INTRODUCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1. LA ACCIÓN HUMANALA ACCIÓN HUMANA
CONOCIMIENTO
Práctica
Cómo
Técnica
Tecnología
Eficiente
Ineficiente
Ser
Verdadero
Falso
Deber ser
Buenos
Malos
OBJETIVOS MEDIOS REALIDAD

2. EL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTO
SUJETO OBJETO
trasciende
(Existencia
independiente)
(Existencia
independiente)
El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de
la ignorancia del objeto al conocimiento del objeto.

3. LA CIENCIALA CIENCIA
Es básicamente una actitud muy
conveniente para el hombre, pero
paradógicamente tardía.
Consiste en identificar, en la realidad, una serie de
fenómenos o aspectos y tratar establecer entre
ellos relaciones de causalidad para poder luego
describirlos, explicarlos, predecirlos o retrodecirlos
(plano de la teoría) o transformarlos (plano de la
práctica).

4. CARACTERÍSTICAS DELCARACTERÍSTICAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICOCONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES:
 FALIBLE
 REFUTABLE
 CONTRASTABLE
 RELATIVO
 UNIVERSAL
 OBJETIVO
 AUTOCORREGIBLE
EL CONOCIMIENTO
NO CIENTÍFICO ES:
 INFALIBLE
 IRREFUTABLE
 INCONTRASTABLE
 ABSOLUTO
 PARTICULAR
 SUBJETIVO
 NO SE CORRIGE

5. RELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROSRELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROS
TIPOS DE CONOCIMIENTOTIPOS DE CONOCIMIENTO
TEORÍA
PROTO
CIENCIA
Aplicación
TECNOLOGÍA
PSEUDO
CIENCIA
CONOCIMIENTO
INGÉNUO
Simulación

6. LA LÓGICA DE LA INESTIGACIÓNLA LÓGICA DE LA INESTIGACIÓN
1. Conocimientos previos.
2. Planteamiento del problema.
3. Formulación de las hipótesis.
4. Contraste de las hipótesis con la realidad.
5. Adopción de las decisiones con respecto a las
hipótesis.
a. Aceptación: si los hechos corroboran la
hipótesis. En este caso se convierten en
teorías.
b. Rechazo: si las hipótesis no concuerdan con
los hechos y deben plantearse nuevas
hipótesis.

7. CON RESPECTO A LA
FALSEDAD
DE LAS TEORÍAS
Es posible afirmar:
“Sí, la teoría es falsa”
No es posible afirmar:
“No, la teoría no es falsa”
CON RESPECTO A LA
VERDAD
DE LAS TEORÍAS
Es posible afirmar:
“No, la teoría no es
verdadera”
No es posible afirmar:
“Sí, la teoría es verdadera”
POSIBLES RESPUESTAS
ANTE LAS TEORÍAS

8. REQUISITOS FORMALES DEREQUISITOS FORMALES DE
LOS PROBLEMASLOS PROBLEMAS
 El problema debe formularse claramente, sin
ambigüedades y en forma de pregunta.
 El problema no debe tener respuesta conocida
pero debe ser posible hallar la respuesta.
 El problema debe plantear una relación entre dos
o más variables.
 Debe ser posible su verificación empírica.
 Debe evitarse el uso de términos valorativos.

9. ESTUCTURA FORMAL DE LASESTUCTURA FORMAL DE LAS
HIPÓTESISHIPÓTESIS
1. Variables (independiente y
dependiente)
2. Elemento relacional
3. Ámbito de estudio
4. Población de referencia

