2. Proceso por el cual se recoge información
Usa determinados instrumentos
Requiere interpretación de resultados e
información
Se elabora un juicio de valor
Con el fin:
de orientar a una toma de decisiones de
mejora.
3. Identificación: juicio global de potencial-
capacidad.
Diagnóstico: identifica ya las capacidades
individuales como media, alta o baja.
Efecto techo: pruebas muy sencillas o muy
complicadas para la edad cronológica
del niño
4. La identificación de los mas capaces produce
Individualiza
Cambios
procesos
positivos Mayor Informa al
motivación maestro
5. MODELO TRADICIONAL NUEVO MODELO
• Dan valor a resultados • Valoran proceso y resultado
• Se valora en un momento • Valoración continua
• Único criterio: CI • Valoración con criterios
múltiples
• Valoran capacidad • Valoran capacidades y
intelectual talentos
• Se clasifican: superdotado o • Puede manifestarse en
no superdotado cualquier edad y área
6. No incluyen a todos los tipos de dotación
Confusión de la finalidad del diagnóstico
Mal o/y abuso en aplicación de tests
Etiquetan a los alumnos
Distorsión y uso aparente de criterios
múltiples
7. Programas que excluyen
Estudiar y observar a los de alta capacidad en
grupos específicos
Empleo de instrumentos formales e
informales
Evaluar el proceso y los instrumentos para el
diagnòstico
8. Se debe observar: el proceso y las tareas
Tipos de instrumentos estos deben ser
objetivos y confiables asi como los subjetivos
e informales
Los dos anteriores deben ser complemento
uno de otro.
9. La mayoría de estas pruebas no están
baremadas para personas con alta capacidad.
También pueden presentar problemas de
validez
Si tienen como fin crear en base a esto
programas educativos, deberán pasar pruebas
de aptitudes.
Elegir tests con poco contenido cultural
escolar
11. Su validez ha sido poco estudiada
Es difícil encontrar a alguien con una alta
capacidad sin un nivel de creatividad.
La realización en la vida adulta de una persona
superdotada dependerá de la creatividad y
compromiso con la tarea
12. Test de pensamiento creativo de Torrance
Test de Wallch y Kangan
Test de Getzels y Jackson
13. Las pruebas se deben emplear con fines y
propósitos determinados
Estar consientes del margen de error que
tienen siempre las pruebas
Evaluar con pruebas que contengan áreas de
habilidad humana
Instrucciones claras
No basarse únicamente en una puntuación
14. Los exámenes comunes están basados en
contenidos del currículo el cual no esta hecho
para estas personas
No valoran mas que determinadas
capacidades y destrezas
Las evaluaciones cotidianas no están hechas
para ellos
15. Aplicar pruebas de selectividad
Premios extraordinarios
Participaciones en concursos científicos y
artísticos
Promovidos o respaldados por el centro
escolar
TOMAR EN CUENTA: muchos premios son el
detonante de una vocación o el estudiar una
carrera
16. Es importante la sensibilización al docente así
como capacitarlos en las siguientes
características:
concepto de superdotación y su diagnóstico
Entrenarlos para las tareas , respetando las
singularidades de cada alumno
Aclarar las ventajas y desventajas de un
instrumento de evaluación
17. Interesarse por el desarrollo afectivo y social
Aclarar los mitos que se tienen sobre los
superdotados
18. Estas plantean preguntas sobre diferentes
áreas relacionadas con las tareas escolares,
sociales, afectivas etc.
Ejemplos:
Escala de creatividad, académicamente
superdotado en matemáticas, instrumento de
nominación del profesor
19. Es de gran influencia el mito de que son súper
hombres.
Que pueden salir adelante por si solos
Que destacan en las diversas facetas de la vida
Pueden consideran que no necesitan ayuda
especial, ya que tienen mucho de ganancia
con ser personas superdotadas
Efecto Pigmalión: ocultan lo que saben o sus
talentos por el miedo a ser marginados
20. Los compañeros muchas veces aportan
buenos criterios y los detectan incluso antes
que un maestro
Pueden pasarse preguntas a los compañeros
para obtener información, que sean de
manera sencilla, adecuado a la edad etc.
21. Son los primeros en reconocer las características
de sus hijos.
Son el principal modelo educativo
Se les solicita información acerca de:
• El desarrollo de sus hijos
• Adaptación social
• Lenguaje
• Hábitos de crianza
• Amigos, intereses, preferencias etc.
22. Algunos autores exponen que la potencia y
precisión del diagnóstico no depende de un
instrumento únicamente
Procedimientos para integrar la información:
• Asignar un número- puntuar
• Calificación
• Interpretación o valoración
23. Procedimiento basado en medidas formales,
por medio de aplicación de pruebas
estandarizadas
Procedimiento basado en medidas informales,
rendimiento escolar, juicios de expertos, de
amigos, del alumno etc.
Procedimientos mixtos (los dos anteriores),
este es el mas completo y recomendable.
24. La puerta giratoria de Renzulli – modelo de los
tres anillos :
• Recibirán enriquecimiento curricular
• CI no es criterio primordial
• Esto esta a cargo de comité de expertos, los
cuales buscan las capacidades y los admiten
25. Las inteligencias múltiples de Gadner- tests
auténticos
• La evaluación esta inmersa en las actividades
de clase
• Miden habilidades de pensamiento
• Se basan también en instrumentos de
observación
26. Teoría triarquica de Sternberg – STAT
• Batería de tests de niveles múltiples
• Trata de evaluar las tres sub categorías del
desarrollo cognitivo (componencial,
experiencial y practico)
• Valora la capacidad del sujeto
27. Modelo de talento matemático de Stanley
• Invitaban a alumnos con percentil 97 o
superior a participar en SMPY (programa)
• Primero solo evaluaban acerca de su
rendimiento y matemáticas, luego ya
tomaban en cuenta el lenguaje