Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Planificación de un idades de aprendizaje

2.226 visualizaciones

Publicado el

¿Cómo planificar?

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

Planificación de un idades de aprendizaje

  1. 1. PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Preparado por Prof. Elva María Sarmiento Pajaya ¿POR QUÉ HABLAMOS DE PLANIFICACIÓN Y NO DE PROGRAMACIÓN? Estamos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular (Rutas de aprendizaje). En este tránsito se han elaborado las rutas de aprendizaje para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demanda el currículo y se describen en los mapas de progreso 1 Por el momento contamos con rutas de aprendizaje en Comunicación, matemática y ciudadanía. Tanto el DCN como las rutas de aprendizaje se rigen bajo el mismo enfoque de aprendizaje por COMPETENCIAS. Debemos respetar la definición de cada uno de los elementos curriculares del DCN y de las Rutas de aprendizaje, evitemos de forzar a que se adecue el uno al otro. En las Rutas de aprendizaje encontramos indicadores que dan cuenta del logro de las capacidades. Algunos indicadores en las Rutas de aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad de que respondan a la unidad didáctica. (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  2. 2. La planificación educativa es un proceso que se diseña y organiza de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de Nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever los procesos de resultados. enseñanza aprendizaje ajustando a las características y necesidades de nuestros estudiantes con el fin de que todos aprendan. No tratamos de establecer formatos para que todos hagan lo mismo y al final solo sirva para cumplir un proceso administrativo Cada docente debe buscar la mejor forma de hacer su planificación y preguntarse: ¿qué aprenderán mis estudiantes?¿Qué haré para que aprendan?¿Cómo sabré que están progresando mis estudiantes? Para definir qué tienen que aprender los estudiantes; tenemos El Diseño Curricular Nacional y las Rutas del Aprendizaje para Comunicación, Ciudadanía y Matemática (para las competencias de Número y operaciones, Cambio y relaciones; las competencias de geometría y estadística se trabajan con el DCN). Las demás áreas se trabajan con el DCN. (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  3. 3. PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Preguntas que nos ayuda a reflexionar para hacer una buena planificación para el aprendizaje ¿Cuál es el contexto en el que se realizará el proceso? ¿Quiénes son nuestros estudiantes? ¿Qué van aprender nuestros estudiantes? El contexto es la realidad problematizadora. Se constituye en un desafío, un reto que el estudiante debe resolver para desarrollar competencias y capacidades. Debemos conocer sus características, preferencias, intereses, conocimientos, habilidades, su estilo de aprendizaje, su actitud hacia los contenidos escolares, su motivación hacia las áreas curriculares, sus inteligencias múltiples. Todo con el fin de producir aprendizajes significativos. Competencias y capacidades. (Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes organizadas en los indicadores): La situación del contexto como punto de partida para organizar los demás componentes curriculares de la programación. La información de la evaluación diagnóstica: Intereses, potencialidades, procesos de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes. La selección de los aprendizajes específicos que planteen desafíos en función a sus potencialidades y saberes previos. En las planificaciones es necesario no perder de vista la continuidad de los aprendizajes: Unidad, grado, ciclo o nivel según sea el caso. Que respondan a la relevancia socio cultural (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  4. 4. ¿Cómo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cómo saber que están progresando nuestros estudiantes? Consideremos situaciones reales o próximas a la realidad pero que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante. Ofrezcamos diversas estrategias metodológicas y técnicas que nosotros mismos podemos investigar. Promovamos el desarrollo del aprendizaje autónomo (El aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. y cooperativo (El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás) . El aprendizaje debe darse en diversos espacios: aula, patio, comunidad, mercados, campos, pasantías, etc. Utilicemos diversos materiales estructurados y no estructurados, recursos de internet, recursos de perueduca2, material del medio, la tiendita escolar, etc. Debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes. (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  5. 5. PROGRAMACIÓN Debe centrarse en: Planificar situaciones de aprendizaje que puedan ser aprovechadas de dos formas: Desarrollar capacidades a partir de situaciones de aprendizaje real y del contexto. Presentar situaciones de aprendizaje complejas posteriormente a los aprendizajes de contenidos; esto dependiendo de las competencias que debe desarrollar el estudiante . La programación didáctica no es sólo ni principalmente un modo de escribir un formato, un esquema, sino se trata de un modo de pensar la enseñanza, una actitud, un punto de vita que debe tener el docente. ¿Cómo generar contextualizados? situaciones de aprendizaje Aquí presentamos una matriz que puede sernos muy útil a la hora de realizar nuestras programaciones. Contexto : Aquí nos hacemos una pregunta ¿Cuál es el contexto en el que se realizará el proceso de aprendizaje? Necesidad: Interés: (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  6. 6. Pregúntese qué necesidad de Pregúntese :¿Qué tienen aprendizaje tienen mis niños o niñas, aprender mis niños o niñas en qué los beneficiará aprender sobre estos temas. Tanto que Tanto necesidades como sus intereses, antes de elaborar las unidades didácticas debemos negociar con los estudiantes ya que son parte del aprendizaje al que se enfrentarán. Problema: ¿Por qué quiero tratar este tema, porqué es importante para los estudiantes, cómo quiero que aprendan y para qué…? Situaciones de aprendizaje Nos preguntarnos: ¿Qué aprendizajes necesita adquirir el alumno para abordar el problema? ¿Qué aprendizajes moviliza esta situación, combina o utiliza para resolver el problema del contexto? Actividades de aprendizaje: Elegir tanto del DCN como de la Rutas de Aprendizaje: Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2 Actividad de aprendizaje 3 Actividad de aprendizaje 4 Actividad de aprendizaje 5 Actividad de aprendizaje 6 Competencias Capacidades Conocimientos Actitudes Habilidades, destrezas (indicadores) de las áreas curriculares que puedan integrarse para enfrentar las situaciones problema del tema transversal que eligió. (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A
  7. 7. Secuencias didácticas: Situación de aprendizaje 1 Para cada actividad de aprendizaje debe elegir: Situación de aprendizaje 2: Situación de aprendizaje 3: Estrategias didácticas de aprendizaje secuenciales para cada actividad. Situación de aprendizaje 4: Situación de aprendizaje 5: Situación de aprendizaje 6: Si como docentes tenemos claros estos pasos nos será mucho más fácil elaborar nuestras propias unidades de aprendizaje que respondan a nuestra realidad y contexto educativo. (1) http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MAPADENUMEROSYOPERACIONESagosto2012.pdf (2) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/recursos;jsessionid=668AB65483ABAE042CF0D25F5FDF3F1A

×