Desarrollo intelectual en las personas

1.- Lovell, K. (1976): Desarrollo
Integral del Hombre,
Publicaciones Cultural, Mexico.,
1
Ramón Ruiz Limón
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2
El Pensamiento y sus Factores
¿Qué significa pensar?, ¿Por qué pensamos?
¿Para qué pensamos? ¿Cuándo pensamos?
Pensar es una actividad que realizamos de
manera natural y espontánea, cada instante,
cada día, todos los seres humanos de todo el
mundo durante nuestra estancia efímera y
pasajera en este planeta tierra.

3
Quizás algunos se pregunten “¿Qué es
pensar?”, o bien, “¿Por qué
pensamos?”, nos parece saberlo
perfectamente; pero si estamos
obligados a responder nos sentimos
confundidos, titubeantes, y acabamos
por confesar nuestra ignorancia.
DESARROLLO INTELECTUAL EN LAS PERSONAS

4
Sujeto Pensante.
Proceso Psíquico del Pensar.
Objeto Pensado
Expresión de lo Pensado.

5
El Sujeto Pensante
Es la persona o sujeto capaz de captar
o aprehender mentalmente las
características de un objeto y las
relaciones entre varios objetos.
Solamente los seres humanos tienen
la capacidad natural de captar
mentalmente, es decir de aprehender
con la mente.

6
¿Que significa aprehender?
Recordemos que aprehender significa
asir o agarrar algo a la fuerza – por
ejemplo, los monos se aprehenden de
un árbol con la cola; esto es, se
agarran enredando su rabo a las
ramas-;

7
pues bien la mente humana aprehende, o sea
capta con fuerza, agarra, por así decir,
objetos y hechos de muy distintos tipos
como son los alimentos, la ropa, la
distribución del dinero, la interpretación de
formulas químicas, la comprensión de leyes
de la física, principios, teoremas, postulados,
teorías, etcétera.

8
Es el procedimiento psicológico
empleado por la mente para
ponerse en contacto con cualquier
ser, del cual va a hacer una
representación mental.
Proceso psíquico del pensar

9
En síntesis, el ser humano, a lo largo de su vida,
aprehende infinidad de objetos y los almacena
dentro de su cerebro como representaciones
mentales a través de un proceso mental llamado
proceso psíquico del pensar, cuyos pasos
fundamentalmente son:
· -Sensopercepción.
· -Representación sensible o imagen.
· -Representación mental.

10
Por tanto, bien sabemos que el ser humano es
capaz de pensar y que lo hace mediante el
proceso psíquico determinado; esto significa
que es apto para aprehender mentalmente las
características de un objeto determinado.
Objeto Pensado es todo ser o ente al cual
dirige el sujeto pensante la acción misma de
pensar.
DESARROLLO INTELECTUAL EN LAS PERSONAS

11
El Objeto Pensado
Es el tercer factor del pensamiento. La
variedad de objetos a los que podemos
dirigir nuestra mente es tan amplia y
variada como seres o entes hay. Por
ejemplo, pueden ser objetos de nuestro
pensar: el campo, un caballo, el mar, los
números, el avión, el vehículo, la casa,
etcétera.

12
La Expresión de lo Pensado
Una vez que el proceso psíquico de
pensar llega a la etapa final de la
representación mental, se logra la
comprensión del objeto al que se dirigió
el intelecto y surge la necesidad de
expresarlo valiéndose de diversas
formas (mímica, oral, gráfica, simbólica,
etc.).

13
Pero fíjese muy bien, no cualquier
gesto, sonido o raya son expresiones
del pensamiento, para que lo sean,
deben significar algo, es decir que
exista un objeto que lo represente; o
bien, un concepto o idea.
¿Qué es una expresión del Pensamiento?

14
Por ejemplo, cuando un loro habla o
canta, en realidad lo que está
haciendo es emitir sonidos; pero no
está expresando ningún pensamiento
porque no comprende lo que dice o
sus sonidos.

