persona que ayuda a otra en una tarea o actividad. Paisaje: conjunto de elementos naturales o transformados por el hombre que constituyen el medio en que se desenvuelve la vida. Natural: perteneciente o relativo a la naturaleza. Cultural: relativo a la cultura. Urbanización: conjunto de viviendas y edificios construidos en una zona. Sustrato: base o fundamento sobre el que se asienta algo. Intervenir: participar o intervenir en un asunto. Modificar: cambiar o alterar algo.

1. La adición
Fecha: 4 de Abril de 2011
Título de la experiencia: La adición
Número de la experiencia: 6
Área del conocimiento: matemáticas
Logros
 Utilizar la adición como una operación de agrupación para formular y
resolver problemas.
 Reconocer la adición como una operación básica de los números
aplicándola en situaciones que requieran de la suma de números.
Indicadores de logros
 Comprende y aplica el significado de la adición.
 Desarrolla procesos que lleven la adición de números.
 Transforma expresiones graficas a enunciados matemáticos.
 Reconoce el signo de la adición y su utilización.
La adición
Adicionar es reunir, agrupar o juntar elementos. La adición se representa
con el signo +, que se lee más.
Cuando reunimos elementos de la misma clase realizamos una adición.
Los términos de la adición son: sumandos y suma.

2. 4+3=7
Sumandos Suma
Bibliografía
 Bravo Moreno, María Jimena. Desafíos matemáticos 1/ Bogotá,
Editorial Norma 2001 pág. 46-47.
Haciendo caminos
Experiencia inicial
Al llegar al aula, saludaré a mi maestra asesora y a los niños y les preguntaré
como están. Luego les realizaré la siguiente actividad:
Teniendo en cuenta de que las matemáticas se trabajan desde espacios
concretos para los niños, los tomaré a ellos precisamente como el recurso
para este ejercicio puesto que son muy voluntarios y colaboradores.
Les pediré que pasen al frente 3 niños y 3 niñas. Luego les diré al resto de
los niños que cuenten a los compañeros que están en frente.
Cuando lleguen al niño #6 contaré de nuevo en voz alta.
Construyendo aprendizaje
Les haré preguntas acerca de la experiencia anterior como:
¿Cuántos niños pasaron al frente?

3. ¿Cuántas niñas pasaron al frente?
Posteriormente presentaré a ellos una lámina con la siguiente imagen:
Les daré 10 segundos para que observen la imagen mientras divido el
tablero en tres partes para realizar 3 ejercicios con esta cartelera y luego
les haré preguntas como las siguientes:
¿Cuántos ratones hay de color gris? Y escribo el número en el tablero.
¿Cuantos ratones hay de color blanco? Y escribo el número que digan los
niños en el tablero.
Entonces, debajo escribo 4 y 3 son 7 y debajo 4+3 es igual a 7 y escribo la
operación 4+3=7 (resaltaré ésta operación con marcador de color)
pronunciando todo esto en voz alta.
Luego haré el mismo proceso con las gallinas. Les preguntaré:
¿Cuántas gallinas hay de color amarillo? Y escribo el número en el tablero ,

4. ¿Cuántas gallinas hay de color marrón? Y escribo el número que digan los
niños en el tablero.
Entonces, escribiré 6 y 3 son 9 y debajo
6+3 es igual a 9 y escribo la operación
6+3=9, pronunciando todo esto en voz alta.
Luego repito el mismo proceso pero esta vez integrando todos los animales
que observan la función y les preguntaré:
¿Cuántos sapos observan la función? Escribo el número en el tablero.
¿Cuántas gallinas observan la obra de teatro? Y escribo el número en el
tablero.
¿Cuántos ratones observan la función? Y escribo el número en el tablero.
Entonces debajo escribiré 4 y 7 y 9 son 20 y debajo
4+7+9 es igual a 20 y escribo la operación
4+7+9=20
Pronunciaré todo esto en voz alta.
Tomare esta última operación para enseñar, señalando allí, los términos de
la adición y diré:
4+7+9=20
(Leyendo cuatro más siete más nueve es igual a veinte) resaltando la
palabra más e igual y haré acento en éstas dos palabras.
También señalaré el 4 el 7 y el 9 llamándolos sumandos y al veinte suma.
Les indicaré que el signo + significa suma y que el resultado de la adición se
llama suma también.
La operación de sumar se llama adición.

