prueba TOEIC ..............................................29
12.8 Observación o evaluación...............................................................................29
13 Consideraciones y análisis de la aplicación de la aplicación seesaw en el
salón de clases. .........................................................................................................34
14 Intervención II de la Investigación acción Inglés Avanzado II .........................37
15 Acción........................................................................................................................37
15.1 Portafolio electrónico........................................................................................37
15.2 Actividad 1: orientada al desarrollo de la expresión oral. ..........................37
15.3 Actividad 2: resolución del ejercicio de lectura de la unidad. Enfocado en
empoderar la comprensión lectora. Y resúmenes de textos estudiados en
clase. ...........................................................................................................................37
15.4 Actividad 3: redacción de un párrafo de 350 palabras usando la
gramática y el contexto de la unidad......................................................................38
15.5 Actividad 4: glosario con consonantes y vocales fonéticas.......................38
16 Observación y evaluación de la acción ............................................................39
17 Reflexión................................................................................................................41
18 Conclusiones ............................................................................................................42
19 Recomendaciones...................................................................................................43
21 Anexos.......................................................................................................................46
Anexo 1: mapas conceptuales en la clase de Inglés Intermedio II ...................46
Anexo 2: URL del audio y el video reacciones de los estudiantes de Inglés
Intermedio II................................................................................................................47
Anexo 3: hoja de evaluación de actividad de expresión oral. ............................48

Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II...............................................49
Part A: grammar. Choose the best word or phrase (a, b, c or d) to fill the gap. .49
Read the text below. For questions 29–33, choose the best answer (a, b, c or
d)......................................................................................................................................50
Anexo 5: Examen parcial .........................................................................................51
Anexo 6: Portafolio electrónico................................................................................58

Introducción
El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de superar las
dificultades en aprendizaje del idioma inglés al momento de poner en
práctica las macro habilidades de comprensión lectora y auditiva y de
expresión oral y escrita, así mismo para incentivar a los estudiantes de
Inglés intermedio II sección “B” y Avanzado II sección “A”, de la
Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional Ilobasco, a
involucrase activamente en el proceso de aprendizaje y a tener mayor
contacto con el idioma, por medio de actividades desarrolladas en la
plataforma SEESAW, una herramienta que permite crear una extensa
variedad de recursos y contenidos como: portafolios digitales, videos,
audios, imágenes, documentos entre otros.
Entre las ventajas del uso de esta herramienta encontramos el hecho
de que los estudiantes logren autorregular su aprendizaje, y el docente
pueda monitorear y dar seguimiento al trabajo que realizan. La
presente investigación acción sigue el orden de dos fases o
intervenciones, en la que se procedió a la planificación y diseño de un
examen diagnostico al inicio del ciclo académico I 2018, con el fin de
determinar qué áreas se debían reforzar. Este examen diagnostico
constaba de una sección de selección múltiple, para evaluar los temas
gramaticales fundamentales para el nivel académico, y una segunda
parte para determinar la comprensión lectora. Mientras que para
evaluar la expresión oral se realizó una entrevista para conocer la
pronunciación, entonación, y fluidez de los estudiantes, y proceder al
diseño de las actividades.
En la primera intervención de la aplicación o acción se diseñaron hojas
de trabajo que los estudiantes debían realizar, la cual era distribuía por

medio de la plataforma Moodle, entre las actividades comprendía el
diseño de mapas conceptuales partiendo de textos estudiados en la
unidad, un párrafo utilizando la gramática y vocabulario de la unidad,
un video o grabación sobre los temas estudiados y los comentarios de
los estudiantes, y finalmente, el uso del vocabulario en oraciones que
incluían imágenes relacionadas al contexto. Al final de esta primera
fase los resultados cuantitativos fueron positivos, por lo que se dio
lugar la realización de la segunda fase, en la que se ajustaron nuevos
elementos como el uso de símbolos fonéticos, y ejercicios de
comprensión lectora.
Parte de las conclusiones, reflexiones y evaluaciones de la
investigación acción, donde se da a conocer las ventajas de utilizar la
herramienta tecnológica SEESAW, la cual motiva a los estudiantes, a
crear diferentes contenidos, además se describen los resultados
positivos cuantitativos reflejados en las calificaciones de los exámenes
de lectura y gramática, y rubricas de evaluación de actividades
orientadas al desarrollo de la expresión oral de cada periodo y
finalmente los resultados de la simulación prueba TOEIC

1
1 Problemática
Desde el inicio del ciclo I 2018, se realizó unaobservación permanente a
cada grupo, en la cual se evidencio la confusión en los estudiantes al
momento de realizar los ejercicios de escucha y actividades de habla
implícitos en el nuevo libro, así como los ya diseñados por el docente a
cargo. Al parecer los estudiantes tenían dificultades al momento de
completar las actividades de la clase en términos de comprensión auditiva
debido a los acentos británicos que contienen los audios del libro de texto
utilizado para impartir las asignaturas de Inglés Intermedio II y Avanzado II,
lo mismo ocurría con los ejercicios de comprensión lectora, debido al
contenido de nuevo vocabularioytemas que al principio no eran de interés
para los estudiantes, primordialmente al leer el texto por primera vez no
haber captado una idea general del mismo, lo que implicaba hacer una
segunda lectura, y tomaba más tiempo de lo estipulado en los planes de
clase, sin dejar de mencionar que aun así los alumnos no lograban
completar los ejercicios al cien por ciento, generando impaciencia,
ansiedad y sobre todo frustración y distracción en el proceso de
aprendizaje del segundo idioma por parte de los estudiantes.
Tomando en cuenta que estás materias en el pensum tienen como
objetivo ayudar al alumno a adquirir el idioma inglés de tal manera
que puedan desenvolverse en las otras asignaturas que son
orientadas a aspectos propios de la carrera, se tomó a bien buscar
diferentes metodologías que permitieran a los docentes contribuir a
que los alumnos a alcancen los objetivos del nivel de inglés que
cursan.
Una de las dificultades era poder trabajar una extensa cantidad de
contenido en una materia que se imparte en ocho horas presenciales
semanales en las cuales no se puede destinar el tiempo suficiente para
superar las dificultades, tomando en cuenta los estudiantes al final del

2
semestre se someten a una simulación del examen estandarizado
TOEIC por tal razón fue crucial la implementación del trabajo extra
clase como una alternativa viable.
De esta manera, una vez evidenciado el bajo desempeño de los
estudiantes en las 4 habilidades, fue necesario fortalecer la práctica en
éstas, para, primero lograr que los estudiantes de este curso mejoren su
comprensión de escucha, su pronunciación, y en segunda medida, para
alcanzar el nivel de desempeño propuesto en los Estándares Básicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras equivalente a B1 B2
respectivamente.
2 Objetivos
2.1 Objetivo general:
Asignar recursos extras vía plataforma a los estudiantes con el objetivo
de desarrollar la comprensión de las 4 habilidades necesarias para el
aprendizaje del Idioma Ingles.
2.2 Objetivos específicos:
 Desarrollar la comprensión auditiva a partir de una adecuada
estructuración didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje
en la competencia de escucha en el dialecto Británico.
 Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante el
uso de mapas conceptuales para una mayor internalización y
codificación de los mensajes implícitos en los audios.
 Evaluar el impacto que tiene el realizar actividades por medio de
plataformas virtuales con cierto grado de dificultad para la
mejora de la comprensión de la habilidad auditiva.

3
 Identificar el tipo de metodologías eficaces para el desarrollo de
la expresión lingüística en el Idioma Inglés3 Intervención I de la
Investigación acción
3.1 Intervención I de la Investigación acción Inglés intermedio II “A”
4 Metodología
Tiempo de duración
Todas las actividades se están llevando a cabo en el lapso de 6 meses es decir
durante el ciclo I.
Tipo de actividad
Hasta el momento todas las actividades planeadas en el desarrollo de esta
investigación tienen una ponderación del 20% por ciento de cada periodo y son
fuera del salón de clases por que se tomaran de manera semi-presencial por
medio de la plataforma virtual SEESAW.
4.1 Metodologías didácticas
Se les pidió a los alumnos crear una cuenta en la plataforma virtual de SEESAW, y
posteriormente interactuar con la misma para trabajar de manera eficaz en la
interfaz de la misma.
Se trabajó en prácticas en hojas de trabajo para practicar vocabulario e identificar
ideas principales y detalles específicos de los audios y artículos del libro
GLOBAL.
Se evaluó el progreso de los estudiantes en el desarrollo de la competencia de
escucha y lectura mediante el uso de video-audio reacciones, Mapas
Conceptuales y evaluaciones orales tales como dramas, conversaciones,
monólogos, entrevistas y debates a fin de que los estudiantes reprodujeran el
lenguaje aprendido de manera implícita en las habilidades de audio y lectura.

4
5 Marco teórico
El siguiente marco teórico se ha desarrollado en base a los estudiantes de inglés
intermedio II, El tratamiento de la comprensión auditiva en clases todavía genera
muchas dificultades pues no existe un consenso en cuanto al momento y la forma
de abordarla. Byrne propone actividades de comprensión auditiva extensivas e
intensivas.
Las extensivas serían aquellas que ocupen sólo unos minutos dentro de una clase
cuyo objetivo rector no sería la audición.
Las intensivas se realizarían en una clase destinada a la comprensión auditiva y
cuyo objetivo fundamental sería el desarrollo de habilidades de audición y su
posterior empleo en la práctica oral.
Por ende, Byrne propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres
momentos
En tres etapas:
1. Actividades pretéxtales: Se hacen antes de presentar el texto grabado para
darle al estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar.
2. Actividades guiadas durante la audición: Ayudan a captar la esencia del
mensaje.
3. Actividades post-auditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de
interés.
Antich (1987) plantea que las actividades de audición no deben ocupar toda una
clase, sino ser trabajadas de forma sistemática en todas. Esta sería la forma de
trabajar con la habilidad de comprensión auditiva en el contexto específico en que
se desarrolla nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Bare y Finnochiaro (2001) el trabajo con la comprensión auditiva requiere
tres aspectos fundamentales, lo que de forma general coincide con lo planteado
por Byrne (1999) y Acosta (2004) ellos proponen lo siguiente:

5
Actividades antes de la audición
En esta etapa se abordan aspectos que deben ayudar a los estudiantes a sacar la
mayor cantidad posible de información acerca de lo que van escuchar. Los autores
plantean que se debe trabajar con el vocabulario, cuya comprensión pudiera
presentar dificultades; así como con elementos culturales no familiares o
desconocidos para los estudiantes. Deben formularse preguntas que ayuden a
estos a escuchar con un propósito determinado. También en esta etapa debe
estimularse la formulación de posibles hipótesis o predicciones acerca de lo que
se va a escuchar.
Algunas actividades de este tipo incluyen:
-El análisis de mapas, diagramas o gráficos
-El trabajo con vocabulario o algún elemento gramatical
-La lectura de algún material relevante
- El análisis de las instrucciones necesarias para el desarrollo de la actividad de
audición.
Actividades durante de la audición
Esta es la etapa en la cual los estudiantes deben entender lo que oyen es decir
van a obtener la idea general de lo que se dice. Puede resultar un proceso
análogo al de lectura con la diferencia de que mientras leen pueden volverlo a
hacer si no entienden algo mientras que en caso de la comprensión auditiva
probablemente no puedan volver a escuchar nuevamente.
Algunas actividades para este tipo de etapa incluyen:
- La audición con el apoyo de elementos visuales.
-La audición para el completamiento de cuadros o diagramas.

