PEI 2013 (AVANCE) IE 5123

IE “FRANCISCO BOLOGNESI” 5123
“Educar y Trabajar para la Paz”
AA.HH. Las Lomas de Ventanilla - Av. Arquitectos S/N
Teléfono 7887032 Correo Electrónico jl0807@gmail.com
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION CALLAO
UGEL VETANILLA
I.E. N° 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI”
2012

AA.HH. Las Lomas de Ventanilla - Av. Arquitectos S/N Teléfono 7887032
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Resolución Directoral N°
Ventanilla,
Visto el PLAN ANUAL DE TRABAJO 2013, de la Institución Educativa N° 5123
“Francisco Bolognesi Cervantes” ubicado en el AAHH. Las Lomas de Ventanilla y,
CONSIDERANDO;
Que, es obligatorio contar con un documento que norme y contenga la planificación de las
actividades y tareas programadas el cual garantice el cumplimiento del mismo en la ejecución
para el año 2013;
Que, el DS Nº 009-2005 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo establece que la
institución debe de formular su Plan Anula de Trabajo en concordancia de los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional ser ejecutado y evaluado, y estando conforme
a las normas y a los lineamientos emanados de la superioridad;
De conformidad a la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº
28044. D.L. Nº 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Ley General del Profesorado Nº
24029 – 29062, el DS Nº 009-2005 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, y la RM Nº
0348-2010-ED y el Reglamento Interno de la Institución Educativa.
SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR el PLAN ANUAL DE TRABAJO para el año lectivo de 2013 de la
Institución Educativa N° 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” ubicado en el AAHH. Las Lomas
de Ventanilla para su ejecución y evaluación en concordancia con el Proyecto de Desarrollo
Institucional.
SEGUNDO: Elevar a la Unidad de Gestión Educativa Local de Ventanilla el presente Plan Anual
de Trabajo para su conocimiento y demás fines.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL CON ENFOQUE
SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA
Y AMBIENTAL.
INSTITUCION EDUCATIVA N°
5123
"FRANCISCO BOLOGNESI”
AAHH. LAS LOMAS
VENTANILLA
2013

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCACTIVO INSTITUCIONAL
(Resolución Directoral Nº 000176 del 30 de enero 2012, Área de Gestión Institucional)
RESOLUCIÒN DIRECTORAL
PRESENTACIÒN
DATOS GENERALES
1. Identidad de la Institución
1.1. Visión
1.2. Misión
1.3. Valores
1.4. Principios institucionales y lema institucional
2. Diagnóstico
2.1. Problemas
2.2. Necesidades
2.3. Recursos
2.4. Posibilidades
3. Objetivos estratégicos
4. Definición de políticas, programas, proyectos y estrategias globales
5. Propuesta pedagógica
5.1. Perfiles
5.2. Lineamientos curriculares
5.3. Sistemas de evaluación
5.4. Otros componentes
6. Propuesta de Gestión
6.1. Modelo organizacional
6.2. Procedimientos
6.3. Clima institucional
6.4. Principios de gestión
6.5. Instrumentos de gestión
6.6. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización
6.6.1. Directivos
6.6.2. Administrativos
6.6.3. Docentes
6.6.4. Padres de familia
6.6.5. Estudiantes
7. Proyectos de implementación del PEI
8. Sistema de monitoreo evaluación y retroalimentación del PEI.
9. Anexos

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PRESENTACIÒN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un instrumento de
gestión que define y caracteriza la personalidad de la institución educativa “Francisco Bolognesi
Cervantes” Nº 5123 de Ventanilla, orientado hacia la innovación del que hacer educativo con el
fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Educación en el nivel Primaria y
Secundaria. Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación,
que cohesiona el esfuerzo institucional como herramienta de cambio e innovación con
proyección al futuro.
En la actualidad; en el marco de la sociedad del conocimiento, y a la vez en el marco de un
medio ambiente degradado por la contaminación acelerada se han de releer de nuevo, los
Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisión crítica desde la escuela:
de conocimientos (que han de ser sintéticos, sistémicos y ordenados de acuerdo a su grado de
complejidad, que sean capaces de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes), de
estrategias (que diversifica la manera de enseñar y aprender), de actitudes y valores (como
tonalidades afectivas en una sociedad humanista), de capacidades (Aprendizajes que se espera
que se logren), y de competencias (Logros que alcancen los estudiantes en un saber hacer o
actuar en el aspecto cognitivo, afectivo o motor). Y ello supone situarnos con claridad en un
nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo-humanista-ambiental: es integrador
que busca la complementariedad entre los paradigmas Cognitivo-Sociocultural, Humanista y
ambiental, dejando de lado, especialmente, el mecanicismo del paradigma Conductista como
sistema cerrado, centrado solo en conductas observables y cuantificables con la finalidad de la
eficacia medible.
El Proyecto Educativo Institucional por lo tanto constituye uno de los mayores retos de nuestra
institución, comprendiendo que nuestra institución educativa forma parte del cambio que nos
enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo
que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los
aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.

