estrategias de creatividad

1. “JUNTOS HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA
DE LAS II.EE MARCA PERÚ”
 EXPOSITOR
Ms.C. Oscar Huaranga Ross
ciclo de talleres
LA ESTRATEGIAS
Y LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
4

2. ESTRATEGIAS
para el
desarrollo de la creatividad.

3. ¿QUÉ SE QUIERE FOMENTAR EN
LOS ESTUDIANTES?
• EL gusto por lo original y lo propio
• La autonomía
• El pensamiento crítico
• La tolerancia
• La actitud investigativa e inquisitiva
• La preferencia por la detección de
problemas antes que por su resolución
• La consideración de diversas alternativas y
no de una sola predeterminada

4. ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA PROBLÉMICA.
EDUCACIÓN POR EL ARTE.
TALLERES ESPECIALES.
PROYECTOS DE
ESTIMULACIÓN.

6. CONTRADICCIÓN
HIPÓTESIS
SUPOSICIÓN
PROBLEMA
REFUTACIÓN O
DEMOSTRACIÓN
Dialéctica del
desarrollo del
conocimiento
científico
REFLEJO

7. La base esencial de la
enseñanza problémica....
...ES LA
CONTRADICCIÓN

8. Es una concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la cual los
alumnos se apropian de un modo de
actuación científica mediante la
identificación y solución de problemas
docentes con un elevado nivel de
motivación, para lo cual el profesor
utiliza métodos problémicos.
ENSEÑANZA PROBLÉMICA

9. Se considera como una
concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
pues para desarrollarla, al
profesor le hace falta
comprenderla, alcanzarla,
penetrar en ella, pensar,
imaginar, proyectar, crear.

10. ¿En qué
fundamentos
teóricos se basa
la enseñanza
problémica?

11. Fundamentos filosóficos:
• La teoría del conocimiento
El hombre refleja en su
pensamiento la realidad objetiva,
penetra en ella y es capaz también
de transformarla, en
correspondencia con sus
necesidades.

12. La función fundamental
del pensamiento reside en la
formación de la capacidad de
adquirir nuevos conocimientos
y nuevos modos de actuación.

13. Se apoya en los
principios y categorías de la Didáctica,
potenciando una nueva relación de la
asimilación reproductiva de los nuevos
conocimientos (que es necesaria), con
la asimilación creadora, y esto refuerza
la actividad cognoscitiva altamente
productiva.

14. Hay momentos de búsqueda, de
sedimentación de conocimientos,
de consolidación, de control, de
aplicación creadora a nuevas
situaciones, de búsqueda de
soluciones originales.

15. ¿Cuáles son las
categorías
fundamentales en
que se basa la
enseñanza
problémica ?

16. • la situación problémica
• el problema docente
• las tareas problémicas
• las preguntas problémicas
• lo problémico
Se concreta mediante cinco
categorías fundamentales:

17. SITUACIÓN PROBLÉMICA
“Es un estado psíquico de dificultad
intelectual que surge en el hombre
cuando en una situación objetiva no
puede explicar el nuevo hecho
mediante los conocimientos que
tiene o los métodos que ya conoce,
sino que debe hallar un nuevo
método de acción”.
M. I. Majmútov.

18. Situación
problémica
Lo
conceptual
Lo
motivacional

19. Antes de lograr el
planteamiento del problema
hay que verlo de conjunto
en sus rasgos generales, hay
que localizar “lo buscado”.
Esto solamente puede
hacerse mediante la
dialéctica.

20. Proceso de aprendizaje
Contradicción rectora:
Contradicción lógica en
el pensamiento
(PROBLEMA DOCENTE)
Conocimientos
anteriores
Hechos
nuevos

21. Existen diversas definiciones
de problema docente:
“Una pregunta compleja que
pone en tensión al
pensamiento productivo con
el objetivo de descubrir la
esencia de un fenómeno”
M. I. Krugliak

22. Existen diversas definiciones
de problema docente:
“Una tarea compleja o
conjunto de preguntas
cuya solución depende de
la búsqueda para obtener
nuevos conocimientos”
V. M. Beldian

23. Existen diversas definiciones
de problema docente:
“Un recurso metodológico
no sólo para plantear el
asunto sino para buscar las
vías de su solución”
E. I. Rezhebek

24. Existen diversas definiciones de
problema docente:
“La propia contradicción ya
asimilada por el sujeto, que
surge durante la actividad
cognoscitiva y está encaminada
a dominar el material docente y
a asimilar el contenido de los
conceptos”.
M. Martínez Llantada

25. Generalmente, se
formula en forma
interrogativa y guía
la búsqueda, (en la
propia contradicción
existe un problema
implícitamente).
Surge mediante la
asimilación de la
contradicción por
el alumno.
De ahí la relación entre
estas dos primeras
categorías, situación
problémica (lo
desconocido) y problema
docente (lo buscado).

