1. Función pedagógica de laevaluación Diferencias de la función pedagógica en la evaluación
Pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades
de cada alumno o alumna.
Evaluación unidireccional o lineal a evaluación horizontal.
Ideas del autor. Regulación y auto regulación continúa de los aprendizajes.
Evaluación considerada como regulación.
Auto regulación de los aprendizajes.
Interacción social dentro del aula.
Los errores son objetos de estudio buscando comprender las
representaciones mentales de los alumnos frente a sus logros.
Evaluación constructivista de forma cualitativa, inclusiva.
Carácter social de selección y clasificación.
Carácter pedagógico, regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación de la enseñanza (inicial, formativa y sumativa.
Modelo de evaluación. Recupera la evaluación mediante prognosis y diagnosis.
Recogida de información (diarios del maestro, listas de cotejo, cuaderno de
observaciones, etc.).
Auto evaluación del alumno y del docente.
Regulación y auto regulación mediante la confrontación de ideas entre pares
uno a uno.
Evaluación auto-socio construcción del saber.
Recupera los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
Obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su
formación.
Evaluación por Criterios de evaluación
competencias Los aprendizajes esperados serán referentes en el momento de evaluar a los
alumnos identificando el logro de estos en un bloque o campo formativo.
RIEB.
La autoevaluación-coevaluaciòn
La heteroevaluación aplicada por el docente con el fin de mejorar la práctica
docente y los aprendizajes en los alumnos
ELABORO: HONORIO LUCIANO MARTINEZ
LEPEPMI`90 8º SEMESTRE

2. La función pedagógica de la evaluación
La evaluación es un proceso continuo y permanente que nos permite reconocer los logros y las
dificultades obtenidos sobre la puesta en práctica de objetivos, propósitos y aprendizajes
esperados planteados inicialmente.
Para lograrlo es necesario tener bien definido que se pretende alcanzar al realizar una evaluación
horizontal, olvidando las viejas tendencias y prácticas educativas que recaían en la memorización y
repetición de conceptos que a la larga no dificultaba la interacción de individuos en contextos
múltiples de la sociedad.
Es indispensable y obligatorio retomar los elementos que menciona el plan de estudios 2011 para
lograr una evaluación por competencias donde los involucrados no solo se quedan en los alumnos
si no en todos los sujetos que intervienen en la proceso enseñanza aprendizaje.
Para ello será necesario llevar un registro diario de las acciones realizadas y surgidas de manera
espontánea en la práctica docente,así como del impacto que pueda tener en la situación didáctica
que se presente. La manera de conducir la clase en las actividades que se planteen tomando en
cuenta las características particulares y generales del grupo para identificar qué estrategia
didáctica es la apropiada para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Retomar el error como un elemento practico que permitirá analizar y reflexionar acerca de las
estrategias utilizadas en el aula sirviendo al docente como un recurso en el diseño de su
planeación o retroalimentación de un contenido.
Por todo ello, la reflexión sobre por qué y para quién evaluamos, sobre qué y cómo
evaluamos, así como con relación a la manera de enseñar a los alumnos a autoevaluarse, es
una de las tareas que mejor pueden enriquecer el trabajo colectivo de construir un proyecto
educativo.
La evaluación cumple un papel de carácter social y pedagógico donde se regula el proceso
enseñanza-aprendizaje el reconocimiento de los cambios que se han de introducir
progresivamente en el proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.
Estas funciones pretenden, esencialmente, informar de la progresión de sus aprendizajes al
alumno y a sus padres, y determinar qué alumnos han adquirido los conocimientos necesarios
para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema
escolar. Por lo tanto, esta función es de carácter social, pues constata y/o certifica la
adquisición de unos conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta
necesariamente al final de un período de formación del que se quiere hacer un balance o al
final de un curso o ciclo.

3. Evaluación
La evaluación es un proceso permanente o formativo que realizamos para
identificar un avance o comparar una serie de acciones realizadas en un
determinado momento. En la educación es el proceso el cual podemos identificar
los logros y las dificultades encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje que
involucra de manera directa al docente, alumnos y padres de familia así como los
recursos y materiales utilizados en esta acción para lo cual es necesario
considerar elementos que nos ayude a realizarla estos instrumentos pueden ser
registros, diarios de campo, lista de cotejo, exámenes, etc.
De acuerdo a la RIEB la evaluación se concibe como el conjunto de acciones
dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
enseñanza-aprendizaje es el proceso interactivo que se rige en el carácter
cualitativo que permite ver el avance y los logros de los alumnos, tanto en el
desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos
obtenidos todo en base a las competencias de cada individuo.