Estructura y características del currículo Trancomplejo.

1. CURRÍCULO
TRANSCOMPLEJO
Autores
Reginaldo Ayos Sanchez
Liliana Beltran Buelvas
Lilibeth Hernandez Arteaga.
Liliana Molina Isaza
William Morales Vega

2. CAPITULO I. CURRÍCULO TRANSCOMPLEJO:
OTRA MIRADA

3. El Currículo: Concepto.
Es lo que se enseña incluyendo la
metodología (¿cómo se enseña?), los
medios, los recursos y las
interacciones sociales para crerar
sentido y subjetividades, que
generan identidades individuales y
colectivas (Bernstein, 2005)
Es por tanto un proyecto de sociedad, pero no
en armonía, es la representación de la jerarquías
sociales que se pueden valorar, por medio de
una escala ideal del deber ser y el saber
comportarse, base desde la cual se escogen los
contenidos (Freire, 2005)
El currículo se suele ver como una
mera selección de contenidos y
metodologías que establecen qué
aprender, qué enseñar, cómo aprender,
cómo enseñar, que excluye las
contradicciones en los mecanismos de
aprendizaje (Delgado, 2011)

4. Sistemas Complejos: Concepto.
Están formados por un conjunto grande de
componentes individuales que interactúan
entre si y que pueden modificar sus estados
internos como producto de tales
interacciones. Pueden situarse en
regímenes críticos caracterizados por la
presencia de fluctuaciones espaciales y
temporales en todas las escalas. Este es un
proceso auto-organizado.

5. “
5
¿Qué es lo transcomplejo?
En la pedagogía se reflejan
las contradicciones sociales,
los intereses y expresiones
de las jerarquías sociales
que determinan el estado y
condición de la educación
(Freire, 2003)
Es una perspectiva teórica que
reconoce la diversidad de
factores, actores y fuerzas que se
integran, creando el tejido social,
que le da sentido y continuidad a
un modelo de vida deseable o no
(Morin, 2002)….
Lo transcomplejo, asume la
realidad como un asunto
geopolítico, en donde lo global
influye sobre lo local, y lo local,
ajusta a lo global, en un contexto,
por la acción de las fuerzas,
sociales, económicas y culturales
(Morin, 2002)

6. Currículo como Estructura Disipativa
Autoorganización
La emergencia
espontánea de
orden
Irreversibilidad
El sistema, una vez
tomada una
bifurcación,
no puede retroceder
más que hasta el
último punto
en que se bifurcó;
Dependencia de
las condiciones
iniciales
Impredectibilidad
El sistema es incierto
y no puede
predecirse
hacia dónde
evolucionará;
Dependencia de
pequeños cambios
en los puntos de
bifurcación
El sistema guarda una
“memoria” de los
movimientos de
bifurcaciones
anteriores, lo que
significa que siendo
como es incierto
las probabilidades de
que se elija una
bifurcación u otra
puede ser descrito en
términos de
probabilidades: el
caos no es azar, sino
un pseudoazar

7. Los Sistemas Complejos permiten educar para la vida?
Sistema
Complejo
Estructura
Disipativa
No Lineal
No equilibrio
Desorden
Lineal
Equilibrio
Orden
El currículo visto desde una perspectiva
compleja
CaosRealidad
social
EvoluciónContexto
Educar para la vida

8. 8
ElcurrículoTranscomplejo
Visión crítica del
currículo
El currículo como asunto
geopolítico
El currículo no es neutral
u objetivo
El currículo es un proyecto de
sociedad en pugna
Contradicciones
socioeconómicas y culturales
Dinámica entre
mercados/necesidades en un
mundo global=complejo

9. Componentes Centrales del Currículo Transcomplejo
Componentes
Tiempo y espacio
infinito
Contenidos
transdisciplinares
Religaje
Emergencias
curriculares:
Independencia de
tiempo.
Aplicación
del aula
mente social
Sistémica, holística,
ecológica.
currículo
Interno
No lineal
auto-
eco-
organice.
Entretejido de
emergencias o
fluctuaciones
permite un
orden-desorden-
organización
Nada en el currículo
transcomplejo
está determinado
emergencias y
emergentes
religantes
educativos

