Texto A-5 Didactica de la Ed. Artistica - Todo el mundo es un artista

1. Trabajo practico N°4
Didactica especifica; 3" afio turno tarde
Prof. Sara Meriles
Alumna: Carabajal Leonardo
Texto: AS-pag 6-14 didactlca de la educacion artistica-todo el mundo es un artiste de Ricardo
Marin
La Inteligencia espaclal.
Se ha definido la lnteligencla como la capacidad de los seres humanos para asimilar
conocimientos, recordar acontecimientos, razonar de manera lcgtca, manipular conceptos,
traducir 10 abstracto en concreto 010 contra rio, anallzar y sintetlzar formas, enfrentarse y resolver
con eficacia los problemas de cualquier tipo V prlorizar 10 mas importante en un conjunto de
situaciones.
Se acepta la existencia de un tipo de lntetigencia espacial que se utiliza para orientarse en el
espacio y reconocer escenas. En 10 que se refiere a las artes visuales, la inteligencia espacial es
aquella que esta relacionada con la percepcion, transforrnacion y representacion de Figura y
elementos en el espacio.
Arnheim defiende que existe una interaccion estrecha entre ver y pensar, y que per 10 tanto la
ensefianza de las artes plasticas. al desarrollar la percepcion visual es clave del pensamiento. Hasta
hace rnuv poco se pensaba que no existia una vinculacion directa entre la inteligencia y las
capacidades artlsticas. Ga rd ner defiende que existen siete ti pes de inte ligencia: musical, cinetico-
corporal, logico-rnaternatica, llngulstlca, espacial, interpersonal e intrapersonal. 5u provecto
Spectrum trata de identificar las capacidades en un memento en el que el cerebro de los
pequefios es especialmente receptivo y flexible. Las cuestiones que interesan de esta investigacion
son:
o Si los ninos estan espec:ialmente dotados para determinadas areas, ademas de poseer
capac:idades de caracter global.
(") Si existe una correlacion entre los resultados obtenidos en las diferentes actividades.
'] 5i la capacidad de un nino en un area dificulta 0 facilita sus resultados en otras areas.
Los resultados de esta investigacion lIevan aparejados un nuevo enfoque de la ensenanza basado
en e I a prendizaje precoz.
Educacl6n artfstica e intellgencla.
La percepcion visual tiene una evolucion propia en el individuo, que se produce en un medio
natural y cultural determinado. La cognicion y el aprendizaje conllevan la activaci6n de manera
unitaria de procesos como: pensamiento, lenguaje, percepcion visual, sensaci6n, memoria,
atencion, imaginaci6n. Una de las principales teorias sobre la repercusi6n de la percepcion en el
conocimiento humano es la "Perspectiva Ecologica" de Gibson, que arguye que las ramas
establecidas de la 6ptica son apropiadas para el estudio de las sensaciones visuales, pero no para
el estudio de la percepcion visual, pues esta no se basa en Tener sensaciones, sino que en la
atenci6n a la informacion de la luz.

2. Las teorias de Vigotky defienden el origen hist6rico y socio-cultural de las funciones psiquicas
superiores de los seres humanos. La fonnaci6n de conceptos es el resultado de una actividad
compleja que implica a las funciones intelectuales basicas, coordinadas por ellenguaje.
Lowenfeld defiende Que la Educaci6n Artfstica es la (mica disciplina que se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales. La experimentaci6n con las texturas, el color, la forma,
son actividades en las que se puede encontrar placer y alegria.
J.A. Marina defiende que la inteligencia es algo mas que razonar 0 resolver problemas fonnales y
sefiala el modo libre de aprender de los ninos como clave del aprendizaje y dominio de las
facultades mentales.
EI pensamlento slmbOlico.
EI pensamiento es sin6nimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar el
pensamiento a las necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a 10que nos
rodea, estableciendo conexiones. significaciones y relaciones. La palabra simbolo significa juntar,
reunir. Se trata de una representaci6n, gracias a la cual, los seres hurnanos sornos capaces de
asociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de pensamiento simb6lico nos referimos ala
capacidad de pensar, imaginar 0 crear por medio de simbolos. Las artes visuales tienen capacidad
propia para expresar emociones y sentimientos a traves de simbolos que no pertenecen a los
ambitos verbales sino al de las imagenes.
• Teorfas V auto res
Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir sistemas de simbolos
que utiliza para producir pensamiento. Estos sistemas son abiertos y creativos y pueden generar
una actividad que consiste en crear, rectificar, transformar y recrear productos. En la capacidad de
simbolizaci6n temprana de 105nin05, Gardner destaca la existencia de dos interpretaciones:
;') el enfoque cognitiv~, que plantea la actividad simb61ica como una tarea eminentemente
intelectual.
~ el enfoque afectivo, que trata de explicar la funci6n que cumplen los simbolos en la vida afectiva
y emocional de los ninos.
Langer define las formas artisticas como las mas complejas de las formas simb61icas conocidas. En
una buena obra de arte sfmbolo y significado se presentan unificados ante el espectador quien
siente y se emociona frente a ella.
Segun Piaget la capacidad de abstracci6n permite conceptuar los objetos aunque no est~n
presentes. EI pensamiento simb61ico de los ninos se manifiesta en sus juegos, dibujos y en el uso
dellenguaje.
Para Gombrich, en 10que se refiere al arte de los n;nos, senala las diferencias entre la
intencionaHdad de 105dibujos infantiles y las de los adultos. Los ninos utilizan f6rmulas 0
equivalentes simb6licos que representan objetos del mundo. La evoluci6n de 105dibujos infantiles
hacia el realismo obedece a una imitaci6n de las personas adultas.
• Arte, simbolo V aprendizaje.
La comprensi6n de los simbolos es imprescindible en todos los ambitos de la vida, de aqui la gran
importancia del pensamiento simb6lico para la educaci6n. Dorfles dice que, independientemente
de la voluntad del artista, toda obra de arte nos comunica algo.

