1. ºººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººº
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
TEXTO GUÍA
PARA NIVEL SUPERIOR
DIDÁCTICA II
JOSÉ ANGELES GARIZA CUZQUIPOMA
NUEVO CHIMBOTE – PERÚ
2012

2. SUMARIO
Presentación ..
Objetivos
MODULO I: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1. ASPECTOS TEÓRICOS
Estrategias Metodológicas
•Metodología
•Métodos
Procedimientos Directos
Técnicas Didácticas
Métodos Activos
Estrategias Metodológicas
Técnicas Participativas
Tipos de Técnicas Participativas
2. OTROS TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MODULO II: MEDIOS Y MATERIALES
Medios y Materiales
Objetivo de Material Educativo
Funciones de loa Materiales Educativos
Características e Importancia
Clasificación de los Materiales Educativos
Criterios para Seleccionar Materiales Educativos
Procedimientos para Seleccionar Materiales Educativos
Pasos para Elaborar Materiales Educativos
Evaluación de Material Educativo
Ventajas sobre le Uso de Materiales Educativos
Materiales Educativos a emplearse en Educación Secundaria
MODULO III: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
¿Que es Evaluar?
Evolución del Concepto de Evaluación
Características de la Evaluación
Emociones de la Evaluación
Tipos de Evaluación
¿Qué debemos Evaluar?
Procedimientos de la Evaluación
2

3. Instrumentos de Evaluación
Bibliografía
3

4. PRESENTACIÓN
Nuestro sistema educativo atraviesa por grandes cambios cuyo impacto
puede darse en forma positiva o a veces negativa en el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos. Para ello presentamos en el presente
trabajo la teoría necesaria y básica sobre los contenidos a desarrollar en
la asignatura de Didáctica II para educación secundaria, lo cual
consideramos muy importante en la formación docente y poder tomar
decisiones de aplicarlos en nuestro trabajo educativo.
Este manual presenta tres unidades, en la primera unidad encontramos
un marco teórico referencial sobre estrategias metodológicas, en la
segunda unidad sobre materiales educativos y en la tercera unidad la
evaluación de los aprendizajes.
El uso de este material nos ayudará a plantearnos interrogantes,
investigar, desarrollar los trabajos, despejar dudas a través de la
interactividad mediante el complemento de las exposiciones y el trabajo
en talleres.
4

5. COMPETENCIAS GENERALES
• Conoce, comprende, describe y aplica la definición, características y Clasificación
de algunos de los elementos que integran un diseño curricular.
• Diseña y elabora medios y materiales educativos para educación secundaria, de
acuerdo a su especialidad.
• Elabora instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad.
COMPETENCIAS TERMINALES
• Diseña una estrategia metodológica para una sesión de clase
• Analiza y explica los aspectos teóricos sobre M.M.E
• Diseña, elabora y valida algunos de los M.M.E. que más se usan en su
especialidad, empleándolo en el desarrollo de una clase.
• Implementa sesiones de aprendizaje con métodos participativos y material
educativo, de acuerdo a un área de su especialidad.
• Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, a partir de
su práctica, planteando propuestas significativas.
5

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Diferencia los términos método, procedimiento y técnica.
2. Diseña una estrategia metodológica para una sesión de clase.
Contenidos:
1. Método: Etimología y definición. Método Didáctico: Definición, características,
importancia y clasificación.
2. Procedimientos: Definición, características, clasificación en relación a los métodos.
3. Técnicas: Definición, características, clasificación. Diferencias y semejanza entre
método.
4. Estrategias Metodológicas: Definición, clasificación, funciones. Criterios para la
redacción de estrategias metodológicas.
5. Metodología Activa. Métodos y Técnicas participativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
METODOLOGÍA
Actividad 1: Lee el siguiente texto, luego define metodología.
Al abordar el tema de metodología tenemos que tener en cuenta que estos son parte del
proceso educativo y que por lo tanto no podemos desligarlos de este proceso ya que
tiene que ser parte del proceso ¿Para que vamos a enseñar? ¿Para qué van a aprender?
Desde este momento tenemos que proyectarnos para saber los métodos que vamos a
utilizar.
De responder a estas interrogantes y analizar que resultados vamos a conseguir, que
efectos vamos a lograr y que impactos vamos a obtener. Tenemos que pensar en los
métodos que debemos utilizar para conseguir estos objetivos. Porque sabemos que los
6

7. resultados son objetivos inmediatos; los efectos son objetivos a mediano plazo y los
impactos son objetivos a largo plazo.
Esta es responsabilidad del docente y requiere de una cuidadosa planificación, para ello
es necesario el conocimiento del tema, de sus alumnos, de cómo ocurre el aprendizaje, y
de las diferentes formas de motivar, producir e incrementar el aprendizaje.
Asociados con el término enseñanza se encuentran los términos método, técnica y
procedimiento. Los tres aspectos indican formas o canales de conducir o realizar la
enseñanza.
OBJETIVOS
OBJETIVOS Y/O
Usa q’ se dan
COMPETENCIAS LOGRADOS
El método -- Técnicas -- Procedimientos
PROPUESTAS Y/O
Por medio de
CAPACIDAD
La cantidad de objetivos y/o competencias logrados después de un período de
aprendizaje depende en gran medida de la efectividad de los métodos, técnicas y
procedimientos empleados. La diferencia entre estos tres términos es de cobertura y
amplitud. El método se concretiza a través de técnicas y éstas a su vez por medio de
procedimientos.
Método Técnica Procedimiento
Inductivo Laboratorio
Observación, Medición
Inferencia
Deductivo Pequeños grupos
Lectura
Discusión
Plenaria
Socrático Formación de preguntas
Pregunta – Respuesta
Pregunta etc.
7

8. El método didáctico está pues relacionado con la conducción del proceso de enseñanza-
aprendizaje y es una de las herramientas usadas por el docente para permitir que sus
alumnos logren dichos objetivos.
La metodología es el tratado o estudio de los métodos, y actúa como medio de
operacionalidad del currículo, una vez elaborado éste, surge la inquietud de cómo
plantear a los educandos los contenidos y experiencias previstas en él, esta inquietud
demanda una adecuada metodología para su aplicación.
También se considera como el estudio o tratado de los métodos en general, tradicionales
o activos desde un área determinada.
Actividad 2: Planteado el siguiente texto define método y método
didáctico diferenciando su objeto de estudio, luego plantéalo en plenaria.
MÉTODO
1. DEFINICIÓN: Es una disciplina particular de la pedagogía.
Ricardo Nassif (1), define a la Metodología de la siguiente manera: "La
Metodología no es más que el conjunto de normas relativas a los métodos de que la
educación se vale para cumplir su cometido".
2. MÉTODO
Gálvez Vásquez (2). Etimológicamente plantea la palabra MÉTODO que proviene
de la palabra griega “METHODOS”, formada a su vez por “META”, que significa
término, limite, fin, punto de llegada y “HODOS”, que significa dirección, ruta,
camino. Entonces etimológicamente, el método es el camino o dirección que se debe
seguir para llegar a un fin o una meta.
Existen también varias definiciones de método, por ejemplo:
Rosental, señala: "En su sentido más general, que método es la manera de alcanzar
un objetivo, determinado procedimiento para ordenar la actividad. En el sentido es
la manera de reproducir en el pensar, el objeto que se estudia.
Sin embargo Hidalgo señala que: Método es una sucesión de acciones ordenadas,
procedimientos más o menos complejos y técnicos (Hidalgo Matos 2000).
8

