Se dan las bases de la enseñanza problémica y se ejemplifica su aplicación en asignaturas de Ciencias Médicas.

1. ““La Enseñanza ProblémicaLa Enseñanza Problémica
y su desarrollo en lasy su desarrollo en las
carreras de Cienciascarreras de Ciencias
Médicas”Médicas”

2. La preparaciónLa preparación
metodológica de losmetodológica de los
profesores es un requisitoprofesores es un requisito
para la elevación de lapara la elevación de la
calidad de la enseñanza ycalidad de la enseñanza y
un deber para los queun deber para los que
laboramos en este nivellaboramos en este nivel

3. ¿Cómo contribuir a que el proceso¿Cómo contribuir a que el proceso
dede enseñanza-aprendizaje de laenseñanza-aprendizaje de lass
diferentes disciplinasdiferentes disciplinas científicascientíficas
resulte más productivo para losresulte más productivo para los
estudiantes de laestudiantes de lass carreras decarreras de
Ciencias Médicas?Ciencias Médicas?

5. Aspectos esenciales en la definiciónAspectos esenciales en la definición
de enseñanza problémicade enseñanza problémica
 Es una concepción del proceso docente-
educativo.
 Los estudiantes se enfrentan a los
elementos contradictorios (situación
problémica) y los asimilan como problemas
docentes.
 Su solución se efectúa mediante tareas y
preguntas problémicas, con el empleo de
los métodos problémicos de enseñanza.

7.  Tipo de enseñanza que tiende
al desarrollo.
 El sistema de métodos se
estructura tomando en
consideración el principio de la
problemicidad.
 Elementos más importantes deElementos más importantes de
la definición dela definición de enseñanzaenseñanza
problémicaproblémica dede M. I. MajmutovM. I. Majmutov::

8. Durante la asimilación de
conceptos científicos se tienen en
cuenta:
• La independencia cognoscitiva
• LosLos motivos estables de estudiomotivos estables de estudio
• LasLas capacidades mentalescapacidades mentales
(incluyendo las creativas)(incluyendo las creativas)
 LosLos modos de actividad,modos de actividad,
están determinados por elestán determinados por el
sistema de situacionessistema de situaciones
problémicas”.problémicas”.

9. “Es un tipo de
enseñanza por
contradicciones o
contrariedades”

10. "… los alumnos, guiados por el
profesor, se introducen en el
proceso de búsqueda de la solución
de problemas nuevos para ellos,
gracias a lo cual aprenden a
adquirir, de forma independiente,
los conocimientos; a emplear los
conocimientos antes asimilados y a
dominar la experiencia de la
actividad creadora".

11. “La enseñanza problémica es
la dialéctica en el proceso de
enseñanza…”

12. “…es una concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la cual el
contenido de enseñanza se plantea a
los alumnos en forma de
contradicciones, y estos, bajo la acción
de situaciones problémicas devenidas
problemas docentes, buscan y hallan el
conocimiento de forma creadora, por
medio de la realización de tareas
cognoscitivas igualmente problémicas”.

13. … es la teoría del
conocimiento leninista, que
determina su sentido
ideológico y la esencia del
proceso de enseñanza-
aprendizaje al emplearla.
… es la teoría del
conocimiento leninista, que
determina su sentido
ideológico y la esencia del
proceso de enseñanza-
aprendizaje al emplearla.

14. El concepto de pensamiento
productivo, que se caracteriza
por la capacidad del hombre
para apropiarse de lo nuevo, de
lo desconocido
El concepto de pensamiento
productivo, que se caracteriza
por la capacidad del hombre
para apropiarse de lo nuevo, de
lo desconocido
Aprendizaje basado en la búsqueda, en la
solución de problemas, y no en la simple
repetición de conocimientos ya expuestos
por el profesor.

15. Se refiere a que promueve
el desarrollo, pues permite
la asimilación de
conocimientos en su
dinámica y de nuevos
modos de actuación.

