la metodología en la educación es muy importante para brindar los conocimientos a los niños/as con diferentes estrategias la cual debe ser planificada de forma sistemática y ordenada

1. JOSÉ MIGUEL CORREA GOROSPE
Didáctica, organización escolar y nuevas tecnologías
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PARA LA SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN.

2. ...VAMOS A DESENSEÑARA DESAPRENDERO VICEVERSA.
SOLO NO PUEDES, CON AMIGOS SI.
TIENES QUINCE SEGUNDOS PARA IMAGINAR; SI NO SE TE HA OCURRIDO
NADA, A LO MEJORDEBERÍAS DE VERMENOS LA TELE.
A LA FELICIDADPORLA ELECTRÓNICA.
La bola de cristal

3. TIC & INNOVACIÓN
 CAMBIOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
ORGANIZATIVOS: LIDERAZGO
SOSTENIBILIDAD
ESCALABILIDAD

4. CAMBIOS
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
 DISEÑO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
 ROL DEL PROFESOR
 ROL DEL ALUMNO
 CURRICULUM

5. WEBQUEST
CYBERGUIAS
BIG6
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
WWW
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
CON TIC
...

6. TIC: METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

7. METODOLOGIAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA
APRENDIZAJE PORPROYECTOS
WEBQUEST
CYBERGUIAS
APOYOAL CURRICULUMTRADICIONAL.

8. APRENDIZAJE PORPROYECTOS
 INTRODUCCIÓN
 OBJETIVOS UNIVERSALES
 DEFINICIÓN DE UN TEMA DEL PROYECTO DE
CLASE
 IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

9. I. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
 EXIGE CAMBIOS EN LA ORGANZIACIÓN DE LA CLASE
 LOS ALUMNOS TRABAJAN EN GRUPOS Y EN PROYECTOS
DIFERENTES
 LOS ALUMNOS NECESITAN AUTONOMIA Y LIBERTAD DE
MOVIMIENTOS
 TRABAJAN CON DIFERENTES RECURSOS QUE QUIZÁ NO ESTEN
EN EL AULA.

10.  EL USO DE LAS TIC HACE MAYOR EL RETO PARA EL EDUCADOR,
QUE A VECES NO ESTA MUY BIEN PREPARADO PARA TRABAJAR
CON ESTAS HERRAMIENTAS
 LE EXIGE SUPERARSE, DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS,
APRENDER CON LOS ESTUDIANTES

11. II. OBJETIVOS UNIVERSALES PARA EL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS.
 ADEMAS DE LOS OBJETIVOS OBVIOS RELACIONADOS CON EL
DOMINIO DE L A MATERIA, LOS PROYECTOS DE CLASE DEBEN
DE TENER ESTOS OBJETIVOS:
 DEBEN MEJORAR SU HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
Y TAREAS COMPLEJAS.
 MEJORAR SU CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO

12.  MEJORAR SUS CAPACIDADES MENTALES DE ORDEN SUPERIOR
 AUMENTAR SU CONOCIMIENTO Y HABILIDAD EN EL USO DE LAS TIC EN
UN AMBIENTE DE PROYECTO
 ASUMIR MAYOR RESPONSABILIDAD POR SU PROPIO APRENDIZAJE

13. III. DEFNICIÓN DEL TEMA DEL PROYECTODE CLASE PARA EL APP
 CONTENIDOS
 OBJETIVOS
 REQUISITOS PREVIOS DE CONOCMIENTOS Y HABILIDADES
 EQUIPOS PARA EL PROYECTO
 PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
 RECURSOS Y MATERIALES

14. A. CONTENIDODEL PROYECTO
 ESCOGER UN TÍTULO Y DESARROLLAR UNA PROPUESTA
 HACER UN BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO QUE CORRESPONDA A
LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿ CÓMOSE AJUSTA EL CONTENIDO DEL PROYECTO A
LOS OBJETIVOS DEL CURSOOMATERIA QUE SE ESTÁ
CUBRIENDO?
1. ¿ CÓMOCONTRIBUYE EL PROYECTOCOMO
COMPONENETE DE UN PROPÓSITOOMISISÓN MÁS
AMPLIA ? SI LA MISIÓN ES SUFICIENTEMENTE
AMPLIA, SE PEUDE DISEÑARINNUMERABLES
PROYECTOS QUE CONTRIBUYAN AL LOGRODE LA
MISIÓN.

15. B. OBJETIVOS DEL PROYECTO
ANALIZAREL PROYECTORN TÉRMINOS DE CÓMOSE RELACIONA A :
1. LOS OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
2. LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE
CLASE.

16. C. REQUISITOS PREVIOS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PORPARTE DE LOS
ESTUDIANTES
– ¿ CUMPLEN LOS ESTUDIANTES TODOS LOS
REQUISISTOS?

17. D. EQUIPOS PARA EL PROYECTO
 FORMULARRESPUESTAS A PREGUNTAS COMO ESTAS:
1. ¿ HARÁ CADA ESTUDIANTE UN PROYECTO INDIVIDUAL O SE FORMARÁN EQUIPOS? SI
HAY EQUIPOS ¿CÓMO SE FORMARÁN?
2. SUPONIENDO QUE HAY EQUIPOS¿ QUÉ PAPEL JUGRÁ EL PROFESOREN
SELECCIONARLÍDERES O EN ASIGNARROLES DENTRO DE LOS EQUIPOS?
3. ¿ HASTA QUE PUNTO PODRÁN DEFINIRLO SESTUDIANTES O LOS EQUIPOS DEFINIR
SUS PROPIOS PROYECTOS DENTRO DE UN MARCO GENERAL?

18. E. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO.
 SE INCLUIRÁ :
1. UN PROGRAMA DEL PROYECTO COMPLETO QUE CONTENGA EL ESTIMADODEL
TIEMPO DE CADA CLASE QUE SE VA A DEDICARESTE Y EL NÚMERO DE DÍAS,
SEMANAS O MESES
2. FECHAS DE REVISIÓN ¿CUÁLES SON LAS METAS PARCIALES EN EL DESARROLLO
DEL PROYECTO? ¿QUÉ SE ESPERA QUE PRESENTEN LOS ESTUDIANTES COMO
EVIDENCIA DEL LOGRO DE ESAS METAS?

19. F. RECURSOS Y MATERIALES
1. ¿ QUÉ RECURSOS DE TECNOLOGÍ REQUERIRÁN LOS ESTUDIANTES? ¿ ESTARÁN DISPONIBLES?
¿ CON QUÉ RESTRICIONES?
2. ¿ A CUÁLES RECURSOS O FUENTES DE INFORMACIÓN NECESITAN TENERACCESO LOS
ESTUDIANTES? ¿ DEBRÁN CONSULTARUN NÚMERO MÍNIMO DE FUENTES DE INFORMACIÓN?
3. ¿ SE PERMTIRÁ O SE ESTIMULARÁ EL ACCESO A PERSONAS COMO FUENTES DE INFORMACIÓN?

20. IV. LA IMPLEMENTACIÓN
A. COMIENZO.
B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS.
C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
D. CONCLUSIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.
E. CONCLUSIÓN DESDE EL PUNTODE VISTA DEL PROFESOR.

21. A. EL COMIENZO(I)
1. DEFINA EL TÓPICO. COMPARTA INFORMACIÓN DEL PROCESO DE LA SECCIÓN ANTERIOR.
2. ESTABLEZCA PROGRAMAS, METAS PARCIALES Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
3. IDENTIFIQUE RECURSOS.

22. 4. IDENTIFIQUE REQUISITOS PREVIOS. Programe una clase para discutir:
A.Cómo definiry desarrollarun proyecto complejo.
B.Cualquierconocimiento nuevo sobre la materia que van a
necesitarlos estudiantes para el proyecto y cómo lo van a
obtener.
C.Cualquierconocimiento o habilidad nueva en TIC que van
a necesitary cómo lo van a obtener.
D.Establece los objetivos del proyecto.
5. CONFORME LOS EQUIPOS.
A. EL COMIENZO (II)

23. B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS (I)
6. PLANIFICACIÓN PRELIMINAR. SE COMPARTEN CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA Y SE SUGIEREN
POSIBLES PROYECTOS PARA EL EQUIPO.
7. ESTABLEZCA LA ESPECIFICACIÓN TENTATIVA PARA EL PROYECTO. PROFUNDICE EN EL
CONOCIMIENTO.
8. ESPECIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO. EL PROYECTO SE DIVIDE EN COMPONENETES Y SE
ASIGNAN RESPONSABILIDADES.

24. B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS (II)
9. RETROALIMENTACIÓN DEL PROFESOR. ESTA ES UNA META PARCIAL CLAVE.
10. HACERREVISIONES DEL PLAN BASADAS EN LA RETROALIMENTACIÓN.

25. C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO(I)
11. ASEGURARSE DE QUE LOS ESTUDIANTES COMPLETEN LAS TAREAS Y METAS
PARCIALES UNA PORUNA. . EL PLAN DE TRABAJO DEBE DE DIVIDIREL PROYECTO EN
UNA SECUENCIA DE TAREAS, CADA UNA CON SU PROGRMACIÓN Y SU META.
12. LOS EQUIPO, CON LA APROBACIÓN DEL PROFESOR, CONTINUAMENTE REFINAN LA
DEFINCIÓN DEL PROYECTO.
13. LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS TOMAN PARTE EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO Y EN LA SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS PROBLEMAS

26. C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO (II)
14. AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN MUTUA ENTRE LOS MIEMBREOS DE LOS
EQUIPOS. EL PROFESORTAMBIÉN EVALÚA Y DA RETROALIMENTACIÓN.
15. AVANCE HACIA LA TERMINACIÓN. UN PROYECTO CULMINA EN UN PRODUCTO, UNA
PRESENTACIÓN O UNA INTERPRETACIÓN/ACTUACIÓN PARA UNA AUDIENCIA
ESPECÍFICA.
16. SE REPITEN LOS PASOS 1 A 5 DE ESTA SECCIÓN HASTA QUE TODAS LAS METAS
PARCIALES SE HAYAN ALCANZADO.

27. D. CONCLUSIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES
17. PULIDA FINAL. COMPETAR EL PROYECTO Y PULIR EL PRDUCTO, LA PRESENTACIÓN
O LA INTERPRETACIÓN/ACTUACIÓN FINALES.
18. EVALUACIÓN FINAL. SE PRESENTA EL TRABAJO FINAL EN LA FORMA ACORDADA.
TIPICAMNTE TODA LA LASE PARTICIPA Y PROVEE, JUNTO CON EL PROFESOR,
RETROALIMENTACIÓN RECIBIDA.
19. CIERRE. INDIVIDUOS Y EQUIPOS ANALIZAN SUS PRODUTOS, PRESENTACIONES O
INTERPRETACIOENS/ACTUACIONES FINALES CON LA RETROALIMENTACIÓN
RECIBIDA.

28. E. CONCLUSIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES.
20. PREPÁRESE PARA EL CIERRE. FACILITE UNA ISCUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO GENERAL
EN LA CLASE.
21. HAGA UN REGISTRO DE SUS NOTAS. REFLEXIONES SOBRE EL PROYECTO : SOBRE LO QUE
FUNCIONÓ BIEN Y SOBRE LO QUE HAY QUE MEJORARPARA LA PRÓXIMA VEZ QUE LO UTILICE
EN UNA CLASE.

29. ALGUNAS COSAS IMPORTANTES
 IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELECCIÓN DE LOS
TEMAS
 IMPLICACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE TEMAS SIGNIFICATIVOS,
“COMPLEJOS”.
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
– EXPLICAR A LOS ESTUDIANTES METAS,
OBJETIVOS Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

30. UN EJEMPLO: UN PERIÓDICO HISTÓRICO
 La clase se divide en equipos de tres o cuatro alumnos que deben de
realizar las siguientes actividades:
 1. Elegir una fecha o evento histórico importante que haya sucedido
entre los 50 y 150 años
 2. Cada equipo elige una ciudad

31. METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA
WEBQUEST

32. WEBQUEST
 Son actividades estructuradas y guiadas que proporcionan a los
alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas
que les permiten realizarlas.
 los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones
específicas que el profesor les asigna.

33.  Es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para
propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
 Metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos
que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar,
potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones,
contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los
alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

34. CARACTERÍSTICAS
 Dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las
tecnologías de la información desde una perspectiva educativa,
desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén
enseñando.
 Ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una
manera creativa donde estén claras las tareas.

35.  el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y
compartido, generando algo útil para otros.
 son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos
trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.

36.  pueden ser realzadas añadiendo elementos de motivación a su
estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo:
científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden
comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el
secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la
situación del Sáhara).
 se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.

37. Aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si:
Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis.

38. 4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin
especificar de principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su
propio pensamiento o en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba
para una aserción.

39. 7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la
información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre

40.  Debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades
intelectuales.
 Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las
preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de
información.
 Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa
información obtenida de la red.

41. COMPONENTES
INTRODUCCIÓN
TAREA
RECURSOS
PROCESO
EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN

49. WEBQUEST
 Una metodología para enseñarcon Internet
 http://platea.cnice.mecd.es/~erodri1/index.htm
www.berrikuntza.net/users/b01ikt

50. EJEMPLOS
CUENTOS
http://www.saretik.net/bilbaonetdays/eusk/wqipuin.htm
EL TIEMPO:
http://www.millis.k12.ma.us/WebQuests/WebQuest%20%20Tiempo/!
tiempo.htm#Introducción

51. DIETA SALUDABLE
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/dieta_saludable.htm
MÁS EJEMPLOS
http://www.eduteka.org/webquest.php3
GLOBALIZACIÓN
http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/html/global1.HTM

52. MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/webque_11.HTM
VISITA A LA GRANJA:
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/webque_1.HTM