9. En forma general veamos los siguientes:
a)CONCEPTO ETIMOLÓGICO:
Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. Este
concepto indica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier
meta, sin considerar las dificultades.
b)CONCEPTO PSICOLÓGICO:
Es la manera particular, SUI GENERIS, que cada uno tiene para orientar la
mente y cumplir nuestros objetivos previstos.
Equivale decir que cada persona tendría su propio método para realizar su
quehacer diario.
c)CONCEPTO LÓGICO
El método -es la reunión de procedimientos, formas y técnicas que nos permiten
encontrar la verdad en el menor tiempo valiéndose en muchos casos del
silogismo. Este concepto se remonta a los tiempos de Aristóteles, cuando él,
empleaba la HEURÍSTICA, para descubrir la verdad.
d)CONCEPTO CIENTÍFICO:
Es un conjunto de técnicas que un científico utiliza para estudiar determinados
fenómenos naturales hasta encontrar la verdad.
Este concepto busca la verdad que desconoce partiendo de una hipótesis, pero
descarta que el método sea utilizado por cualquier persona, sino por aquella que
ha investigado como un científico o sabio.
e)CONCEPTO FILOSÓFICO
Es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. Operativamente
y en términos actualizados, método es el planeamiento general de la acción,
mediante criterios determinados, para alcanzar los objetivos previstos.
El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con relación
al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece
garantías a la acción y al pensamiento
9

10. 3. MÉTODO DIDÁCTICO.- Son los pasos para lograr un objetivo, meta o
desarrollar una competencia. Es también la forma o modo de organizar y concluir el
proceso Enseñanza - Aprendizaje para lograr los objetivos curriculares con eficacia.
Tradicionalmente el método era definido como “Método Didáctico es el conjunto
de procedimientos lógica y psicológicamente estructurados de los que se vale el
docente para orientar el aprendizaje del educando; a fin de que éste desarrolle
conocimientos, adquiera técnicas, o asuma actitudes e ideas” (Imedeo G. Nereci,
1997).
Para este autor el método no sólo se refiere al logro de conocimientos, sino también
al aprendizaje de técnicas y desarrollo de actitudes en búsqueda de su formación
integral.
Según Luís ALVES DE MATTOS: “Método Didáctico” es la organización racional
y práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de
conducir a los alumnos desde no saber nada hasta el camino seguro y satisfactorio
de la asignatura, de modo que se hagan más aptos para su desempeño profesional.
MAURO HERRERA CALDERON: Dice “Es todo proceder consciente e
intencional o la dirección que el pensamiento imprime a la actividad manual o
intencional.
CLOTILDE GUILLEN DE REZANO : El método o técnica, es el camino más corto
que puede seguir el maestro, por medio de determinados procedimientos, para
estimular, guiar, las actividades del escolar que experimenta y aprende normas de
vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y humano
con fines de perfeccionamiento progresivo.
WALABONSO RODRIGUEZ: El método didáctico es el conjunto de
procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los
fundamentos Psicológicos y lógicos y los principios de la educación, que utiliza
hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la
dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.
10

11. ROSA CABRERA DE MONTALVO: Hace una diferencia entre Método Didáctico
y Método Pedagógico, y los define de la siguiente manera: "Método didáctico son
las técnicas y recursos utilizados en el estudio técnico de la educación.
“Método Didáctico son técnicas y recursos utilizados en la realización práctica de la
educación”, o “El conjunto de procedimientos utilizados para alcanzar la formación
integral de la personalidad del educando”.
ULISES CALDERON INFANTES: Dice que Método didáctico son los métodos
que sirven para dirigir el aprendizaje de los educandos.
Sin embargo RENIO TITONE, considera al método pedagógico como el conjunto
lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje que incluye la presentación y elaboración de la materia, hasta la
obtención, verificación y rectificación del aprendizaje.
Podríamos seguir analizando muchas definiciones, pero siempre encontraremos
ideas comunes a ellas, teniendo en cuenta que la intención de definir el método es
siempre la misma, por lo que existen ideas comunes como:
a.Basados en fundamentos Psicológicos y lógicos.
b.Conjunto de procedimientos, seleccionados y organizados.
c.Con exigencia de habilidad por parte del maestro para manejarlos, para permitir el
logro del fin previsto.
d.Con exigencia de habilidad por parte del maestro para manejarlos.
e.Fomentar el aprendizaje del educando con mira a su desarrollo integral.
En conclusión: El método didáctico es la organización racional de los recursos y
procedimientos que apertura el maestro para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia las competencias deseadas, tiene con fin principal hacer que los educandos
construyan sus aprendizajes significativos, de acuerdo a su capacidad y dentro de las
condiciones reales en la que se desenvuelven.
También podemos decir que son instrumentos a disposición del maestro, que él debe
utilizar según su criterio.
11

12. Bajo, estas concepciones, el docente debe seleccionar los métodos más adecuados
para suscitar aprendizajes y hacer que los educandos alcancen los objetivos y
competencias previstos.
Como postulados, el método didáctico sostiene que:
a) Debe adaptarse a las características bio — psico — sociales del educando y a las
condiciones ambientales del lugar.
b)Debe adecuarse a la naturaleza de la asignatura y al manejo de los docentes.
c) Debe ser de aplicación flexible, empleando recursos de su realidad.
d)Debe optimizar la acción educativa, produciendo mayor rendimiento con el menor
esfuerzo.
e) Debe servir de ordenador o racionalizados de las acciones.
f) No debe ser un fin en sí mismo sino un medio al servicio de la acción educativa,
del docente y del alumno.
g)Debe promover la capacidad creativa y coadyuvar a forjar la personalidad del
alumno.
h)Debe fomentar el aprendizaje del educando con miras a su desarrollo integral
(Hidalgo Matos, 1997).
Actualmente el método es definido: un método no sólo supone una sucesión de
acciones ordenadas, sino que éstas acciones se consideran procedimientos más o
menos complejos en los que también encontramos las ya mencionadas técnicas
(MONTERO FONT, Carlos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, 1998).
En conclusión podríamos decir que un método parte de un principio orientador
razonado y que normalmente se fundamenta en una concepción ideológica,
filosófica, psicológica y pedagógica, etc. (Método Montessori).
Actividad 3: Luego de analizar el texto elabora un mapa semántico acerca
de las características básicas del método científico.
4. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DIDÁCTICO
El método didáctico tiene ciertas características que lo hacen diferente de otras
disciplinas, las mismas que podemos realizarlas desde los siguientes puntos de vista:
12

13. a)Son un conjunto de acciones que condicen a nuestros pensamientos palabras y
acciones.
b)Se desarrollan las acciones de acuerdo a procedimientos para lograr metas
establecidas
c)Tiene un fundamento teórico epistemológico, sociológico, antropológico,
psicológico, pedagógico y lógico.
d)Se adapta a los objetivos de aprendizaje, ya sean elementales, avanzados,
cognoscitivos, éticos o estéticos.
e)Activa el aprendizaje para lograr el desarrollo integral del educando.
f)Hace adquirir experiencias en forma progresiva.
g)Tiene claridad y orden.
h)Toma en cuenta las condiciones y aptitudes especificas del educador.
i)Las acciones están centradas en el aprendizaje, pero también en los de la
enseñanza.
j)Se adapta a las orientaciones peculiares del nivel o rama de educación.
k)Es adecuado para guiar la inteligencia en pleno desarrollo, incapaces de usar
métodos lógicos.
l)Instruye, habitúa, crea habilidades, aptitudes e ideales éticos para desarrollar la
personalidad del educando.
m)Es flexible, no rígido y puede cambiarse con las circunstancias para un mejor
aprendizaje.
n)Transmite los avances técnicos y los aplica al que hacer humano.
o)Permite la apreciación objetiva de los resultados alcanzados.
p)Tiene procedimientos definidos.
q)Es flexible es decir adecuable a diversas características y situaciones del educando
y del lugar diversificable. No rígido.
r)Es de fácil aplicación.
s)Economiza esfuerzo, tiempo y recursos.
t)Es acumulativo por que busca nexos, asociaciones entre conocimientos o
aprendizajes anteriores con contenidos presentes como base para el futuro.
u)Es útil, realista de uso práctico en la vida diaria. Debe complementar a la actividad
cognoscitiva.
v)Dependen de las habilidades del docente para obtener más eficacia.
w)Incluye no sólo procedimientos, sino también técnicas.
13