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DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA I.E. : “Francisco Bolognesi Cervantes” Nº 5123
DOCUMENTO DE CREACION : Resolución Directoral 1116-99
NIVEL EDUCATIVO : Educación Primaria y Secundaria
MODALIDAD : Menores
TURNO : Mañana y Tarde
VARIANTE : Científico-Humanista
SEXO : Mixto
CODIGO MODULAR PRIMARIA : 1238708
CODIGO MODULAR SECUNDARIA : 1381599
CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR : 144800
LEMA : “Educar y Trabajar para la Paz”
SECCIONES : 23
NRO. DE ALUMNOS : 681
PERSONAL DIRECTIVO : 02
PERSONAL DOCENTE : 29
PERSONAL ADMINISTRATIVO : 05
AUXILIARES DE EDUCACION : 02
DIRECCION DE LA I.E. : AAHH. Las Lomas de Ventanilla. Av. Arquitectos S/N
TELEFONO : 7887032

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SEXO
DOCENTE ADMINISTRATIVO
PRIMARIA SECUNDARIA DIRECTIVOS
OFICINIST
SERVICIO Y
AUX. EDUC.
N C N C AIP E N C
MASCULINO 2 2 5 1 1 - 4 1
FEMENINO 7 1 5 3 - 2 2 -
TOTAL
09 3 10 4 1 2 6 1
12 15 2 7
NIVEL PRIMARIA –ALUMNOS- 2013.
GRADO CANTIDAD
1ro 56
2do 64
3ro 84
4to 53
5to 62
6to A 57
TOTAL 377
NIVEL SECUNDARIA –ALUMNOS- 2013.
GRADO CANTIDAD
1ro 67
2do 63
3ro 58
4to 56
5to 45
TOTAL 288
ALUMNOS PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA
TOTAL
S/G
SEXO
1º 2º 3º 4º 5º 6º SUBT 1º 2º 3º 4º 5º SUBT
HOMBRE 28 44 48 33 26 26 205 37 34 28 23 19 141 346
MUJER 28 20 36 20 37 31 172 30 29 30 33 26 148 320
SUBTOTAL 56 64 84 53 53 57 377 67 63 58 56 45 289 666
TOTAL 666
TOTAL DE SECCIONES PRESUPUESTADAS
NIVELES MAÑANA TARDE TOTAL
PRIMARIA 13 0 13
SECUNDARIA 0 10 10
TOTAL 23