15
Es por ello, que cuando alguien repite
algo, es porque lo memorizo (memoria
mecanizada), pero no comprende su
significado, es por ello que
regularmente decimos <<que habla
mucho como un loro>>.

16
Cuando los gestos, los sonidos, o
los dibujos expresan
pensamientos, decimos que se
trata de un lenguaje.

17
Por tanto, decimos que el pensamiento
es el producto o resultado del proceso
psíquico del pensar, y se define como el
resultado de la actividad del
entendimiento o de la razón (inductiva,
deductiva o analógica) en cuanto es
diferente de la de los sentidos y de la
voluntad.

18
Los procesos del Pensamiento Humano
El pensamiento se define como la
derivación mental de elementos mentales
(pensamiento) a partir de las percepciones
y como la manipulación y la combinación
de estos pensamientos. Al pensamiento
en general se le denomina algunas veces
cognición.

19
A los procesos del pensamiento se
les llama, a veces, procesos
cognoscitivos, y a los pensamientos
se les llama cogniciones (del latín
cogito, que significa “pienso”; de
donde proviene también “cogitar”).

20
El término “pensar” abarca
actividades mentales ordenadas y
desordenadas, y describe las
cogniciones que tienen lugar durante
el juicio, la elección, la resolución de
problemas, la originalidad, la
creatividad, la fantasía y los sueños.

21
• Son los procesos cognoscitivos los que
distinguen de manera más evidente al
hombre de los animales; el pensamiento
superior dota al hombre de ventajas para
la supervivencia que tienen paralelo, pues
resolver problemas con mucha antelación
y salvar abismos (con el razonamiento:
inductivo, deductivo y analógico) mucho
antes de llegar a ellos.

22
El filósofo francés Blas Pascal
Llegó a la conclusión de que la cognición
era el don divino del Creador de que la
dignidad eterna del hombre se basaba
únicamente en su capacidad de pesar.
Pascal escribió que: “El hombre no es
más que una caña que piensa, la caña
de naturaleza más frágil. Muere de un
simple regocijo, de una simple gota de
agua.

23
Pero aunque el universo
conspirara para aplastarlo, el
hombre seguiría siendo más noble
que lo que lo hace caer, pues sabe
que muere y el universo no sabe
nada de la victoria que obtiene
sobre el hombre”.

24
En resumen se puede decir que:
• Las investigaciones confirman que la
productividad cognoscitiva no
depende necesariamente de las
imágenes mentales; muchas veces
eminencias intelectuales usan
símbolos (lenguaje simbólico)
exclusivamente.

25
Piaget parte del punto de vista de que como
todos los organismos se adaptan a su
ambiente, tienen que poseer alguna forma de
Estructura u Organización que haga posible la
Adaptación. Así, pues, considera que la
Organización y la Adaptación son las
invariantes fundamentales del Funcionamiento.
Ideas Fundamentales del sistema de Piaget

26
• Por otra parte, como Piaget considera que
el Funcionamiento Intelectual es tal solo
un caso especial del Funcionamiento
Biológico General, considera que la
Organización y la Adaptación son
esenciales también para el primero.
Además, la Adaptación puede subdividirse
en dos componentes estrechamente
entretejidos, los de la Asimilación y de la
Acomodación.

27
• El primero designa a un cambio de los
elementos de la situación (por ejemplo,
experiencia o alimento) de manera que
puedan quedar incorporados en la
estructura del organismo (por ejemplo, los
sistemas intelectual o digestivo) a fin de
que el organismo se adapte a la Situación.

28
De tal modo, la Asimilación y la
Acomodación son consideradas también
como invariantes funcionales. Por tanto,
para Piaget todo acto intelectual requiere
de alguna Estructura Intelectual, en tanto
que el funcionamiento Intelectual está
caracterizado por la Asimilación y la
Acomodación.

29
A medida que el niño pequeño va
estableciendo relaciones de Acción
Recíproca con su Ambiente, forma series
de acciones, o pautas de conductas, que
poseen una Estructura Definida, llamada
ESQUEMAS.