10. La estructura curricular Transcompleja

11. CAPITULO II. LA VARIABILIDAD DEL
DISEÑO CURRICULAR

12. LA ANTIGÜEDAD
Conocimiento cultural
Habilidades ocupacionales,
madurez estudiantil
Siglo XX
Ciclo secundario generalizado y debates curriculares (la especialización
técnica, saberes generalizados, saberes para los niveles superiores del
sistema escolar, amplitud y la profundización curricular, la especialización
técnica o los propósitos humanistas
Permean corrientes como: Humanismo, Racionalismo, Enciclopedismo,
Naturalismo
En la Grecia clásica, en la
China y en los sistemas
educativos musulmanes.
Estudio de la palabra escrita.
Modelo Europeo
Ciencia: Trivium (a Gramática, la Retórica y
la Dialéctica y se completaba con la
Aritmética, la Astronomía, la Geometría y la
Música)
Modelo Helénico
Gimnasia, danza, canción y poesía.
(Platón
Matemáticas (pensamiento racional)
Filosofía ( problemas morales y
éticos)
Siglo XIX
Programas para la
enseñanza primaria,
secundaria y superior
Modelos
curriculares
LA VARIABILIDAD DEL DISEÑO CURRICULAR

13. De la planificación educativa a la sistematización del currículo
Estados unidos
Siglo XX
AUTORES APORTES
John Franklin Bobbitt(principios
del siglo XX
Intenta definir fines y objetivos comunes y generales
al currículo
Ralf Tyler(1942) Propone fines y objetivos según demandas sociales,
características de los estudiantes y aportes a los
diversos campos del aprendizaje(filosofía social y
educacional de la escuela)
Currículo que prevalece: temas por grados, intensidad horaria, objetivos
por nivel y temas.

14. CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
CURSO DE ESTUDIOS CURSO DE VIDA
Experiencias
vividas en el
aula y fuera de
ellas pero en la
institución
AUTORES APORTES
Connelly y Clandinin
(1992: 393)
Los profesores viven y construyen su curriculum como un curso de vida
Pérez G. (1992:29) Currículo “relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la
tutela de la escuela ... Un proyecto educativo en construcción permanente”.
Gimeno (1988), Perspectivas de análisis curricular: enlace entre la sociedad y la escuela; proyecto o plan
educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones; una estructura
determinada sus contenidos y orientaciones; curriculum como campo práctico; tipo de
actividad discursiva,
Académica e investigadora, sobre los temas propuestos.
Siglo XX
universidades de Leiden y Glasgow
(origen de curriculum educativo)
VS

15. CURRÍCULO EXPLÍCITO
Conjunto intencionado de oportunidades de
aprendizaje
CURRÍCULO OCULTO O IMPLÍCITO
clima institucional, estilo de gestión de
centro educativo, relaciones humanas que
producen una determinada convivencia de
la cual los estudiantes aprenden.
EXPRESIONES DEL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
CURRICULO FORMAL
• Planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Finalidades y condiciones
académico-
administrativas
• Estructura académica,
administrativa, legal y
económica
CURRICULO REAL
Materialización del
currículo formal con
ajustes desde los análisis
entre plan de aula y
realidad de aula
CURRICULO OCULTO
conjunto de mensajes
implícitos relacionados a
conocimientos, valores,
normas de comportamiento
y actitudes que los alumnos
experimentan en y a través
del proceso educativo.

16. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
EXPRESIONES
CURRÍCULO EXPLÍCITO
Conjunto intencionado de
oportunidades de
aprendizaje
CURRÍCULO OCULTO O IMPLÍCITO
clima institucional, estilo de gestión de
centro educativo, relaciones humanas que
producen una determinada convivencia de la
cual los estudiantes aprenden.
CURRICULO FORMAL
• Planeación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Finalidades y condiciones académico-
administrativas
• Estructura académica, administrativa, legal y
económica
CURRICULO REAL
Materialización del currículo
formal con ajustes desde los
análisis entre plan de aula y
realidad de aula
CURRICULO OCULTO
conjunto de mensajes implícitos relacionados a
conocimientos, valores, normas de comportamiento
y actitudes que los alumnos experimentan en y a través del
proceso educativo.

17. SOBRE EL ENFOQUE DE UN CURRICULO POR COMPETENCIAS
PARADIGMA EDUCATIVO ACTUAL
ESTRUCTURA MODULARCARACTERISTICAS
• Competencias laborales
• Define y organiza sus procesos formativos
flexibles y abiertos con múltiples entradas
y salidas atendiendo necesidades
laborales
• Enseñanza aprendizaje planteada en
módulos
• aprendizaje expresado en competencias y
la variable es el tiempo
• Práctica productiva, desempeños
demostrables
Red o malla
curricular
Guía del docente
Planteamiento metodológico
Documentos de
entrada
Pretest, Tes de
prerrequisitos Cuerpo del módulo
Introducción, unidades
modulares, glosario y
bibliografía
Documentos de salida
Test de salita y criterios
de evaluación
Autor(González, 2009).

18. Basado en aspectos esenciales tales como la autorreflexión, la autocrítica,
la contextualización del saber, la multidimensionalidad de la realidad, la
comprensión de aquello que se quiere conocer e intervenir, y el
afrontamiento estratégico de la incertidumbre.
VISIÓN COMPLEJA DEL CURRICULO
Pertinencia del
plan formativo
Problematización e
interrogación sobre
pertinencia contextual
Román y Díez (2000), el currículo es una selección cultural… proceso , contenidos, métodos y procedimientos que
demanda la sociedad en un momento determinado
Rompe los esquemas
curriculares
Concibe múltiples
formas de aprendizaje
Realidad NO
única

19. LA INVESTIGACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR
Componentes de la
visión compleja el
currículo
Estrategia compleja
Incertidumbre
Autorreflexión
Análisis del entorno

20. CAPITULO III. MATICES DE CURRÍCULO
TRANSCOMPLEJO
EL CURRÍCULO TRANSCOMPLEJO EN ACCIÓN
“Ninguna teoría, incluida la científica, puede
agotar lo real, y encerrar su objeto en sus paradigmas”
Edgar Morin

21. EL TRABAJO DE AULA UNIVERSITARIA Y LA
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN-PARTICIPATIVA-COMPLEJA (IAPC)
Finalidad ejemplo práctico del quehacer investigativo de uno de los pueblos
latinoamericanos (Bolivia).
Estrategias de indagación compleja: Investigación-Acción-Participativa-
Compleja con enfoque cualitativo
Muestra: Dos Universidades de Educación Superior
Instrumentos en tres fases:sobre la construcción de la metodología de
investigación)
Sobre la Experiencia Pedagógica “Teoría del yo-metacognitivo”
Procesamiento de información
Técnicas de recolección de información: Observación participante
Entrevista individual a profundidad
Entrevista a grupos focales

22. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN-PARTICIPATIVA-COMPLEJA
(IAPC)
Democrática
participación
de todos
Participativa Los actores deben
estar en y para la
investigación
colaborativa
Cada integrante
asume
responsabilidades de
su contexto

23. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INDAGACIÓN
 Principales principios metodológicos de la Investigación-Acción
Dinámica Formativa
Colectiva
Promueva el
encuentro entre
teoría y
práctica
Ecológica Flexible
Creativa Crítica