26. ¿Qué relaciones
existen
entre tareas
y preguntas
problémicas?
Cuando el estudiante comienza a resolver tareas
docentes que requieran procedimientos que él deba
encontrar de forma independiente . . .

27. . . .se pone de manifiesto
la contradicción entre el
aspecto reproductivo y el
productivo de la actividad
mental.
Se trata de
una tarea
problémica

28. Se caracterizan por su variedad y por
no estar sujetas a un algoritmo, pues
su función está relacionada con la
búsqueda de conocimientos y de
métodos originales de actuación,
encaminados a hallar soluciones a
los problemas docentes.

29. En muchas ocasiones
forman parte de las tareas
problémicas, son sus
elementos esenciales, sus
eslabones fundamentales,
o sus complementos.
La pregunta,
por su
naturaleza,
puede ser la
expresión
lógica de un
problema.
El planteamiento correcto de las
preguntas debe estar orientado
a determinar la tendencia
fundamental del fenómeno o del
proceso investigado.

30. ¿Cómo se evidencia
el carácter sistémico
de las categorías?
PROBLEMA
DOCENTE
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
CONTRADICCIÓN
DE CONTENIDO
TAREAS Y
PREGUNTAS
PROBLÉMICAS

31. SITUACIÓN
PROBLÉMICA
HIPÓTESIS
PREGUNTAS
CIENTÍFICAS
DEMOSTRACIÓN
REFUTACIÓN
NUEVO CONOCIMIENTO
TAREAS Y
PREGUNTAS
PROBLÉMICAS
DESARROLLO
DE LOS
PROCESOS
PROBLEMA
DOCENTE
CONTRADICCIÓN
PROBLEMA
CIENTÍFICO
¿Qué relación
hay entre las
categorías de la
enseñanza
problémica y las
del conocimiento
científico?
Conocimiento
científico
Enseñanza
problémica

32. Métodos
problémicos
Categorías que
predominan
EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
BÚSQUEDA
PARCIAL
CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA
INVESTIGATIVO
Situación problémica
y problema docente
Tareas
problémicas
Preguntas
problémicas
Integración de
las categorías
L
o
p
r
o
b
l
é
m
i
c
o

33. Características de los métodos
problémicos de enseñanza
• EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

34. EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
CONTRADIC-
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
(Interrogan-
te planteada
por el
profesor)
HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
profesor)
DISCUSIÓN
DEL
PROFESOR
(Vías para
encontrar la
solución)
SOLUCIÓN
POR EL
PROFESOR
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico
del
estudiante)

35. Característicasde los métodos
problémicos de enseñanza
BÚSQUEDA
PARCIAL

36. Búsqueda parcial
CONTRADIC
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
DOCENTE
(Interrogan-
te planteada
por el
profesor)
HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
estudiante)
ACTIVIDADES
PARCIALES
(Búsqueda
independiente
por los
estudiantes)
SOLUCIÓN
POR LOS
ESTUDIANTES
Y DISCUSIÓN
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico del
estudiante)

37. En el inicio de la actividad el
papel del profesor consiste en:
- Revelar elementos contradictorios
- Indicar que éste sea anotado
- Valorar si es correcta la formulación del problema
docente o formularlo
- Orientar cómo se van a organizar los alumnos
para su solución
- Dar a conocer las tareas problémicas de búsqueda
o de otra índole y asignarlas.

38. La búsqueda parcial es realizada por los
alumnos
Comprobar la
comprensión de la
actividad.
Aclarar ideas confusas.
impulsos, estímulos, ayuda a
quienes los requieran.
Ofrecer
Realizar preguntas de
apoyo, entre otras acciones.
El profesor :
Recorre los puestos de trabajo para:

39. Características de los métodos
problémicos de enseñanza
CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA

40. Conversación heurística
CONTRADIC
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
DOCENTE
(Interrogante
planteada por
el profesor)
HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
profesor y
los
estudiantes)
DIÁLOGO
PROFESOR -
ESTUDIANTES
(Vías para
encontrar la
solución)
SOLUCIÓN
ENTRE EL
PROFESOR
Y LOS
ESTUDIANTES
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico
del
estudiante)

41. El profesor ”problematiza”
el objeto de estudio y
presenta las contradicciones
para que el alumno busque
las soluciones, entonces, en
este “momento heurístico”
no se necesita al profesor
porque el alumno es quien
tiene que trabajar.

42. Problematice el contenido
de una clase de la
asignatura que imparte y
expréselo al formular
actividades para el trabajo
independiente de sus
estudiantes.