5. Luego me iré a las dos operaciones anteriores (6+3=9, 4+3=7) para que los
niños identifiquen los términos de la adición en estas operaciones. Pasaré a
varios niños para que me señalen sumandos, suma y el signo de la adición.
Después escribiré en el tablero tres operaciones de adición para que tres
niños las realicen y señalen los signos y términos de la adición.
Los ejercicios serán:
11+5= 7+8= 4+5=
Fortaleciendo competencias
En esta fase les diré: luego de conocer los términos y signos de la adición,
vamos a realizar una pequeña actividad para reforzar lo que aprendimos
hoy. Seguidamente les entregaré la hoja de la actividad siguiente:

6. Esta hoja la deberán pegar en su cuaderno. A los niños con dificultades les
colocaré una actividad de retiñe según mi maestra asesora lo sugiera.
Articulando conceptos
Cartelera: es un afiche o lámina de papel u otro material que sirve para
anunciar o dar información de algo.
Tablero: encerado o pizarra en las escuelas sobre el que se anotan ciertos
datos.
Recurso humano: personas que se utilizan como medio para explicar o dar
a conocer un contenido.
Marcador: es un instrumento de escritura parecido al bolígrafo que
contiene su propia tinta y su uso principal es escribir en superficies
distintas al papel.
Taller educativo: metodología que le permite a los estudiantes desarrollar
sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la

7. competencia verbal, practicar los valores humanos y eliminar las tareas sin
sentido.
Método interrogativo. La mayéutica: basado en el método socrático la
comunicación entre alumno y docente se realiza a través de preguntas por
las que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de
aprendizaje. Requiere conocimientos previos sobre la materia por parte del
alumno y un gran dominio del docente a la hora de encontrar preguntas
estimulantes que hagan reflexionar al alumno y le lleven al camino deseado,
evitando así el riesgo de dispersión del tema. Por eso las recapitulaciones y
síntesis han de ser continuas, resaltando las reflexiones ya hechas y
enfocando de nuevo el tema principal.
Su principal inconveniente deriva de su dificultad y del dominio del método
en sí que requiere mientras que su mayor ventaja reside en la satisfacción
generada en el alumno por haber obtenido los contenidos gracias a su
propia reflexión.

8. Pl - pl combinaciones
Fecha: 30 de Mayo
Título de la experiencia: combinación Pl- pl
Número de la experiencia: 12
Área del conocimiento: Lengua Castellana
Logro
 Reconocer la combinación Pl-pl en palabras y oraciones escribiéndola correctamente
en la construcción de vocablos.
Indicadores de logros
 Observa e identifica la combinación Pl.pl en un texto.
 Escribe palabras con Pl-pl.
 Lee palabras que contengan la combinación Pl-pl
Combinación Pl – pl
Se utiliza la P-p en las combinaciones pla, ple, pli, plo, plu.
Puede ir al comienzo o en medio de una palabra. El sonido pl es suave.
Ejemplos: plano, planeta, planeta, pleito, plinio, plomo, pluma.
Bibliografía
 Centeno Rojas, Rocío. Lenguaje significativo 1. Editorial Libros y Libros S.A. pág.
138.

9. Haciendo caminos
Experiencia inicial
Al iniciar saludaré a los niños, les preguntaré como están. Luego en una hoja de papel le
entregaré la siguiente lectura.
Los gemelos Plinio y Plutarco.
En el cumpleaños de Plinio y Plutarco
Su tío les regaló un perro llamado Pluto.
Con Pluto van a la playa y juegan.
Cuando están cansados se sientan
Y arman un platillo de arena.
Mientras tanto Pluto toma agua
En su plato plateado.
Después de que cada niño lo haya leído, lo harán en voz alta tres niños también.
Construyendo aprendizaje
En este momento les pediré que saquen un lápiz y señalen en la historia las palabras que
contengan esta combinación (señalaré la combinación en el tablero pues ya la habré dibujado
para que los niños la visualicen y puedan buscarla).
Les daré 3 minutos para que subrayen las palabras y luego les pediré que las digan en voz alta
para copiarlas en el tablero resaltando con rojo las combinaciones pla, ple, pli, plo, plu.
Entonces les diré que se utiliza en las combinaciones pla, ple, pli, plo, plu y que así como van
al comienzo también puede ir en medio o al final.

