Intervencion disrupcion(torrego fernandez)27p[1]

Protocolos de actuación urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel Fernández

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DISRUPCIÓN EN EL AULA

Análisis de la disrupción

Uno de los retos que se plantean en estos momentos en el sistema educativo es la creación de
procesos de aula donde impere la buena convivencia y el orden. Todo aprendizaje y socialización exige
de unos formatos de respeto y confianza entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Sin
embargo, en las últimas décadas ha aumentado el sentir por parte del profesorado, y de la sociedad en
general sobre la falta de motivación por aprender, y sobre todo de la proliferación de contextos de aula
donde no existe un buen china, e imperan las conductas indebidas y la falta de disciplina de alumnos
con el amparo y seguimiento del conjunto del alumnado.

Esta dificultad y tensión que los profesores mayoritariamente manifiestan que se sufre en los procesos
de enseñanza-aprendizaje se atribuyen generalmente a la indisciplina de una serie de alumnos,
denominados disruptivos, que impiden la marcha normalizada en el aula con sus comportamientos y
actitudes, además de crearse un campo abonado para la falta de respeto a la autoridad del profesor y
las normas establecidas. Por otro lado también se aprecia una falta de motivación en el alumnado
hacia los contenidos escolares y de apoyo por parte de la sociedad en su conjunto hacia la acción
educativa del profesor. Es cierto también, que determinadas formulas didácticas son más propicias a la
aparición de este tipo de comportamientos, y así mismo lo es que en este momento ya contamos con
propuestas de actuación educativa directamente dirigidas a la respuesta de este problema.

Al recoger este sentir latente en el profesorado hay que plantearse ¿qué se puede hacer? y ¿cómo se
puede realizar un análisis ajustado que guíe la acción educativa en los claustros de profesores?

En respuesta a estas dos preguntas proponemos una serie de pasos que se pueden llevar a cabo en los
centros escolares por el conjunto del profesorado, para aunar criterios y establecer buenas prácticas
docentes, que favorezcan la coordinación de actuación y la aplicación de medidas tanto preventivas
como de intervención ante las situaciones de disrupción que se den en el aula.

Por tanto, el objetivo de este documento es ejemplificar un modelo de intervención sobre la disrupción
basado en la reflexión y los acuerdos compartidos y asumidos por el claustro de profesores de un
centro. De tal modo que reflejen una serie de pautas concretas de actuación, tanto a nivel personal
como institucional, por parte de los miembros de una organización educativa dete rminada. Con ello se
pretende, por una parte aclarar cuales serian las "buenas prácticas" para afrontar la disrupción para
que el conjunto de profesores las pueda asumir como propias, y por otra, aportar mayor coherencia y
consistencia en la actuación ante los incidentes o situaciones de indisciplina en el aula. Pe nsamos que
este planteamiento contribuirá a aliviar la tensión asociada a la disrupción, y apoyara al profesor que
ha de tomar medidas al respecto, al tiempo que los alumnos toman conciencia de que la forma de
afrontar los conflictos en el centro en particular, es predecible, y con ello justa. No se trata de buscar
un solo y único camino ante las diversas situaciones conflictivas que se dan en el aula, dado que ello
siempre exige una adaptación a la situación particular, que en muchos casos requiere de una
flexibilización, ajuste, buen control y manejo del profesor, sino de buscar puntos comunes de actuación
que favorezcan la seguridad, la autoridad y la autoestima de todas partes implicadas en este tipo de
conflicto.

A través de los protocolos los centros deberán reflexionar sobre el estilo educativo que más se ajusta a
los comportamientos disruptivos, las medidas más oportunas y la capacidad de mantener dichas
estrategias por el conjunto del profesorado y favorecer un tratamiento común ante este tipo de hechos.

La disrupción en el aula es un fenómeno complejo que a pesar de interpretarse en muchos casos como
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un hecho que recae en una serie de individuos, alumnos, es sin embargo un fenómeno interactivo. Así
encontramos que en la búsqueda de mejoras del clima de aula hay que valorar y revisar- aspectos
referentes a la organización del aula, las estrategias de comunicación que se dan con cada profesor y
grupo, los vínculos relacionales que se establecen entre los mismos, el ajuste curricular y las
adaptaciones curriculares, las normas del aula y las rutinas que utiliza cada profesor en sus procesos de
aula.

La disrupción es un fenómeno que según Fernández (2001) presenta las siguientes características.

 Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a
destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.
 Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un punto
común; es decir, los propósitos educativos iniciales del profesor no son compartidos y asumidos
por todos los alumnos.
 Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos
debidos.
 Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula.
 Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor), porque
produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.
 Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales, tanto entre
profesores y alumnos como entre los propios alumnos.
 Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato entre alumnos.
 Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en muchos casos
planteamientos didácticos innovadores

Como ejemplo podemos citar conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso, retar la
autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir con la tarea, molestar a
compañeros, preguntar para retardar la instrucción, tirar tizas, etc. un sinfín de actos menores que
provocan desazón y una grave dificultad para proseguir la marcha de la clase.

Esto a menudo es interpretado por el profesorado como rebeldía, falta de cooperación y de motivación
de un alumno. Por otro lado, la disrupción dentro del aula es una constante que es compartida tanto
por los alumnos como por los profesores y supone la mayor dificultad y primer motivo de conflicto
escolar según el estudio del Defensor del Pueblo (2000) con la denominación de "los alumnos que no
permiten que se imparta la clase".

Esta perturbación de la marcha de la vida escolar es claramente recurrente y se sitúa en el aula como
lugar privilegiado. Como mantienen Torrego y Moreno y (2003) "el aula es el eje de la vida diaria de los
centros escolares; en ella tienen lugar la mayor parte de las transacciones interpersonales; en ella
ejercen fundamentalmente su profesión los profesores y en ella acceden los alumnos a lo que
conocemos por curriculum escolar explicito".

Los alumnos actúan así por diferentes razones. En algunos casos por aburrimiento o por necesidad de
diversión, en otros como consecuencia de la sensación de fracaso y la dificultad de seguir la marcha de
aprendizaje del grupo, lo que a veces acarrea una sensación de vacío y sinsentido que produce una falta
de motivación. En otras ocasiones puede ocurrir para llamar la atención del profesor o de sus propios
compañeros, o por múltiples causas. Cada caso y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de
elementos personales, grupales y sociales.

Ahora bien, la disrupción de baja intensidad es atendida en la interacción del aula con estrategias
propias en función del contexto, ejemplo: gestos, llamadas de atención, soslayand o el incidente,

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cambiando de actividad, acercándose al territorio donde se producen los hechos, etc. Estrategias todas
ellas propias del profesor como profesional y guía de la actividad. Sin embargo, el gran riesgo son los
incidentes repetitivos y de mayor calado que se producen en el aula que retan la autoridad del
profesor, minan su autoestima y significan una dificultad al abordarlo e interpretar el sentido y el
mensaje que quieren comunicar.