30
• Y es así como en el periodo de
Postinfancia, el término ESQUEMA hace
referencia a las Acciones Mentales y a las
Estructuras Intelectuales, de tal modo que
Piaget habla del ESQUEMA del Mamar en
los primeros días de vida y en la
Adolescencia, del ESQUEMA de la
Proporción.

31
• Debemos de reconocer que durante la
Asimilación, el niño tiene que absorber
experiencias nuevas en sus ESQUEMAS
existentes, en tanto que, durante la
Acomodación, se lleva a cabo la
Modificación de los ESQUEMAS
existentes o la formación de ESQUEMAS
nuevos.

32
• Pero una vez que una experiencia nueva
ha sido Asimilada, los Esquemas del niño
se vuelven más complejos y por causa de
esto es posible realizar Acomodaciones
de Complejidad cada vez Mayor.

33
• Y es así que la observaciones de Piaget lo
llevaron a creer que los niños repiten, como
jugando y con aparente placer, aquellos
ESQUEMAS que están en PROCESO de
ORGANIZACION. Cuando tales ESQUEMAS
han quedado ORGANIZADOS, el placer
aparente desaparece y los ESQUEMAS dejan
de ser repetidos, a menos que se combinen
para formar ESQUEMAS más complejos o que
sirvan como medios conducentes a algún fin.

34
• Pero debemos de recordar que la fuente
principal de la MOTIVACION proviene del
interior del niño pequeño, porque una de
las propiedades esenciales de un
ESQUEMA es su Necesidad de nueva
Interacción con el AMBIENTE, con lo cual
perfecciona el ESQUEMA mismo y le
permite quedar incorporado en un
esquema más amplio.

35
Piaget ha ofrecido muchas pruebas de
que existe una Sucesión fija de Etapas en
el Crecimiento del Pensamiento y de que
el pensamiento, en una etapa, es
cualitativamente diferente del de otra. Es
verdad que la edad a que los niños llegan
en las diversas etapas varían por causa
de sus antecedentes educativos, la
Herencia y el Ambiente.

36
• No obstante, es patente el Orden
sucesivo o la pauta, por lo que a
se pasará a continuación a
describir las etapas del
desarrollo intelectual según
Jean Piaget.

37
Jean Piaget
Periodo
sensoriomotor
Periodo
Preoperacional
Periodo de las
Operaciones
Concretas
Periodo de las
Operaciones
Formales

38
El Desarrollo Cognitivo
1. Periodo
Sensoriomotor
2. Periodo
Operacional.
3. Periodo de las
Operaciones
Concretas.
4. Periodo de las
Operaciones
Formales.

39
• Periodo sensoriomotor. Durante
esta etapa el Desarrollo de la
Inteligencia se relaciona directamente
con aspectos sensoriales o motrices
del niño.

40
• En un primer momento, el recién nacido
establece su relación con el entorno
basado en sus reflejos tales como: la
succión, la presión y la visión. Unos
meses después, comienza una
diferenciación en el Reflejo de succión.

41
Que logra distinguirse entre la succión
al pezón de la madre y el de succión
de sus propios pulgares; la visión sufre
también algunas modificaciones, ya
que comienza a ser intencional,
durante breves lapsos en los que mira
diferentes objetos.

42
Hacia los cuatro meses el bebé comienza a
percibir su medio como estable,
transformándose desde un primer momento
en que para el infante lo que no se ve es
como si no existiera, hasta la comprensión
de que los objetos y las personas subsisten
aunque no sean vistas, oídas o sentidas por
el niño, siendo capaz de establecerse metas
y propósitos claros, con los que pone de
evidencia su Capacidad de anticiparse a los
Acontecimientos.

43
Periodo Preoperacional
• Se caracteriza por la Habilidad del niño de
plenamente Manipulaciones Simbólicas,
internas de la realidad. Ya es plenamente
capaz de imaginar lo que puede llegar a
suceder y en sus juegos puede hacer de
cuenta que ciertas cosas acontecen en la
realidad, aunque solamente ocurran
dentro de su Mente.

