3. CONCEPTO
Hidalgo(2005) La evaluación constituye
uno de los elementos curriculares de gran
significado en la acción pedagógica, donde
el docente confronta mayores dificultades al
realizarla. Usualmente, el tratamiento que se
da a la misma, esta inscrito en la medición y
calificación. Se percibía la evaluación como
la aplicación de métodos e instrumentos
para obtener y analizar datos relacionados
con la cantidad de conocimiento que los
estudiantes han adquirido.
Hidalgo Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje.
Brújula pedagógica. 2005
4. 1).-Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente
sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.
2).-Le brindan notas cuantitativas sin criterios claros que
las justifiquen.
3).-Generalmente se hace con el fin de determinar quienes
aprueban o reprueban una asignatura.
4).-Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en
los logros.
5).-Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia
valoración y participación de los estudiantes;
6).-Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como
motores esenciales del aprendizaje.
7).-Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento,
8).-Pues los resultados de las pruebas de evaluación son
definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.
10).-Se considera como un fin de sí misma, limitada a la
constatación de resultados.
9).-Se asume como un instrumento de control y de selección
externo
11).-Se centra en los estudiantes de manera individual sin
tener en cuenta el proyecto docente.
CARACTERÍSTICA
5. Debilidades
2.No tomaba
en cuanta
al sujeto dentro
de su contexto
sino ajeno a el. 3.La norma era enseñar
para una praxis, no hay
conexión entre lo
aprendido, la realidad y
los problemas que
afectan a la misma.
1No veía al estudiante como
un todo integrado, con
debilidades, fortalezas,
destrezas que lo ayudan en
su avance académico y como
ser humano.
6. Este modelo se
fundamenta en las
potencialidades que
posee internamente el
sujeto. Esta fuerza, que
emana del interior, es
la que le permite al
alumno asimilar
el conocimiento. Se
respeta y se valora
el desarrollo espontán
eo del alumno a
través de sus
experiencias vitales y
su deseo de aprender.
A diferencia del
modelo anterior, el
centro de atención es
la persona.
MODELO PEDAGÓGICO NATURALISTA
7. “La única evaluación posible
es la autoevaluación.
Esta habilidad meta cognitiva,
Rousseau, Ilich y Neil -el
pedagogo de Summerhilk” .
9. Su fundador fue J.B.
Watson en las primeras
décadas del siglo XX.
Las bases del
conductismo
watsoniano se
encuentran en las obras
de Pavlov y Thorndike.
Surge como una teoría
psicológica y
posteriormente se
adapta su uso a la
educación.
Establece la conducta
como el único medio
válido para hacer
investigaciones.
Su objeto de estudio es
la conducta (procesos
observables) y no la
mente (procesos
inobservables).
ORIGEN DEL CONDUCTISMO
Las ideas de B.F. Skinner
se convirtieron en la
principal corriente del
conductismo.
Todas las actitudes
pueden ser analizadas a
través de estímulos y
respuestas.
10. El conductismo en la educación
LA
ENSEÑANZA
CONSISTE EN
DEPOSITAR
INFORMA-
CIÓN EN EL
ALUMNO
PARA QUE LA
ADQUIERA.
EL ALUMNO
ES UN BUEN
RECEPTOR DE
CONTENIDOS,
CUYA ÚNICA
PRETENSIÓN
ES APRENDER
LO QUE SE
ENSEÑA.
EL
MAESTRO
ES UN
INGENIERO
EDUCACIO-
NAL Y UN
BUEN
ADMINIS-
TRADOR DE
CONTINGE_
NCIAS.
EL
APRENDIZAJE
SE CONCIBE
COMO UN
CAMBIO
ESTABLE EN LA
CONDUCTA.
LA
EVALUACIÓN
SE CENTRA
EN EL
PRODUCTO
QUE DEBE
SER MEDIBLE
Y
CUANTIFICA-
BLE.
11.
12.
13. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educación es entendido como la
acumulación de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser
periódicamente controlados con fines de
aprobación o reprobación.
14. En los últimos años producto de las transformaciones en los programas
curriculares se ha centrado en una dinámica orientada por las
características de éste modelo
MODELO DE EVALUACIÓN
COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
15. EVALUACIÓN
COGNITIVO
Centrada en el proceso de
aprendizaje utiliza datos
cualitativos y da mayor
importancia a las
estrategias utilizadas para
conseguir los objetivos.
CONSTRUCTIVISTA
Evaluación de los procesos
de aprendizaje, consideran
los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes
utilizan durante el proceso de
construcción del aprendizaje
16. MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Dar a los estudiantes
una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto
exige que el profesor
reconozca las diferencias
individuales y de
desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes.
La evaluación debe
partir verificando lo que
los alumnos ya saben
(evaluación diagnóstica).
MODELO COGNITIVO
Recoger oportunamente
evidencias acerca del
aprendizaje a partir de un
proceso de búsqueda y
descubrimiento de
información previstos por
el profesor.
En este modelo, el
profesor evalúa
continuamente el
aprendizaje alcanzado por
los alumnos que consiste
en la comprensión de los
contenidos desarrollados.
¿CÓMO EVALÚAN?
17. REPRESENTANTES
MODELO COGNITIVO
John Dewey: Valor que tienen las
experiencias ó vivencias en la formación del
niño
Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante
interacción social
Jeroneme B. Bruner :Aprendizaje por
descubrimiento
Gagné :Niveles de aprendizaje
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante
interacción social
Jean Piaget :Desarrollo intelectual por
etapas
David P. Ausubel :Aprendizaje significativo
Bruner : Aprendizaje por descubrimiento
Decroly: Educación medio para construir el
futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad
Montessori :Construyen su Aprendizaje a
partir de lo que existe en el ambiente
18. TEORÍASSOCIO-
COGNITIVAS
PIAGET
Conflicto cognitivo -Desequilibrio
Estructuración de la inteligencia
AUSUBEL
Motivación- Saberes previos
Recepción -Descubrimiento
Significatividad de los materiales
BRUNER
Andamiaje
Modos de representación
Pensamiento narrativo
VIGOTSKY
Zona de desarrollo próximo
Mediación de adultos y pares
19. CAMBIOS EN EL ENFOQUE
EVALUATIVO:
Los criterios e indicadores de
evaluación deben ser claros, y
se deben compartir con los
estudiantes y padres de familia
desde el inicio del proceso
educativo.
Se debe buscar el consenso
razonado en torno a dichos
criterios e indicadores.
Se involucra a los propios
estudiantes en el proceso de
recoger información y
analizarla para emitir juicios y
tomar decisiones.
EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
SABER = CONOCIMIENTOS
SABER HACER = HABILIDADES
SABER SER Y CONVIVIR = VALORES Y
ACTITUDES.