El profesor es importante

Es indudable que el liderazgo en el aula ha de tenerlo el profesor, este marca el ritmo, los contenidos,
organiza el espacio y el tiempo, y supervisa el buen funcionamiento de la actividad. Si bien cada
profesor es único y por lo tanto hay diferentes formas de aproximarse al aula y a las materias. A pesar
de ello, las diferentes investigaciones apuntan a ciertos rasgos en la forma de actuar debido a las
material que se imparten y a las propuestas metodológicas que se lleven a cabo. No existe un estilo
docente que sea necesariamente mejor que otro, si bien existen estilos de comunicación y de
interacción que tienen consecuencias diferenciadas y que es importante conocer.

Hay profesores que no manifiestan grandes dificultades al impartir clase, y otros que por el contrario de
forma repetida y a veces constante se enfrentan a conflictos y episodios de falta de disciplina por parte
de los alumnos. También ocurre que ciertos alumnos se comportan de forma inadecuada con ciertos
profesores o en ciertas clases y no tanto en las otras. En definitiva hay elementos de actitudes,
comportamientos y destrezas de los profesores que actúan de elemento disuasorio ante la disrupción,
o por el contrario pueden favorecer la actitud hostil e indisciplinada de cierto alumnado. Por lo que
existen factores relacionados con las relaciones interpersonales que se crean en el aula, que están
directamente relacionadas no solo con la personalidad y forma de a bordar la marcha de la clase de un
profesor sino también con su estilo personal de control y manejo del aula, su es tilo docente y las
interacciones que se produzcan en los procesos de aula.

Destacan en este sentido los estudios realizados sobre los estilos de interacción de los profesores
(Brekelman, Levy y Rodríguez, 1993), en los que han intentado analizar los compo rtamientos docentes
clasificándolos sobre dos parámetros; la proximidad entre profesor alumno, y la gestión de la
influencia al ensenar. La proximidad se basa en el grado de cooperación y relación interpersonal que
establecen con los alumnos, y la influencia refleja quien y como controla la comunicación en el aula.
Basándose en una serie de estudios realizados con este esquema de análisis en el que preguntaron a
alumnos de Holanda, Estados Unidos y Australia sobre su percepción de los estilos de comunicación de
sus profesores, obtuvieron una tipología de ocho estilos de interacción del profesorado con sus
alumnos.

Estos son los siguientes:

1. Estricto; El ambiente de aprendizaje está bien estructurado y centrado en la actividad. Estructura la
actividad y se organiza con eficacia y normalmente termina toda la programación a tiempo. No es
cercano a los alumnos aunque a veces es amigable y comprensivo dado que no le parecen
importantes las relaciones de amistad con el alumnado. Domina y controla la discusión en el aula
manteniendo el interés de los alumnos. Se enfada de vez en cuando aunque las normas son bien
conocidas y se respetan. Es exigente con el nivel curricular centrándose sobre todo en la tarea. Se le
percibe como exigente

2. Con autoridad: Bien estructurado, con ambiente agradable y centrado en la tarea. Las reglas son
claras y no son cuestionadas por los alumnos. Los alumnos suelen estar atentos y g eneralmente
producen mejor trabajo que con el profesor estricto. Se muestra interesado en las necesidades de
los alumnos pues muestra un interes personal en sus alumnos. Su método preferido es el
expositivo, si bien puede hacer use de otros métodos. Sus clases están bien estructuradas y
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planificadas. Los alumnos le consideran un buen profesor.

3. Tolerante y con autoridad; Mantiene una estructura que favorece la responsabilidad y la libertad del
alumnado. Usa gran variedad de métodos, a menudo utiliza el pequeño grupo donde el alumnado
actúa bien. El ambiente de la clase se parece al profesor con autoridad si bien hace más hincapié en
unas relaciones interpersonales más cercanas con el alumnado, mostrándose a gusto con las clases y
creando buen ambiente. Ignora la disrupción leve y hay poca necesidad de recordar las normas.

4. Tolerante; Los alumnos tienen más libertad y el ambiente es agradable brindándoles apoyo. A los
alumnos les gusta la clase. Los alumnos aprecian al profesor por sus esfuerzos por compaginar sus
estilos de aprendizaje con la materia. Suelen trabajar a su ritmo por lo que a veces provoca que se
perciba el ambiente como desordenado. Este perfil según Marchena (2005) coincidiría con el ideal
dentro de la escuela inclusiva.

5. Inseguro/Tolerante; Muy cooperativo pero con poco liderazgo. La clase está poco estructurada.
Tolera el desorden y los alumnos no se centran en la tarea, muestra una cierta ceguera hacia lo que
está ocurriendo en la clase. Se preocupa por la clase y no le importa repetir lo q ue no se entiende
reiteradamente pero el ambiente es tan desestructurado que a menudo solo atienden los alumnos
de las primeras filas mientras que el resto hace sus cosas. Los alumnos no molestan mucho al
profesor dado que este ignora la mayoría de las veces el desorden existente. Las normas son
arbitrarias y los alumnos no saben bien que ocurrirá cuando se infringe una norma. Actúa con poca
contundencia ante las faltas de conducta y apenas obtiene efectos positivos. A veces reprende
inmediatamente, y a veces no presta atención a ese mismo hecho, es ambiguo en su respuesta ante
la mala conducta. Tiene pocas expectativas sobre el rendimiento del alumnado a largo plazo y como
mucho se siente satisfecho a corto plazo, el resultado es un equilibrio improductivo en el que tanto
el profesor como el alumno llevan su propia vida.

6. Inseguro/Agresivo; Hay un ambiente de desorden agresivo. El profesor y los alumnos se perciben
como oponentes y continuamente se escalan los conflictos. Los alumnos aprovechan cualquier
oportunidad para actuar indebidamente y provocar al profesor, chillando, riéndose, saltando por la
clase que provoca una reacción de pánico con respuestas amenazantes, desproporcionadas, que a
su vez produce peor conducta hasta poder llegar al descontrol total. En medio de la lucha el
profesor puede repentinamente intentar disciplinar a algún alumno que reacciona agresivamente
quedando el culpable sin castigo. Las reglas no son ni conocidas, ni comunicadas con precisión. El
profesor pasa casi todo el tiempo intentando controlar la clase y no intenta diferentes métodos de
enseñanza puesto que piensa que primeo debe existir orden y después se podrá enseñar. Por
desgracia el aprendizaje es lo que menos se da en estas clases.

