Este documento discute la relación entre las perspectivas epistemológicas y la construcción de teorías educativas. Presenta dos enfoques para caracterizar la polémica del conocimiento (relación sujeto-objeto y comprensión vs explicación). También resume la génesis y desarrollo de la polémica entre Durkheim y Dewey sobre la(s) ciencia(s) de la educación. Finalmente, plantea algunas cuestiones sobre los discursos y saberes educativos más allá del positivismo, así como sobre la noción del saber y el

1. TEORÍAY EDUCACIÓN .
NOTAS PARA EL ANÁLISIS DE LA
RELACIÓN ENTRE PERSPECTIVAS
EPISTEMOLÓGICASY
CONSTRUCCIÓN,
CARÁCTERYTIPO DE LASTEORÍAS
EDUCATIVAS

2. •Inicialmente se aborda la discusión sobre el
conocimiento de manera general y sintética a través de
la presentación de dos caracterizaciones sobre
tendencias y escuelas de pensamiento para,
posteriormente, abordar de manera particular tanto el
origen como algunos aspectos generales de la polémica
sobre la construcción del conocimiento en materia de
educación.

3.  UNA APROXIMACIÓN A LA POLÉMICA DEL
CONOCIMIENTO.
 GÉNESISY DESARROLLO DE LA
POLÉMICA SOBRE LA (S) CIENCIA
(S) DE LA EDUCACIÓN.
 CIERREY APERTURA.

4. Problema de la producción o construcción del conocimiento.
Son las inquietudes, intereses y limitaciones que nos son propias.
Los parámetros categoriales se centran en la diferencia de objetos,
conceptos y metodologías.

5. 1.1 LA POLÉMICA DEL CONOCIMIENTO
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
RELACIÓN SUJETO-OBJETO.
En esta forma de caracterización, tres grandes
corrientes o escuelas de pensamiento:
- IDEALISMO.
- POSITIVISMO- NEOPOSITIVISMO.
- MATERIALISMO .

6. 1.2 LA POLÉMICA DEL CONOCIMIENTO DESDE
LA PERSPECTIVA DE LA COMPRENSIÓN Y LA
EXPLICACIÓN
• Es la subjetividad entre ciencias de la naturaleza y ciencia del espíritu o
humanas, es un intento decidido por superar la racionalidad dominante en
la sociedad moderna, esto es la racionalidad de corte empírico-analítico.

7. • POSITIVISMO DE COMTE. Se caracteriza por: el monismo
metodológico ( método científico).
• POSTURA HERMENÉUTICA DE DILTHEY: caracterizada por una
oposición abierta a la incursión del paradigma positivista en las
ciencias sociales o en las ciencias humanas.
• TEORÍA CRÍTICA: retoma elementos del marxismo y del
psicoanálisis, reconociendo como medio para acceder al
conocimiento y para producirlo desde el método crítico de corte
hermenéutico-dialéctico.

8. • La polémica teórica sobre la educación es candente, al tiempo
que negada, específicamente en los discursos sobre Curriculum.
• es importante señalar y ubicar el origen, sus características y
algunos aspectos de su desarrollo.

9. 2.1
GÉNESIS DE LA POLÉMICA DURKHEIM-DEWEY
• Se refiere al corpus central argumentativo que conforma la polémica más
que al uso del término mismo.
• Hace una revisión a lo educativo para valorar si lo que se ha escrito sobre la
educación es ciencia o no, y despierta acerca de lo que ha sido
históricamente la pedagogía.
• La ciencia de la educación es un proyecto susceptible de realización, la
pedagogía se encuentra en un nivel inferior de desarrollo, pre científico.

10. 2.2
ALGUNOS ASPECTOS DEL DESARROLLO DE
LA POLÉMICA.
• La polémica en torno a la teoría del objeto educación, es decir, a la
producción conceptual sobre lo educativo y a su estatuto y
legitimidad, ha tenido un desarrollo significativo en las últimas
décadas, de manera directa y explícita.

11. • Afirma que estas ciencias son un intento de concentración o centralización
de conocimiento en torno a un mismo objeto empírico, más que la creación
de un nuevo ámbito científico, con conceptos, metodologías, y técnicas
propias.
• Manifiesta que la gran diversidad de acciones de formación ha originado la
demanda social y económica de la creación de conocimiento, al tiempo que
ha generado múltiples prácticas profesionales vinculadas con los procesos
educativos.

12. • Ante esta posibilidad nos parece importante apuntar las siguientes
cuestiones;
I. Discursos y saberes educativos; mas allá de la polémica positivista.
II. Discursos educativos y prácticas discursivas.
III. Noción del saber.
IV.La problemática del carácter de los discursos educativos actuales.

13. DISCURSOSY SABERES EDUCATIVOS; MÁS ALLÁ
DE LA POLÉMICA POSITIVISTA.
•Puede constatarse que sobre las prácticas y los procesos
educativos se siguen produciendo análisis, trabajos y
elaboraciones conceptuales que se ciñen o no a la óptica
positivista.

14. DISCURSOS EDUCATIVOSY PRÁCTICAS
DISCURSIVAS.
•Es ese conjunto regular de hechos lingüísticos en
determinado nivel, y polémicos y estratégicos en otro, es
decir, tenemos una producción discursiva en torno a la
educación.

15. NOCIÓN DEL SABER.
• Es aquello de lo que se puede hablar en una práctica discursiva que así se
encuentra especificada.
• Es también el campo de coordinación y de subordinación de los enunciados
en que los conceptos aparecen, se definen, se aplican y se transforman.
• Se define por posibilidades de utilización y de aprobación ofrecida por el
discurso.