la evaluación

1. LA EVALUACIÓN: ¿POR QUÉ SE DEBE
EVALUAR? ACLARACIONES PREVIAS EN
TORNO A LA EVALUACIÓN
Lizbeth Carolina, Montserrat, Cynthia, Alejandrina, Miguel Ángel y Carolina B.

2. Evaluación
Padres de familia,
administraciones,
alumnado y
profesores
Proceso para
valorar el grado de
consecución de los
alumnos
Objetivos previstos
en diversidad de
niveles escolares
Resultados
obtenidos por los
alumnos

3. INSTRUMENTO SANCIONADOR Y
CALIFICADOR

4. Proceso De
enseñanza
aprendizaje
Evaluación
diversa
Respondiendo
preguntas:
¿A quién evaluar?
¿Cómo evaluar?

5. Concepto
claro de
evaluación
Utilización de
conceptos
CALIFICAR
SANCIONAR
Puede causar
conflictos

6. Proceso de evaluación
Actitudinal
Conceptual
Se le da más uso a
nivel profesional
Fallas continuas
por parte del
alumnado
Procedimental

7. Concepción
constructivista
Proceso de enseñanza y
aprendizaje no solo enfocandose al
alumno si no también al equipo
docente
Objetivo
desviado de
resultados

8. Evaluación formativa
Integradora
Reguladora o
procesal
Inicial o
diagnóstica

9. Inicial
• Responder:
• ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero
enseñar?
• ¿Qué experiencias han tenido?
• ¿Qué son capaces de prender?
• ¿Cuáles son sus intereses?
• ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
• Tienen que ver las experiencias que el alumno ha vivenciado
• Permite conocer qué tipos de actividades trabajar

10. Reguladora
• Importancia de conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Adaptación de las nuevas necesidades que se plantean
• Adecuar contenidos mediante el diagnóstico

11. Integradora
• Conocimiento de resultados obtenidos
• Análisis del proceso del alumnado
• Adquisición de conocimientos
• Informe global del proceso manifestado por la trayectoria

12. Evaluación de
contenidos
Procedimentales
ActitudinalesConceptuales
Factuales

13. Factuales
• Conocimientos significativos
• No mecanización
• No memorización
• Actividad apropiada es LA SIMPLE PREGUNTA o PRUEBAS ESCRITAS
SENCILLAS
• Saber si el alumno logra recordar
• Menos rutinario

14. Conceptual
• Grado alto de dificultad
• Observación de conceptos en diversas situaciones para
conocer obtención de conocimientos
• Aplicación en su cotidianeidad para la solución de problemas
mediante conceptos
• Pruebas orales o escritas
• No repetición de definiciones

15. Procedimental
• Dentro de las capacidades cognitivas
• Actividades de papel y lápiz
• Mayor o menor dificultad, edad, etc. Son factores que ayudan
a averiguar conocimientos del alumnado
• Traslado a la práctica
• Situaciones de utilización constante de conocimientos
• Saber hacer

16. Actitudinal
• Valorar los contenidos por falta de instrumentos científicos
• Situaciones conflictivas permitiendo la observación del
comportamiento
• Observación sistemática en actividades grupales