7. El aguantador; Lo más relevante es el constante esfuerzo que el profesor realiza por mantener el
orden en la clase, lo cual suele conseguir pero a costa de mucha energía personal. Se sitúa entre el
docente inseguro agresivo e inseguro tolerante. Los alumnos atienden siempre y cuando el profeso r
intenta motivarles activamente. Normalmente consigue impartir la clase con rutinas establecidas y
repetitivas en el que el profesor continuamente habla sin ninguna experimentación. No se muestra
cercano al alumnado, ni presta ayuda, ni crea competitividad, ni es entusiasta pero no le perciben ni
simpático ni antipático, tampoco se producen muchos afectos. A menudo está cercano al estado del
"profesor quemado" debido a los continuos esfuerzos que tiene que hacer para mantener el orden
en la clase.

8. Represivo; Los estudiantes se muestran desconectados y extremadamente dóciles, aunque no
significa que se impliquen en la actividad, siguen las reglas y tienen miedo de los estallidos de
enfado del profesor. Este profesor es la cúspide de la rigidez. Sus clases están estructuradas pero no
bien organizadas, no se fomentan las preguntas ni se dan muchas aclaraciones. De vez en cuando
los alumnos trabajan de forma individual pero recibirán poca ayuda del profesor. El ambiente es
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carcelario y desagradable con alumnos temerosos donde prima la competitividad y la actividad pivota
alrededor de los exámenes. El profesor no permite la iniciativa del alumnado prefiriendo la clase
magistral mientras que los alumnos se sientan en silencio. Los alumnos perciben al profesor como
infeliz e impaciente y su silencio se asemeja a la tranquilidad después de la tempestad.

Evidentemente estos diferentes estilos docentes, tienen repercusiones en el aprendizaje del alumnado, y
están directamente vinculados con los estilos personales de afrontar la interacción del aula. Si bien es
casi imposible que se dé un profesor que únicamente ponga en práctica solo uno de estos estilos, a
menudo tenderá hacia uno de ellos si bien podrá tener clases o momentos en los que actué desde otro
modelo diferente al habitual. El profesor represivo confunde la agresión con dominación por el contrario
los tres primeros modelos que se centran en un alto dominio y baja oposición al alumnado generan
ambientes de aprendizaje mucho más productivos y satisfactorios.

Los estudiantes entendían en estos estudios que sus mejores profesores eran unos líderes fuertes,
amigables, comprensivos y menos inseguros e insatisfechos, utilizando los partes mucho menos que
otros. Usualmente les dejaban más responsabilidad y libertad. Por el contrario los peores profesores se
les percibía como menos cooperativos y que se situaban en posiciones de oposición u oponente. En
general los alumnos responden mejor a comportamientos amigables y comprensivos que a conductas
estrictas de liderazgo.

La cualidad que más valoraban en un profesor era el nivel de proximidad y no tanto el de dominio. Sin
embargo, los profesores son percibidos por los alumnados como dominantes y cooperadores a la vez. Por
lo que el buen profesor se basa en una mezcla de cooperador con dominio. Por el contrario, los peores
profesores eran aquellos que se engloban dentro de las categorías, represivo, inseguro-tolerante y
agresivo-inseguro. El primero por ser tremendamente estricto y duro y los dos últimos, que a menudo se
asociaba a profesores recién entrados en la profesión, debido a la dificultad de aprender en una clase
donde predomina el desorden.

Podemos seguir analizando los comportamientos docentes más eficaces para la gestión del aula para ello
nos servimos de las aportaciones de De Vicente (2006), obtenidas a partir de una consulta realizada a sus
alumnos. Aquí reconocemos un conjunto de recursos en la interacción que los alumnos aprecian
especialmente en el profesorado, que son:

1. que el profesor sea autentico es decir que exprese con sinceridad y eficacia lo que siente;
2. que el ambiente socioemocional del aula sea positivo de tal modo que cada alumno entienda que
tiene un lugar adecuado y propio en el seno del grupo clase que le permita obtener éxito en la tarea
que se propone;
3. la reciprocidad, es decir que aceptando los roles diferenciales entre profesor y alumno, las
relaciones humanas en el aula estén basadas en la multidireccional dad, la horizontalidad y simetría
entre el profesorado y el alumnado;
4. contar con recursos para manejar las situaciones conflictivas tratando de no sobredimensionarlas;
5. que las expectativas sean positivas respecto a los alumnos y sus posibilidades de progreso;
6. que sea persuasivo en el sentido de transmitir una visión apasionada sobre aquello que se enseña;
7. favorecer la participación del alumnado en el aprendizaje, va que en la medida que el alumno esta
informado o pueda influir sobre el programa docente, se establecerá un mayor nivel de
vinculación del mismo con la tarea escolar.

En consecuencia entendemos que si bien existe una responsabilidad por parte del alumno disruptivo
en el cambio de actitud y de comportamiento dentro y fuera del aula, también es conveniente
comprender que el profesor es importante y su papel en la gestión de los conflictos que se derivan de
esa situación tensa y desajustada es esencial para su consecución favorable o no. El profesor cuenta
con un gran poder para establecer los límites, y las pautas de conducta y trabajo en el seno del aula.
Este poder se dirige a promover un buen clima social cuando la actuación consiste en el modelado
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positivo de la comunicación, y el use de la autoridad legítima.

El profesor experimentado maneja y despliega un conjunto de trucos, estrategias, procesos,
actividades, etc., las cuales ha interiorizado y aplica según el contexto, el tipo de alumnado y la
propuesta curricular. Este conocimiento es tanto parte de la experiencia profesional como de sus
destrezas personales, si bien siempre hay cabida para aprender nuevos recursos qu e amplíen el
repertorio de los docentes.

Al promover los protocolos de actuación en el aula, los profesores pueden contrastar y mostrar las
destrezas y opciones personales que pare ellos son eficaces y dar a conocer al resto de compa ñeros
discentes estas mismas. Esto sin embargo, exige trabajo en equipo, apertura hacia el otro y sinceridad
al ser necesario que se expongan las rutinas, destrezas y actividades que los profesores realizan al dar
clase.

¿Cómo abordar la disrupción?

La mayor implicación del alumnado en los procesos de aula, la motivación por la tarea, las buenas
relaciones interpersonales y ajuste curricular a las características de los alumnos son todos ellos
elementos disuasorios para los incidentes de disrupción. De igual forma una discipli ne asertiva con
autoridad y teniendo en cuenta las circunstancias personales de cada alumno también son cauces
eficaces de gestión de las conductas inadecuadas.

Pero, por otro lado el profesor debe sentirse arropado y valorado en el conjunto de la escuela, y muy
especialmente por los compañeros de claustro para poder pedir ayuda en caso necesario, al igual que
brindar ayuda si es requerida por otro compañero. El aislamiento y soledad al que está sujeto el
profesor en estos momentos no proporcionan la satisfacción profesional, ni favorece un aprendizaje
entre colegas, por lo que es importante el contraste de opiniones y el apoyo mutuo desde el respeto a
los estilos personales de cada profesional. Es esencial que el profesorado se sienta competente en su
papel, mantenga unas expectativas realistas y altas sobre la capacidad de logros académicos de su
alumnado, tenga confianza en sí mismo y se sienta reconocido y valorado en la comunidad educativa.