6
-La audición para obtener la idea general.
Actividades para después de la audición
En esta etapa los estudiantes van a utilizar la información obtenida. Pueden
resumirla para discutirla, llenar un cuadro, responder preguntas abiertas, (inferir
acerca de lo escuchado).
Algunos de las posibles actividades a realizar en esta etapa serían:
- La toma de dictado
-La selección de la respuesta correcta a una pregunta (selección múltiple)
- La escritura de un resumen.
-Creación de mapa conceptual en base a palabras claves del audio- video.
-Preparar una conversación en base a la que ha sido presentada.
6 Acción o aplicación
6.1 Actividad 1
Se les pidió a los alumnos que crearan una cuenta en la plataforma SEESAW a
fin de que se familiaricen con la plataforma.
6.2 Actividad 2
Se les explico a los alumnos como trabaja la interfaz de la plataforma SEESAW y
las actividades que se llevaron a cabo dentro de la misma.
-Actividades a realizadas en la plataforma.
-Cada semana el maestro de la materia Ingles intermedio subió un paquete de
recursos para afianzar el entendimiento de la segunda lengua en específico con el
dialecto Británico y Americano, dicho paquete fue anexado en la parte de
“Documentos y Recursos” de la plataforma el cual tuvo los siguientes aspectos.
-Cada lunes se subió a la plataforma un audio o un video que los estudiantes
deben de bajar.

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-Cada miércoles se subió una hoja de trabajo que los estudiantes completaron de
manera digital donde tuvo 4 secciones que posteriormente se debieron de subir
día viernes.
6.3 Descripción de la hoja de trabajo
Primera sección de la hoja de trabajo.
Incluyo 4 preguntas que los estudiantes contestaron referente al audio -video en
cuestión que fue de selección múltiple cuestionando.
-Idea principal de la conversación.
-Número de hablantes en la conversación.
-Lugar y contexto donde la conversación está tomando lugar.
Segunda sección de la hoja de trabajo
Incluyo 4 preguntas de forma contextualizada o descontextualizada referente al
significado de vocabulario específico utilizado en el audio o en el video.
(Solamente serán 4 preguntas porque es el máximo de palabras que un estudiante
puede aprender durante una sesión)
Tercera sección de la hoja de trabajo.
Esta parte de la hoja de trabajo tuvo anexado un glosario fonético de palabras
usadas en la conversación o en el video donde los alumnos categorizaron
One Syllable: Stressed (Una sílaba: Acentuado)
Lógicamente en las palabras de una sílaba ponemos el acento tónico en la única
sílaba.
Ejemplos:
PAY /’peɪ/
Two Syllables: 1st Syllable Stressed (Dos sílabas: 1ª sílaba acentuada)

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En la mayoría de sustantivos y adjetivos de dos sílabas, es generalmente en la
primera sílaba donde ponemos el acento tónico.
Ejemplos:
SWIMming /’swɪmɪη/
Two Syllables: 2nd Syllable Stressed (Dos sílabas: 2ª sílaba acentuada)
En los verbos de dos sílabas normalmente ponemos el acento tónico en la
segunda sílaba.
Ejemplos:
beGIN /bɪ’gɪn/
Cuarta sección de la hoja de trabajo.
Esta sección se les pidió a los estudiantes que completaran dos espacios en
blanco donde ellos aplicaron las palabras dadas de forma descontextualizada y
contextualizada.
Fue dada la palabra, y ellos formularon el significado utilizando sus propias
palabras y aplicaron el vocabulario en un pequeño párrafo que fue creado
utilizando su imaginación.
WORD GIVEN MEANING
CROSS
ANCIENT
EXORBITANT

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7 Recursos
Para llevar a cabo todas las actividades anteriormente trazadas se necesitaron de
los siguientes elementos.
 Utilización de la plataforma SEESAW.
 Conexión a internet.
 Planificación detallada de las actividades persiguiendo el objetivo máximo
que es que los alumnos tengan una mejora considerable en el
entendimiento del acento británico.
 Rubricas fotocopiadas para poder entregar a los estudiantes sus
calificaciones en físico cada semana.
 Utilización de las plataformas de British Council y YouTube los cuáles
fueron las mayores fuentes de recursos que los alumnos tuvieron al
momento de exponerse al contexto.
8 Evaluación
Es importante determinar que las tres evaluaciones que se explicaran a
continuación se realizaron de manera alternada semana a semana a fin de tener
variedad y no crear una rutina de igual manera se diseñó tres rubricas con el fin de
ser muy objetivo al momento de evaluar a los estudiantes en las actividades a
desarrollar.
8.1 Audio reacción
Se les pedio a los estudiantes grabar un audio de duración de 3 minutos donde
ellos explicaron con sus propias palabras detalles específicos de conversación
haciendo especificación de los siguientes puntos que posteriormente se subirá a la
plataforma.
-Idea principal
-Problemática

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-Contexto social
8.2 Mapa conceptual
Se les pidió a los estudiantes crear un mapa conceptual donde tendrá que
especificar los siguientes puntos mencionados en los audios que posterior mente
se subirá a la plataforma.
Estas consideraciones resultaron de gran interés, ya que se puede facilitar la
comprensión a los estudiantes creando situaciones de enseñanza aprendizaje en
las que el apoyo del docente se dirija a que los estudiantes modifiquen sus
esquemas de conocimiento, de modo suficientemente profundo, como si se les
tendiese puentes entre lo conocido y lo desconocido y lo que deben adquirir para
que puedan afrontar situaciones similares y resolverlas por sí mismo. Esto
conduce a los estudiantes hacia un enfoque movido por la información, analítico y
consciente (Byrnes, 1983).
Los autores Doff (1999) y Acosta (1984) enumeran diferentes sub-habilidades de
la comprensión auditiva que se pueden incluir en un mapa conceptual entre las
que se incluyen:
Puntos que se incluyeron en los mapas conceptuales
1. Determinar el significado de las palabras.
2. Establecer relaciones forma-función.
3. Distinguir diferencias estructurales.
4. Jerarquizar entre ideas principales y secundarias.
5. Determinar información específica.
6. Descifrar elementos de la cultura de los pueblos de habla inglesa.
7. Evaluar la información del texto.

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Proyectos
Se les pidió a los alumnos trabajar en grupos, donde ellos pudieron practicar lo
internalizado en los audios desarrollados en la aula virtual.
El maestro planifico las actividades siguiendo los siguientes requisitos.
-Uso del vocabulario en un contexto social.
-Uso del punto gramatical.
-Uso correcto de entonación y Word stress en el acento británico.
8.3 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación nos indicaron qué aprendizajes que consiguieron los
alumnos al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valoró el progreso que los
alumnos
8.4 Criterios generales
Algunos aspectos importantes que fueron necesarios a evaluar, en todos los
ciclos:
1. Comprensión global y de mensajes específicos. Se pretendió que el alumno
sea capaz de captar lo esencial y de obtener información específica y detalles
concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y
escritas. Se pretende que el alumno sea capaz de: comprender el significado
general de un texto; captar la información que necesita, aunque haya partes del
texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del texto que necesita
para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a través de
respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con imágenes. En
algunos casos, puede ser necesario que los alumnos traduzcan textos completos

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a su propia lengua, aunque también se pretende que el alumno pueda realizar las
tareas sin comprender todas las palabras.
2. Producción de mensajes orales. Se evaluó la capacidad del alumno para
expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que
conoce. Se valoró especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los
posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. Se le pidió al
alumno encuentre y dé información a su interlocutor, para realizar una tarea
conjunta; o bien, a través de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un
elemento seleccionado.
3. Pronunciación, ritmo, entonación. Se pretendió comprobar si los alumnos
asimilaron el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la
entonación. Y también comprobar si son capaces de usarlo en la comprensión y
en la producción de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones
son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer
ciclo se incluyen actividades de discriminación de sonidos, trabalenguas, etc. Las
grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarán a los
alumnos/as a mejorar.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Se evaluó la capacidad de comprender y
utilizar adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del
vocabulario se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a
la experiencia propia de los alumnos.
6. Trabajo individual y cooperativo. Se evaluó, mediante la observación del
comportamiento de los alumnos, cómo realizo su trabajo individual en cuanto a
corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus
tareas en el tiempo previsto. También se evalúa si participan de forma constructiva
en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del
aprendizaje en el aula.
7. Interés por aprender y participar. Se constató si el alumno manifiesto interés por
progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta

13
atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación
del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva
en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas
que permiten el intercambio comunicativo.
8. Interés por conocer otras culturas. Se ha mostrado al alumno/a que es posible
conocer otras culturas a través del uso de la lengua inglesa, se potencia el uso de
las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currículo actual
de las lenguas extranjeras, y se presta especial atención a las funciones y usos de
la lengua empleadas por los ablandes de la lengua extranjera en situaciones
habituales (especialmente en el tercer ciclo), tales como descripciones físicas,
expresión de acciones habituales, nacionalidades, etc. Por último, se intenta que
el alumnado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los
alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales que se presentan, si
prestan atención cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para
ampliar sus conocimientos.
9 Resultados
Para la ejecución del plan de acción de esta investigación se utilizaron varias
metodologías de apoyo para los estudiantes primordialmente se les pidió que
creerán una cuenta en la plataforma de SEESAW. En la primera semana se les
dijo a los alumnos que deberían de estar pendientes por que se subiría audios a la
plataforma.
El maestro tomo a bien subir todos los audios del libro global a la plataforma y
dividirlos por las 10 unidades que el libro tiene. De esta manera los estudiantes
tenían la oportunidad de escucharlos de manera online, o simple mente bajarlos y
escucharlos de manera offline en sus dispositivos móviles. Ante todo se les dijo a
los estudiantes que el conglomerado de actividades a realizar tendrían una