14. x)Para optimizar el método depende de la habilidad de cómo operar determinadas
variables, actividades, organización de la clase, organización de contenidos,
relación profesor-alumno, aprovechamiento del espacio y el tiempo, manejo de
materiales y otros recursos didácticos, de cómo evaluar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
y)Su éxito depende de cómo se selecciona y aplica oportunamente sus
procedimientos en los procesos de aprendizaje de manera compartida entre otros
docentes.
z)Un buen método es aquel que ha surgido como producto de la experiencia
docente.
5. IMPORTANCIA DEL MÉTODO DIDÁCTICO
La importancia del método didáctico está más centrado en su función mediadora
entre el objetivo que se persigue y el aprendizaje de los educandos, constituyéndose
en una herramienta auxiliar para el docente en su misión de guiar, orientar el
proceso de enseñanza de aprendizaje.
Por tal razón, es conveniente emplear los métodos más adecuados para cada tema,
cuya elección podría servir como inspiración en una asignatura práctica, según lo
expresado por COMENIO: “Mejor que oyendo se aprende viendo y mejor que
oyendo y viendo haciendo”.
a. Acredita la capacidad del profesor; es decir quien emplea un método rinde más
de aquel que no lo utiliza.
b. Presenta en la materia en forma sugestiva, de lo contrario el alumno no tienen
deseo de aprender.
c. Habitúa al alumno a estudiar con método y a solucionar, de esta manera, sus
propios problemas reales de la vida, en la misma forma en que aprende los
conocimientos.
d. Sin método el alumno exterioriza reacciones negativas frente a la materia
aprendida.
e. Enriquece la personalidad del educando.
f. Al alumno le interesa más el método que empleamos que la asignatura misma.
g. Es el instrumento básico del trabajo mental para realizar la tarea intelectual.
h. Sirve para buscar o redescubrir la verdad.
14

15. i. Determina el progreso de la civilización por las numerosas adquisiciones
cognoscitivas.
j. Posibilita la convergencia entre la trama Psicológica del educando y la estructura
lógica de la materia.
k. Permite al maestro lograr una justificación profunda de su hacer, una dirección
prudente y efecto estimulados en la actividad de los alumnos; de lo contrario el
trabajo del alumno degeneraría en anarquía mental, en verdadero desorden y no
podrían realizarse los fines que ha de perseguir la educación.
La importancia del método didáctico está más centrado en su función mediadora
entre el objetivo que se persigue y el aprendizaje de los educandos, constituyéndose
en una herramienta auxiliar para el docente en su misión de guiar, orientar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Por tal razón, es conveniente emplear los métodos más adecuados para cada tema,
cuya elección podría servir como inspiración en una asignatura práctica, según lo
expresado por COMENIO: “Mejor que oyendo se aprende viendo y mejor que
oyendo y viendo, haciendo”.
Actividad 4: Después de leer el texto presentado elaborar a través de una
red conceptual o epítome la clasificación de los métodos didácticos. Explicar
algunos métodos didácticos.
Analizadas todas las clasificaciones que presentan los diferentes pedagogos, cada
uno los clasifica de acuerdo a su criterio.
a) En el presente trabajo presentamos una clasificación en calidad de propuesta:
I. Métodos Lógicos: Son aquellos que parten de casos particulares para llegar
a los generales o viceversa. Inductivo, deductivo, tenemos: analítico,
sintético y los mixtos inductivo – deductivo y analítico – sintético.
II. Métodos Activos : Son aquellos que buscan que los educandos participen
en la adquisición de conocimientos se dividen en :
a) Métodos Activos Individualizados: Permiten el aprendizaje de
acuerdo a los intereses y necesidades de los educandos, tenemos:
15

16. Contraste o laboratorio, trabajo individual, problemas, hojas de
instrucción, experiencia) y de instrucción programada.
b) Métodos Activos Colectivizados: Son intermedios entre el trabajo
individual y el trabajo totalmente integrado, tenemos: Trabajo en
equipos, estudio dirigido, de los grupos de estudio y Psicosocial.
c) Métodos Activos Globales : Buscan la integración total de las
materias en la dirección del aprendizaje, tenemos :
Centros de interés, proyectos, unidades de aprendizaje, complejos y de
imprenta escolar y otros.
III.Métodos Activos Colectivizados: Trabajos en equipo, estudio dirigido y
los grupos de estudio.
IV. Métodos Activos Globales: Centros de interés, proyectos, unidades de
aprendizaje, complejos y de imprenta escolar.
b) ROMÁN Musitu
a.Métodos Científicos o de investigación
b.Métodos pedagógicos o de enseñanza
c.Métodos pasivos.
d.Métodos activos individuales.
Pero PINKEVICH, establece siete grupos:
a.Por la Organización Lógica: Dogmático, humanístico y experimental.
b.Por Concreción: Libresco, verbal, ilustrativo - demostrando.
c.Por la Relación entre Alumnos y Ambientes de Trabajo: Tradicional, de
laboratorio.
d.Por la Relación entre Alumnos y Maestros: lección, contrato y proyecto.
e.Por la relación entre los alumnos colectivo e individual.
f.Por la relación entre la comunidad escolar y la sociedad.
g.Por la manera de planear y contraste la obra: Métodos especiales.
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17. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICO
Actividad 5: Luego de leer el texto propuesto define procedimiento y
procedimiento didáctico.
1. Definición
Los procedimientos son los que dinamitan el método.
Achille expresa que los procedimientos son aquéllos medios más o menos exteriores
que sirven para dar la instrucción con más claridad, variedad y frutos.
Sin embargo Alcántara y Patrascoin opinan que los procedimientos no son otra cosa
sino medios que emplean para aplicar los métodos.
El método es más general y amplio, el procedimiento en cambio es más concreto y
particular.
Si consideramos al método como un camino o rutas el procedimiento sería el
vehículo que sirve para recurrir por esa ruta. El método indica la ruta o dirección en
que debe moverse la inteligencia para alcanzar la verdad, mientras que, los
procedimientos son los medios que dinamitan y ponen en actividad al método.
Los procedimientos mientras son más funcionales y prácticos y para poner al
alumno su contacto directo con las cosas o fenómenos.
Los procedimientos posibilitan al estudiante la aplicación de lo aprendido en clase,
en situaciones concretas y similares.
Actividad 6: Después de analizado el tema dado elabora un mapa
mental de las características de los procedimientos didácticos.
Características:
Los procedimientos se diferencian de los métodos, en que los métodos son más
generales, mientras que los procedimientos son más circunscritos y detallados,
representando la marcha o manera de andar por el camino (método) en el viaje del
aprendizaje.
17

18. Los procedimientos varían de materia en materia, de método a método y a veces
dentro de una misma clase.
Los procedimientos se caracterizan a su vez porque:
a. Son más funcionales y prácticos.
b. Son menos generales que el método.
c. Ponen al educando en contacto directo con las cosas, hechos y fenómenos.
d. Posibilitan al estudiante la aplicación de lo aprendido.
Actividad 7: Lee, analiza y elabora un mapa semántico sobre la clasificación de
los procedimientos didácticos según la clasificación de los métodos,
determinando sus características de cada una de ellas.
2. Clasificación:
1. Por su extensión: Generales y especiales. Los primeros aplicables a todas las
materias y el segundo a determinada disciplina.
2. Por la presentación del conocimiento: teórico y práctico.
3. Atendiendo a su función o empleo: De exposición, de aplicación y de
corrección.
4. Por la finalidad del proceso: De adquisición, de asimilación y de expresión.
5. Por los métodos lógicos a que van unidos: procedimientos inductivos,
deductivos y mixtos.
En la práctica docente se emplean numerosos procedimientos. Su número resulta
muy elevado y sería posible estudiarlos todos. Además, los autores han hecho
diversas clasificaciones, atendiendo, también a diversos criterios por su extensión,
por su función, por la presentación del conocimiento, etc. J. Ricardo Nevi considera
que desde el punto de vista didáctico, puesto que en la práctica resulta difícil una
separación radical, los procedimientos pueden dividirse en función de los métodos
generales ya vistos. Siendo así, y de acuerdo al método al que van unidos, los
procedimientos didácticos se clasifica de la siguiente manera.
18

19. 1° Observación
2° Experimentación
3° Ejemplificación
a) Procedimiento inductivo 4° Comparación
5° Abstracción
6° Generalización
7° Análisis
1° Síntesis
2° Comprobación
b) Procedimiento deductivos 3° Aplicación
4° Demostración
1° División
c) Procedimiento analítico 2° Clasificación
1° Resumen o sinopsis
d) Procedimiento sintético 2° Recapitulación
3° Diagrama
4° Esquema
La clasificación obedece a razones exclusivamente didácticas, En la práctica, algunos
pimientos son comunes y se emplean en dos o más métodos. Así por ejemplo: la
ejemplificación que se emplea en los cuatro métodos.
19

20. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Actividad 8: Luego de leer el texto, define técnica y técnica didáctica.
1. Definición
La palabra “técnica” proviene del griego “Texun; que significa “arte” “maestría”,
para hacer las cosas.
Son recursos didácticos que se utilizan para concretar un momento de una lección o
como auxiliar de un método para la realización del aprendizaje.
Una técnica supone siempre el desarrollo ordenado de procedimientos específicos
de probada eficacia.
También es el conjunto de recursos metodológicos caracterizados en términos de
prescripciones o recomendaciones cuya utilización en forma sistemática, debe ser
garantizar el logro de un resultado o la construcción de un aprendizaje significativo.
Muchas definiciones y conceptos de técnica se han dado.
a. Para Ezequiel Andes - Egg ( 1)
“Son respuestas al COMO HACER para alcanzar un fin”
b. Para Oscar Ibarra Pérez (2)
Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas
didácticas: Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve
una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos.
e. Para Fernández - Sarramona - Tasín (3)
“Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea
para hacer algo”.
d. Para Rosental Indin (4)
“Conjunto de mecanismos y de máquinas así como también d sistemas y medios
de dirigir ; recolectar, conservar, reelaborar y transmitir energía y datos todo ello
creado con vistas a la producción a la investigación, a la guerra”.
20

21. Como se puede observar todos tienen la orientación, pero este último autor,
considera que las habilidades se refieren al campo, es decir, se espera que el
individuo aplique la información técnica a nuevos problemas. Las destrezas,
subrayan el proceso mental de organizar las actividades y conocimientos, esto
nos conlleva a concluir que las técnicas son los pasos o fases para llegar a la
solución de algo.
Las técnicas son concretas, sistemáticas y específicas. En didáctica se le
considera como el conjunto de reglas precisas, indicando las operaciones que es
necesario efectuar para obtener un resultado determinado.
No hay que olvidar que no hay técnica vieja o nueva, sino técnica útil. La que
preste mayor utilidad al logro del aprendizaje será la técnica más eficiente y
eficaz.
Actividad 9: Luego de leer el texto determinar las características e
importancia de las técnicas de aprendizaje a través de un mapa conceptual
y plantéalo en plenaria
2. Características e importancia de las Técnicas de E-A
Las técnicas de E-A son las que van a poner en acción el plan estructurado por el
profesor, buscando la participación activa del alumno, por lo que el profesor debe
ser el organizador de actividades que faciliten dicha participación, las mismas que
deben estar en relación con las técnicas correspondientes, y, dentro de ellas las de
trabajo grupal.
El profesor emplea técnicas de enseñanza para conducir una o más fases del proceso
de enseñanza - aprendizaje; en la que las técnicas se relacionan con el tipo de
comunicación que se desea establecer en la situación de aprendizaje, por ejemplo:
a. Las técnicas de enseñanza que dan lugar a la comunicación directa son:
exposición y demostración.
b. La técnica de enseñanza que da lugar a la interacción docente-alumno individual
es el diálogo.
c. Las técnicas grupales, promueven la comunicación grupal.
21

22. d. La comunicación centrada en la tarea tiene lugar cuando se aplica las siguientes
técnicas de enseñanza: laboratorio, resolución de problemas, seminario, etc.
Es el proceso de E-A, las técnicas de grupos pueden combinarse entre sí para
cumplir varios objetivos; como el Panel que puede ser dirigido por una discusión de
pequeños grupos y por el un Phillips 66.
Las técnicas de grupo pueden combinarse con medios no colectivos, tales como la
exposición oral, con la instrucción programada, etc. Esto quiere decir que nada
impide al profesor organizar una estrategia de enseñanza-aprendizaje que combine
actividades individuales de los alumnos con actividades de grupo.
La determinación de las técnicas de enseñanza-aprendizaje es importante para
decidir el tipo de actividades y la forma de organización que se va adoptar durante el
proceso. Es decir que las técnicas empleadas se vana expresar por medio de las
actividades del profesor y de los alumnos.
Actividad 10: Luego de analizar las diferentes clasificaciones sobre las
técnicas, determina las características de cada técnica según clasificación
seleccionada, proponiendo ejemplos en cada caso.
3. Clasificación de las Técnicas de Enseñanza - Aprendizaje
Las técnicas de enseñanza aprendizaje se puede agrupar de acuerdo a la forma como
amenizar el profesor el proceso.
1- Técnicas para la exposición de un tema:
Conferencia o exposición.
Simposio
Panel
Mesa Redonda
Demostración
Exposición – demostración
2- Técnicas de discusión o debate
Debate dirigido o discusión guiada o pequeños grupos.
22

23. Técnicas de riesgo
Foro o Forum.
Plenario o Plenario final
Pirámide
Grupos de integración vertical – horizontal
Debate
Panel de oposición
3- Técnicas de estudio o profundización de un tema:
Discusión de Gabinete
Servicio de Estado Mayor
Proceso incidente
Estudio de casos
Comisión
Seminario
Promoción de ideas
Proyectos de visión futura.
Juego de gestión.
Reflexión o círculo de estudio
Estudio orientado en equipos
Método de proyectos
Taller aula o laboratorio
4- Técnicas de diálogo o entrevista
Phillips 66
Diálogos simultáneos
Diálogo o debate público
Entrevista pública
Duos o pareja.
Grupos de cuchidreo
Grupos de observación
Pregunta circular
23