Ahora bien existen buenas prácticas y rutinas de aula que son mas aconsejables que otras, estilos
docentes que atienden más o menos a la diversidad, estilos de comunicación que promueven la buena
relación o por el contrario disponen para el enfrentamiento, ajuste curricular y propuestas de
evaluación más o menos inclusivas, estrategias de control y manejo de aula que escalan o desescalan los
conflictos, etc. En definitiva no existe un único modelo de profesor, sino diversidad de enfoques que es
necesario contrastar y utilizar como aprendizaje profesional.

Debido a la complejidad que observamos al analizar los incidentes disruptivos y los procesos de aula, es
aconsejable que los centros escolares elaboren unas guías internas de actuación que ayuden tanto en la
prevención como la intervención de este fenómeno con la intención de favorecer una reflexión sobre
visiones y posicionamientos educativos contrapuestos o no coincidentes, búsqueda de normas, buenas
prácticas y respuestas coherentes y consistentes por el conjunto del profesorado y la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las clases.

Estas guías internas de actuación a menudo se han referido a normas compartidas, propuestas
curriculares conjuntas, o medidas extraordinarias en casos especialmente difíciles. Sin embargo, el
objeto de este escrito no es tanto actuar en momentos puntuales cuando surja la necesidad de costar o
erradicar un comportamiento o un ambiente especialmente deteriorado, sino comenzar un proceso de
reflexión a modo de investigación en acción en el que los centros puedan elaborar y reflexionar sobre su
propio contexto. Para ello se aconseja que acuerden aquello que se ajuste a su realidad, expectativas y
posibilidades para una mejora de las relaciones interpersonales dentro del aula, como de los procesos de
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instrucción y aprendizaje y con ello promover la motivación y el enganche tanto del alumnado como del
profesorado en la mejora del ambiente del centro escolar.

Se plantean una serie de dificultades en los claustros de profesores que inician estos procesos de mejora,
estos son:
1. Dificultad al valorar el nivel de importancia y el tratamiento de las conductas "inadecuadas" y
"desajustadas" en el aula por parte de coda profesor.
2. Falta de coherencia de actuación con criterios compartidos en el tratamiento de los conflictos en el
aula.
3. Poco conocimiento compartido de estrategias y estilos docentes útiles para afrontar estas
situaciones.
4. Desconocimiento de los procesos de aula que establecen unos y otros profesores, coda profesor es
una isla con respecto a los otros.
5. Inhibición al comunicar o hablar sobre las actuaciones docentes entre el profesorado.
6. Ausencia de tradición en la observación del aula y reflexión posterior.
7. Poca experiencia de trabajo en equipo

Aquellos centros escolares que quieren emprender un proceso de mejora para abordar y prevenir la
disrupción requerirán un trabajo en equipo, una confianza de unos en otros, una actitud de colaboración
además de un espacio y tiempo para negociar acuerdos, revisor la marcha de la propuesta, analizar casos
concretos y propuestas de actuación y contrastar logros y dificultades.

¿Qué es una conducta inadecuada?

Un primer problema que solventar es acordar que es y que no es inadecuado, pues de ahí se derivan las
consecuencias que se han de implementar de forma consistente y coherente. Muchos profesores
interpretan esta pregunta a través de la elaboración de normas que marquen definitivamente las
conductas inapropiadas. Se puede llegar a precisar que es inadecuado aquello que moleste al profesor.
Sin embargo, en la interacción del aula, cada profesor mantiene rutinas que estruct uran la clase, en
definitiva formes de proceder propias que a menudo son también elementos normativos que los
alumnos deben respetar. De ahí la importancia de crear un marco de discusión del conjunto de
profesores que instruye en determinados niveles educativos, Ej.: Ultimo ciclo de primaria, primer ciclo
de secundaria, ESO o en Bachillerato, dado que cada tramo educativo, además de cada asignatura, se
establecen tratamientos metodológicos específicos y propicios para ese tramo en particular.

Se debe tener en cuenta el énfasis que actualmente se mantienen en los objetivos educativos que se
orientan al desarrollo de competencias cívicas, hacia la creación de alumnos con comportamientos y
actitudes positives hacia el otro, es decir tolerantes, prosociales, intentamos que aprendan a cooperar
y a ser respetuosos hacia los demás, por lo que habrá que revisar el modelado que queremos
proporcionar en las interacciones del aula para promover estas conductas. La conducta inadecuada
será aquella que atente con estos principios e impida la marcha de la clase. Sin embargo, hay una gran
variedad de descripciones de estas conductas que van desde manifestaciones de "baja intensidad"
molestar, respuestas inadecuadas, no respetar el turno de palabra, retar al profesor, e tc., a agresiones
físicas o verbales graves, conductas anti-sociales, absentismos, maltrato a otro compañero, hasta
conductas debidas a problemas psicológicos.

Además de esta gran variedad de formas de comportamiento, existe un problema añadido y es que
cada profesor lo interpreta de acuerdo a su percepción, nivel de tolerancia, experiencia personal y
estrategias de control y manejo de aula. Lo que es apropiado en un lugar o clase con un profesor
determinado puede ser absolutamente inapropiado en otra clase o con otro profesor. Se agudiza la
dificultad cuando los profesores tienen respuestas diferentes y cada uno tiene un umbral de tolerancia
diferente con consecuencias muy diversas para el alumno. Esto crea confusión en los alumnos, y por
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otro lado favorece el que el alumnado mida al profesor novel o desconocido para saber sus límites y a
qué atenerse en su conducta. Esta situación sistemáticamente coloca a un grupo de profesores en
situación de riesgo y de estrés en sus clases hasta que puedan demostrar su capacidad y autoridad
ante el alumnado.

Además, se deben tener en cuenta las diferencias personales de cada profesor y aquellas actuaciones
que deberían llevarse a cabo por el conjunto del claustro ante ciertas conductas inadecuadas. Es decir,
una conducta inadecuada de baja intensidad y no repetitiva tiene como respuesta una serie de
técnicas e interacciones que cada profesor con su estilo personal domina y despliega. Por el contrario
ciertas conductas más graves y repetitivas aconsejan medidas consistentes y compartidos por el grupo
de profesores que imparte en el mismo grupo, ciclo o en el claustro en su totalidad. Es por esto que se
deben estipular aquello que se considera grave o muy grave y arbitrar medidas concretas que den una
respuesta educativa a las mismas.