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ponderación del 20% del segundo periodo de la materia de esta manera los
estudiantes estuvo no solo voluntad pero además entusiasmo en trabajar cada
una de las actividades.
9.1 Resultados de audio reacciones
Primeramente se subieron los audios, y una hoja de trabajo para que los
estudiantes trabajaran. Ellos deberían de escuchar el audio y trabajar en un
glosario dado por el docente sorprendentemente, una de las primeras
observaciones es que al momento de iniciar clases los alumnos ya tenían una idea
más global de lo que se trataría el tema a estudiar debido a que ya habían
completado su glosario a manera de portafolio digital donde ellos debían de
escribir las definiciones de las palabras sugeridas contenidas en las
conversaciones con sus propias ideas. Asimismo en base a los audios se les pidió
trabajar en parejas donde ellos deberían de reflejar y poner en práctica lo
entendido de las conversaciones hablando en términos de vocabulario y
pronunciación.
A continuación se muestra en una tabla reflejado el desempeño de los estudiantes
en los audios y videos reacciones en baso a lo evaluado en la rúbrica diseñada
para evaluar dicha actividad.
FACTORES EFECTIVIDAD INEFECTIVIDAD
Conocimiento
(Identificar el tema,
propósito y el contexto
donde se puede utilizar el
lenguaje implícito en el
audio)
75% de los estudiantes
saben cómo poner en
práctica el propósito del
audio es decir saben el uso
de manera contextual
identificaron el tema de la
conversación pero no
pudieron aplicarlo de
manera práctica en su
conversación.
Pensamiento Critico 75% identificaron las ideas
de la conversación de
manera cronológica y
detalles específicos que
fueron capaces de
identificar de manera
parcial el orden cronológico

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fue reflejado al momento
de la práctica es decir
cuando ellos crearon sus
propios videos, replicando
de manera casi perfecta el
buen uso de vocabulario y
entonación del mismo, así
como los patrones de
pronunciación.
de las ideas pero tuvieron
muchos problemas para
identificar detalles
específicos implícitos en
las conversaciones lo cual
derivo en que algunos
grupos no lograban
expresar en sus videos un
mensaje claro de lo que
ellos estaban hablando.
Expresión de Ideas 75% de los estudiantes
fueron capaces de
expresar sus ideas de
manera correcta, aplicando
el vocabulario en sus
videos reacciones de
manera muy apropiada, así
como entonación y estrés
de las palabras. Así mismo
los estudiantes
contextualizaron el
vocabulario al ámbito
salvadoreño que reflejo un
entendimiento y un
aprendizaje significativo, es
decir que lo aplicaron a
situaciones reales.
fueron capaces de
expresar las ideas de
manera parcial utilizando
únicamente el 75% de las
palabras requeridas en la
conversación, además
dichos estudiantes no
fueron capaces de
expresar y contextualizar el
tema principal de la
conversación, asimismo,
uno de los factores que
afecto su falta de
seguridad es que no
aplicaron patrones de
pronunciación británica. De
manera general se
considera que hubo falta
de preparación he interés
por falta de los alumnos.

16
Aplicación de vocabulario 80% de los estudiantes
fueron capaces de
identificar el uso
contextualizado de las
palabras, dando
definiciones muy acertadas
en sus portafolios digitales.
Asimismo, al momento de
poner en práctica el
vocabulario fueron muy
creativos contrastando el
ámbito británico y
salvadoreño demostrando
un alto grado de
entendimiento de las ideas
principales mostradas en
los audios.
utilizaron el vocabulario de
forma incorrecta en sus
audio-video reacciones,
principalmente por qué no
pudieron identificar ideas
principales, ni detalles
específicos que les hubiera
ayudado a construir un
significado más sólido del
vocabulario en cuestión.
Asimismo, no
contextualizaron el
vocabulario y se limitaron
al mero uso de aplicar
significados que no eran
acordes al contexto que la
actividad requería.
9.2 Resultados de los mapas conceptuales
Conocimiento 80% de los estudiantes se les
facilito el recuerdo y el
aprendizaje de manera
organizada y jerarquizada. Lo
que permitió a los estudiantes
explorar sus conocimientos
previos acerca de la idea
principal de cada uno de los
20% de los estudiantes sí
pudieron organizar sus ideas
pero se les dificultad
jerarquizarlas de forma
cronológica donde muchas de
las ideas fueron plasmadas en
los mapas conceptuales de
forma incompleta.

17
audios y artículos, así como la
integración del vocabulario ya
dado en la plataforma.
Comunicación 75% de los estudiantes
pudieron plasmar de forma muy
clara y concisa la idea principal
de los audios y artículos
relacionando detalles
específicos, además esto
incentivo a los alumnos a tener
un hábito de estudio activo es
decir fomento en los
estudiantes el hecho de
relacionar conceptos a fin de
empaparse con el contenido del
audio para dejar el aprendizaje
de la memorización de lado.
25% de los estudiantes si aplico
nuevo vocabulario y relaciono
algunos conceptos pero tuvo
dificultades para identificar
detalles específicos y
representar conceptos claros lo
derivo en que los mapas
conceptuales fueran demasiado
escuetos.
Organización
de Ideas
75% de los estudiantes fueron
capaces de clasificar,
categorizar, secuenciar y
agrupar conceptos a fin de
plasmar en los mapas
conceptuales un trabajo de
excelencia académica. Muy
importante fue el hecho que el
uso de esta evaluación fomento
en los estudiantes un sentido
de investigación autodidacta al
momento de buscar conectores
para enlazar las ideas.
25% de los estudiantes no
utilizaron conectores que resulto
en que de manera difusa
expresaran ideas y relación de
conceptos.

18
Síntesis El 70% de los estudiantes
fueron capaces de sintetizar
información presentada en los
audios, lo cual maximizó su
creatividad y de manera muy
sutil explicaron todos sus
pensamientos con sus propias
palabras lo cual denoto una
internalización del nuevo
conocimiento en las siguientes
áreas:
-presentaron los temas de una
manera objetiva, clara y fácil de
comprender.
-Estimulo el interés de los
estudiantes por explorar
nuevas formas de aprendizaje.
-Acerco a los estudiantes a la
realidad y dio significado
práctico y claro a lo aprendido.
El 30% de los estudiantes tuvo
problemas para sintetizar
información dado que para
alguno de ellos era primera vez
que trabajaban con mapas
conceptuales, además tuvieron
dificultades para expresar con
sus propias palabras el mensaje
de los audios.
Desafortunadamente algunos de
los estudiantes se fueron al
“script” de los audios localizado
al final del libro “Global” y
copiaron y pegaron palabras al
azar lo que derivó en que
muchos de los mapas
conceptuales carecieran de
lógica. Esto se determinó,
porque al revisar el libro se
encontró plasmado exactamente
mente lo mismo sin cambio o
adecuación de sus propias
palabras.
9.3 Resultados de los proyectos orientados a mejorar la expresión oral.
COMPRENSION El 75% de los estudiantes
fueron capaces de poner en
práctica lo que se internalizo de
los audios y artículos con
El 25% de los
estudiantes no pudieron
poner en práctica todo el
vocabulario implícito en

19
precisión y exactitud. Los
alumnos participaron con
espontaneidad lo que posibilito
la comunicación entre los
diálogos, tomaron parte activa
en debates desarrollados en
situaciones cotidianas,
explicando y defendiendo sus
puntos de vista.
los audios porque falto
investigación extra para
consolidar el significado
de las palabras en forma
contextualizada.
FLUIDEZ El 75% de los estudiantes
fueron capaces de darse a
entender y entender a otros
compañeros de la clase.
Facilidad para expresar las
ideas de manera clara y sobre
todo se pudo observar que
durante los dramas y las
conversaciones los alumnos
tenían más seguridad en sí
mismos.
Permitió además que los
alumnos mejoraran su
pronunciación y entonación de
las palabras en el léxico
británico.
Utilizaron el lenguaje con
flexibilidad y eficacia
formulando sus opiniones,
ideas.
El 25% de los
estudiantes no lograron
desarrollar sus ideas en
base a los audios dados
en la plataforma, porque
se registró en la
plataforma que algunos
de los perfiles de los
estudiantes no entraron
a SEESAW y no
descargaron los audios
sugeridos por el
maestro, de ahí el
porqué de la ineficacia al
momento de producir el
lenguaje y desarrollar
fluidez en el idioma
Inglés. ( esto se logró
determinar por qué el
maestro como
administrador del curso
de la plataforma tiene

20
acceso al historial de los
alumnos y revisar su
trabajo)
GRAMATICA El 70% de los estudiantes
fueron capaces de poner en
práctica de manera deductiva
las construcciones gramaticales
que fueron la base de la forma
de expresarse durante las
dramatizaciones.
El 30% de los
estudiantes tuvo
dificultades en sintaxis al
momento de producir el
idioma por razones de
que se mesclaron
tiempos gramaticales
que usualmente no se
pueden contratar en el
idioma Inglés.
VOCABULARIO El uso de los audios permitió
que 70% estudiantes
internalizaran frases y
expresiones comunes en el
idioma inglés.
Ayudo al desarrollo no solo en
incentivar el interés por seguir
aprendiendo el idioma pero
además fue uno de los factores
que ayudo a los alumnos a
participar más en clases y a la
ejecución de todas las
actividades.
El 30% de los
estudiantes no fueron
capaces de poner en
práctica el vocabulario
de forma
contextualizada en las
actividades de habla por
que aún no hay una
consolidación de
significado al momento
de producir el lenguaje,
sin embargo tomando en
cuenta que no todos los
alumnos tienen el mismo
ritmo de aprendizaje, el
maestro sigue muy
interesado en desarrollar
actividades más

21
personalizadas a fin de
que sirvan de apoyo a
fin de crear un equilibrio
entre todos los alumnos
de la sección.
10 Actividades adicionales
Extra a las actividades para evaluar el progreso de los estudiantes, se implementó
un test de comprensión auditiva el cual era meramente sobre cultura británica el
cual contenía 10 ítems de falso y verdadero donde los alumnos debían de justificar
sus respuestas falsas. Sorprendentemente los resultados fueron muy
satisfactorios por que el 90% por ciento de los estudiantes obtuvieron
calificaciones que oscilaban entre 8-10 y únicamente un pequeño porcentaje del
10% obtuvo calificaciones entre 5-6 a partir de estos resultados se puede definir
que los estudiantes están trabajando arduamente para que al final de este ciclo su
comprensión en la habilidad de escucha llegue a los estándares que la universidad
actualmente pide a los alumnos de Ingles intermedio II.
Asimismo, al planear actividades de comprensión auditiva, se debe tomar en
cuenta la secuencia o las etapas que guíen a los estudiantes hacia el desarrollo de
esta habilidad. Estas etapas son:
-pre-escucha,
-durante la escucha
-después de la escucha.
Durante la etapa previa a la escucha, o pre-escucha, se prepara a los estudiantes
para escuchar. Ellos pueden escuchar una breve introducción al texto en que se
podría incluir escuchar el título, la primera oración o varias frases. Luego, los
estudiantes podrían inferir el contenido, el vocabulario, la estructura y la