3. I
Los sfrnbolos han tenido, hist6ricamente hablando, una desigual presencia en las obras de arte. En
el arte egipcio 0 rornanico, las obras artlsticas se centraban en sirnbolizacicn de un concepto 0
idea V buscaban la forma mas id6nea para representarto. En el renacimiento, neoclasicismo, la
preocupaci6n estaba en acercarse 10 mas posible a una representation naturalista. La fuerte carga
simb61ica de los dibujos infantiles, su utilizacion de esquemas flexibles para representar diferentes
figuras V objetos, la utilizacion del espacio ..., son caracteristkas que nos recuerdan el arte egipcio
o rornanico. Vigotkv plantea que los nifios cuando dibujan no trasladan al papello que yen, sino
todo 10 que conocen del objeto representado.
La creatlvldad.
La creatividad es un termino bastante amplio que se vincula a la innovacion V la originalidad en
rnuv diversas actividades. La creatividad es uno de los motores que puede lIevar a la humanidad al
progreso V a la mejora de las condiciones de vida V estarnos intentando apucarla a todos los
ambitos de la vida social.
HoV, la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia que puede ser desarrollada
a traves de la educaclon.
• La creatividad en las artes visuales.
Se puede considerar la creatividad como cualquier aportaci6n valiosa V novedosa. Concebimos la
creatividad como una caracteristica de la persona, como un proceso V una capacidad para la
resolucion de problemas. EI primer pasa para la soluci6n de un problema es la comprensi6n del
mismo y esto en 51 ya es un acto creativo. Sin embargo su soluci6n puede ser producto de
determinadas habilidades tecnicas. [I proceso de resolver problemas suele encontrar dificultades,
algunas de elias pueden ser:
o La tendencia a emitir respuestas estereotipadas.
o Convenciones 0 prejuicios sociales 0 culturales.
o Problemas emocionales.
() La falta de informaci6n 0 desconocimiento de un tema.
c No haber solucionado en otras situaciones problemas similares.
Dentro de estas investigaciones sobre la creatividad, destacan los dellnstituto para la Evaluaci6n e
Investigaci6n de la Personalidad en la Universidad de California, que se caracterizan por su sesgo
psicoanalitico, CUvosdescubrimientos mas notables indican que las personas con un grado elevado
de creatividad suelen demostrar un gran interes por problemas esteticos y teOricos.
Guiltford descubrio que la presencia del talento creador no se circunscribe a unos pocos seres
privilegiados, sino que probable mente, en grados diversos, a traves de la poblaci6n. Las aptitudes
que guardan una relaci6n con el pensamiento creativo se establecen en dos categorias:
Aptitudes de producci6n divergente, que se caracterizan como tipos de f1exibilidad, ftuidez y
aptitudes para la elaboracion.
Aptitudes de transformaci6n, que permiten revisar 10 que se conoce para producir pautas V
formas nuevas. Su sena de identidad seria la f1exibilidad.
Torrance es autor de un test para medir la creatividad. Se evaluan cuatro descriptores de la
creatividad: originalidad, f1uidez, flexibilidad y elaboraci6n. Torrance defiende la importancia del
pensamiento creativo para el individuo y la sociedad, y apuesta por crear metodos de instruccion V