Hay que preguntarse dentro de un marco de sentido común, que es lo esencial, que es lo importante y
cómo podemos responder de forma coherente, coordinada y cohesionada dentro de un claustro ante
las conductas inadecuadas. Esta no es una tarea sencilla y a menudo crea tensiones en el seno de los
claustros dado que los profesores entienden que se coarta su libertad personal a la hora de dar clase.
Por el contrario encontrar estos puntos de encuentro y promover un estilo personal de centro al
abordar los conflictos a largo plazo generará más satisfacción y bienestar dado que se considera un
hecho colectivo al producir seguridad y firmeza en el conjunto de la escuela.

El énfasis ha de redundar en unos principios y comprensión del hecho educativo c ompartidos, que se
lleva a cabo a través de un enfoque de desarrollo interno del conjunto de la escuela en cuanto a las
conductas inadecuadas y modelado de las conductas deseadas.

Las pautas de actuación en esta fase de análisis pueden ser varias, mostraremos una ejemplificación
como posible estrategia de trabajo, si bien se pueden desarrollar un sinfín de métodos que
proporcionen la información necesaria para llegar a acuerdos.

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Proceso de acuerdos sobre las situaciones de disrupción
1. Selección del comportamiento disruptivo

En una primera fase se deberían precisar aquellas conductas que el conjunto del profesorado
considera disruptivas, se pueden utilizar los partes de amonestaciones para un mayor rigor, incluso
cuantificar tipos de conductas que han provocado los castigos o llamadas de atención. Seguimos el
proceso enunciado por Fernández (2006)

Podemos categorizar dichas conductas en cuatro grandes apartados que van de menor a mayor
gravedad, se deben completar los indicadores por cada grupo de profesores que emprenda esta tarea
y rellenarlo con aquellas conductas que dentro de estas categorías se consideren recurrentes y
negativas para la marcha de la clase por un amplio número de profesores.

Nos hemos basado en dos criterios de selección de las categorías. Unas basadas en las relaciones
interpersonales que se establecen en el aula; profesor alumno, alumnos entre sí, y otra relacionada
con la propuesta de tarea y las normas generales del aula. A menudo es difícil situar un
comportamiento dentro de una sola categoría pues se entremezclan, si bien por cuestiones de
eficacia habrá que decidir en qué categoría tienen más referencia.

Conductas inadecuadas referidas a la tare:
No traer libros y material escolar.
No sacar los libros y disponerse a seguir la clase
No hacer la tarea
Otras .....................................

Conductas referidas a las relaciones entre compañeros:
Reírse de un compañero
Dar collejas
Insultar
Quitar el material
Otras .....................................

Conductas contra las normas del aula:
Molestar y no dejar dar la clase
Interrumpir con ruidos jocosos
No parar de hablar con un compañero
Otras .....................................

Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor:
Hacer gestos ofensivos
Responder con malos modos
Insultar
Amenazar
Otras .....................................

Una vez analizadas las conductas más frecuentes cada claustro ha de determinar aquellas que considera
más graves o que deben tener un tratamiento consistente, y permitir que cada profesor pueda atender
las otras de acorde a su estilo docente personal. Si bien es importante consensuar una serie de pautas
de actuación que potencien la resolución de los conflictos derivados de esas conductas de forma
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educativa y pacífica, así se pueden especificar respuestas ajustadas a las conductas, teniendo en cuenta
la frecuencia y la intensidad de la conducta, que guíen las respuestas de los profesores ante las mismos.

El promover la discusión entre el profesorado de cómo actuar dentro del aula, facilita a su vez la
comunicación entre el mismo, pudiéndose aportar consejos o referentes de buenas prácticas entre unos
y otros. En última instancia es oportuno que se promuevan una serie de pasos de intervención de los
conflictos, previos al parte de amonestaciones o a la expulsión que sean bien conocidos por el conjunto
de los profesores y aceptada su idoneidad. De ahí que un parte de expulsión del aula, sea en todos los
casos un incidente muy grave, y no tanto fruto del estado de ánimo o de la tensión que se sufre un día
determinado en una clase dada.

Sin embargo, algunas conductas que se repiten de forma continuada por parte del alumnado en muchas
clases, pueden ser objeto de acuerdo compartido y precisada la actuación que debería mantener el
equipo docente que le atiende. En definitiva se trata de mantener unas normas claras y consistentes,
además de favorecer unas rutinas de aula compartidas en los temas de mayor relevancia. Un equipo con
pautas compartidas de actuación, aumentan la eficacia de estos.

2. Buenas prácticas y medidas al abordar la disrupción

Los profesores utilizan un amplio abanico de estrategias de intervención, en última instancia su
presencia nunca es neutra dado que ellos son los que guían y estructuran la actividad. A modo de
ejemplo desglosamos actuaciones que de forma normalizada los profesores despliegan en sus procesos
de aula como respuestas o prevención de las conductas inadecuadas estos mismos acuerdos pueden ser
adoptados por un equipo docente tras una reflexión conjunta entre los profesores involucrados.

En este sentido podemos pensar en acuerdos de un grupo de profesores que imparte clase a un mismo
grupo y que procede a la búsqueda de estrategias compartidas que promuevan el éxito en el
aprendizaje en la clase. Una vez llevadas a cabo y verificada su utilidad puede elevarse su utilización al
ciclo correspondiente o en su caso al conjunto del claustro con la idea de idea de incorporarlas al Plan
de Convivencia del Centro. Por esta razón dividimos las estrategias en dos categorías:

1. El profesor, equipo educativo o departamento
2. Decisiones de ciclo o claustro.

Por lo tanto, aparecen graduadas de menor a mayor nivel de implicación e intensidad de la medida de
intervención. Las medidas que apuntamos referentes a decisiones de claustro suponen una
organización que la soporte, por ello es necesario que el claustro asuma estas estrategias como un
beneficio colectivo orientado al bienestar y la convivencia en el centro. Dado que algunas de ellas
exigen tareas de supervisión por parte de los docentes fuera del horario de clase es necesario
establecer, a principio de curso, una organización del horario del profesorado que permita su
desarrollo.

1º Profesor, equipo educativo o departamento; Estrategias que funcionan en el aula:

Propuestas metodológicas:

1. Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, animo, proximidad
corporal...)
2. Llevar la clase organizada, llevar un guión ¿qué se va a trabajar? ¿con qué material? ¿cómo se va a
evaluar?
3. Adecuada organización del espacio para desarrollar la tarea programada.

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4. Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)
5. Cambio de actividad Replanteamiento del aula.
6. Informal- y a ser posible negociar la propuesta metodológica.
7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado
8. Presión (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea), atracción (intercalar actividades
distendidas), pausas (cambio de actividad)

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada
2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona
3. No otorgar atención a las conductas de disrupción leve
4. Silencio del profesor ante la dispersión del aula.
5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo
6. Llamar la atención de forma seria y breve
7. Utilizar el humor, no el sarcasmo
8. Mensaje en la persona
9. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada
10. Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que prefiera, se castigue a sí mismo si
es necesario.
11. Bombardeo de ideas (batería de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas selectivas de
acuerdo con un nivel de competencia)
12. Reflexión grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: "¿qué pasa hoy?"