10. Como en la lectura no se encuentran todas las combinaciones, escribiré en el tablero las
cinco posibles y les abriré el espacio a los niños para que piensen en palabras que contengan
la combinación que estamos aprendiendo, ya sea al comienzo, en medio o al final y pasen al
frente a escribirla donde corresponda.
Pla…
Ple…
Pli…
Plo…
Plu…
Les diré según lo que hemos visto hoy y lo que han entendido que es para ellos una
combinación. Si los niños no conocen el significado les sintetizaré o puntualizaré que una
combinación es una reunión o conjunto de varias letras.
Más tarde presentaré a ellos en una cartelera la siguiente actividad:

11. Fortaleciendo competencias
En este momento les entregaré la siguiente actividad:

12. Articulando conceptos
Cartelera: es un afiche o lamina de papel u otro material que sirve para anunciar o dar
información de algo.
Tablero: encerado o pizarra en las escuelas sobre el que se anotan ciertos datos.
Marcador: es un instrumento de escritura parecido al bolígrafo que contiene su propia tinta y
su uso principal es escribir en superficies distintas al papel.
Cuento: narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y
tiempo determinado.
Taller educativo: metodología que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y
habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los
valores humanos y eliminar las tareas sin sentido.
Método interrogativo. La mayéutica: basado en el método socrático la comunicación entre
alumno y docente se realiza a través de preguntas por las que el alumno va encontrando
paulatinamente los contenidos de aprendizaje. Requiere conocimientos previos sobre la
materia por parte del alumno y un gran dominio del docente a la hora de encontrar
preguntas estimulantes que hagan reflexionar al alumno y le lleven al camino deseado,
evitando así el riesgo de dispersión del tema. Por eso las recapitulaciones y síntesis han de ser
continuas, resaltando las reflexiones ya hechas y enfocando de nuevo el tema principal.
Su principal inconveniente deriva de su dificultad y del dominio del método en sí que
requiere mientras que su mayor ventaja reside en la satisfacción generada en el alumno por
haber obtenido los contenidos gracias a su propia reflexión.
Sopa de letras: es un pasatiempo que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica
rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un
número de palabras determinado enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o
diagonal y en cualquier otro sentido.

13. El paisaje
cultural
Fecha: 7 de Junio de 2011
Título de la experiencia: el paisaje cultural
Número de la experiencia: 13
Área del conocimiento: Ciencias sociales
Logro
 Reconocer el paisaje cultural como aquel modelado y
transformado por la acción del hombre identificando los
factores que influyen en él.
Indicadores de logro
 Reconoce su barrio como un paisaje cultural.
 Identifica el paisaje cultural como el resultado de la acción del
hombre.

14. El paisaje
cultural
El paisaje cultural (social o humano) es un territorio en el cual ha
intervenido el hombre, modificando al paisaje natural construyendo
edificios, caminos, viviendas, cultivando la tierra, talando árboles,
etcétera.
También se entiende por paisaje cultural el resultado de la acción de
actividades, cuyos componentes son:
1. El sustrato natural: suelo, vegetación, agua.
2. Acción humana: modificación o alteración de los elementos
naturales y construcción de viviendas o edificios.

15. 3. Actividad desarrollada: en relación con la economía, formas de
vida, creencias, culturas, etc.
Haciendo
caminos
Experiencia inicial
Al iniciar saludaré a los niños, les preguntaré como están. Luego, con
ayuda y apoyo de mi maestra asesora, llevaré a los niños a las
afueras de la escuela, muy cerca de ella para que observen algunas
casas y caigan en cuenta de que la urbanización los loteros es un
paisaje cultural porque las personas han construido casa, edificios,
caminos, cultivando, etc.
La salida pedagógica será de unos pocos minutos. Luego
regresaremos al salón de clases.
Construyendo aprendizaje
Al llegar al salón, les haré preguntas como las siguientes:
-¿Qué vieron?
-¿Quién ha construido lo que hemos visto?
Luego les diré que todo lo que hemos visto es el paisaje cultural.
Les aclararé primero que el paisaje es un territorio, es el entorno,
todo aquello que nos rodea. Y que es cultural pues ha sido
transformado, es decir, en el que ha intervenido el hombre para
modificar o cambiar el paisaje natural construyendo edificios,