10. PROBLEMAS E HIPÓTESISPROBLEMAS E HIPÓTESIS
PROBLEMAS
1 ¿Qué relación existe entre x y
y?
2 ¿Cuál es la causa de y?
3 ¿Qué efecto produce x?
4 ¿Qué sucederá con y cuando
actúe x?
5 ¿Como influye x en y?
6 ¿En qué medida x influye en y?
7 ¿Qué hacer para producir y?
8 ¿Cómo cambiar y?
9 ¿x influye significativamente en
y?
HIPÓTESIS
1 Entre x y y existe relación
directa
2 La causa de y es x
3 x produce y
4 y se incrementa cuando actúa x
5 x influye en y modificándolo
significativamente
6 x influye en y en medida
significativa
7 Para producir y se debe activar x
8 Para cambiar y debe actuar x
9 x influye significativamente en y

11. IMPORTANCIA DE LASIMPORTANCIA DE LAS
HIPÓTESISHIPÓTESIS
 Constituyen el instrumento para someter
a prueba las teorías.
 Son formulaciones comprobables y
posibles de demostrarse como
verdaderas o falsas.
 Son poderosos instrumentos que
contribuyen al desarrollo de la ciencia.

12. PROBLEMAPROBLEMA
¿Qué efectos producen, en el
Rendimiento Académico de alumnos
del Ciclo Básico de Obstetricia, el
Desempeño Docente y los Métodos
Didácticos que se emplean en el
proceso de enseñanza aprendizaje?

13. HIPÓTESISHIPÓTESIS
El eficiente desempeño docente,
(A2) y los métodos didácticos
centrados en el aprendizaje, (B2)
incrementan significativamente el
nivel de rendimiento académico de
los alumnos del Ciclo Básico de
Obstetricia.

14. PROBLEMAPROBLEMA
¿Qué efectos producen, en el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.J.B.G., los
factores índice académico,
organización del tiempo libre y
afinidad de la actividad laboral con
los estudios?

15. HIPÓTESIS ALTERNAHIPÓTESIS ALTERNA
El índice académico, la
organización del tiempo libre y la
afinidad de la actividad laboral con
los estudios, están directamente
correlacionados con el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.J.B.G.

16. HIPÓTESIS NULAHIPÓTESIS NULA
El índice académico, la organización
del tiempo libre y la afinidad de la
actividad laboral con los estudios, no
están correlacionados con el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.J.B.G.

17. PROBLEMAPROBLEMA
¿Qué efectos producen, en el
aprovechamiento escolar de
alumnos del 3er. Grado de
Secundaria de los Centros
Educativos de Tacna, el Trabajo
Docente y el Programa Curricular,
considerados en 2 niveles de
tratamiento?

18. HIPÓTESIS GENERALHIPÓTESIS GENERAL
Cuando se desempeña un Trabajo
Docente, luego de un asesoramiento
especializado, (A2), y se aplica un
Programa Curricular modificado, (B2),
se incrementa el aprovechamiento
escolar de alumnos del 3er. Grado de
Secundaria de los Centros
Educativos de Tacna.

19. SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1
El aprovechamiento medio en
Historia del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
sin asesoramiento, (A1), difiere
significativamente del logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
con asesoramiento (A2).

20. SUB HIPÓTESIS NULA 1SUB HIPÓTESIS NULA 1
El aprovechamiento medio en
Historia del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
sin asesoramiento, (A1), no difiere
significativamente del logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
con asesoramiento (A2).

21. SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2
El aprovechamiento medio en Historia
del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con la aplicación
de un Programa Curricular sin
modificación, (B1), difiere
significativamente del logrado con la
aplicación de un Programa Curricular
modificado (B2).

22. SUB HIPÓTESIS NULA 2
El aprovechamiento medio en Historia
del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con la aplicación
de un Programa Curricular sin
modificación, (B1), no difiere
significativamente del logrado con la
aplicación de un Programa Curricular
modificado (B2).

23. SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3
La interacción de los Factores
Trabajo Docente y Programa
Curricular (A X B) produce efectos
significativos en el aprovechamiento
escolar en Historia de Perú del 3er.
Grado de Secundaria de Centros
Educativos de Tacna.