16. …es la actividad docente-cognoscitiva
encaminada a la asimilación de
conocimientos y modos de actividad
mediante la percepción de las explicaciones
del maestro en las condiciones de una
situación problémica, la formulación de
problemas y su solución mediante el
planteamiento (lógico e intuitivo) de
suposiciones e hipótesis, su
fundamentación y demostración, así como
mediante la verificación del grado de
corrección de las soluciones”.
…es la actividad docente-cognoscitiva
encaminada a la asimilación de
conocimientos y modos de actividad
mediante la percepción de las explicaciones
del maestro en las condiciones de una
situación problémica, la formulación de
problemas y su solución mediante el
planteamiento (lógico e intuitivo) de
suposiciones e hipótesis, su
fundamentación y demostración, así como
mediante la verificación del grado de
corrección de las soluciones”.

17. La asimilación del sistema de
conocimientos y métodos de
actividad intelectual y práctica,
el desarrollo de la
independencia cognoscitiva, la
formación del pensamiento
dialéctico-materialista, como
base de la concepción científica
del mundo.

18. a) Garantizar que, paralelamente a la
adquisición de conocimientos, se
desarrolle un sistema de capacidades
y hábitos necesarios en la actividad
intelectual.
b) Contribuir a la formación del
pensamiento dialéctico-materialista de
los escolares, como fundamento de la
concepción científica del mundo.

19. c) Propiciar la asimilación de
conocimientos a un nivel de
aplicación creadora y que no se
estanquen en el nivel reproductivo.
d) Enseñar al alumno a aprender, y
pertrecharlo de los métodos del
conocimiento y del pensamiento
científico.

20. e) Contribuir a capacitar al
educando para el trabajo
independiente, al adiestrarlo en la
revelación y solución de las
contradicciones que se presentan
en el proceso cognoscitivo.
f) Promover la formación de motivos
para el aprendizaje y de
necesidades cognoscitivas.

21. g) Contribuir a la formación de
convicciones, cualidades del
carácter, hábitos y normas de
conducta de la personalidad
socialista.
h) Formar en los alumnos
cualidades como: la perseverancia, la
tenacidad, el afán por lograr un
objetivo, el deseo de investigar, de
saber y de demostrar la veracidad del
conocimiento.

22. La Educación Universitaria
no puede brindar a los
estudiantes el gran
volumen de los
conocimientos acumulados
por la humanidad.
En los planes de
estudio y los libros de
texto pueden
solamente expresarse
las bases esenciales
de la ciencia y de la
tecnología.

23. • La atención al nivel del desarrollo de
habilidades y capacidades de los
estudiantes;
• La relación del contenido de la ciencia
con la metodología de la enseñanza
empleada en su desarrollo;
• La unidad de la lógica interna de la
ciencia con la lógica del proceso de
enseñanza.

25. • LaLa situación problémica,situación problémica,
• EEll problema docente,problema docente,
• LLaass tareatareass problémicaproblémicass,,
• LLaass preguntapreguntass problémicaproblémicas,s,
• LLo problémico.o problémico.
Las categorías
fundamentales de la
enseñanza problémica son:

27. "... un estado psíquico de dificultad
intelectual, que surge en el hombre
cuando en la tarea que está
resolviendo, no puede explicar un
hecho mediante los conocimientos
que tiene,o realizar un acto conocido a través
de los procedimientos que desde
antes conoce, y debe buscar un
procedimiento nuevo para actuar" .

28. Etapas de la situaciónEtapas de la situación
problémica:problémica:
 Selección de los ejemplos
correspondientes.
 Análisis de los nuevos hechos.
 Determinación de la contradicción.
 Determinación de lo conocido.
 Determinación de las posibilidades de
explicarlos.
 Determinación de lo buscado”.
Marta Martínez LlantadaMarta Martínez LlantadaMarta Martínez LlantadaMarta Martínez Llantada

29. Los aspectos esenciales de la situaciónLos aspectos esenciales de la situación
problémica :problémica :
Los aspectos esenciales de la situaciónLos aspectos esenciales de la situación
problémica :problémica :
 La necesidad cognoscitiva, que
conduce al estudiante a las
actividades intelectuales;
 El desconocimiento de la
respuesta y del método para
lograrla;
 Las posibilidades intelectuales del
estudiante para reflejar la
contradicción.