24. Etapas del proceso de la IAPC
a) Primera etapa de indagación Elaboración de estrategias a utilizar
b) Segunda etapa de indagación
Investigación para el diagnóstico de la
situación.
Diagnósticos para las Experiencias Metacomplejas
Diagnóstico Socio-Histórico
Diagnóstico Teórico Institucional
Diagnóstico basado en Comunidades Educativas de Aprendizaje
c)Tercera etapa de indagación Procesa la información a través del autocenso, entrevistas y
cuestionarios
d) Cuarta etapa de indagación Análisis que lleve a la reflexión y profunda de sus causas y tendencias
a conclusiones Científicas.
e) Quinta etapa de indagación Encentro con las CDA para conocer resultados encontrados.
f) Sexta etapa de indagación Planteado el problema y la estrategia a seguir se ayuda a la posible
soluciones
g) Séptima etapa de indagación Aplicación de la experiencia pedagógica diseñada a partir del
consenso y la negociación de ideas.

25. CAPITULO IV. EL CURRÍCULO COMO
CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL

26. El currículo como construcción sociocultural
Currículo por competencias: Una realidad para cambiar
Excluye el pensamiento crítico y reflexivo (Becerra, 1998).
La competencia es producto de los avances de la globalización (Empresa-
producción-mercado)
La competencia queda reducida al dominio de un saber hacer procedimental
(tareas o comportamientos discretos y fragmentados)
El pensamiento del docente es inmune al sentimiento, a la crítica.
Permiten la perdida de autonomía, son técnicas, básicamente, de la sociedad
industrial, reducen la autenticidad de la acción humana. Barnett(2001)
Se conforma un estudiante acrítico e individualista y un profesional no
comprometido, encasillado, reproductor, experto.

27. El currículo como construcción sociocultural
Postura Curricular Emergente
Realidad diversa, compleja,
conflictiva y contradictoria.
socioconstrucción de un currículo
que conduzca a una realidad
compleja y dinámica, que lleve a lo
flexible, participativo y
problematizador.
Asumir una postura curricular
crítica, desarrollar un pensamiento
que sustentado en la condición
humana, impulse el razonamiento y
la reflexión
Potencializar el sentido de la
solidaridad, dignidad, sensibilidad,
responsabilidad y compromiso
social en el ser humano.
transformación de la universidad
de acuerdo a los nuevos tiempos,
la cultural, colectivo e individual, la
capacidad para aprender, crear,
innovar, construcción de
sociedades más solidarias,
democráticas y participativas.

28. El currículo como construcción sociocultural
La complejidad implica
propiciar otras salidas
a la organización
disciplinar presente en
los contenidos de
programas y planes de
estudio
El conocimiento se
organiza a través de
núcleos temáticos
generados de los
problemas planteados.
La episteme llega de
manera indirecta,
convergente, recursiva,
integrada,
complementaria,
sistémica y compleja
para construir una
silueta-sujeto curricular
crítico-dialéctico-
dialógico, humano.
El conocimiento es
abierto, flexivo, incierto,
cambiante,
cuestionante y
cuestionado, procesual,
sistémico, planetario,
transformador y
transdisciplinario.
Lleva a un
pensamiento noble,
sensible, humanizador,
científico, refrescante,
creativo, divergente,
contrastante y sobre
todo deconstructivo.
Currículo Transcomplejo

29. Ejes que fundamentan la practica curricular Transdisciplinar y compleja
Epistemológico-filosófico: impone repensar las teorías pedagógicas, las lógicas y los
métodos que le dan sentido y significado a la educación, aproximarse a lo complejo y
diverso del mundo actual.
Eco-político: participación de los actores, tanto en su comunidad como en contextos más
amplios, en procesos orientados a proteger el ambiente y la biodiversidad, pensar la
política educativa como organicidad a una nueva sociedad, a un nuevo orden de
convivencia ciudadana, lo que coadyuvaría al respeto y al reconocimiento de uno mismo y
del otro.
Axiológico: la credibilidad, honestidad, sentimiento son características esenciales
para lograr un verdadero equilibrio y comprensión con sentido humano.
Metodológico-praxiológico: asume un pensamiento complejo, hermenéutico,
transdisciplinario y reflexivo, incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación, pero sin perder la realidad cultural del contexto (consolidar redes
inter e intrainstitucionales).