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RESEÑA HISTORICA
En vista de la gran necesidad de contar con una Institución Educativa en el AA.HH. Las Lomas,
la comunidad organizada solicitó la creación del mismo a la Dirección Regional de Educación del
Callao (D.E.C, hoy D.R.E.C.), durante la gestión de la señora Licenciada BERTA ORTIZ ROLDAN,
es de este modo que se logra crear la Institución Educativa PRIMARIA DE MENORES designado
con el N° 5123.
Nuestra I.E. Nº 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” se encuentra ubicada en el AA.HH. “Las
Lomas” altura del km. 39 de la Panamericana Norte. Ventanilla – Callao. Fue creada por R.D. Nº
1116 del 24 de mayo de 1 999 con 06 secciones, a partir del 10 de octubre del 2 001 con R.D.
Nº 3326 se aprueba la denominación como Centro Educativo Nº 5123 “Francisco Bolognesi
Cervantes”, el 10 de octubre del 2002 con R.D. Nº 3884 se autoriza el funcionamiento del nivel
secundario.
Desfiles
con los siguientes galardones ganados:
 2,002 – 1er
puesto “Villa los Reyes” en los 02 niveles.
 2,003 – 1er
puesto “Villa los Reyes” en los 02 niveles.
 2,004 – ganador del desfile Cacerista en el distrito de Ancón.
 2008 – 1er puesto “Villa los Reyes”.
 2010-2011 ganadores de la red 02,
 2012 ganador de la Red 02 y del Distrito de Ventanilla.
 Tal así que cuenta con un bosque de 80 gallardetes.
Todo en honor a nuestro glorioso Francisco Bolognesi Cervantes
Nuestro lema: “Educar y Trabajar para la Paz”
BASES LEGALES
Su elaboración ha tenido como marco referencial:
1. Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su reglamento según DS N° 004_2013 ED.
2. Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y su reglamento 011_2012_ED.
3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica
Regular.
4. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del
Sistema Educativo.
5. Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y
Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas.
6. D.S. 007 – 2001 – ED Normas de gestión y desarrollo de las actividades en los centros y
programas educativos y su reglamento.
7. Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia
en las Instituciones Educativas Públicas.
8. Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular”
9. Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la
Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social:”Escuelas
Seguras, Limpias y Saludables”.
10. Resolución Vice Ministerial Nº 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la Educación
Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
11. Resolución Ministerial N° 0431-2012-ED. Aprueban Directiva para el desarrollo del año
escolar 2013 en las instituciones educativas de educación básica y técnica productiva.

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9
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN
1.1. Visión
1.2. Misión
1.3. Valores
1.4. Principios institucionales y lema institucional

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C A P Í T U L O I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION
1.1.VISION
En el año 2018 la IE “Francisco Bolognesi” será una Institución Líder, que brinda una
formación integral al educando con alta calidad investigativa, científica y humanista, logrando
estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad humana.
Mediante una gestión emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y
equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad
nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevención del riesgo.
1.2. MISION
Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los educandos basado en
un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar seres creativos, innovadores,
emprendedores, identificados con su comunidad local, regional y nacional, con una gran calidad
humana y capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con éxito su proyecto de
vida basada en valores así como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y así
contribuir con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad
local, regional y nacional.
1.3. VALORES
La Institución Educativa No. 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” promueve la educación en
valores y el logro de actitudes, priorizando los siguientes:
Responsabilidad.
La responsabilidad es un concepto bastante amplio, que guarda relación con el asumir las
consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se
trata de uno de los valores humanos más importantes, el que nace a partir de la capacidad
humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad,
de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se
deriven.
La responsabilidad no sólo tiene relación con las consecuencias de nuestros actos, sino que
también está asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales el hombre
toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y actúa. De este modo, es comprensible que
la responsabilidad esté en juego cuando una persona comienza a realizar ciertas actividades sin
tener motivos reales para hacerlo, aún en el caso de que dicha acción traiga resultados positivos
o favorables.
La responsabilidad de las personas es de suma importancia, ya que se trata de uno de los
valores que permiten mantener en orden la vida en comunidad, demostrando con esto el
compromiso con las propias decisiones y con las consecuencias que éstas pueden generarle
tanto a la persona en sí como a quienes lo rodean.
Las personas responsables se diferencian de aquellas que no lo son en que las primeras siempre
toman en cuenta la intención de lo que están haciendo y no cuestionan ni son limitadas por
aquellas reglas que se les imponen como básicas para cumplir sus objetivos. Por otra parte, una
persona que carece de responsabilidad será aquella que siempre busca y presenta excusas para
justificar aquello que no realizó, además de no mostrar un serio compromiso ante determinados
asuntos hasta asegurarse de que las cosas están bien encaminadas. Es por esto que la
responsabilidad, además de comportarse como uno de los valores humanos por excelencia, es