44
Al igual que otros autores como Freud
y Sullivan, Piaget descubre en esta
etapa una fuerte tendencia al
Egocentrismo, en la que el niño parece
incapaz de aceptar otros puntos de
vista que no sean los Suyos.

45
• Otro aspecto importante en esta etapa es
la Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad
del pequeño de dar marcha atrás en sus
conclusiones, ya que una vez que llega a
una de ellas resulta prácticamente
imposible convencerlo de que se
encuentra equivocado.

46
Periodo de las Operaciones
Concretas
El resultado de este periodo es que los
niños en el Periodo de las operaciones
Concretas manifiestan esquemas
cognitivos más coherentes, mejor
organizados e integrados en una
estructura mental básicamente
equilibrada. Quizá el cambio más
importante que propicia todo ello es el
Desarrollo del Esquema de Conservación.

47
Cuando un niño Preoperacional observa
que la misma cantidad de leche contenida
en un vaso gordo y pequeño es vaciada
dentro de otro delgado y alto, pensará que
hay más leche en el segundo recipiente; por
su parte un niño en el periodo de las
Operaciones Concretas ya será capaz de
identificar que pese al cambio de Forma,
mientras no se le haya añadido o sustraído
ninguna cantidad de materia,

48
Ésta seguirá siendo la misma. En esta etapa,
los chicos muestran que pueden analizar la
intencionalidad de otros y juzgar la gravedad
de los actos no sólo por el daño que
ocasionan, sino por la intención de quien los
origino.

49
Periodo de las Operaciones
Formales
• Los adolescentes que logran el
desenvolvimiento correspondiente al periodo de
las Operaciones Concretas, ha llegado hasta un
cierto nivel de independencia de los Hechos
Físicos que le permiten manejar Símbolos en
vez de Hechos. Al llegar a las Operaciones
Formales, la habilidad para manejar el
Pensamiento Simbólico (conceptos) llega a su
máximo desarrollo.

50
Es en este momento cuando situaciones
como las presentadas por la Trigonometría
pueden ser totalmente comprendidas y
resueltas por los Adolescentes, ya que sus
posibilidades de trabajar con Símbolos le
permite una Independencia casi total de los
acontecimientos Físicos. En esta etapa es
posible la Teorización Pura, la Abstracción
completa de la Esencia de los Fenómenos y
la Creatividad en su máxima Reexpresión.

51
De acuerdo a los Períodos del Desarrollo de
Piaget. Es importante que el profesor conozca
las limitaciones que a cierta edad tiene el
pensamiento de un alumno para dominar un
concepto matemático o simbólico.
El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al
que el maestro puede formar arbitrariamente.
¿Por qué es importante que el profesor
conozca las capacidades de los alumnos?

52
El niño no es nunca un mero objeto de
enseñanza, sino que es siempre un ser activo
e independiente, orientado por conceptos
personales, deseos, sentimientos y
reflexiones. El profesor o facilitador debe de
tratar siempre al niño como una personalidad
que aprende creadoramente y a quien es
necesario para orientar la enseñanza.
El niño, visto como un constructor de su propio conocimiento

53
Factores que influyen en el
Crecimiento Intelectual
Para Piaget son cuatro las influencias principales
que afectan el “Desarrollo Intelectual”, las cuales
pueden resumirse brevemente como sigue:
Factores Biológicos.
Factores de Equilibrio o autorregulación.
Generales resultante de la Socialización.
Relacionados con la Transmisión educativa y Cultural.

54
1.- Factores Biológicos
Por ejemplo la Maduración del sistema
nervioso central que probablemente
determinan el desenvolvimiento de las
etapas de tal desarrollo en un orden
sucesivo fijo.

55
2.- Factores de Equilibrio o
autorregulación
Estos factores de autorregulación son
muy importantes y, como vimos
anteriormente, tal vez se encuentran
en el origen de las Operaciones
Mentales mismas, especialmente de
las Operaciones Lógico-Matemáticas.