24. 5- Técnicas de Dramatización
Sociodrama
Desempeño de roles o juego de roles – Playns
MÉTODOS ACTIVOS
Actividad 11: Luego de leer el texto:
1.Define Metodología Activa.
2.Define Métodos Activos.
3.explica las ventajas de los métodos activos.
Conjunto de procedimientos y técnicas que utilizan los educandos para asimilar y
estructurar sus conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y asumir actitudes
positivas en el ambiente en que se desenvuelven, en interacción con los que lo rodean.
También podemos decir que un método es activo cuando genera en el alumno una
acción que resulta del interés, la necesidad o la curiosidad del alumno.
El docente debe propiciar al curiosidad o necesidad buscando una situación de
aprendizaje, que le permita al alumno realizar una serie de acciones.
Los métodos activos hacen participar al sujeto en la elaboración misma de sus
conocimientos, a través de acciones que pueden ser internas o externas, que requieren
un esfuerzo personal de búsqueda de creación, en este proceso los alumnos elaboran sus
conocimientos, los organizan, los coordinan y posteriormente lo expresan.
Los métodos deben ser activos, porque el hombre por naturaleza es un ser activo, no
inerte, puesto que el pensamiento no es otra cosa que la sistematización de una serie de
actividades que realiza.
En el nuevo enfoque pedagógico se puede usar indistintamente métodos activos,
técnicas activas o juegos didácticos, los cuales de por sí tiene su propia connotación.
¿En qué se sustentan los Métodos Activos?
• Todo aprendizaje es un proceso activo y los niños aprenden en base a sus propias
actividades y experiencias.
• Los niños son el centro del proceso educativo y no los maestros.
24

25. • Es necesario la interacción con el medio ambiente, con otros niños y con adultos,
para evitar el pasivismo.
• Abarca, además de conocimientos, otros aspectos que implica la información de la
personalidad.
• Toma en cuenta los principios de la nueva educación, especialmente la actividad,
libertad, individualidad, integridad, colectividad y autonomía.
• Desarrollo la individualización del aprendizaje en algunos casos, por que se
fundamenta en las diferencias individuales y también posibilita el trabajo grupal
entre otros, lo ideal es que se aplique ambas modalidades.
Actividad 12: Después de analizado el contenido elabora un mapa
semántico sobre los principios y las características de los métodos activos.
Sus Principios Básicos Son:
• La actividad se suscita siempre por una necesidad, el docente es el que asume la
responsabilidad de crearlos.
• La necesidad generada debe ser punto de partida de una actividad interesante.
• La necesidad debe provocar el deseo de alcanzar un ambiente de espontaneidad y
libertad.
Trabajo en Grupo:
Nuestra preocupación es proporcionar un ambiente estimulante y favorable para el
aprendizaje; crear entre los niños y niñas un clima que les permita canalizar su
dinamismo y que les facilite un aprendizaje eficaz.
En el trabajo en grupo, se debe fomentar el contacto personal entre los sujetos, ello
permite socializarlos, integrarlos, familiarizarlos, etc. Por otro lado es recomendable
fomentar el liderazgo democrático, horizontal con responsabilidades; rotativas dentro
del grupo.
No es suficiente una sonrisa, una palabra de aliento sentados en grupo. Es más que eso,
la necesidad, la aceptación que permite a cada uno moverse libremente y desarrollar sus
potencialidades. Lo podemos lograr mediante el trabajo en grupo.
25

26. El trabajo en grupo permite que se practique la cooperación y solidaridad. La
interacción con otros facilita, enriquece nuestro conocimiento.
¿Qué es el trabajo en grupo?
Es el proceso en el cual los integrantes se apoyan mutuamente, cumplen tareas y se
organizan en torno a un objetivo y obtienen un solo producto.
Características del Trabajo en grupo
• Un número determinado de
• Cada miembro del grupo aporta de acuerdo a sus habilidades y posibilidades.
• Se obtiene un producto común.
• Se j traba a en un ambiente de libertad.
• Se fomenta la socioafectividad; porque favorece el respeto mutuo, la solidaridad, la
responsabilidad, la ayuda mutua, etc.
• El alumno construye sus conocimientos en una interacción activa y participativa con
su entorno.
• Tiene la oportunidad de practicar la reciprocidad, cooperación, justicia, etc., con los
demás.
Ventajas del Trabajo en Grupo
• Permite que cada participante desarrolle sus potencialidades.
• Propicia el interaprendizaje.
• Da seguridad al niño.
• Desarrolla la autoestima.
• Incentiva la capacidad de liderazgo.
• Permite practicar la solidaridad.
• Estimula y moviliza de modo eficaz a cada integrante del grupo.
• Favorece el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la originalidad.
• Estimula la búsqueda de ideas, pensamiento y soluciones nuevas.
• Propicia la participación.
• Permite tomar decisiones responsables.
• Posibilita el logro de conductas oficiales.
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27. Actividad 13: Define que entiendes por estrategia metodológica, después
de haber analizado el texto.
Determina que componentes presenta una estrategia metodológica para ser
eficaz.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En los momentos actuales no solo se puede hablar de Métodos y Técnicas sino que es
necesario que el maestro debe poseer un conjunto de procedimientos y habilidades a
partir de las cuales favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizajes y de
pensamientos en los alumnos que sirva al crecimiento de sus habilidades o capacidades
intelectuales para un saber investigar y meditar más creativo y reflexivo. Aumentando
su papel activo de los alumnos en el proceso educativo, donde la responsabilidad de
aprender recaiga más en el alumno, incrementando su iniciativa, autodirección y
maduración intrínseca.
Esto favorecería que el alumno no solo aprenda el contenido de las clases, sino el
proceso que usó para aprender. El maestro pasaría de ser regulador de la enseñanza a ser
un facilitador, indagador. Dejaría de ser un simple transmisor de estos. Las evaluaciones
serían más formativas, flexibles y constantes.
1. ESTRATEGIA.- Es un conjunto de acciones humanas intencionales y articuladas
para lograr metas determinadas.
En educación también existe la meta de que el alumno pueda pensar, aprender y
crear con relativa autonomía. Por ello también se requiere de estrategias.
Las Estrategias favorecen que el sujeto comprenda los procesos e instrumentos de su
propio conocimiento; que tenga conciencia como construir sus conocimientos. Así
mismo que se forma estructuras y esquemas paica el pensamiento y la acción. Es
decir que el estudiante llegue al nivel de la "METACOGNICIÓN".
Las investigaciones sobre las Estrategias se han producido debido al:
1.Crecimiento Vertiginoso de la información.
2.Personalización del aprendizaje y mejoramiento del clima afectivo dentro del aula.
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28. 3.Disminución en el uso de las Estrategias cognoscitivas y habilidades del buen
razonar en los alumnos.
Hablar de estrategia de enseñanza aprendizaje, es ubicarse en el campo de la
planificación (previsión), implementación, ejecución y evaluación del proceso
educativo, pues el profesor como cualquier otro trabajador, para lograr sus objetivos,
sus metas o propósitos que se hayan planteado, con criterio, debe de haber preparado
un plan de acción con anticipación, de tal manera que se puede definir a la estrategia.
Un plan de acción que permite hacer uso de métodos, procedimientos y técnicas,
como tenia de decisiones para producir un aprendizaje más eficiente; considerado así
como un plan organizado para dirigir el aprendizaje de los alumnos.
2. COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA
En toda estrategia de enseñanza - aprendizaje existen una serie de componentes,
unos que no pueden faltar y otros que pueden omitirse en su estructuración. Sin
embargo todos tienen importancia para el logro de los objetivos. Ellos son:
1. Las personas
1.1. Los docentes
1.2. Los alumnos
1.3. Los agentes pedagógicos: Sicólogos, programadores, productores y técnicos
en medios de enseñanza.
1.4. El medio ambiente: Padres de familia y personas de la comunidad.
2. Los materiales educativos
3. Las estrategias metodológicas
4. Los objetivos
5. Las actividades de aprendizaje
6. La evaluación
7. La infraestructura
8. El tiempo
Actividad 14: Luego de analizado el texto elabora un mapa semántico
sobre las clases de estrategias didácticas que se desarrollan los procesos
mentales.
28