2° Decisiones de ciclo o claustro. Estrategias que funcionan en el aula:

Propuestas metodológicas:

1. Diferentes formas de agrupaciones.
2. Utilizar diferentes metodologías para atender a los diferentes estilos de aprendizaje
3. Supervisar y controlar posibles desajustes antes de que ocurran, estar muy atento
4. Promover el aprendizaje entre iguales y la cooperación
5. Utilizar diversas estrategias de evaluación
6. Promover el éxito, reconocer las buenas acciones
7. Recurso de control: "Agenda" oficial del alumno, para control trabajo y sobre todo para trasmitir
información a los padres con "recibí".

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Cambiar de sitio
2. Retirar de la zona o de las personas que refuerzan la mala conducta.
3. Tiempo fuera.
4. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla individual.
5. Exponer en privado las dificultades y las necesidades que hay que cumplir
6. Perdida del recreo
7. Estancia en el centro después de terminar las clases
8. Hacer un contrato
9. Entrevista con el tutor
10. Poner una nota a la familia con las dificultades que están apareciendo
11. Hablar por teléfono directamente con la familia.
12. Corrección personal para reflexionar o recuperar la materia.
13. Hacer un parte (amonestación)
14. Expulsar del aula.
11


3. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos
de disrupción el aula

Seguidamente una vez desglosadas las situaciones, conductas e interacciones que se consideran
disruptivas habrá que buscar respuesta con las buenas prácticas y medidas que a su vez se han descrito
como eficaces y sobretodo realistas y ajustadas al contexto particular de la escuela. Al conectar las
actuaciones con los desajustes se han de precisar el estilo de respuesta que se quiere favorecer desde
una perspectiva educativa y reparadora. De ahí que se puedan establecer graduación de medidas
según la intensidad, respuesta y aspectos personales de cada situación y en su caso alumno. Un posible
ejemplo de utilización de este procedimiento seria:

CONDUCTA ACTUACIÓN
Amenazar, agresión Utilizar el protocolo de medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.
física o verbal al
docente o compañero
No acatar órdenes,  Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la clase y las
instrucciones consecuencias derivadas de su incumplimiento. (Ver en el anexo el
Quejarse de la tarea ejemplo de normas, Doc. 18. Normas de convivencia del centro).
 Recordar los acuerdos metodológicos consensuado o informados a
principio de la unidad didáctica.
 Se trata de cortar la situación cuanto antes. Hay que justificar lo menos
posible y siempre que sea posible hacer referencia a las normas. La
intervención debe ser lo más breve posible, no ocupar mucho tiempo de
la clase, se debe mostrar contundencia.
 Utilizar estrategias persuasivas de control y manejo del profesor, equipo
docente ( ver listado )
 Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro.
Aumentando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas
de intervención.
 Con el dialogo individual que se realizara en otro momento, pactar dónde
y cuándo. Como la actuación ha sido en grupo, debe darse información
sobre las consecuencias, así es aleccionado.
 Si no se cumple la tarea propuesta y pactada, comunicación a la familia,
de manera ágil.
No traer libros y 
Preguntar el motivo
material escolar 
Opciones posibles priorizadas.
No sacar los libros y  Sentarle para compartir con un compañero el material
disponerse a seguir la  Aportarle nosotros el material
clase  Darle un material alternativo
 Que no haga nada y citarle para hablar en otro momento
 Seguir el protocolo de "Propuestas metodológicas y de control y manejo
de aula" adoptadas en el centro.
Uso del teléfono móvil  Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal
Comer, fumar desarrollo de las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto
Utilizar juegos de aula.
electrónicos  Normalmente en los reglamentos de los centros estas conductas están
expresamente prohibidas, y en algún caso como el consumo de tabaco u
otras sustancias están prohibidas en normativas superiores.

12


Una vez acordado el protocolo de actuación será necesario que sea bien conocido y divulg ado entre el
conjunto del profesorado y ciertos aspectos del mismo entre el alumnado para que exista
predictibilidad y se puedan mantener unos códigos normativos claros y educativos.

Es importante, especialmente con el profesorado recién llegado al centro, comunicarles los
procedimientos, los recursos y los servicios de resolución de conflictos que existen en el propio centro
además de los acuerdos apoyándoles en las dificultades que puedan surgir debido a su situación inicial
de riesgo ante el alumnado.

En todo caso, sería de indudable valor el apoyo entre compañeros, o bien con explicaciones concisas
sobre los modos de proceder o bien a través de modelado de unos hacia otros, en observaciones de
clases o apoyo conjunto.

En este escrito hemos intentado aclarar las posibles intervenciones tanto para prevenir la disrupción
como al abordarla una vez que ocurre en el aula. Como ha podido apreciarse la interacción y la actitud y
destreza del profesor son elementos chive que hay que favorecer y potenciar desde la una visión
colegiada, en el que el apoyo de unos hacia otros y la observación y posterior reflexión de las
interacciones e incidentes dentro del aula nos sirvan para mejora la práctica docente y disminuir la
disrupción en el día a día.

13


14


Doc. 1: Campaña para hacer frente a la hostilidad

(Reelaborado a partir de de Torrego J.C. Y Moreno J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela: el
aprendizaje de la democracia, Madrid, Alianza ensayo).

 Dejar que la persona se exprese con libertad, acompañar, escuchar y mantener una actitud
empática. Todo ello con la finalidad de ventilar la ira que pudiera existir.
 Escuchar los sentimientos que no significa necesariamente hablar del problema si no se dan las
condiciones necesarias, dejar que expresen su malestar y proceder a darle el tiempo debido.
 Recoger un primer relato lo más objetivo posible sobre lo sucedido.
 Solicitar si se dan las condiciones la colaboración del profesor y aceptación at rellenar el parte de
incidencias.
 Darle a conocer que próximamente se va a realizar una entrevista con el alumno o alumnos
implicados para recabar más información, tras lo cual se volverá a convocar at profesor para revisar
los hechos.

15


Doc. 2: Entrevista educativa para la resolución de conflictos.

16


Doc. 3: Guión de reflexión.

17


Doc. 6: Parte de comunicación a familias de la falta contra las normas.

18


Doc. 11: Comunicación de la propuesta de resolución.

En la reunión de la Comisión de convivencia de este centro celebrada el .....................................
de ............................ de 200 ha sido tratado en uno de los puntos del Orden del día consistente
en el estudio y deliberación de los actos de : ................................................................................. que
se enmarcan dentro del artículo 46 del RD 292/1995 de 3 de octubre modificado por el RD
81/2001y de 19 de marzo que regulan los Derechos y Deberes de los alumnos, y la Orden de 11
de junio de 2001 por lo que se regula el proceso conciliado para la resolución de conflictos de
convivencia.