30. Elementos para la socioconstrucción del currículum
De una formación
algorítmica a una formación
transdisciplinaria y
compleja.
La complejidad,
explicaciones y
comprensiones deben llevar
a la multidimensionalidad
curricular que interconecte
la cultura científica
universitaria con la cultura
literaria, artística y social. La
transdisciplinariedad y
complejidad como
constructos teóricos ofrecen
opciones epistemológicas,
ontológicas y
metodológicas.
De un episteme por
competencias a un
episteme por proyectos.
La episteme
transdiciplinaria, dota a
los actores de una
cosmovisión de lo
ecológico, social y
político, de relaciones, de
las complejidades, de los
sistemas abiertos, de los
entretejidos y de los
puntos de convergencias
(conocimientos, saberes,
valores, creencias,
sentimientos, etc)
Construcción del nuevo
episteme.
Metodología por
proyectos como centro
del currículo, basada en
la investigación ajustado
a las necesidades y
características
cambiantes del programa
en formación.
Reconstrucción social,
cultural y educativa para
convertir a los
formadores en
verdaderos
protagonistas. La
investigación es el
currículo y el currículo es
la investigación en pleno
desarrollo.

31. 31
El conocimiento no es
unidimensional, va más allá
de especialidades y
disciplinas. El método es la
complejidad: el
conocimiento surge de la
interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad
(Morin, 2000)
Dimensión Epistemológica
El sujeto y el objeto tienen
una relación más dinámica y
dialéctica, porque proceden
de una realidad totalizante
y no fragmentada, como la
que proponía el
conocimiento disciplinar y
universal (Delgado, 2011)
Dimensiones del curriculo con una vision transcompleja

32. Dimension Ontológica
32
El currículo es un producto
histórico-social que afecta la
cultura, como forma de
concebir el mundo, de concebir
la realidad, porque legitima
formas de pensar… El currículo
refleja las contradicciones de
poder de una sociedad (Freire,
2003)

33. Dimension Teleológica
33
El currículo tiene una finalidad, y
tiene que ver sobre cómo
sostener unas hegemonías
culturales, políticas e ideológicas:
en la actualidad se trata de
imponer un currículo pragmática
pero paradójico: educación para
un trabajador sin derechos y
desideologizado aparentemente
de sus derecho sociopolíticos
(Freire, 2003)

34. Dimensión Axiológicas
34
El currículo refleja los valores
ideales de una sociedad y no
es neutral, por lo tanto su
axiología también refleja
jerarquías, ideologías, sobre
cómo actuar y desde qué
punto de vista ideal
construimos sociedad al
tomar decisiones (Freire,
2003)

35. Bibliografía.
• Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. Barcelona: Gedisa.
• Becerra, O. (1998). Los efectos perniciosos de la racionalidad instrumental en el espacio
escolar. En Encrucijada Educativa Nº 1. Caracas: AELAC.
• Carrera M., Bravo O, Marin F. (2013). Visión transcompleja y sociopolitica del currículo
universitario. Encuentro educacional ( Vol. 20(1) Enero-Abril (2013: l18 -130)
• De Abreu, E. (2008). Transformación docente y pensamiento estético. Proyecto de tesis
doctoral. Cumaná: mimeo.
• González, J. M. (2014). Paradigma Educativo Transcomplejo Educación del siglo XXI. Revista
CON-CIENCIA, 2, 11.
• González, J. M. (2013). Currículo Transcomplejo. Pensamiento Transcomplejo Tomo IV.
• Miramontes O., (s.f). Perspectivas en las teorías de los sitemas. Universidad Nacional de
Medellin. Siglo XXI.
• Sánchez C., José y Pérez R., Carlos. (2011). Hacia un currículo transdisciplinario: una mirada
desde pensamiento complejo. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-
Venezuela Enero-Diciembre. Nº 17 (2011): 143-164.