22
organización del texto. De esta forma, se estaría activando el conocimiento previo
(schemata). Es durante esta etapa, cuando se despierta el interés y la curiosidad
de los estudiantes por lo que van a escuchar. En la segunda etapa, durante la
escucha, los estudiantes escuchan el texto para entender el mensaje y determinar
la idea principal, sin prestarle atención a todos los detalles, como ocurre cuando
se escuchan noticias, comerciales y entrevistas, entre otros. Los estudiantes
pueden también examinar la información o los detalles de partes específicas
incluidas en el texto, tales como escuchar el reporte del tiempo, seguir
instrucciones dadas en la radio, o dar los nombres o el número de víctimas de un
accidente automovilístico presentados en las noticias. Es importante señalar que
para que los estudiantes desarrollen su comprensión auditiva deben escuchar el
segmento de escucha, durante esta segunda etapa, varias veces. Al finalizar esta
etapa, los estudiantes reciben retroalimentación cuando se revisan los ejercicios.
Por último, en la tercera etapa, después de la escucha, a través de la producción
oral y escrita, los estudiantes opinan acerca del texto que escucharon en forma
oral o escrita, al tiempo que expresan sus sentimientos y actitudes al realizar
actividades como guiones, entrevistas, análisis de personajes, ensayos o
discusiones, entre otras. Estas tres etapas son importantes en todas las
actividades de escucha y ayudan a los estudiantes a asimilar la información
progresivamente. Como conclusión es importante recalcar que las actividades y
materiales apropiados en la clase de idiomas son fundamentales porque atraen la
atención de los estudiantes e incrementan la eficacia y la efectividad de la
comprensión de escucha. No importa los materiales y actividades que se utilicen,
si éstos no son relevantes, interesantes y apropiados para el nivel de los
estudiantes. La investigación aún no ha concluido en la materia de intermedio II,
sin embargo un gran porcentaje de estudiantes están muy motivados a continuar
sus estudios y aprender mucho más del dialecto británico, en base a todo lo
trabajado se puede decir con mucha seguridad que actualmente hay una mejora
en el desarrollo de la habilidad de la escucha pero esto solo significa que los
estudiantes deben de mantener su postura de disciplina frente a sus estudios y
que el docente debe continuar en esta gran labor que es dar lo mejor en todas las

23
clases a fin de que los alumnos sigan mejorando considerablemente y que al final
del ciclo obtengan puntuaciones altas en el examen standard TOEIC.
11 Intervención I de la Investigación acción Inglés Avanzado II “A”
11.1 Planificación
11.2 Prueba diagnóstica Inglés Avanzado
Se diseñó una prueba diagnóstica con la que se evaluará dos de las macro
habilidades del idioma inglés entre expresión escrita, vocabulario, y comprensión
lectora en la cual incluirá ejercicios con temas gramaticales variados. En cuanto a
la expresión oral se realizará una entrevista con una extensa serie de preguntas
en diferentes tiempos gramaticales para evaluar la pronunciación, entonación,
fluidez, y uso de vocabulario de los estudiantes, según la asignatura que van a
cursar. Partiendo de los resultados se procederá a describir los resultados y al
desarrollo implementación de la investigación acción.
11.3 Plataforma SEESAW
Actividad 1
Se les pedirá a los alumnos que creen una cuenta en la plataforma SEESAW a fin
de que se familiaricen.
Actividad 2
Se les explicará a los alumnos como trabaja la interfaz de la plataforma SEESAW
y las actividades que se realizarán dentro de la misma.
Actividades a realizar en la plataforma.
Por cada unidad los estudiantes deberán desarrollar un portafolio electrónico que
consiste en un repaso del contenido estudiado, incluyendo resúmenes de cada
artículo, mapas conceptuales de los audios, un párrafo utilizando la gramática en
el contexto de la unidad y una grabación, como resumen general.

24
11.4 Aplicación o acción
Prueba diagnóstica
Al inicio de la Asignatura Advanced English II se realizó la prueba diagnóstica a los
treinta alumnos inscritos en la sección “A”, la cual consistió en un test impreso que
constaba de una serie de dificultades enfocadas a evaluar la habilidad escrita de
los alumnos, en la primera parte los estudiantes debían completar preguntas de
opción múltiple, en las que se evaluaba el presente simple y progresivo, futuro,
condicional, pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto, infinitivo y
gerundio. Con el propósito de determinar el dominio que los estudiantes tienen de
estos tiempos gramaticales, los cuales son fundamentales para expresarse propia
mente en el idioma inglés.
La segunda parte de la prueba diagnóstica estaba orientada a evaluar la
comprensión lectora de los estudiantes, se trató de un texto, que contenía
preguntas de selección múltiple. Así mismo se ejecutó una pequeña entrevista a
los estudiantes para evaluar la pronunciación, y fluidez para expresarse. El
propósito de la prueba diagnóstica era identificar las áreas que debían ser
reforzadas.
11.5 Portafolio electrónico con la herramienta tecnológica SEESAW
Cada alumno creó un portafolio conteniendo dos resúmenes de los artículos del
libro Global Advanced, dos mapas conceptuales de dos de los audios, un párrafo
utilizando la gramática y el contexto de la unidad, una grabación explicando los
contenidos gramaticales, y un glosario con diez palabras que son parte del nuevo
vocabulario. En otras palabras cada alumno debió repasar cada clase
detenidamente para poder completar la actividad.
Según las instrucciones de la actividad los alumnos entregaron 2 resúmenes de
los artículos de lectura del libro Global Advanced, por lo general con temas de
investigación científica, historia, y literatura con un alto grado de complejidad lo
que permite a los alumnos, exponerse y familiarizarse con nuevo vocabulario

25
identificar variadas estructuras gramaticales y aplicar sus conocimientos previos
en técnicas y estrategias de lectura.
11.6 Evaluación de la acción
Prueba diagnóstica.
Después de que los estudiantes completaran la prueba diagnóstica escrita se
procedió a la evaluación de los resultados, la cual arrojo los siguientes datos,
clasificados en tres series y con las notas entre 0 a 10.
La escala de calificación
De treinta alumnos el 3.3 % equivalente a 1 obtuvo la nota de 9.0, el 0.0% obtuvo
8, y un 29.7 % es decir la mayoría alcanzo la nota de cinco, mientras que ninguno
obtuvo una nota inferior a 2.
0
13.2
9.9
3.3
0
13.2
16.5
0
13.2
29.7
0 0
0
5
10
15
20
25
30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESULTADO DE LA PRUEBA
DIAGNOSTICA

26
Portafolio electrónico usando SEESAW
La creación y diseño de portafolios electrónicos y uso de la herramienta Seesaw
como una alternativa de repaso ha permitido que los alumnos asimilen mejor los
contenidos estudiados en la asignatura de Advanced English II, definitivamente
han empoderado la competencia escrita y de tal manera que al final del periodo I
ciclo I 2018, ningún alumno obtuvo un puntaje inferior a 5.8 en el examen parcial el
cual evaluaba la competencia auditiva con ejercicios que exponían a los
estudiantes a hablantes nativos con acento Norte Americano y Británico, así
mismo se evaluó temas gramaticales desde el presente simple, temas narrativos,
clausulas relativas, y nombres compuestos, finalmente se evaluó el nuevo
vocabulario estudiado en las primeras unidades y ningún estudiante reprobó la
signatura.
El 23% logro una nota de 9, el 40% alcanzo 8, el 20% saco 7 mientras que 13%
obtuvo 6 y tan solo 3.3 equivalente a un estudiante saco la nota de 5.8 en la
prueba final del periodo I del ciclo I 2018.
23%
40%
20%
13%
4%
RESULTADOS DEL PARCIAL
9 8 7 6 5.8

27
Reflexión
Prueba diagnostica
Al momento de realizar la prueba diagnóstica muy pocos alumnos fueron capaces
de alcanzar una nota superior a 7.0 lo que implica que se debe reforzar la
competencia escrita, y la comprensión lectora. La mayoría de estudiantes no
saben identificar los tiempos gramaticales del idioma inglés y por consecuencia no
pudieron resolver correctamente las dificultades.
Portafolio electrónico usando la herramienta tecnológica SEESAW.
El uso de la herramienta tecnológica Seesaw y el diseño del portafolio digital
permitió mayor tiempo de inmersión de los estudiantes con el idioma inglés, al
mismo tiempo que ellos pudieron asimilar y reforzar por ellos mismos los
conocimientos que no alcanzaron a comprender en la clase, de tal manera que los
contenidos evaluados en el examen parcial fueron un reto para el cual estaban
preparados y bastante familiarizados, durante el desarrollo de la evaluación, los
estudiantes se mostraron afanados en completar la prueba, no había ansiedad,
inseguridad, se puede deducir que se debe al grado de preparación de los
estudiantes.
12 Intervención II de la Investigación acción
12.1 Intervención II de la Investigación acción Inglés intermedio II “B”
En la segunda y última etapa de intervención que se tuvo con los estudiantes de
inglés intermedio II, se llevaron a cabo las siguientes actividades desarrolladas en
la aplicación sewsaw.

28
12.3 Actividad 1: Proyectos
Por cada unidad se les asigno a los estudiantes crear videos de una duración de 8
a 10 minutos aplicando vocabulario y gramática más contexto de la unidad.
12.4 Actividad 2 Portafolio lingüístico y deletreo
Se les asigno a los estudiantes crear de manera grupal en la aplicación de
sewsaw un banco de 1000 palabras extraídas de del libro Global el cual se usa en
clases y determinar los siguientes apartados.
Tipo palabra, conjugaciones si existieren, definiciones, agregar una imagen a cada
palabra, origen de la palabra, y el uso de las palabras en un contexto real. Con el
único fin de estudiar para la competencia de deletreo.
12.5 Actividad 3: Banco de preguntas de un Libro y preparación para el Museo de
Cera.
En esta actividad se les pidió a los alumnos trabajar en grupos en los cuales ellos
tenían que leer una historia determinada del libro escrito por Edgar Allan Poe
“Tales of Mystery and Imagination” en la cual se les pidió de forma grupal crear un
banco de preguntas de 25 interrogantes a fin de que los demás estudiantes
contestaran de manera racional en un foro en la aplicación de sewsaw.
12.6 Actividad 4: Creación y presentación de libro.
A fin de que los estudiantes lleven a un punto culmen todo lo que han aprendido
durante el ciclo 1 del año lectivo 2018, se les pidió que escribieran un libro de su
preferencia donde aplicaron de manera consecutiva todo el gramar y vocabulario
visto a lo largo de la materia, más la presentación del mismo.