4. materiales para facilitar el desarrollo y la actuacion creativa en las escuelas. Tarnbien apuesta por
avudar al profesorado a lIevar a cabo una ensefianza creativa y a promover el aprendizaje creativo
en los nifios.
Gardner deftende que el estudio sobre creatividad debe ir unido al estudio de la inteligencia. En su
manual/nteligencias creativos ejemplifica su teoria sobre las multiples inteligencias comentando
las clrcunstancias que se han dado para la aparlcion a 10 largo de la historia de determinadas
personas con cuefidades creativas excepctonales.
• Componentes y fases del pensamiento creatlvo.
La origlnalidad se ha considerado como el rasgo mas caracterfstico de la creatividad. Nos referimos
a 10 unico 0 10 irrepetible. A una obra de arte se Ie ha exigido para considerarla como
genuinamente creativa que aporte algo nuevo u original, diferente a to do 10 Que existia en ese
momento.
La flexibilidad es todo 10 contra rio a la rigidez, del estereotipo, de 10 inmovible. La flexibilidad
supone una capacidad para dar diferentes respuestas a un problema planteado.
la productividad 0 fluidez consiste en la capacidad para producir muchas obras 0 dar respuesta a
problemas de la manera mas rapida posible.
La elaboraci6n es un indicador caracteristico de las producciones graficas y artisticas, esta
relacionada con la capacidad para producir obras 0 resolver problemas de una forma minuciosa,
con detalle.
Estos cuatro indicadores son considerados como los mas relevantes de la creatividad. Existen otros
indicadores que los investigadores han utilizado ampliamente:
o EI analisis 0 capacidad para descomponer una realidad en partes.
:_) la sintesis 0 capacidad para resumir, esquematizar u organizar.
o La comunicaci6n 0 capacidad de trasladar un mensaje convincente a los demas.
o La sensibilidad para los problemas. 0 capacidad para ver en todo su lade perfectible osu
vertiente superadora.
o La redefinici6n 0 capacidad parea encontrar usos, funciones 0 aplicaciones diferentes a las
habituales.
o EI nivel de inventiva 0 capacidad para lIevar a cabo invenciones 0 proyectos.
Wallas propuso watro etapas en el proceso creativo:
Preparacion: recoleccion de informacion enfocando los detalles del problema.
Incubaci6n: nuestro inconsciente trabaja en el problema.
lIuminacion: soluciones intuitivas aparecen espontaneamente 0 como resultado de un esfuerzo
consciente.
Verificaci6n: las soluciones son organizadas V probadas logicamente.
• Metodos y tecnicas de desarrollo de la creativldad.
Podemos deftnir los metodos de desarrollo de la creatividad como modos de proceder logicos,
procesos mentales 0 modes generales de conducirse.

5. Foustier y de la Torre proponen tres rnetodos para desarrollar la creanvidad, que pueden aplicarse
a la ensefianza.
1. EI rnetodo analogico, emplea las relaciones de semejanza. EI metodo consiste en descubrir
wales son las relaciones anal6gicas que existen entre objetos, sltuaciones, etc. para facilitar la
resoluci6n de problemas planteados.
2. EI metoda antttetico persigue la liberacion mental mediante ejerclclos que nos permitan
despegarnos de las reglas establecidas social y personalmente. Se trata de construir algo
aportando soluciones mejores que las que ya existen.
3. EI metoda aleatorio consiste en la posible asociaci6n de dos conceptos generando un nuevo
concepto. Las asociaclones pueden provocarse relacionando una lista de objetos que aparente e
inicialmente no guarden ninguna relaci6n expJicita entre ellos. EI encuentro entre ellos podra
suscitar un descubrimiento.
4. EI rnetodo proyectual define que entre la identificaci6n de un problema y su solution existe una
serie de acciones que nos lIeva a un proceso realmente creative.
Las tecnlcas para el desarrollo de la creatividad las definimos como las estrategias concretas 0
modos de proceder sistematico y organizado para estimular el pensamiento creativo.
En las tecnicas intuitivas interviene nuestra imaginaci6n. Se valera mas la espontaneidad y la
capacidad de improvisaci6n que el analisls.
Las tecnicas analiticas son las que parten de la revision y descomposition del problema en sus
elementos, para integrarJo5 posteriormente.
Las tecnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros resultados
nuevos.
Las tecnicas metam6rficas ejercitan aptitudes para redefinir, convertir y transformar.
Las t~cnicas inferentes buscan la descomposici6n 0 el desarrollo del problema planteado.
Las tecnicas de sensibilizaci6n y expresi6n tienen como objetivo favorecer el desarrollo sensorial,
la capacidad perceptiva, la apertura al medio y la actuaci6n espontanea.
Las tecnicas heuristicas se utilizan fundamental mente en el campo cientifico.
Las tecnicas de representaci6n y autorreferenciales recunen allenguaje simb61ico para
profundizar en el subconsciente a traves de estados alterados de conciencia, los sue nos, etc.
Sentimiento estetico, memoria visual, imagination y otras conductas artf5ticas.
En el aprendizaje artfstico participan aspectos relacionados con la experimentaci6n de sensaciones
y sentimientos. La educaci6n estetica supone una educacion de las emociones y los sentimientos.
Vigotky distingue dos tipos de conductas en los seres humanos, una de carckter reproductivo y
otra creativa 0 imaginativa. En la actividad artistica se utiliza un tipo de memoria que
denominamos "memoria visual" que es utilizada en actividades mimeticas 0 reproductivas. La
memoria visual puede ser educada 0 desarrollada a traves de determinadas actividades 0
ejercicios sistematicos. La Educaci6n Artfstica quiz3s sea el area del conocimiento que mas se ha
preocupado de despertar la imaginacion en los ninos.
La perception multlsensorial y los nuevos medlos interactivos.