56
3.- Factores generales resultantes
de la Socialización
Surgen a través del trato con los demás
(relaciones interpersonales), las
discusiones, los acuerdos y las
proposiciones en el Trato Social entre niños
o entre niños y adultos. Tales influencias
actúan con mayor o menor amplitud en
todas las culturas y están estrechamente
vinculadas al factor 2.

57
3.-Factores generales resultantes
de la Socialización
Puesto que la Coordinación general de
acciones tienen que ver tanto con lo
Interindividual como con lo Intraindividual
(relaciones interpersonales e
intrapersonales).

58
4.- Factores relacionados con la
Transmisión Educativa y Cultural.
Estos difieren grandemente en las
diversas Sociedades, ya que depende
del desarrollo económico, político y
social de los países, y de las ciudades
en las cuales se desarrolle el sujeto.

59
Por último debemos de reconocer que el
conocimiento se inicia en el plano
sensible. Y es así que la mayor parte de
nuestros conocimientos permanecen en
este nivel, que se llama la DOXA u
OPINION.
DE LA DOXA U OPINION A LA EPISTEME

60
Pero en algunos casos especiales o excepcionales,
el sujeto salta a la captación de la Idea, y es
entonces cuando obtiene un verdadero
Conocimiento, está entonces en el nivel de la
EPISTEME. Se llama Dialéctica de la Ascensión
Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo Intelectual,
en busca de las Ideas más perfectas como dijera
Platón.
La Dialéctica de la Ascensión Cognoscitiva

61
Fuentes Bibliográficas
1. Lovell, K. (1976): Desarrollo Integral del Hombre,
Publicaciones Cultural, México.
2. Ruiz, Ramón (2006): Historia y Evolución del Pensamiento
Científico, http://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-
pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtml,
en línea a partir 28 Marzo 2007.
3. www.lagranepoca/news-images/2006-3-11-mujer.jpg (imagen
del pensamiento).

62
DEBES VIVIR Y APRENDER A REIR, Y A VER LA
VIDA CON BUEN SENTIDO DEL HUMOR. PERO ANTE
TODO DEBES APRENDER A ESCUCHAR LA
HERMOSA MELODIA DE LA VIDA Y A VENERAR AL
ESPIRITU CREADOR O FUENTE UNIVERSAL QUE
HAY DETRÁS DE ELLA Y A REIRTE DE SUS
TERGIVERSACIONES.
R E F L E X I O N E S

63
TODO LO QUE OCURRE EN LA VIDA HA
SIDO ORQUESTADO DE MANERA
PERFECTA PARA INSPIRAR TU MAXIMA
EVOLUCION COMO SER HUMANO E
INTRODUCIRTE EN EL POTENCIAL
VERDADERO Y GENUINO. APRENDE DE LA
VIDA Y DEJA QUE TE LLEVE A DONDE
ESTAS DESTINADO A IR: LO HACE
PENSANDO EN TU MAYOR BENEFICIO.
SABIAS QUE...

64
TODO LO QUE PASA EN LA VIDA
COTIDIANA, ES BUENO Y DE ALGUNA
FORMA BENEFICIA PARA NUESTRO
CRECIMIENTO (INTELECTUAL,
ESPIRITUAL Y PSICOMOTRIZ) DE ESA
MANERA PODEMOS CONVERTIRNOS
EN LA PERSONA QUE HEMOS SIDO
DESTINADA A SER.
SABIAS QUE... LA VERDADERA ESCUELA ES LA VIDA DIARIA.

65
SIN RESPONSABILIDAD NO PUEDES
CRECER, TU CONCIENCIA REAL
PERMANECERA DETENIDA. PARA QUE
EXISTA UN VERDADERO CRECIMIENTO
ESPIRITUAL SE NECESITA ENCARAR, Y
CONFRONTAR LOS DESAFIOS DE LAS
RESPONSABILIDADES QUE OCURREN A
DIARIO EN TU VIDA COTIDIANA.
¿SABIAS, ESTO QUE TU ERES MUCHO MAS GRANDE
DE LO QUE NUNCA HAYAS SOÑADO SER ?

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