30. Atendiendo a las
relaciones dialécticas
entre los elementos
contradictorios que les dan
origen:
Atendiendo a las
relaciones dialécticas
entre los elementos
contradictorios que les dan
origen:

31. 1. Contenido basado en dos puntos de
vista opuestos de las ciencias
naturales, pero ambos parcialmente
aceptables o verídicos.
2. Invenciones o construcciones
hechas por hombres de etapas
histórico-sociales pasadas.
3. Basadas en la apreciación de
fenómenos y procesos reales,
objetivos y observables, que
aparentan tener una causa diferente
a la verdadera.

32. 4. Generadas por fenómenos
cotidianamente observados en el
funcionamiento de objetos producidos
por la tecnología moderna, sobre la
base de procesos físicos o químicos,
desconocidos por los estudiantes.
5. Fenómenos y procesos que
integran objetos de estudio de
varias ciencias.

33. 8. Dos formas diferentes de analizar el
mismo objeto, fenómeno o proceso, en
correspondencia con puntos de vista
disímiles.
7. Objeto, fenómeno o proceso
que se transforma, con el decurso
del tiempo, en su contrario.
6. Basadas en relaciones causa-
efecto, en las que la causa puede
transformarse en efecto y
viceversa.

34. 1. Las que se originan de una
actividad experimental, realizada
en la clase o relatada, cuyos
resultados son inexplicables.

35. 2. Comparaciones entre dos objetos,
fenómenos o procesos, que puedan
generar varias alternativas:
• la comparación por semejanza es
admisible, aunque difícil de creer;
• la comparación por semejanza es
admitida como válida corrientemente,
pero en realidad lo que existe es una
diferencia;
• la comparación demuestra diferencias
notables, que son las que promueven
la situación problémica.

36. 3. Cadena de contradicciones
relacionadas con las ciencias, que se
presentan por el profesor, de tal
manera, que la solución de una,
genera otra nueva.
4. Relatos de “ciencia-ficción” cuyos
ejes temáticos se basan en elementos
sorprendentes, por inverosímiles o por
ser desconocidas por los alumnos, en
ese momento, las verdaderas causas de
los fenómenos o los procesos
presentados.

37. 5. Situaciones en las que se
manejan dos criterios opuestos
sobre un tema de ciencias, de
los cuales, el acertado, es
aparentemente erróneo.

38. Al ser asimilada la contradicción
por los estudiantes, la situación
problémica deviene problema
docente.
El problema docente determina el
sentido de la búsqueda mental,
despierta el interés hacia la
investigación de la esencia de lo
desconocido, y conduce a la
asimilación de un contenido nuevo o
de un método de acción nuevo.

39. SSegún Marta Martínezegún Marta Martínez
Llantada, es “... la propiaLlantada, es “... la propia
contradicción ya asimiladacontradicción ya asimilada
por el sujeto, surge durantepor el sujeto, surge durante
la actividad cognoscitiva yla actividad cognoscitiva y
está encaminadestá encaminadoo a dominara dominar
el material docente y ael material docente y a
asimilar el contenido de losasimilar el contenido de los
conceptos”.conceptos”.

40.  Debe reflejar la contradicción.
 Debe interesar al auditorio.
 Debe tener posibilidades de
ser resuelto.

41. Requisitos para la
formulación del Problema
Docente:
• Determinación de lo desconocido
con respecto a lo conocido.
• Determinación de las posibles
condiciones para la solución
independiente del problema.
• Existencia en el problema de algo
nuevo, que es lo buscado.