16. viviendas, carreteras, cultivando la tierra, talando árboles, etc.,
como todo que vimos allá afuera.
Más tarde escribiré lo siguiente en el tablero para que los niños
consignen en su cuaderno el tema de hoy.
El paisaje cultural
(Dejar espacio de 12 líneas para ilustrar)
El paisaje cultural es un territorio en el que ha intervenido el
hombre cambiando el paisaje natural construyendo edificios, casas,
caminos, cultivando la tierra, industria, etc.
Fortaleciendo competencias
Les dejaré como compromiso ilustrar la lección.
Articulando conceptos
Tablero: encerado o pizarra en las escuelas sobre el que se anotan
ciertos datos.
Marcador: es un instrumento de escritura parecido al bolígrafo que
contiene su propia tinta y su uso principal es escribir en superficies
distintas al papel.
Salida pedagógica: metodología que le permite a los estudiantes
aprender y desarrollar habilidades por medio de la observación. Es
una buena estrategia para abrir la mente de los estudiantes y
cambiar un poco los escenarios de aprendizaje y de enseñanza.
Método interrogativo. La mayéutica: basado en el método socrático
la comunicación entre alumno y docente se realiza a través de
preguntas por las que el alumno va encontrando paulatinamente los
contenidos de aprendizaje. Requiere conocimientos previos sobre la
materia por parte del alumno y un gran dominio del docente a la

17. hora de encontrar preguntas estimulantes que hagan reflexionar al
alumno y le lleven al camino deseado, evitando así el riesgo de
dispersión del tema. Por eso las recapitulaciones y síntesis han de ser
continuas, resaltando las reflexiones ya hechas y enfocando de nuevo
el tema principal.
Su principal inconveniente deriva de su dificultad y del dominio del
método en sí que requiere mientras que su mayor ventaja reside en
la satisfacción generada en el alumno por haber obtenido los
contenidos gracias a su propia reflexión.
Reflexión de mis
experiencias de
enseñanza
No se puede pensar en los procesos de enseñanza y los procesos de
aprendizaje sin tener en cuenta el contexto y la situación en que se
está inmerso. Los procesos de enseñanza pueden facilitar o
entorpecer los procesos de aprendizaje; por eso es necesario conocer y
comprender los ámbitos en que se desenvuelven los niños. Además,
para el desarrollo de mis experiencias tuve en cuenta sus formas y
estilos de aprendizaje y lo que les gusta, haciendo uso de elementos y
recursos como afiches, canciones y de actividades de relajación y
estiramiento, lo que me facilitó el desenvolvimiento de las
experiencias pues generaron interés en ellos.
La experiencia de práctica se aborda desde una perspectiva
investigativa pues la investigación permite la construcción y
reconstrucción del conocimiento partiendo de la actividad cotidiana
y la reflexión sobre ella. El investigar e indagar, conduce a un

18. reencuentro con la teoría y la práctica para generar comprensión de
dichos contextos.
En mi primera experiencia visualicé los aspectos positivos y
negativos, interrogué mi propia práctica reconociendo aciertos y
dificultades, los logros, los errores y las potencialidades.
La acción de reflexión durante la experiencia de enseñanza me ha
permitido resignificar y reconocer el carácter cambiante y
particular de las prácticas de enseñanza lo que me ha exigido
rediseñar mis experiencias.
La complejidad de los procesos educativos hace que difícilmente se
pueda prever lo que sucederá en el aula. Por esto, fue necesario que
contara con diversas estrategias para poder atender las diferentes
demandas.
En mis practicas áulicas, las que me han multiplicado las
posibilidades de informarme, centro mis acciones en llevar a los
niños a través de la lectura con significado a procesos de análisis, de
razonamiento inductivos, deductivos e hipotéticos, ofreciéndoles
espacios flexibles, abiertos, integradores, dispensadores de
oportunidades en donde los niños relacionan su vida, su entorno y
sus previos conocimientos.
Atendiendo a la diversidad de la población enmarqué los procesos de
desenvolvimiento de las experiencias encaminadas al mejoramiento
de los aprendizajes de los alumnos y a la autoconstrucción de sus
saberes. Igualmente valoré a los niños con N.E.E y los ayudé a
desarrollar sus actividades propuestas por mi maestra asesora, pues
a partir del reconocimiento y aceptación de mi contexto pedagógico
me preparé para atender a la diversidad de niños que hay en mi
aula.