6. Las manifestadones artistic:as que SI? desarrollan en Ia actualidad no se lirmtan a la expresi6n de un
solo le~je sino que utilizan transferencias multiples, difuminando 'as fronteras tradicionales de
los metfx>s de expresi6n artisticos.
Esta ruptu;a de fronteras ha ido evoluc:ionando hasta nuestros dias en una busqueda de
percep06n total. La interrelac:i6n de lenguajes genera infinitas posibilidades expreslvas y
comun;c:ativas. E.s Ia Educaci6n Artlstica la que mejor se presta para posibilitar este tipo de
perrepd6n en 'a escuela. La Educaci6n Artistica que, tradicionalmente Se ha centrado en la
educaoon del sistema visual, hoy necesita abrirse a la inc:orporaci6n de capacidades que se
desarroflan a traves de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de la sociedad
multicultural, multimedia, que apuesta por ta hibridaci6n de los lenguajes.
A!gI..nas adMdades.
aRASGADO:
EI rasgado de pape! adernas de producir destrezas permite que el nino obtenga sentido de las
formas y conocirnientos del material, 10cualle permittra mas tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el niiio practica el rasgado, debe inlclarse en formas libres que despues identlflcara como
formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podra manifestarse creando formas
figurativas geometricas. las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peri6dicos, como
formas en la naturaleza, arboles, nubes, etc.
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un
soporte.
Formar figuras geometricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar
formas geometricas enteras de revistas 0 peri6dicos, rasgar formas que representen frutas u
objetos conocidos, hacer rasgado de formas simetricas, hacer una composici6n de rasgado. La
composici6n se puede completar con crayolas de cera 0 marcadores.
aR£<DRTAOO:
Esta tecnica la debe iniciar el nino cuando haya alcanzado cierto grade de madurez motriz y tenga
establecido la coordinaci6n visual·motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geometricas con las mismas.
Recortar figuras geometricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas
naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composici6n
combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con
crayones de cera 0 marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
£1niiio quiere expresarse y uno de los medios empleados por el, es la pintura, en esta actividad el
nino da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizaci6n de la pintura dactilar es recomendable
que el nino use toda la mano y la realizaci6n de diversos movimientos, mediante el uso de la
pintura dactilar se logran muchas formas y lineas.
Estampar toda la mane del nino mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huelJas digitales, estampar el dedo menique, estampar rodando el pulgar, estampar
el puno, estampar ellado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hOja blanca, como arboles, animales, pintar el area iris.
Hacer una composici6n dactilar.
NOOONESDE COt.ORfS:
Reconocer los colores primarios en formas geometricas, mezclar para hacer colo res. Ejemplo:
Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.

7. Producir el color rnarron, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colo res claros se Ie agrega el color oscuro.
SEOJENClA DElRAlADOS:
Jrazar lineas de izquierda a derecha con el dedo indlce, utilizando tempera lIenar toda la hoja.
Trazar lineas de derecha a izquierda utilizando crayones de cera.
Trazar lineas de arriba hacia abajo utilizando crayones de cera.
Trazar Iineas de abajo a arriba utilizando tempera y dedo.
Trazar lineas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con cravones de cera,
tempera y dedo, utilizer una hoja para cada trazo.