Examinados los hechos y la documentación que a la misma se acompaña, donde se recogen las
actuaciones llevadas a cabo por el centro escolar para el esclarecimiento de los hechos, El
Consejo Escolar de este centro ha estimado que los hechos objetos de esta comisión han
quedado suficientemente probados. De igual forma, la comisión de convivencia ha considerado
autor de los mismos al alumno ................................................................................................................

Consecuentemente, una vez escuchadas las alegaciones aportadas por Vd. y dicho alumno, y
tras las deliberaciones oportunas la comisión de Convivencia ha considerado lo siguiente:

a) Los hechos consistentes en ................................ (descripción de los
mismos) .................................................................... pueden ser encuadrados dentro de la
conducta prevista en el artículo 46 ..... del Decreto RD 292 1995 de 3 de octubre. Por
lo que se establece el marco regulador de las normas de convivencia de los centros
docentes de la Comunidad Canaria.
b) En los hechos .................................................concurren las siguientes
circunstancias ............................................................. (paliativas o agravantes)

A la vista de lo anterior, la comisión de convivencia ha adoptado el acuerdo de que la
corrección que corresponde a dicha(s) conducta(s) o hecho(s) es
............................................................................................................................................
En ....................................................................................... aplicación del articulo ...............
del citado Decreto.

La. fecha de efecto de esta medida correctiva será ......................................

La resolución de la comisión de convivencia, a tenor de lo previsto en el artículo 56 del
Decreto ya citado, tendrá cinco días para alegaciones que estime conveniente. .

En ..... .......................................................... a ................. de ........................... de 200..

El director. Presidente de la comisión de convivencia.
Fdo. ..........................................

D/Dª (se dirige al alumno, y a sus representantes legales, si es menor de edad)

19


Doc. 14: Notificación al equipo docente de primeras medidas cautelares.

20


Doc. 15: Parte de incidencias.

21


Doc. 16: Ficha de seguimiento del tutor tras entrevista con los padres.

22


Doc. 17: Elaboración participativa de las normas de aula.

Se considera importante para prevenir y disminuir la disrupción la existencia de un conjunto de normas
de aula elaboradas con la participación de los alumnos. Ellos respetarán mucho más fácilmente y
significativamente normas en cuya construcción han participado que normas externas impuestas.

Objetivos:
 Desarrollo de la responsabilidad y moral autónoma.
 Generar sentido de pertenencia o adhesión emocional al grupo clase y al centro
Características:
 Con la participación de alumnado y profesorado
 Incluir: normas + consecuencias.
 Consecuencias (correcciones): reparación del daño o actividades positivas (más que castigo
arbitrario)

Introducción
 Explicar la necesidad de las normas v la conveniencia de construirlas juntos
 Entregar el inventario de asuntos
Trabajo individual:
 Cada alumno/a escribe actitudes o conductas que perjudican la convivencia
 Con el inventario y eras conductas, elaboran normas necesarias para la clase, mejor "en positivo"
Trabajo en grupos
(mejor heterogéneos; secretario-moderador el mas conflictivo):
Consensuar 5 normas, las que consideren más importantes
Puesta en común:
 Pizarra, izquierda: normas de los grupos de alumnos
 Pizarra, derecha: normas recogidas por el equipo docente
Selección: debate y votación
 Criterios: importancia, viabilidad, congruencia con normas centro, etc.
Producción de consecuencias:
 Medidas recuperadoras que busquen la compensación.
 Criterios: educativas, aplicables, relación con la conducta

23


Doc. 18: Normas de convivencia del centro.

a) Ejemplo de normas del Reglamento de Régimen Interior del IES Madrid Sur, Madrid)

1. Extracto de las normas de convivencia del alumnado.

Norma 1: Todos los miembros de la comunidad educativa se trataran con respeto mutuo entre sí,
evitando insultos, peleas, desprecios, malas contestaciones, motes desagradables, etc.
Consecuencias de su incumplimiento:
 En todos los casos, pedir disculpas, y comprometerse a no volver a actuar así.
 En función de la gravedad: amonestación verbal, escrita, quedarse sin recreo, realización de un
trabajo sobre los derechos de las personas yo expulsión de uno a tres días.

Norma 2: Los conflictos que surjan se resolverán con el dialogo. Si hay problemas durante una clase, el
alumno aceptar en ese momento la decisión del profesor, esperando al final de la clase para hablar con
él y manifestar su parecer.
 Si el alumno no obedece las indicaciones del profesor, se avisar a un profesor de guardia para que
lleve al alumno a J.E.
Implicaciones para el profesorado de las normas 1 y 2:
 Fomentar el dialogo para la resolución del conflicto y escuchar para que el alumnado no se quede
con sensación de injusticia.
 Atender a los alumnos que al final de una clase quieran manifestar algo, y si en ese momento no se
dispone de tiempo, dar una cita para hablar con el alumno en otro momento, si es posible, en el
mismo día.
 Tratar al alumnado de forma que no demos pie a que se sientan menospreciados o insultados.

Norma 3: El alumnado respetara el material y las instalaciones del instituto, sin estropear nada
intencionadamente o por negligencia.
 Reparar lo dañado o hacerse cargo del coste económico de la reparación. Si en un aula no aparecen
los responsables de un destrozo o robo, la clase entera se hará cargo a partes iguales de los costes.
 Participar en labores de limpieza o mejora del Centro después del horario lectivo o cuando lo
considere el profesor correspondiente.
Implicaciones para el profesorado:
 Velar por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos
suyos como si no.

Norma 4: Mantendremos limpio el Instituto (aulas, pasillos, patios,...), sin comer dentro de los edificios
(excepto en el bar) y utilizando las papeleras.
 Participar en labores de limpieza después del horario lectivo o cuando lo considere el profesor
correspondiente.
 No se comenzara la clase hasta que el aula este en orden y limpia (lo suficiente como para poder
dar clase con dignidad). Velará por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si
se trata de alumnos suyos como si no.