29
El docente a cargo les pidió a los alumnos que trabajaran en grupos de trabajo
donde ellos trabajarían su libro y proceso de creación en el drive de la aplicación
se sewsaw donde ellos escribieron y entregaron reporte cada viernes, asimismo el
docente hizo sugerencias y cambios en los borradores a fin de que el trabajo de
los estudiantes fuera tomando una dirección correcta, una vez el libro estuvo
completado ellos lo presentaron a diferentes secciones donde ellos expresaron
como fue el proceso de creación, corrección, y de manera específica explicaron el
contexto del libro. Esto no solo ayudo a los alumnos a mejorar y poner en práctica
su Ingles sino que además les ayudo a ser responsables y trabajar en equipo.
12.7 Actividad 5 simulación de la prueba TOEIC
El Test of English for International Communication (TOEIC) es un examen
de inglés para profesionales que no tienen ese idioma como lengua Materna.
El objetivo detrás del examen TOEIC es el determinar quién tiene las habilidades
en el idioma inglés para tener éxito en el ámbito laboral a nivel global y dar a los
negocios una ventaja competitiva de magnitud global y al mismo tiempo construir
una fuerza laboral más efectiva. Por esta razón desde hace algunos años en la
Universidad Católica de el Salvador se ha tomado este test como último examen
parcial el cual mide el conocimiento adquirido por los estudiantes. Por lo tanto en
Ingles intermedio II, los alumnos se sometieron a este examen el día 12 de junio
del presente año obteniendo resultados favorables descritos a continuación, lo
cual indica que la aplicación de sewsaw es de gran ayuda tanto para el maestro
como para los estudiantes en el proceso de aprendizaje del Idioma Ingles.
12.8 Observación o evaluación
ACTIVIDAD RESULTADO
SPEAKING
PROJECTS
A comparación del primer periodo los estudiantes
mostraron más disponibilidad para realizar las
actividades y el uso de mayor imaginación.

30
Los resultados de la implementación del video
analizado en este estudio demostraron que el uso de
video fue muy eficaz para mejorar la pronunciación
del inglés y la fluidez de un estudiante con un bajo
nivel de competencia, y eficaz para un estudiante con
un nivel intermedio y avanzado.
PORTAFOLIO
LINGUISTICO Y
SPELLING BEE
Los estudiantes trabajaron arduamente para no
repetir palabras y estudiar de manera sistemática
cada una de los requerimientos para poderse
preparar para el Spelling Bee, o deletreo muchos de
los estudiantes trabajaron y repasaron las palabras
en grupo, lo cual les permitió aplicar trabajo en
equipo y compañerismo al momento de estudiar.
Finalmente, ha siendo contraste de esta actividad a
las realizadas en los periodos anteriores se puede
deducir que Motivar a que los estudiantes participen
en una competencia de deletreo puede tener varios
logros. El Spelling Bee o concurso de deletreo no
solo provee una valiosa experiencia educativa, sino
que también les permite participar obtener otros
beneficios. Nombraré los más sobresalientes:
GRAMATICA: Los concursos de deletreo, no solo
involucran el deletreo mecánico de las palabras, más
al contrario, la preparación para el deletreo involucra
un proceso de aprendizaje, que permite a los niños
aprender la definición, pronunciación, y uso de la
palabra.
VOCABULARIO: Uno de los resultados más valiosos
del deletreo es la adquisición de vocabulario
nuevo. Esto les permite sobresalir en la lectura y

31
escritura. La habilidad de entender y conocer más
palabras, permite que los niños puedan disfrutar de
una mayor cantidad de temas en diferentes lecturas y
conversaciones. El vocabulario es la base para la
adquisición de cualquier idioma.
HABILIDADES COGNITIVAS: Una competencia de
deletreo, desarrolla en los niños una variedad de
habilidades cognitivas, incluyendo la habilidad para
poder manejar la presión. El proceso que acompaña
el deletreo, es probable que desarrolle mayor
memoria permitiéndole desarrollar mejores
habilidades para el aprendizaje.
AUTO ESTIMA: El nivel de confianza, generalmente
se dispara después de entrar a una competencia de
esa clase. Una competencia de deletreo, los ayuda a
adquirir la confianza que ellos necesitan para hablar
en público y aceptar sus errores, como también
recibir los aplausos que merecen por sus logros.
BANCO DE
PREGUNTAS DE UN
LIBRO Y
PREPARACION
PARA EL MUSEO
DE CERA
Esto ayudo a los estudiantes a reforzar su
vocabulario y sus estrategias de lectura en el idioma
Ingles, más de manera paulatina les preparo para el
museo de cera donde ellos tenían que desarrollar un
“proyecto de contar historias, y actuar” para dicha
actividad. En contraste con las actividades
realizadas en los periodos anteriores los alumnos
tuvieron mejores resultados de forma académica por
que no se limitaron únicamente a reproducir
información sino que les fue posible, además, dar
ejemplos o solucionar problemas hipotéticos.
• Sirvió para evaluar los conocimientos absorbidos

32
por el alumno al final de la materia, un tema o una
asignatura, en este caso el libro dejando atrás los
clásicos exámenes.
• Las preguntas abiertas permitieron
una retroalimentación mayor entre el docente y
alumnos: a través de las observaciones del profesor
los estudiantes pudieron pulir sus conocimientos y
mejorar sus dotes comunicativos.
Además el museo de cera ayudo a los estudiantes a
desarrollar lo siguientes puntos en su formación
académica y personal.
1. Tiene interés por la materia y reconoce la
importancia de su aprendizaje.
2. Tiene alto sentido de la responsabilidad.
3. Sabe organizar su tiempo y lleva una vida
equilibrada.
4. Dedica a la materia el tiempo que le demanda.
5. Es atento a lo expresado por los demás.
6. Participa activamente tanto en la clase como fuera
de ella en actividades que benefician su aprendizaje.
7. Sabe expresar sus ideas.
8. Sabe preguntarse sobre lo que se debe aprender
de la materia.
9. Tiene habilidad para la toma de notas.
10. Tiene capacidad de síntesis.
11. Sabe adelantarse a los acontecimientos.
12. Sabe lo que se debe hacer antes, durante y
después de los exámenes.
13. Sabe evaluar objetivamente su desempeño y
sabe exigirse personalmente.

33
14. Es respetuoso con su conocimiento, con sus
compañeros y con su profesor.
Creación y
presentación de libro
1. Los estudiantes fueron más consciente de su
realidad: fueron capaces de poner en “concreto”
pensamientos abstractos y clarificar ideas.
3. Tomaron mejores decisiones y se enfocaron en el
Idioma: fueron conscientes de la importancia de
todos los contenidos vistos a lo largo de la materia
para ponerlos en práctica en la escritura y
elaboración del libro hablando en términos de
gramática.
4. Los estudiantes trabajaron en equipo a fin de crear
una buena historia, haciendo buen uso de
vocabulario y gramática.
5. Mejoras en la fluidez: los estudiantes fueron
capaces de expresar sus ideas de manera concisa y
lógica al momento de presentar su libro en público
donde los autores fueron ellos y fueron capaces de
desenvolverse sin ninguna dificultad.
Resultados del
examen TOEIC Puntaje
240-316
25% de losestudiantes,puede comprender
lospuntosprincipales de temas que le son
familiares, como los relacionados con el
trabajo, el estudio, tiempo libre, etc.
Maneja la mayoría de las situaciones que
se pueden presentar al viajar a un país
donde el inglésesel idiomaoficial.Produce
textossencillosentemasque le sonafines.
Describe experiencias, eventos, sueños,
esperanzayambicionesypuede darbreves
razones y explicaciones a opiniones o
planes.
317-360 30%Comprende las ideas principales de
textos complejos, ya sea en temas

34
concretos o abstractos, incluidas
discusiones en su área de especialización.
Puede interactuar con cierto grado de
fluidez y espontaneidad que produce
interacciónregularcon nativos del idioma,
con amplias posibilidades de no requerir
aclaraciones o la participación de un
tercero. Puede producir textos claros y
detallados en un amplio rango de tópicos,
explicar su punto de vista, expresando las
ventajasydesventajasde variasopiniones.
361-400 45% Entiende un rango amplio de textos
demandantes, largos y reconoce
significados implícitos. Puede expresarse
con fluidez y espontaneidad sin buscar de
maneraobviaexpresiones. Usa el lenguaje
de manera flexible yefectivaensituaciones
académicas, sociales y profesionales.
Produce textos claros, bien estructurados,
detallados en temas complejos,
demostrando control de patrones de
organización,conexiónycohesiónde ideas.
13 Consideraciones y análisis de la aplicación de la aplicación seesaw en el salón
de clases.
Consideraciones finales El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas está
constituido por dos grandes actores: profesores y estudiantes, los cuales se
benefician y se nutren el uno al otro con sus experiencias. Con la finalidad de
identificar las percepciones que estos dos agentes poseen sobre el uso de la
tecnología en el proceso didáctico, se deben tomar en consideración factores
como el rol que El aprendizaje del Inglés y el uso de tecnologías: los estilos de
aprendizaje, la importancia del recurso tecnológico seleccionado, el apoyo al
aprendizaje y los beneficios del recurso, el rol del profesor, el enfoque de
enseñanza, el uso y acceso al idioma a través de los medios tecnológicos y el
efecto de los medios tecnológicos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la lengua extranjera. En la presente investigación acción fue posible descubrir
que los roles que desempeñan los estudiantes en el proceso de aprendizaje del