42.  El profesor debe conocer las
posibles variantes lógicas de
solución para orientar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, de
modo que éstos encuentren
métodos viables a tales efectos.
Debe formularse
correctamente.

43. El problema docente debe
resolverse mediante tareas
cognoscitivas que conduzcan a
su solución:

44. Es uno de los eslabones de la
cadena del razonamiento, que
presupone ciertas actividades
de la tarea.
Se formula y se
contesta
generalmente en el
momento.

45. Es una forma de asimilar la esencia
del objeto de forma directa; su
planteamiento concreto indica que la
actividad del pensamiento ha
determinado la tendencia fundamental
del objeto y sus contradicciones.
Expresa la forma concreta
de la contradicción entre
los conocimientos ya
asimilados y los nuevos
hechos presentados.

46. • No están sujetas
a un algoritmo de
trabajo.
• Son variadas, ySon variadas, y
pueden realizarsepueden realizarse
individual oindividual o
colectivamente.colectivamente.

47. La dinámica del funcionamiento
de los distintos eslabones del
sistema, expresados en sus
categorías,
se pone de manifiesto mediante los
métodos problémicos de enseñanza.
¿Cuáles son los métodos que
se emplean en la enseñanza
problémica?

48. Exposición
problémica,
Exposición
problémica,
Búsqueda parcial,
Conversación
heurística,
Método
investigativo.

49. • Educan el pensamiento para
que se despliegue de forma más
productiva;
• Educan el pensamiento para
que se despliegue de forma más
productiva;
• Desarrollan la
independencia cognoscitiva
de los estudiantes;

50. •Aproximan la
enseñanza a la
investigación
científica.

51. El profesor no transmite los
conocimientos acabados, sino
muestra las vías para
solucionar problemas
parciales, pues revela datos,
descubre y soluciona
contradicciones parciales, y
esto conduce a la solución del
problema docente general por
los estudiantes.

52. Su esencia consiste en
encontrar elementos que
permitan resolver los
problemas docentes,
mediante pequeñas
investigaciones que se
realizan con tareas
encaminadas a cumplir los
objetivos trazados.
Su esencia consiste en
encontrar elementos que
permitan resolver los
problemas docentes,
mediante pequeñas
investigaciones que se
realizan con tareas
encaminadas a cumplir los
objetivos trazados.

53. • Se establece un “intercambio de
ideas” entre el profesor y los
estudiantes;
• Desarrolla la expresión oral, pues
predomina el debate;
• Los estudiantes tienen que
comprender, analizar y llegar a
soluciones satisfactorias del
problema docente, de manera
colectiva.
• Se establece un “intercambio de
ideas” entre el profesor y los
estudiantes;
• Desarrolla la expresión oral, pues
predomina el debate;
• Los estudiantes tienen que
comprender, analizar y llegar a
soluciones satisfactorias del
problema docente, de manera

54. El profesor presenta el sumario y
encamina a los estudiantes para que,
por sí solos, realicen su
investigación. Ellos encuentran los
problemas y los solucionan.
El profesor presenta el sumario y
encamina a los estudiantes para que,
por sí solos, realicen su
investigación. Ellos encuentran los
problemas y los solucionan.
Los estudiantes, de forma independiente
o colectiva, tienen que comprender,
analizar, producir y crear.

55. Columna (a)Columna (a)
Conceptos y otrosConceptos y otros
elementoselementos
fundamentales delfundamentales del
Tema.Tema.
Columna (b)Columna (b)
Contradicciones delContradicciones del
contenidocontenido
identificadas.identificadas.
Metodología para la estructuración
de sistemas de clases por
enseñanza problémica:

56. (Ejemplos de situaciones
problémicas, con sus
correspondientes problemas
docentes ya formulados)