Norma 5: Puntualidad a 1ª hora: Hay que llegar antes de las 8:30 al Instituto (hora de comienzo de las
clases). A las 8:35 se cerraran las puertas y no se permitirá el acceso hasta las 9:20, salvo casos justificados.
Puntualidad entre clases: Dado que no existen los cinco minutos entre clases, aquellos alumnos que
tengan clase en la misma aula no deben salir de ella. Si deben desplazarse, lo harán de la manera más
24


rápida.
Es muy importante evitar que haya alumnos as vagando por los pasillos, por lo que a los alumnos que
lleguen tarde, como medida general, se les permitirá el acceso al aula, pero haciendo constar el retraso
en el SGD. Si se hubiera puesto falta, se cambiara por un retraso. Para los casos de reincidencia, se
contemplan tres tipos de medidas:
 El tutor/a, al revisar las incidencias, impondrá una permanencia a 7ª hora por cada tres retrasos
acumulados en una misma semana.
 El mismo profesor puede decidir, debido a la reiteración o a la duración del retraso, imponer la
permanencia a 7ª.
 Si, excepcionalmente, el profesor considera que no debe admitir la entrada del alumno en clase, será
considerado como una expulsión del aula, con lo que el delegado/a le acompañara a Jefatura de
Estudios. En ese caso, también se cambiara la falta por un retraso en el SGD.
 Los alumnos que lleguen tarde entre clases, tendrán un retraso en el SGD. (Si el retraso entre clases
está justificado por escrito por un profesor, no se realizaran las amonestaciones).
 Explicar al alumnado la necesidad de la puntualidad para el desarrollo de las clases. Ser puntuales para
provocar la puntualidad en el alumnado.
 Hacer constar el retraso en el SGD, siendo muy estrictos en el caso de un retraso que se produce en la
misma aula en que se ha tenido la clase anterior.
 Cambiar la falta por un retraso cuando se admita al alumno tras haber pasado lista.

Norma 6: No existen periodos de descanso entre clases. El fin de una clase marca el inicio de la
siguiente. No se puede salir del aula salvo para desplazarse a otra.
 Los profesores pondrán especial cuidado en no demorarse entre una clase y otra, y advertirán a los
alumnos de que, cuando ellos lleguen, todo el mundo debe estar en el aula. De lo contrario, podrá
considerarse un retraso.

Norma 7: Durante los 50 minutos de clase los alumnos no saldrán del aula bajo ningún concepto. (Si
excepcionalmente el profesor tiene que enviar a algún alumno para realizar algún recado mandara
solamente a un alumno, preferentemente el delegado)
 Los alumnos que salgan del aula sin permiso durante una clase, tendrán una amonestación escrita.
 Al segundo parte por este motivo será expulsado un día del Instituto.
 Además el alumno puede ser sancionado con la imposibilidad de participar en actividades
complementarias si la actitud es persistente.
 Los profesores procuraran llevar al aula todo el material que necesiten para no tener que enviar a
ningún alumno para hacer recados.
 No dejaran salir alumnos de la clase antes de que suene el timbre (aunque se trate de un examen y
los alumnos lo acaben antes).
 Si un alumno se escapa de clase sin permiso, enviarán al delegado para comunicarlo a un profesor de
guardia o en J.E.
 No se puede expulsar a los alumnos del aula (ni siquiera 5 minutos, para que "se aireen"). Si
excepcionalmente es necesario hacerlo, se enviará al delegado a JE para que un profesor de guardia o
un J.E. vaya al aula a hacerse cargo del alumno mientras el profesor preparará tarea para que el
alumno expulsado la desarrolle en otro sitio bajo la supervisión del profesor de guardia o de JE.

Norma 8: En los desplazamientos por los pasillos se evitaran los gritos, los empujones y las cameras. Para
pasar de un lugar a otro el alumnado utilizará solo los espacios permitidos.

25


 Amonestación verbal.
 En el caso de que sea especialmente grave la transgresión de la norma, se hará una amonestación
escrita
 Realizar las amonestaciones en el caso de que lo vean necesario, sean o no alumnos suyos.

Norma 9: En los recreos hay que estar en el patio. También se puede usar la biblioteca o estar en un aula
realizando una actividad en compañía de algún profesor (por ejemplo, ajedrez).
 Participar en labores de limpieza después del horario lectivo o cuando lo considere el profesor
correspondiente.
 Velará por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos suyos
como si no.

Norma 10: Esta prohibida durante los periodos lectivos la utilización de teléfonos móviles, walkman, mp3,
discman, etc. Se aconseja no traer al centro dichos aparatos. El instituto declina toda responsabilidad en los
casos de robo, deterioro o pérdida.
 Si un profesor ve utilizando o rota que hace ruido uno de estos aparatos en clase, lo retirará y lo dejará
en Jefatura de Estudios, donde permanecerá en depósito hasta que los padres del alumno vayan a por
él.
 Velará por el cumplimiento de esta norma en sus clases.
 Durante las clases mantendrá sus propios teléfonos móviles apagados.

Norma 11: Tabaco. No se puede fumar en el recinto del centro, incluyendo los patios.
 Amonestación escrita y comunicación a los padres.
 Al segundo parte por este motivo, será privado/a del derecho de asistencia durante un día.
 Al tercer parte, serán tres días.
 De repetirse el hecho podrá ser convocada una comisión de convivencia.
 Velará por el cumplimiento de esta norma en todo el centro.

26


b) Ejemplo de normas del Reglamento de Régimen Interior del IES Miguel Catalán, Madrid

CAPITULO 9. Reglamento de Régimen Interno.

Articulo 52. Normas relacionadas con las relaciones entre profesores, compañeros y demás miembros de
la Comunidad escolar.
Los alumnos y alumnas debemos:
 Dirigirnos a todos los miembros de la comunidad escolar con respeto, sin insultar, acosar o mostrar
actitudes de superioridad.
 Tratar con respeto a los profesores y escucharlos cuando explican y se dirigen a nosotros.
 Obedecer a los profesores v al personal no docente, y seguir sus indicaciones.
 Utilizar el dialogo en caso de conflicto y evitar las agresiones físicas y verbales.
 Evitar las situaciones de alboroto colectivo y comunicar a personal no docente, profesores o miembros
del equipo directivo cualquier incidente que provoque esas situaciones.

Articulo 55. Tipos de incumplimiento de la norma.
Hemos organizado las posibles consecuencias derivadas del incumplimiento organizadas en tres niveles, de
forma que sean asumidas por el alumnado gradualmente. Así, cuando la norma se ha incumplido, no se
considerara inicialmente gravemente perjudicial para el centro; se irán utilizando todas las consecuencias
posibles de un nivel antes de pasar al siguiente.

NIVEL 1.
 Amonestación verbal.
 Comunicación en el cuaderno de padres
 Petición espontanea de disculpas.
 Reparación inmediata del diario causado.
 Otras relacionadas con la gestión del aula.
 Amonestación verbal colectiva (cuando se desconoce la autoría de los hechos).
 Sanción económica colectiva (cuando se desconoce la autoría del robo o deterioro del material)

NIVEL 2.
 Amonestación escrita
 Realización de trabajos para el instituto en horario no lectivo recreos.
 Realización de trabajos para la interiorización de las normas en horario no lectivo.
 Perdida del derecho a acudir a actividades extraescolares
 Otras derivadas de acudir a un proceso de mediación.

NIVEL 3.
Las derivadas de las conductas gravemente perjudiciales establecidas en la normativa.

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