35
inglés varían de acuerdo a las actividades. Los estudiantes reportan seguir las
recomendaciones del profesor, adaptándose a los requerimientos de las
actividades. Sin embargo, también se da libertad a los estudiantes de tomar
decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. Es posible establecer que
varios de los estilos de aprendizaje son considerados, tanto estudiantes con
estilos de aprendizaje concreto, con actividades que le permiten aprender
mediante material visual, como estilos de aprendizajes analíticos que incentivan la
resolución de problemas. Los estudiantes con estilo de aprendizaje comunicativo
encuentran en la tecnología un medio para socializar e interactuar con otros en un
idioma diferente al materno, y aquellos estudiantes con estilos de aprendizaje
orientados a la autoridad son apoyados por la guía del profesor con instrucciones
precisas y estructuradas. Otro de los hallazgos tiene que ver con la relevancia que
presenta el uso de herramientas tecnológicas como apoyo y beneficios que le
brindan a la clase de inglés. Según las percepciones de los estudiantes, los
entornos con ayuda tecnológica favorecen al reconocimiento de lo que se está
aprendiendo, tanto del proceso como de la cantidad de conocimientos adquiridos,
pudiendo organizar y decidir sobre los pasos a seguir para su logro. Además, la
accesibilidad y abundancia del material permiten una constancia en el aprendizaje
ya que los estudiantes saben dónde y cómo utilizar la herramienta, presentándose
la oportunidad de revisar la información cuando necesiten refuerzo y buscar en
otros medios si lo requieren. Mediante el uso de las SEESAW, los estudiantes son
capaces de realizar asociaciones con su conocimiento previo, por lo que el
aprendizaje les resulta más significativo y permanente. El carácter didáctico de los
recursos tecnológicos permite que los estudiantes estén más cerca de contextos
más auténticos de la cultura estudiada.
Se constató que el rol del profesor también varía dependiendo de las tareas a
enseñar con la ayuda de la tecnología. Los profesores que participaron en esta
investigación reportan ser controladores en ciertas ocasiones con respecto a la
selección y organización de las actividades, esto debido a sus perspectivas
personales en relación a lo que consideran que funciona mejor, lo cual debe

36
considerar que el estudiante pase de un estado pasivo a uno productivo. Otro de
los roles que desempeñan los profesores es el de organizador, quien informa con
claridad las tareas y el procedimiento para realizarlas. En otras instancias, los
profesores también fueron asesores al participar con los estudiantes en las tareas
y decidir cuándo realizar su retroalimentación de acuerdo a las necesidades que
presentan los estudiantes. Los profesores formulan los objetivos que permiten una
delimitación de lo que los estudiantes deben llevar a cabo.
El rol de diseñador de estrategias lo desempeñan al entregar las herramientas
necesarias para lograr un objetivo. Los profesores reportan que existen varias
razones para explicar la relevancia de la utilización de recursos tecnológicos en el
aprendizaje de una lengua extranjera. Primeramente, los estudiantes acceden a
material auténtico en la lengua meta por lo que facilita el aprendizaje al verse
expresado tanto en la producción oral como en la escrita. Permite, además, hacer
uso de varios ámbitos y niveles de la lengua, diversificando las actividades al
enfocarse en las necesidades de los estudiantes.
La retroalimentación de cada actividad se da de manera individual por lo que el
estudiante conoce su progreso sin necesidad de que el profesor intervenga,
permitiendo que este último se concentre en otras áreas que requieran refuerzo.
Varios intentos se han realizado por encontrar actividades que promuevan la
autonomía en los estudiantes, sin embargo, gracias al ambiente tecnológico, los
estudiantes se convierten en sujetos activos, capaces de sacar provecho de las
actividades y decidir sobre su propio proceso de aprendizaje.
El aprendizaje mediado por tecnologías influye claramente en la estructura
cognitiva de los estudiantes, en tanto los acerca a nuevas formas de búsqueda,
selección, evaluación y organización de información.

37
14 Intervención II de la Investigación acción Inglés Avanzado II
Considerando los resultados positivos que arrojó la primera intervención de la
investigación acción se procedió a la realización de la segunda, además se
efectuaron ajustes e innovaciones a la metodología y actividades utilizadas en la
plataforma Seesaw con el propósito de reforzar otras áreas y para poner en
práctica las habilidades que ya han sido adquiridas. Para ello los estudiantes
debían realizar ejercicios de compresión lectora. Mientras que en la sección de
vocabulario los estudiantes debían utilizar una consonante o vocal fonética con el
propósito que los estudiantes analicen la pronunciación significado y utilización del
nuevo vocabulario que aporta cada unidad.
15 Acción
15.1 Portafolio electrónico
15.2 Actividad 1: orientada al desarrollo de la expresión oral.
Los estudiantes debían hacer una grabación o video sobre la unidad haciendo
énfasis en la gramática estudiada, con duración de 2 minutos. Para lograr un buen
audio los estudiantes tenían estudiar el contenido de la unidad, redactar ejemplos
con los tiempos gramaticales estudiados, y comentar lo aprendido con respecto al
contexto de la unidad, los textos y los audios y el nuevo vocabulario, además de
sus comentaros y reacciones sobre las vivencias en la clase, o un buen aporte del
docente o de los compañeros con respecto al proceso de aprendizaje.
15.3 Actividad 2: resolución del ejercicio de lectura de la unidad. Enfocado en
empoderar la comprensión lectora. Y resúmenes de textos estudiados en clase.
Por cada portafolio electrónico se distribuía un ejercicio de lectura en formato
digital en la plataforma de Moodle, el cual constaba de un texto extraído de los
materiales y recursos que aporta el libro de texto del maestro, con el que se

38
trabaja la asignatura, pero que por ser material adicional se dificulta que los
estudiantes lo complementen en su totalidad, pero que al mismo tiempo
representa una oportunidad de aprendizaje para los alumnos debido al contenido y
contexto propio de cada unidad, cada ejerció consta de ítems de selección
múltiple, falso, verdadero o no explícito en el texto, y de secuencia los cuales
debían ser puntalmente desarrollados en cada unidad.
Por otra parte para afrontar el hecho de que los textos que incluye el libro Global
Advanced en algunas lecciones son bastante complejos a pesar de las actividades
de presentación de vocabulario, y preguntas abiertas de comprensión lectora, los
alumnos debían seleccionan dos de tres o cuatro textos de la unidad y desarrollar
un resumen, lo cual les permitía a los estudiantes estar más en contacto con el
idioma y a obtener mayor comprensión del tema para poder organizar sus ideas
para la realización del resumen.
15.4 Actividad 3: redacción de un párrafo de 350 palabras usando la gramática y
el contexto de la unidad.
Porcada unidad el docente asignaba un tema relacionado a la unidad el cual los
alumnos debían de desarrollar en un párrafo con un mínimo de trecientos
cincuenta palabras, de las cuales se evaluaba la redacción, gramática, coherencia
y puntuación.
15.5 Actividad 4: glosario con consonantes y vocales fonéticas.
El estudiante debía seleccionar seis palabras del nuevo vocabulario la unidad,
señalando una de las vocales fonéticas o consonantes en la palabra, buscar su
transcripción fonética usando el diccionario virtual Macmillan como referencia,
para obtener las transcripciones, y definiciones y partiendo de etas realizar un
ejemplo, el cual también describían en el video o grabación.

39
Ejemplo:
Consonant or
vowel
Word Phonetic
transcription
Definition Example
1. /dʒ/ Hostage /ˈhɒstɪdʒ/ a person who is
the prisoner of
someone
who threatens to kill
them if they do not
get what they want
The President is ma
king every effort to
obtain the release o
f the hostages.
2.
16 Observación y evaluación de la acción
ACTIVIDAD RESULTADO
Actividad 1: orientada
al desarrollo de la
expresión oral.
Partiendo de las observaciones realizadas por el
docente en cada video o grabación los estudiantes se
esmeraban por superar los problemas que se les
daba a conocer generalmente era de fluidez y
pronunciación. En las últimas unidades la entonación,
y fluidez resulto ser parte de la problemática resuelta
en buena parte de los estudiantes, era notorio
escuchar más contenido e ideas en el mismo lapso
de tiempo que en las primeras unidades.
Actividad 2:
resolución del
ejercicio de lectura
de la unidad
Cada resolución de los ejercicios demostraba que la
mayoría de alumnos obtenía todas las respuestas
correctas, y si fallaban generalmente se reducían a
dos de cinco ítems.
Con respecto a los resúmenes los alumnos utilizaban
lo leído en los textos de cada unidad con bastante

40
dominio, incluyendo el nuevo vocabulario y contexto
del tema.
Actividad 3:
redacción de un
párrafo de 350
palabras usando la
gramática y el
contexto de la
unidad.
Con el progreso de las unidades el proceso de
calificación de los párrafos en términos de redacción,
coherencia, estructura gramatical y contenido, se
volvía cada vez más fácil de revisar debido a que no
se encontraban tantos errores como en los primeros
párrafos.
Actividad 4: glosario
con consonantes y
vocales fonéticas.
Los múltiples contactos con el nuevo vocabulario
permitieron que los estudiantes incrementaran su
vocabulario en el transcurso de la asignatura, ellos
no solo se exponían a la correcta pronunciación de
las palabras, a su significado sino que además a su
uso en otros contextos.
Resultados del
examen TOEIC Puntaje Porcentaje
260-500 17% de la población estudiantil de Inglés
AvanzadoII sección “A” obtuvo un puntaje
inferior a 500 puntos, tomando en
consideración que se necesita una
preparación para realizar este examen
estandarizado,esprecisodestacartambién
que una parte de alumnos aun no
comprenden en su totalizad
conversaciones en contextos reales, y la
información representada en documentos
tales como recibos, correos electrónicos,
publicidad,yotrosutilizados en diferentes
compañías proveedoras de productos y
servicios, que se presentan en el examen
estandarizado TOEIC.

41
500-600 El 23% de los alumnos alcanzo un puntaje
estipulado entre 500 y 600 puntos lo cual
es cercano a lo que los alumnos necesitan
obtener para graduarse de la carrera, pero
expresaunnivel intermedio II en cuanto al
uso del idioma, en términos de la
comprensión auditiva estos alumnos
tienen un aproximado del 60% de
comprensión, pero aun no poseen la
habilidadparacomprender las actividades
de receptoras del idioma en su totalidad.
600- 700 Un 28% de los estudiantes alcanzo un
puntaje entre 600 y 700, demostrando que
son capaces de comprender las ideas
principales de textos complejos, ya sea en
temasconcretoso abstractos, en cualquier
contexto del idioma.
700-900 Entre el 32% de los alumnos obtuvo un
puntaje entre 700 y 900 lo que conlleva un
alto nivel de comprensión auditiva y
lectora en contextos de conversaciones y
documentos usados en la vida cotidiana
por hablantes nativos y no nativos, con un
nivel de inglés comprendido entre C1 y C2
según el Marco de Referencia Europeo
para los idiomas.
17 Reflexión
En el periodo tres del ciclo I 2018 se realizó el examen de compresión lectora, que
constaba de diferentes ejercicios orientados a conocer el progreso de los alumnos
en términos de comprensión y producción. El cual reflejo que el 3.9 equivalente a
un alumno obtuvo la calificación de 10, otros ocho obtuvieron una nota de entre
9.0 y 9.9, mientras que dieciséis obtuvieron notas entre 8.0 y 8.9, tres más
alcanzaron una calificación de siete y solo dos obtuvieron 5.8 y 5.6. El examen
que solo contenía ejercicios de nivel avanzado de inglés fue completado
exitosamente por un buen porcentaje de los estudiantes, quienes además lograron
completarlo en poco tiempo.