29. 3. CLASES DE ESTRATEGIAS :
Existen una serie de clasificaciones de estrategias pero para evitar confusiones se las
voy a agrupar de la siguiente manera:
A. Estrategias para pensar y crear:
Existen una serie de clasificaciones de estas Estrategias pero en este trabajo
consignaremos las siguientes:
Estrategias para pensar resumidas en dos
•De procesamiento de información.
•De ejecución.
Estrategias para el desarrollo de la creatividad en la cual asumiremos la
taxonomía de Faustier y presentaremos tres:
•Analógicas.- Considera a la analogía o comparación como proceso del
conocimiento.
•Estrategia Antitética.- Considera la distribución del obieto de estudio para su
renovación.
B. Estrategias para resolver problemas:
De los que más han estudiado estas estrategias son CHI y GLASER, quienes
consideran las siguientes:
a) Búsqueda al azar.- Seleccionar varios caminos para llegar a la solución.
b) Análisis de profundidad.- Investigar un camino de solución.
c) Análisis de medios y fines.- Se averiguan las diferencias existentes.
d) Escoger sub objetivos.- Escoger objetivos temporales y estos a su vez se
dividen en sub problemas.
e) De generación y comprobación.- Se genera una solución y luego se
comprueba si es la solución correcta.
C. Estrategias Cognoscitivas
Estrategias para la selección, organización y elaboración de la información
Si se acepta que el aprendizaje es un proceso constructivo, significativo y
personal, el sujeto que aprende de un texto, para construir significados necesita
29

30. separar la información importante, organizarla y compararla. A esto se le
denomina Estrategias de selección, organización y elaboración.
1. Estrategias de selección.- Los materiales instruccionales contienen, por lo
general, grandes cantidades de información, de ahí la necesidad de
seleccionar la información que uno piensa que es relevante a fin de procesar
mejor y con mayor profundidad. La estrategia de selección hace referencia a
esta necesidad. Consiste en preparar la información relevante, redundante o
confusa.
Técnicas al Servicio de la Estrategia de Selección :
•El resumen •Subrayado •y la extracción de la
•Ojeada •El esquema idea principal
2. Estrategias de Organización.- Trata de establecer relaciones entre los
elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una Estrategia
Complementaria de la Estrategia de selección. Sirve para organizar y darles
una determinada estructura. La investigación ha demostrado cuantas mas
relaciones se establezcan entre los elementos de una información, mejor es
comprendida y remitida por los sujetos.
Técnicas al servicio de la Estrategia de Organización
a)Red Semántica de Danserau.
b)Análisis de contenido estructural
c)Árbol organizado
d)Mapa conceptual
e)Heurístico
f)Conocimiento como diseño
3. Estrategias de Elaboración.- Es de las Estrategias más poderosas y que más
contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. La elaboración en
cuanto a estrategias de aprendizaje es una actividad por la cual se añade algo:
una información, un ejemplo, una analogía a la información que se está
aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que
30

31. se aprende. La gente, por lo general, produce elaboraciones mientras
aprende.
Técnicas al servicio de la estrategia de elaboración:
a) Interrogación elaborativa.
b) Analogías
c) Procedimientos Mnemotécnicos.
d) Señales.
e) Toma de notas.
f) Organizadores previos.
g) La imagen
h) Activación de esquema.
D. Estrategias Creativas.- De acuerdo a capacidad y factores creativos.
Movilidad
Fluidez
Originalidad
Análisis
Producción
Construcción
Cambio de forma
E. Estrategias de Memoria.- En la que se distinguen dos procesos
•Básicos: Influido por pocos factores sociales
•Superiores: Plenamente influido por factores sociales agrupados.
F. Estrategias para Pensar
•Analíticas
•Estructurante
•Asociativas
•Las metamórficas
31

32. G. Estrategias de Tranfer
El Tranfer es una culminación del aprendizaje.
Se entiende que hay tranfer cuando un conocimiento o habilidad aprendida en un
contexto o área. Hay tres aspectos importantes sobre el Tranfer; que Transferir?.
como Transferir? y donde transferir ?
Hay dos grandes estrategias de tranfer:
a)De Acercamiento.- Se busca que las condiciones en las que se realiza el
aprendizaje sean los más semejantes que se pueda a las condiciones a las
cuales se desea transferir. Es de costo alcance. Las técnicas disponibles son el
ajuste, el modelado o simulación.
b)De enlace.- En esta estrategia es necesario o abstraer el conocimiento y
activando la reflexión mental.
Es de largo alcance. Las técnicas disponibles son: anticipar aplicaciones
generalizar conceptos, usar analogías y la reflexión metacognitiva.
H. Estrategias Metacognitivas.- Las Estrategias cognitivas ejecutan mientras las
estrategias metacognitivas planifican, y supervisan la acción de las estrategias.
Las Estrategias metacognitivas tienen una doble dimensión; el conocimiento y el
control.
•La dimensión de conocimiento tiene tres aspectos: la persona, la tarea y la
estrategia.
•La dimensión de control hace referencia a las tres funciones de las estrategias
metacognitivas: La planificación, la auto - regulación y la evaluación.
Actividad 15: Luego de leer el siguiente texto, en una actividad de
aprendizaje aplica técnicas participativas donde se aprecie el rol
protagónico del educando
En otra actividad de aprendizaje desarrolla una actividad metodológica
usando las técnicas participativas sugeridas en el texto que sean las más
adecuadas al logro de los objetivos.
32

33. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS:
Son vías, procedimientos y medios sistematizados de organización y desarrollo de la
actividad del grupo de estudiantes con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus
posibilidades cognitivas y afectivas.
Características:
• Establecen un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación
práctica. El objetivo de la enseñanza es sólo la asimilación, sino también un recurso
para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales en condiciones
reales o modeladas.
• Parten de las propias experiencias de los participantes, abordando la teoría, y de
ésta, a la práctica, logrando así los conocimientos significativos.
• Estimula la mayor cantidad cognoscitiva, el espíritu investigativo, creatividad y
capacidad de autoaprendizaje.
• Contribuye al análisis más detallado de los problemas y su instrumentalización,
promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
• Socializa el aprendizaje individual, potencializando el conocimiento colectivo, como
producto de la actividad grupal.
• Los estudiantes asumen el principal rol de su aprendizaje propio, formación,
críticos, y comprometidos ante el conocimiento.
• Motivan el aprendizaje; promueven actitudes favorables hacia el conocimiento.
• Estimulan la cooperación y desarrollo de habilidades en grupo, la recepción y
defensa de las ideas propias y de otros y el desempeño de diversos roles.
TIPOS DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
Hacemos esta breve clasificación de las técnicas, basándonos en los sentidos básicos
que Tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta algunos de ellos que son los que
intervienen de forma activa y han sido empleadas algunas de ellas en nuestro trabajo de
investigación:
A. Técnicas o Dinámicas Vivenciales:
Las técnicas vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia, donde nos
involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir
una situación.
33

34. Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:
• Las de animación: Son aquellas cuyo objetivo central es animar, cohesionar,
crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas técnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a
los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.
Ejemplo: Los refranes, los nombres escritos, las lanchas, conversando con
números, ¿Quién empezó el movimiento?, esto me recuerda, etc.
• Las de análisis: El objetivo central de estas dinámicas es dar elementos
simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
El tiempo es un elemento que juega un papel importante en la mayoría de las
técnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es un elemento de
presión.
Estas dinámicas deben ser aplicadas con flexibilidad; no son estrictas ni
intransigibles, y son elementos también de reflexión, por lo que debemos
analizar el significado que tienen en la realidad.
Ejemplo: Lluvia de ideas por tarjetas, afiche, papelógrafo, lotería, puro cuento,
la liga del saber, etc.
B. Técnicas con actuación: (Por ejemplo, Sociodrama, juego de roles, cuento
dramatizado, etc.)
El elemento central de está técnica es la expresión corporal a través de la cual
representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar.
Para que estas técnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar,
debemos dar recomendaciones prácticas por ejemplo:
• Presentación ordenada y coherente.
• Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos centrales.
• Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento, los gestos, la
expresión.
• Que se hable con voz fuerte.
• Que no hablen y actúen dos a la vez.
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35. C. Técnicas Auditivas y Audiovisuales:
(Por ejemplo una charla, un radio-foro, una película, un diaporama, etc.)
Está técnica consiste en la utilización del sonido o de su combinación con imágenes
es lo que de da la particularidad a estas técnicas. Debemos tomar en cuenta los
siguientes elementos: Para la aplicación de esta técnica se presenta una situación, o
un tema, con una interpretación basada en la investigación, análisis y ordenamiento
específico de quienes la produjeron. Estos elementos son materiales que aportan
conocimientos o nuevas interpretaciones que permitan profundizarse en el tema que
se está tratando.
Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores conozcan su
contenido para que sirvan como una herramienta de reflexión y apoyo y no sólo
como una distracción. Por ello es siempre necesario hacer una discusión para
analizar el contenido o mensaje presentado como una técnica auditiva o audiovisual.
Es muy útil el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan
relacionar el contenido con la realidad del grupo. También es bueno utilizar otras
técnicas para analizar en grupos el contenido de una charla o proyección, luego de
éstas.
D. Técnicas Visuales.
Podemos diferenciar dos tipos:
1. Técnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento
central.
Ejemplo: papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, módulos de
autoaprendizaje, etc.
2. Técnica gráficas: Todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos.
Ejemplo: Afiche, lectura de cartas, las figuras, lectura eficiente, cadena de
asociaciones.
1. Técnicas empleadas:
LOS REFRANES
Objetivo: Permitir la Presentación y Animación.
Materiales: Cartulina.
Procedimiento: Está dinámica se usa en combinación con la presentación por parejas. Se
reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene
35

36. la otra parte del refrán; de esta manera, se van formando las parejas que intercambian la
información a utilizar en la presentación.
TÉCNICA DEL FÓSFORO
Objetivo: Se fomenta la habilidad expresiva, así como la capacidad de memorizar
nombres o conceptos.
Materiales: Una caja de fósforos.
Procedimiento: Se hace pasar a un alumno al frente y se le entrega una caja de fósforos.
Se le indica que al momento de encender uno se le dirá una letra del abecedario y que él
deberá decir palabras que comiencen con la misma; siguiendo en orden sucesivo otros
alumnos. Gana el alumno que haya dicho el mayor número de palabras, sin quemarse
los dedos. A este juego se le pueden adaptar diferentes contenidos.
El AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
Materiales: Papeles pequeños.
Procedimiento: Está técnica se emplea el primer día de la clase, se le pide a los
participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre, a qué se dedican y
algunas característica personal (como cosas que le gustan, etc.). Una vez que todos los
participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se mezclan
todos los papeles; luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie;
el nombre que está escrito corresponde al que va a ser su amigo secreto.
MAR ADENTRO-MAR AFUERA
Objetivo: Permite crear animación.
Materiales: Ninguno
Procedimiento: Todos los participantes se ponen de pie.
Puede ser en círculo o en una fila, según el espacio que se tenga y el número de
participantes, Se marca una línea que representa la orilla del mar, los participantes se
ponen detrás de la línea.
Cuando el coordinador dé la voz de mar adentro, todos dan un salto hacia delante sobre
la raya. A la voz de mar afuera todos dan un salto hacia atrás de la raya. Debe hacerse
de forma rápida, los que se equivocan salen del juego.
JUEGO DE ROLES
Objetivos: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones
o hechos concretos.
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37. Materiales: Ninguno
Procedimiento: Es una actuación en la que se utilizan gestos, acciones y palabras. La
diferencia está, en que en el juego de roles se representan las actitudes de las personas,
las características de sus ocupaciones o profesiones o las formas de pensar de la gente.
LLUVIA DE IDEAS
Objetivo: Poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los
participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o
acuerdos comunes. Materiales: ninguno.
Procedimiento: En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad
sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones
nuevas.
El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se
persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de
su realidad, de su experiencia.
LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS
Objetivo: Poner en común el conjunto de conocimientos que cada educando tiene sobre
un tema y en grupo analizan y sintetizan conclusiones por escrito y oral.
Materiales: Papeles pequeños, lápices, cinta adhesiva o maskintape.
Procedimiento: Lo mismo que la anterior, solo que las ideas se escriben en tarjetas, una
idea por tarjeta.
Las tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su
tarjeta y luego se van pegando en forma ordenada en la pared o en un papel.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar al grupo a sintetizar el conjunto de
tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada de los diversos
aspectos que se desprenden de un tema.
Lo importante de esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para
que al final se tenga una visión clara de los que el grupo piensa, quedando gráficamente
expresado en qué aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo.
PAPELOGRAFO
Objetivo: Permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opiniones o acuerdos de un
grupo, de forma resumida y ordenada.
Material: Papeles grandes, marcadores (si es posible de diferentes colores).
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38. Procedimientos:
Se escribe en los papeles ordenadamente y con letra grande los acuerdos a que ha
llegado un grupo en discusión de cualquier tema.
El papelógrafo es un instrumento muy útil porque permite que todo lo que se ha ido
discutiendo a lo largo de una jornada quede por escrito y los participantes puedan
retornar a los elementos o síntesis que se han ido haciendo.
El papelógrafo puede utilizarse en cualquier fase del taller, es solamente un
instrumento, elaborado colectivamente que permite recoger por escrito lo central de las
reflexiones del grupo.
PHILLIPS 66
Objetivo: Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo grande de participantes,
sobre un determinado tema, buscando la participación de todos.
Materiales: Ninguno
Procedimiento:
Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos
un tema y llegar a una conclusión.
ROMPECABEZAS
Objetivo: Analizar los elementos básicos del trabajo colectivo: la comunicación, el
aporte personal y la actitud de colaboración de los miembros de un grupo.
Materiales: Cartón o cartulina para elaborar 5 rompecabezas iguales que formen un
cuadrado.
Procedimiento: Se preparan 5 sobres, donde están mezcladas las piezas que conforman
los 5 rompecabezas.
Se pide que deberán tomar las piezas y completar un cuadrado o la figura.
LA ORGANIZACIÓN
Objetivo: Dar la importancia del trabajo colectivo, la planificación del trabajo.
Materiales: Tijeras, pegamento o goma, papel, cartulina.
Procedimiento: Se forman equipos de un máximo de 8 personas.
En cada equipo, quien coordina, nombra a un observador (un “ojo”), el cual deja fijarse
cómo se organiza el grupo para realizar el trabajo.
A cada equipo se le entrega el material necesario.
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39. Terminado el tiempo, se pasa a plenario donde cada grupo va mostrando su producción
y se ve cuál fue el ganador.
Empezando por el grupo ganador, cuentan cómo realizaron el trabajo, los problemas
que tuvieron, etc. Quien coordina va anotando en la pizarra o papelógrafo.
Una vez que el grupo dice cómo trabajó, el observador cuenta cómo vio trabajar al
grupo.
Posteriormente se pasa a una discusión en plenario, partiendo de los que se anotó en el
papelógrafo.
En la discusión se puede analizar la importancia de la planificación, la dirección en un
trabajo colectivo, la utilización de recursos, la división del trabajo.
TÉCNICA DE LA REJILLA
Objetivo: Manejar análisis y síntesis de información.
Materiales: Impresos, textos.
Procedimiento: Se forman grupos y que un grupo de estudiantes maneje una
considerable cantidad de información en poco tiempo, que la analice, sintetice, y
comparta en equipo.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Objetivos: Permitir la estructura jerárquica de proposiciones
Materiales: Papelotes, tizas.
Procedimientos: Son representaciones gráficas de relaciones entre conceptos que
expresan enunciados o proposiciones básicas. Se forman uniendo, con un enlace
conectivo, un concepto principal (antecedente) con otro concepto secundario atributo
(consecuente), el conjunto de relaciones así establecidas se denomina “red” y su
“lectura” permite formar una teoría. Al convertir una información en una “red
conceptual” lo que hacemos es construir una forma personal de anclaje y asimilación
cognitiva de dicha información (esquema) para transformarlo en un aprendizaje
significativo.
LOS MAPAS SEMÁNTICOS
Objetivos: Constituir un método de visualización.
Materiales: Papelotes.
Procedimiento: Constituyen el método de visualización para registrar nuestras ideas
según los procesos mentales del cerebro. El proceso es representado en un mapa. Los
39