57. Diferentes tipos de
nutrición hasta la
histotrófica
Durante las tres primeras
semanas del desarrollo, aun no
existe intercambio entre la
sangre materna y la fetal. Sin
embargo, el resultado de la
concepción normalmente
sobrevive y se desarrolla en
esta etapa. ¿Cómo es posible
que, sin existir intercambio
entre la sangre de la madre y
del feto, este sobreviva?
Columna (aColumna (a)) ColumnaColumna (b)(b)
Ejemplos de contradiccionesEjemplos de contradicciones

58. ColumnaColumna (a)(a) ColumnaColumna (b)(b)
Ejemplos de contradiccionesEjemplos de contradicciones
• Función del
cordón
umbilical
• El cordón umbilical
inicialmente (cuarta semana)
presenta 2 arterias y 2 venas.
Sin embargo, al final del
desarrollo sólo quedan 2
arterias y 1 vena. Si las venas
son los vasos por donde
circula la sangre oxigenada,
¿cómo es posible que se
oblitere una vena, cuando
más necesaria es?

59. Otro ejemplo
Al inicio de la segunda semana del
desarrollo embrionario, el
resultado de la fecundación es
una masa celular que no tiene una
estructura ni siquiera parecida a la
de un ser humano. No obstante,
seis semanas después, es un
organismo formado
completamente y con sus
necesidades básicas
garantizadas. ¿Cuáles son los
eventos que hacen posible estas
tranformaciones, en tan breve
lapso?
EmbriónEmbrión
dede
segunda,segunda,
tercera ytercera y
cuarta-cuarta-
octavaoctava
semanasemanass

60. Antes de la formación de laAntes de la formación de la
línea primitiva, el embrión eslínea primitiva, el embrión es
bilaminar y con posterioridad abilaminar y con posterioridad a
ella, es trilaminar; porella, es trilaminar; por
consiguiente, esteconsiguiente, este
agrupamiento de célulasagrupamiento de células
aparentemente iguales a lasaparentemente iguales a las
restantes, es un procesorestantes, es un proceso
trascendental en el desarrollotrascendental en el desarrollo
embrionario.embrionario.
GastrulaciónGastrulación
Si se trata de un grupo celularSi se trata de un grupo celular
aparentemente similar a losaparentemente similar a los
restantes, ¿por qué la línearestantes, ¿por qué la línea
primitiva tiene tantaprimitiva tiene tanta
importancia?importancia?

61. TEMA III
Mecanismos
morfogenético
s del
desarrollo.
El cigoto está compuesto por
células que contienen la
información genética del
desarrollo. Sin embargo, en
la práctica médica nos
encontramos que hay
nacimientos antes del
término, con bajo peso al
nacer, con defectos
congénitos o combinaciones
de los estados mencionados.
¿Cómo se explica que si
existe una codificación
genética, puedan nacer
niños con alguna de las
situaciones anteriormente
citadas?

62. TEMA IV
Desarrollo del
sistema
locomotor
La integración morfo-
funcional de lo que será el
sistema locomotor se inicia
en una etapa tan temprana
como lo es el comienzo de la
IV semana; sin embargo, en
ella participan ya elementos
del desarrollo cartilaginoso,
ósteo- muscular y nervioso.
¿Cómo se explica que en
una etapa tan temprana,
estén presentes elementos
que se han de diferenciar
tan marcadamente?

63. Otras contradicciones
Aunque no es frecuente,Aunque no es frecuente,
se han dado casos ense han dado casos en
que se implanta elque se implanta el
blastocisto y seblastocisto y se
desarrolla la placenta,desarrolla la placenta,
pero el embrión no.pero el embrión no.
¿Cómo es posible que,¿Cómo es posible que,
si hay un blastocisto, sesi hay un blastocisto, se
forme la placenta y noforme la placenta y no
así el embrión?así el embrión?
DiferenciaciónDiferenciación
deldel
embrioblastoembrioblasto
ImprontaImpronta
GenómicaGenómica