42
En cuestiones de los temas estudiados en la asignatura de Inglés Avanzado II. Los
estudiantes fueron capaces de tener mayor comprensión de los contenidos de la
clase y de aclarar dudas y reforzar los contenidos de manera autónoma,
destacando el grado de complejidad de los materiales con los que los alumnos
debían trabajar.
En este caso la plataforma de Seesaw y las actividades asignadas fueron una
herramienta que permitió superar muchos obstáculos en cuestiones de
aprendizaje, cabe destacar que al principio del ciclo I 2018 se encontró un grupo
de alumnos, que no eran capaces de identificar y utilizar la mayoría de tiempos
gramaticales fundamentales para este nivel académico.
18 Conclusiones
La incorporación del uso de la herramienta seesaw en el aula, constituye un
desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y
aprender. Por ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas
como recursos didácticos que están a nuestro alcance.
Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de
formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la
realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las
herramientas tecnológicas resulta esencial para una educación actual.
En la enseñanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de
aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y
cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha hecho
un análisis desde los distintos puntos sobre el uso de sewsaw en el área de
inglés, entonces es de vital importancia hacer uso de los recursos tecnológicos en
el aula para crear nuevos entornos de aprendizaje en donde el estudiante sea el

43
centro del aprendizaje de esta manera estaremos cambiando el sistema tradicional
centrado en el docente .
Seesaw contribuyo a que los alumnos pudieran superar los obstáculos de falta de
comprensión de los contenidos de cada clase, permitiendo a los estudiantes ser
expertos de cada unidad estudiada, lo cual no hubiese sido posible si no se
estructura un buen plan de acción para identificar los puntos a trabajar, y diseñar
actividades motivadoras, que involucren activamente a cada alumno, y que
contribuyan a mejorarse a sí mismos en términos de adquisición del idioma inglés.
19 Recomendaciones
1. Potenciar la utilización de la aplicación seesaw por parte de los docentes de
Inglés, pues las nuevas tecnologías potencian precisamente un pensamiento más
integral capaz de entender y manejar información en lo cuantitativo y cualitativo,
tanto en lo científico como social.
2. Dejar de Centrarse en la enseñanza solo de la gramática en la asignatura de
inglés porque estaríamos cayendo en una materia diseñada para la enseñanza
memorística, muchas veces sobrecargada de explicaciones descontextualizadas
que no responden a la realidad que vive el alumno y que no potencia el desarrollo
de un pensamiento crítico.
3.-Capacitar a los docentes en el manejo efectivo y aplicaciones tecnológicas en el
aula.
4.-Aprovechar el potencial de seesaw y continuar integrando a los estudiantes en
el proceso de manejo de la misma.
5.-Mantenerse actualizado acerca de las herramientas tecnológicas que están
disponibles y que puedan ser utilizadas en el proceso enseñanza aprendizaje de
forma gratuita.

44
20 Referencias bibliográficas
-Arnáez, P. (1997). La enseñanza de la lengua materna. Clave, 6, pp. 13-23.
-Flórez Ochoa, Rafael y Restrepo, Alonso (2001).
Investigación educativa y pedagógica. Bogotá, Mc Graw-Hill, Interamericana.
-Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford:
Oxford University Press.
-Hopkins, D. 2002. A Teacher´s Guide to Classroom Research. Maidenhead:
Open University Press.
-J Alonso, David. 2011. ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE. New York: Nova
Science Publisher, Inc.
-Khamkhien, Attapol. 2010. Teaching English Speaking and English Speaking
Tests in the Thai Context: A Reflection from Thai Perspective. CCSE Journal, 3,
184-190.
-K. Shumin, “Factors to Consider: Developing Adult EFL Students’ Speaking
Abilities,” in Methodology in Language Teaching,Cambridge: Cambridge
University Press, 2002.

45
LIGHTBOWN y SPADA (2006), How Languages are learned, Oxford:
Oxford University Press
Mills, G. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher. New
Jersey: Merrill Prentice Hall.
Nunan, D. 2001. Research Methods in Language Learning.Cambridge: Cambridge
University Press Sweered, W (2011).Evaluación diagnostica de la comprensión
lingüística, (129-134) Poscast edition.
CLANDFIELD, L AND PICKERING, K. (2012). Global advanced. London.
Macmillan Education.
MACMILLAN DICIONARY. (2018) recuperado de
https://www.macmillandictionary.com/

46
21 Anexos
Anexo 1: mapas conceptuales en la clase de Inglés Intermedio II

47
Anexo 2: URL del audio y el video reacciones de los estudiantes de Inglés
Intermedio II.
DENNIS VIDEO REACCION
https://youtu.be/w6r8naN0Oo0
KEVIN VIDEO REACCION
https://youtu.be/uAhMCYUI3fI
TOMAS VIDEO REACCION
https://youtu.be/AHTOCOeiFMk
NATHALY VIDEO REACCION
https://youtu.be/u8e4GXgW7Rw
KATYA VIDEO REACCION
https://youtu.be/DJpFLAriwz4
ALEJANDRA VIDEO REACCION
https://youtu.be/-X5wxf-kH_g

48
Anexo 3: hoja de evaluación de actividad de expresión oral.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO.
STUDENT’S NAME ____________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_TEACHER´S NAME: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____ _ _ _
TOPIC: __________________________________________
Objective: SWBAT: demonstrate through this oral evaluation their mastery in topics seen in
class by expressing ideas naturally the English language.
CATEGORY 4 Excellent 3 Good 2 Satisfactory 1 Needs Improvement
Comprehension 10% Student is able to
accurately
answer almost all
questions posed
by classmates
about the topic.
Student is able to
accurately
answer most
questions posed by
classmates about
the topic.
Student is able to
accurately
answer a f ew
questions posed by
classmates about
the topic.
Student is unable to
accurately answer
questions posed by
classmates about the
topic.
Enthusiasm
10%
Facial expressions
and body
language
generate a strong
interest and
enthusiasm about
the topic in others.
Facial expressions
and body
language
sometimes
generate a strong
interest and
enthusiasm about
the topic in others.
Facial expressions
and body
language are used to
try to generate
enthusiasm, but seem
somewhat f aked.
Very little use of f acial
expressions or
body language. Did not
generate much interest
in topic being
presented.
Prepare
Preparedness
10%
Student is
completely
prepared and has
obv iously
rehearsed.
Student seems
pretty
prepared but
might hav e
needed a
couple more
rehearsals.
The student is
somewhat
prepared, but it is
clear that rehearsal
was lacking.
Student does not seem
at all prepared
to present.
Fluency
20%
Speaks clearly and
distinctly
all (100-95%) the
time, and
mispronounces no
words.
Speaks clearly and
distinctly
all (100-95%) the
time, but
mispronounces one
word.
Speaks clearly and
distinctly
most ( 94-85%) of
the time.
Mispronounces no
more than one
word.
Of ten mumbles or
cannot be understood
OR mispronounces
more than one word.
Vocabulary
20%
Uses v ocabulary
appropriate
f or the audience.
Extends audience v
ocabulary by
def ining words that
might be
new to most of the
audience.
Uses v ocabulary
appropriate
f or the audience.
Includes 1-2 words
that might be new
to most of the
audience, but does
not def ine them.
Uses v ocabulary
appropriate f or
the audience. Does
not include any v
ocabulary that might
be new to the
audience.
Uses sev eral (5 or
more) words or
phrases that are not
understood by the
audience.
Grammar 10% Alway s (99-100%
of time)
speaks in
complete
sentences.
Mostly (80-98%)
speaks in
complete sentences.
Sometimes (70-80%)
speaks in
complete sentences.
Rarely speaks in
complete sentences.
Communication ability 10% Conv erse 3 Some dif f iculty in
conv ersing
2 Extreme dif f icult in
conv ersing
1 It is impossible to
keep conv ersing
Content 10% Shows a f ull
understanding of
the topic.
Shows a good
understanding
of the topic.
Shows a good
understanding of
parts of the topic.
Does not seem to
understand the topic
v ery well.

49
Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II
Student: __________________________________________ date: _________________
Part A: grammar. Choose the best word or phrase (a, b, c or d) to fill the gap.
1. Who _____ in that house?
a does he live
b lives
c did he live
d he lives
2. I will call you when I _____ home.
a get
b will get
c got
d getting
3. If you _____ me, what would you do?
a was
b would be
c were
d have been
4. I don’t know where _____ last night.
a did he go
b he did go
c went he
d he went
5. John and Betty are coming to visit us
tomorrow, but I wish _____.
a they won’t
b they hadn’t
c they didn’t
d they weren’t
6. I’m so hungry! If only Bill _____ all the
food in the fridge!
a wasn’t eating
b didn’t eat
c hadn’t eaten
d hasn’t eaten
7. I regret _____ harder in school.
a not studying
b not to study
c to not study
d not have studied
8. I’m not very interested _____ sports.
a for
b about
c in
d to
9. She likes _____ Japanese food.
a to eating
b eating
c eat
d is eating
10. Harry _____ his father’s car when the
accident happened.
a was driving
b drove
c had driven
d has been driving
11. I was wondering _____ tell me when the
next plane from Chicago arrives?
a could you
b can you
c if you could
d please
12. If I _____ you had cancelled the
meeting I wouldn’t have turned up!
a knew
b have known
c had known
d know
13. I like your hair. Where _____?
a cut you it
b did you have it cut
c do you cut it
d have it cut
14. I think Joey must _____ late tonight. His
office light is still on.
a have worked
b work
c be working
d to work

50
Read the text below. For questions 29–33, choose the best answer (a, b, c or d).
‘Heavier than air flying machines are impossible,’ said the well-known scientist Lord Kelvin in
1895. Thomas Watson, the chairman of IBM in 1943, was wrong too when he said that he thought
there would be a world market for only five or so computers.
Predictions can, of course, be wrong, and it is very difficult to predict what the world will be like in
100, 50 or even 20 years from now. But this is something that scientists and politicians often do.
They do so because they invent things and make decisions that shape the future of the world that
we live in.
In the past they didn’t have to think too much about the impact that their decisions had on the
natural world. But that is now changing. An increasing number of people believe that we should live
within the rules set by nature. In other words, they think that in a world of fixed and limited
resources, what is used today will not be there for our children. We must therefore look at each
human activity and try to change it or create alternatives if it is not sustainable. The rules for this are
set by nature, not by man.
15. What was Lord Kelvin suggesting?
a It is difficult to make accurate predictions.
b It would be possible for people to fly.
c It would be impossible for people to fly.
d There would only be a few computers.
16. Which of the following statements is true (according to the text)?
a Lord Kelvin and Thomas Watson were good friends.
b The world does not have unlimited natural resources.
c Our children will not make predictions about the future.
d It is easy to predict what the world will be like 20 years from now.
17. The word shape (line 6) is closest in meaning to:
a do
b create
c look at
d move
18. The article suggests we should live in a _____ way.
a selfish
b sustainable
c predictable
d scientific
19. Choose the best title for the article.
a Predictions and more predictions!
b Politicians and scientists
c A sustainable future for our children
d New inventions
20. Scientist and politicians often do: _____________________

51
Anexo 5: Examen parcial
Objective: SWBAT demonstrate their mastery in the topics like: present simple and
continuous for facts and trends, ellipsis, future predictions, narrative tenses, relative
clauses, and compound nouns.
GENERAL INSTRUCTIONS: answer the questions in an ordered manner. Use blue or black
pen only. Do not use liquid paper if you do so your answer will be taken as wrong.
Listening section.
Part A: Listen to a speaker talking about her collection, underline the correct answer. (6%)
1. What does Ella collect?
a) Snow globes
b) Earrings
c) Biscuits tins
2. Why did she start collecting?
a) Because she like it
b) Because her brother used to
give her some as present.
c) Because her brother stop
collecting.
3. Which is her favorite?
a) The Rialto Bridge
b) Scottish short bread
c) She doesn’t have a favorite
4. Why does she collect them?
a) As an agreement with her
brother
b) As an investment
c) As a hobby
5. When Annie says, is that who I
think it is? Who does she refer to?
a) Ella and her husband.
b) Prince William and Kate
Middleton.
c) Her brother and his wife.
6. What’s the drawback of Ella’s
collection?
a) She thinks that it doesn’t make
sense.
b) There’s nowhere suitable to
keep them.
c) She never has time to look at it.
Universidad Católica de El Salvador
Centro Regional Ilobasco Facultad Multidisciplinaria.
Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Idioma Inglés.
MidtermtestI semesterI2018
Subject: Advanced English Section: “A”
Student: Signature:
Professor Licenciada Verónica Beatriz García Valle. Date:

52
Part B: Listen and complete the spaces with the missing words. (12%)
Why do so many Americans lose touch with their old friends that they had when they
were younger? One reason is mobility. The average Americans will probably move 11.7
times in his or her lifetime. Even though the number of people ________move to a
different state has gone down considerably since the 1950’s, ________________ 3.5
percent of households move from state to state, there are still a lot of people ________
move across state lines.
Some people move to states ___________ the climate is better. The states ________ are
losing the most population are in cold climates: New York, Illinois, New Jersey, and
Connecticut. One exception to this is North Dakota, _____________ has very cold winter
weather. It has a growing oil industry and low unemployment, so it attracts young people
who are looking for jobs. However, older people usually want to live in states
_____________ have a good climate.
Continued…..
Some cities, such as San Francisco, attract high-paid professionals, ____________drive up
the cost of living. This makes it hard to attack lower paid workers, such as construction
workers, ______________ skills are just as important _________ don’t earn enough to live
in San Francisco.
Washington DC, is another place __________ attracts new residents. From 2011 to 2012,
Washington acquired 6,000 new people. Most of this were young professionals
____________ were looking for work.
Part C: Listen and circle the number that you hear. (7%)
1. 105g
2. 92mm
3. 2000
4. 33-58m
5. 20,000 km2
6. 17, 900km
7. 19%
1.5g
9.2mm
2002
13.58m
22,000km
70,900km
70%
1kg
0.92m
202
33.58m
20km2
7,900km
97%

53
Grammar section
Part A: Present simple and continuous for facts and trends. Choose the more likely option
(6%)
1. Sorry, could you wait a moment? I speak / I’m speaking to someone on the
phone.
2. Can you put the heating on? It gets / it’s getting cold here.
3. All the lights have gone out. What happens / is happening?
4. This book tells / is telling the story of a man lost in the mountains.
5. Unfortunately, more and more second hand bookshops close down / are
closing down.
6. After many years of research, most scientist are in agreement that the world’s
climate changes/ is changing.
Part B: Ellipsis. Rewrite the sentences deleting or replacing unnecessary words only in the
answers (4%)
1. A: Do you feel like going out on
weekend?
B: No, I don’t want to go out.
B: ______________________________
2. A: I’m going home now.
B: Ok, I think I will go home too.
B: ______________________________
3. A: Is the office open tomorrow?
B: No, I don’t think it’s open tomorrow.
B: ______________________________
4. A: Are you getting a new car?
B: No, I can’t afford to buy a new car.
B:
________________________________
Part C: Future prediction. Choose the correct alternative to complete each sentence. (8%)
1 Within the next ten years solar panels will become / will be becoming much cheaper.
2 Don’t worry, I’m fairly sure I’ll be finishing / have finished this before your next visit.
3 I think it’s unlikely that in 50 years’ time we will still be driving / have been driving
around in cars that use petrol.
4 There’s no way we will be able / have been able to solve our energy crisis in the
foreseeable future.
5 By 2050 we will develop / have developed new types of fuel which are both cleaner
and more efficient than what we currently have.
6 The cost of nuclear energy may be cheap, but will it ever be / have been safe?
7 Next year the government will invest / have invested another £1 million in the
project. They would do it sooner, but they have no budget at the moment.

54
8 By this time next year I’ll definitely be living / have been living in my new eco-
friendly apartment for at least six months, and once I move in, I’m staying.
Part D: Narrative sentences. Underline the correct option. (15%)
1. I (1) wanted / was wanting to buy the painting, but it (2) didn’t bring / hadn’t
brought enough money with me. I asked if he (3) would accept / was about to
accept a cheque.
2. When the lights (4) went out/ had gone out, people (5) were starting / started
screaming.
3. She (6) had visited / was visiting the town once before, several years earlier, but
she (7) hadn’t forgotten/ didn’t forget how to reach the town center.
4. He (8) wasn’t arriving / didn’t arrive at work on Friday morning, and nobody knew
he (9) had had / had an accident.
5. She (10) opened /was opening the window. A cold wind (11) was blowing / had
blown, and she was glad that she (12) had packed / was packing some warm
clothes.
6. He (13) was glancing / glanced into the room. A cat (14) was sleeping/ had slept
on the sofa and a small girl (15) was sitting / had sat on the floor, reading a comic.
Part E: Relative clauses. Complete the sentences use which, whose, when, that, and
who. (10%)
1. Pizza, ____________ most people love, is not very healthy.
2. The people _____________ names are on the list will go to camp.
3. Grandpa remembers the old days ______________ there was no television.
4. Fruit _______________ is grown organically is expensive.
5. Eco-friendly cars ___________ run on electricity save gas.
6. I know someone ___________ father served in World War II.
7. Making noise ___________________ he eats is the main reason why Sue does not
like to eat with her brother.
8. The kids _________________ were called first will have the best chance of getting
a seat.
9. I enjoy telling people about Janet Evanovich _____________ latest book was
fantastic.

55
10. “Never go to a doctor ____________ office plants have died.” - Erma Bombeck
Part F: Prepositions in relative clauses. Write the sentences to make them more formal.
Use the word in parenthesis. (10%)
Example: The grocery store where I do my shopping is very cheap.
The grocery store at which I do my shopping is very cheap.
a) I have a friend who I like to go shopping with. (with whom).
___________________________________________________________________
b) At the moment, there is nothing that I am saving up for. (for which)
___________________________________________________________________
c) I never buy clothes that I don't feel comfortable in. (in which)
___________________________________________________________________
d) Being tight-fisted is something that my friends would never accuse me of. (of
which)
___________________________________________________________________
e) I can't remember the person who I gave a gift to. (to whom)
___________________________________________________________________
Part G: Compound nouns. Choose the correct compound noun to complete each
sentence, a, b or c. (5%)
1. My aunt belongs to a ________.
a book club
b book’s club
c club of books
2. I fell asleep before the _______.
a film end
b film end’s
c end of the film
3. I’m trying to find out the name of the
_______.
a book author
b book’s author
c author of book
4. Before we sit down and discuss the
book, would you like a ______?
a tea cup
b tea’s cup
c cup of tea
5. We have a well-known novelist in our
family. He’s ________.
a my sister husband
b my sister’s husband
c the husband of my sister

56
Vocabulary section
Part A: complete the text about noise using the words from the box.
You don’t need to use all the words (8%)
Bang barking buzz chirping clatter creak going
off honk rumbling squeaking
I grew up in a small village where things were very quiet. There was nothing but the (1)
____________ of the birds and the occasional dog (2) ___________.
So it was a bit of a shock when I moved to the city. I couldn’t sleep at night because of the
traffic (3) _______________ past, or worse still, car alarms (4) ___________. People seem
to show their emotions through sound too. Car drivers (5) _______________ their horns
to show their annoyance and angry neighbors (6) ______________ on the wall. My own
neighbors aren’t too bad, but even so, the walls are so thin, I can hear the (7)
_______________ of pans as they do their washing up and the (8) ____________ of the
floorboards as they move around.
Part B: Complete the sentences with great, little, small, quiet or silent. (4%)
1. The whole thing was a ________ experience.
2. I know you’re upset with me, but how long doyou propose to keep up the _____
treatment?
3. Unfortunately, there was very ________ we could do.
4. Wow! Fancy meeting you here. It’s such a ________ world, isn’t it?
5. _________ did he know that his trip would take so long.
6. It’s obvious you don’t want a __________ life, with all the adventures you get up
to.
7. It would be ___________ if you could give this to her when you get there.
8. Sara said she was going to have a __________ word with him and see if she could
change his mind.
Part C: match the compound noun with the definition. Write the number in the space on
the right (5%)
1. A program used in a computer.
2. A shelf on which books are put
3. A paper which is published in the evening
4. A pocket in the pair of trousers.
5. The bell found on a door.
____ doorbell
____ evening paper
____ fashion show
____ shop assistant
____ guide dog

57
6. The desk at an airport where you can check in.
7. A show where new fashions are presented
8. An assistant who works in a shop.
9. A dog that is trained to guide people who cannot
see.
10. A box containing paints.
____ computer program
____ paint box.
____ check in desk
____ trouser pocket
____ bookshelf

58
Anexo 6: Portafolio electrónico

TESIS: “FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”

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