40. pensamientos saltan de un tema central a otro. Los mapas semánticos siguen el
pensamiento en un mapa. Los pensamientos saltan de un tema central a otro. Los mapas
semánticos siguen el pensamiento, se bifurcan y ramifican, dejan el camino y buscan
otro, para retornar después al primero, sin embargo queda la visión global. Los
pensamientos son anotados como vienen a la mente, sirven en todos los campos donde
se producen, anotan y ordenan ideas como: recoger ideas y experiencias previas,
planificar y estructurar un tema, una conferencia, un discurso, una carta, etc.
LA GRAFICACIÓN DE IDEAS
Objetivos: Permite visualizar gráficos.
Materiales: Papelotes, tiza, cartulina.
Procedimiento: Es una técnica que consiste en la presentación de gráficos o esquemas,
de los esencial de un conjunto de ideas, a fin de facilitar su visualización y explicación
posterior. Se pueden utilizar diferentes diseños conocidos como: Diagrama de flujo,
organigramas, esquemas, mapas semánticos, mapas conceptuales, etc. Por ejemplo
emplear diagramas de flujo para explicar un proceso.
TRABAJO DIRIGIDO
Objetivo: Permite ejecutar trabajos en grupo dirigido por el docente o un alumno.
Materiales: Textos bibliográficos.
Procedimiento: Esta actividad, consiste en la ejecución de un conjunto de tareas
estructurada por parte de los estudiantes, bajo la conducción del docente u otro alumno.
Esta técnica, fomenta el trabajo cooperativo, la socialización. Es recomendable su uso
para la ejecución de trabajos de aplicación de conocimientos previamente aprendidos.
Por ejemplo, la construcción de una maqueta por grupos.
TÉCNICA DEL MUSEO
Objetivo: Permite valorar el trabajo realizado por los alumnos.
Materiales: cartulina
Procedimientos: Esta técnica, permite valorar el trabajo que ejecutan los alumnos al
término de una sesión de aprendizaje. Puede realizarse empleando paneles, en la pizarra,
en los espacios del aula, para fomentar la evaluación participante. Finalizada una clase
en la que los alumnos dibujan lo comprendido y exponen sus trabajos en la pizarra, es
una aplicación de la técnica.
40

41. MÓDULO DOS
MEDIOS Y MATERIALES
OBJETIVO TERMINAL
Diseñar, elaborar medios y materiales educativos para educación secundaria, de acuerdo
a su especialidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar y explicar los aspectos teóricos sobre MME.
2. diseñar, elaborar y validar algunos de los MME que más se usan en su especialidad,
empleándolo en el desarrollo de una clase.
3. Implementar sesiones de aprendizaje con métodos participativos y material
educativo, de acuerdo a un área de su especialidad.
Contenidos:
1. Definición. Diferencias conceptuales entre: Material Educativo, recursos
didácticos, material didáctico, auxiliar educativo, medios educativos. Objetivos,
funciones, características e importancia de los MME.
2. Diseño de elaboración de material educativo según Lila Tincopa, Jorge Alcántara y
otros.
3. Criterios para la selección y elaboración de material educativo según su
especialidad y el nuevo enfoque pedagógico.
1. Criterios para evaluar materiales educativos.
MEDIOS Y MATERIALES
Actividad 1: Luego de leer el siguiente texto diferencia los términos
medios y materiales, material educativo, material didáctico.
BIBLIOGRAFÍA
41

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Materiales". Texto Autoeducativo. Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho.
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Universidad Nacional de Cajamarca, Cajamarca, 1995.
3. ALMEYDA SAENZ Orlando. La Educación dentro del Nuevo Enfoque
Pedagógico. Ediciones Nuevo Milenio. lra. Edición 2000.
4. ALMEYDA SAENZ, Orlando. "Tecnología Educativa en el Nuevo Enfoque
Pedagógico y. Aplicación Básica del Constructivismo"
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10. GIL MALCA. Tecnología de la Enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo, INDDEP,
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Escolar. INIDE. Lima 1992.
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13. HIDALGO MATOS Meningo. "Metodología de Enseñanza Aprendizaje" INADEP
Lima 1997.
14. HIDALGO MATOS, Meningo. "Métodos Activos Aplicables a Educación Inicial,
Primaria, Secundaria, Superior". INADEP Lima - Perú 3era. Edición.
15. IMEDEO G. Nereci. "Metodología de la Enseñanza". Editorial Kapeluz Mexicana
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16. J. MCKEACHIE, Wilbert. "Métodos de Enseñanza. Guía para el Profesor. Herrero
Hermanos Sucesores, S.A. México.
17. MINISTERIO DE EDUCACION. Documento de Orientaciones para la Evaluación
42

43. del Aprendizaje de acuerdo al Nuevo Enfoque de la Educación Peruana. Chimbote,
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19. GUIA METOLOGICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EDUCACION
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22. SÁNCHEZ PELÁEZ, Hugo. "Medios y Materiales Educativos". Trujillo - Perú.
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