64. En determinadas etapas del
desarrollo del Sistema
Nervioso, existe un
desarrollo morfo-funcional
acorde a la edad cronológica
y sin embargo el niño no
puede realizar alguna de sus
funciones elementales para
su interrelación con el medio
ambiente.
Sistema
Nervioso
Central: Ojo y
Oído.
¿Cómo se explica que exista un
desarrollo morfo-funcional acorde
a la edad cronológica, sin que al
niño le sea posible realizar
funciones elementales para su
interrelación con el medio
(Embriología II)

65. El desarrollo del sistema
nervioso central puede ser
evaluado durante la vida
prenatal, a pesar de que
el embriofeto se encuentra
dentro de la cavidad
amniótica y protegido por
membranas placentarias.
¿Cómo se explica esta
posibilidad de evaluar el
desarrollo neurológico, si
el embriofeto se encuentra
aislado prácticamente?
Vulnerabilidad
del sistema
nervioso
Sistema
Nervioso
Central: Ojo y
Oído.
(Embriología II)

66. En determinados
embriofetos no se produce
el cierre del tubo neural,
debido a la acción de
agentes teratógenos de
diferentes orígenes, a
pesar de encontrarse
dentro de la cavidad
amniótica y protegido por
membranas placentarias.
¿Cómo se explica que el
embriofeto pueda ser
afectado en su desarrollo
normal, si se encuentra
tan bien protegido?
Vulnerabilidad
del sistema
nervioso
Sistema
Nervioso
Central: Ojo y
Oído.
(Embriología II)

67. Durante la vida prenatal
se forman tres sistemas
excretores diferentes,
pero solo el último de
ellos es el que persiste y
forma la unidad excretora
definitiva.
¿Por qué son necesarios
tres sistemas renales si
solo uno se hace
funcional?
Tema II
Urogenital:

68. El crecimiento, desarrollo y
maduración fetal dependen
de un medio hormonal
adecuado. Sin embargo, la
mayoría de las glándulas
del sistema endocrino no
han alcanzado su completo
desarrollo en el momento de
producirse estos procesos.
Si el crecimiento, desarrollo
y maduración fetal
dependen de las hormonas,
¿cómo pueden garantizarse
en condiciones de déficit
hormonal?
Tema III
Endocrino

69. El desarrollo y
funcionamiento de las
glándulas suprarrenales se
hace evidente a partir de la
8va semana; sin embargo, el
cortisol que es una de las
principales hormonas
secretadas por dichas
glándulas, se encuentra
inactivo durante la mayor
parte de la gestación.
¿Cómo se explica que en
ausencia de esta hormona,
se realicen las funciones que
ella propicia?
Tema III
Endocrino

70. Existe una relación morfo-
funcional estrecha entre el
sistema cardiovascular y el
respiratorio. Sin embargo,
durante la vida prenatal, el
primero es funcional
tempranamente y es capaz de
satisfacer las necesidades
embrio-fetales, mientras que el
segundo no es funcional hasta
el nacimiento.
¿Cómo podría justificarse la
relación antes mencionada, si
uno de estos sistemas se hace
funcional después que el otro?
Tema IV
Sistema
Cardiovascular

71. Las diferentes porciones
del tubo digestivo se
originan de las mismas
hojas germinativas
aunque la morfología y la
función son muy
diversas. ¿A qué se debe
el hecho de que teniendo
origen común, se logre
tan alto nivel de
diferenciación entre sus
porciones?
Tema V.
Digestivo:

73. La enseñanza problémica resultaLa enseñanza problémica resulta
particularmente efectiva enparticularmente efectiva en
asignaturas, como la Embriología,asignaturas, como la Embriología,
en cuyo contenido se puedenen cuyo contenido se pueden
identificar contradicciones que,identificar contradicciones que,
reveladas de manera interesante,reveladas de manera interesante,
crean situaciones problémicas decrean situaciones problémicas de
indiscutible valor didáctico, porindiscutible valor didáctico, por
cuanto:cuanto:

74. La autora agradece su
atención y le invita a
profundizar en la teoría deprofundizar en la teoría de
la enseñanza problémica.la enseñanza problémica.