24. SUB HIPÓTESIS NULA 3
La interacción de los Factores Trabajo
Docente y Programa Curricular (AXB)
no produce efectos significativos en el
aprovechamiento escolar en Historia
de Perú del 3er. Grado de Secundaria
de Centros Educativos de Tacna.

25. CRITERIOS PARA CLASIFICARCRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (I)INVESTIGACIONES (I)
 Por el tipo de conocimientos previos:
FILOSÓFICAS
CIENTÍFICAS
 Por la naturaleza del objeto de estudio:
FORMALES
FACTUALES o EMPÍRICAS

26. CRITERIOS PARA CLASIFICARCRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (II)INVESTIGACIONES (II)
 Por el tipo de pregunta:
TEÓRICAS
a. Descriptivas
. Predicativas no causales (¿cómo es x?
. Relacionales no causales (¿existe relación entre
x y y?
b. Explicativas (¿por qué x es como es?)
c. Predictivas (¿Qué ocurrirá con y cuando actúe x?)
d. Retrodictivas (¿Cómo fue x?)
PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)

27. CRITERIOS PARA CLASIFICARCRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (III)INVESTIGACIONES (III)
 Por el método de contrastación de las hipótesis:
DE CAUSA A EFECTO
. Pre experimentales
. Experimentales
. Cuasi experimentales
DE EFECTO A CAUSA
. Ex post facto
 Por el método de estudio de las variables:
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS

28. CRITERIOS PARA CLASIFICARCRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (IV)INVESTIGACIONES (IV)
 Por el número de variables:
UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
 Por el ambiente en que se realizan:
DE GABINETE O BIBLIOGRÁFICAS
DE LABORATORIO
DE CAMPO
 Por la fuente de datos que se emplean:
PRIMARIAS
SECUNDARIAS

29. CRITERIOS PARA CLASIFICARCRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (V)INVESTIGACIONES (V)
 Por el enfoque utilitario predominante:
TEORÉTICAS O ESPECUALTIVAS
PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES
 Por la profundidad en el tratamiento del tema:
ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY
Grupos de Discusión o Entrevistas en Profundidad
ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS
 Por el tiempo de aplicación de la variable:
LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS
TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS

30. CUADRO DE CONSISTENCIACUADRO DE CONSISTENCIA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIA
BLES
ESTRATE
GIA
¿En qué medida,
el Trabajo
Docente y el
Programa
Curricular,
producen efectos
en el
Aprovechamiento
Escolar de
alumnos del 3er.
Grado de
Secundaria de los
Centros
Educativos del
Callao?
Influencia
del Trabajo
Docente y
del
Programa
Curricular en
el Aprove-
chamiento
Escolar de
alumnos del
3er. Grado
de
Secundaria.
Establecer
la influencia
de los
factores
Trabajo
Docente y
Programa
Curricular
en el
Aprovecha
miento
Escolar.
Cuando se
desempeña un
Trabajo Docente
con
asesoramiento, y
se aplica un
Programa
Curricular
modificado, se
incrementa el
Aprovechamiento
Escolar de
alumnos del 3er.
Grado de
Secundaria de los
Centros
Educativos del
Callao.
Trabajo
Docente
Programa
Curricular
Aprovecha-
miento
Escolar
Análisis
de
Varianza
A
B
A1 B1
A1 B2 A2 B2
A2 B1

31. EDUCACIÓN
Analfabeto
Prim. Inc.
Sec. Inc.
Prim. Com.
Sup. Com.
E.P.G.
Sup. Inc.
Sec. Com.
Constructo
OCUPACIÓN
Desocupado
Eventual
Tpo. Compl.
Tpo. Parc.
VIVIENDA
Alojado
Alquilada
Propia
ECONOMÍA
CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA
S.M.V. - 500
501 - 1000
1501 - 2000
1001 - 1500
2501 a más
2001 - 2500
IndicadoresFactores
Índices6
5
4
2
3
7
8
3
4
2
33
4
5
6
2
1 1
2
1 1
OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE