1. COMO EMPEZAR EL DIARIO
DE LO GENERAL A LO
CONCRETO.
R.PORLAN Y J.MARTIN

2. Introducción
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplifica y
poco diferente de la realidad.
Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben
como hechos aislados; olvidando otros aspe como el
interés, la motivación, el momento y la forma de su
presentación, la organización del espacio y la distribución del
tiempo.

3.  Estas percepciones simplificadoras conducen a que
el diario se centre inicialmente en aspectos
superficiales y anecdóticos de la realidad.

4. Expresión de una profesora:
 Es la percepción que uno tiene de la clase; además
hay multitud de factores que influye, por lo que se
tiene una visión deformada de lo que es realmente la
clase y de lo que ocurre en ella.

5. Diario
 Ha de propiciar el desarrollo de  Se puede empezar con
un nivel mas profundo de narraciones sobre tareas de
descripción de la dinámica del enseñanza y los momentos de
aula a través del relato aprendizaje de los alumnos.
sistemático y por menorizado
de los acontecimientos y
situaciones cotidianas.

6. Un buen ambiente de trabajo.
 Relacionado probablemente, con el deseo de
conseguir un nivel adecuado de implicaciones de los
alumnos y con mantener el control y la disciplina
(silencio).

7. Describiendo las actividades, relatando procesos y categorización, en lo
posible, las distintas observaciones que se van recogiendo.
Profesores Alumnos
 Comportamientos  Comportamientos
instruccionales: actividades y individuales, implicación y
secuencias mas frecuentes que grado de participación en las
plantea. Conductas actividades. Ideas y
normativas, sancionadoras y concepciones mas frecuentes;
reguladoras. Otras conductas relacionados con el alumno y el
de carácter mas afectivo. profesor.

8. Comunicación Didáctica
Características físicas de la clase.
 Organización y distribución del espacio y el tiempo.
 Cronograma de la dinámica de la clase; tareas mas
frecuentes que se dan en clase (hecho).
 Acontecimientos generales relacionados con la tarea.

9. Análisis
 De nuestras observaciones que pueden orientar a
identificar o focalizar progresivamente nuestras
observaciones, llevándolas de lo general a lo
concreto, sin perder las referencias del contexto.