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11
tan considerada, por ejemplo, a la hora de buscar un empleo, ya que contratar a un sujeto que
no es capaz de asumir las consecuencias de sus actos y que no sea capaz de cumplir o
comprometerse no asegura en ningún caso el cumplimiento más básico de sus tareas.
Respeto.
El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación.
Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las relaciones interpersonales, también
aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre países y organizaciones de diversa
índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés
no egoísta por el otro más allá de las obligaciones explícitas que puedan existir.
A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o
la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el
reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o también relacionado con una
habilidad o comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular).
Uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo
de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofía moral este pensador sostiene que los
seres humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos
poseen un valor intrínseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este
valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad".
Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno mismo. Hay gran consenso
entre los pensadores en cuanto a que esta manifestación del respeto es una habilidad esencial
para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado. Además, es vital para la vida en
sociedad que llevamos. Por todo esto, respetémonos a nosotros mismos y a los demás.
Laboriosidad.
Trabajar es solo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los pequeños detalles es cuando
se convierte en un valor.
La laboriosidad significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son
propios de nuestras circunstancias. El estudiante va a la escuela, el ama de casa se preocupa
por los miles de detalles que implican que un hogar sea acogedor, los profesionistas dirigen su
actividad a los servicios que prestan. Pero laboriosidad no significa únicamente "cumplir" nuestro
trabajo. También implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e incluso
durante nuestro tiempo de descanso; los padres velan por el bienestar de toda la familia y el
cuidado material de sus bienes; los hijos además del estudio proporcionan ayuda en los
quehaceres domésticos.
Identidad.
La identidad, definida principalmente desde la Psicología, se comprende como aquel núcleo del
cuál se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten
al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.
La formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas
condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a
ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgándonos
una imagen compleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar en forma coherente
según lo que pensamos.
Según algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un núcleo plástico
capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitiría al ser humano tener
la capacidad de comportante de formas diferentes según el contexto en el que deba actuar.
Como es posible de intuir, el contexto sociocultural en el que el individuo se encuentra inserto es
fundamental y decisivo en la formación de su identidad. Sin embargo, no se trata del único
factor que la determina. La identidad humana se configura a partir de la interacción con el
medio y el funcionamiento individual propio del sujeto, formándose entre ellos una tensión
dinámica que guía la configuración de la identidad hacia una dirección determinada. Gracias a
esto es posible que el ser humano sea capaz de notar, que más allá de lo que es, forma parte
de un algo mayor fuera de si mismo.

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12
Como vemos, la formación de la identidad sólo se realiza en función de la interacción con el
medio externo, ya que en una situación de aislamiento, las características individuales resultan
absolutamente irrelevantes y transparentes. Es sólo en relación a la interacción con los otros
significativos que las diferencias y características individuales adquieren valor y se comportan
como un aporte para la interacción social.
Puntualidad: La puntualidad, es un principio de cumplimiento moral de las personas en la hora
y fecha debida de acuerdo al estilo de vida. Es muy importante por el respeto a los demás y a
uno mismo.
Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho, y el derecho de
cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Formar en los alumnos aptitudes de dar a
cada persona lo que le corresponda por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe
siempre con equidad.
Honestidad: Es la decencia y la moderación de las personas con sus actos y palabras dentro y
fuera de la institución educativa. Decir la verdad, repudiar todas las formas de corrupción,
mantener una relación de respeto y fidelidad.
Emprendimiento: Es poner en marcha una acción u obra de manera activa y creativa para el
bienestar familiar y social, encaminados a un fin empresarial que tanto se espera en estos
tiempos.
1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Y LEMA INSTITUCIONAL
 La vida es el valor máximo y no hay una sola idea ni propósito que amerite el uso de la
violencia para atentar contra ella.
 El ser humano es la razón sobre la que se fundamenta nuestra institución.
 La excelencia fundamenta todos nuestros procesos, buscando el mejoramiento continuo
a través de la evaluación de procesos y resultados.
 El trabajo en equipo nos permite la planeación articulación de nuestros esfuerzos y
acciones posibilitándonos el cumplimiento de nuestras metas y objetivos.
 La comunicación asertiva, clara y oportuna es garantía de un manejo adecuado de la
información entre todos los estamentos de la I. E. basado en el respeto y diálogo a
través de los espacios de participación ciudadana.
 El respeto y el buen trato son la base de las relaciones interpersonales en nuestra I. E.
 La educación se concibe como un proceso permanente de crecimiento, centrado en el
estudiante para que se desarrolle de manera integral y armónica.
 Educamos a través del ejemplo de padres de familia, docentes, y administrativos, como
principal herramienta pedagógica.
 El interés público prevalece por el interés particular.
 La inclusión nos permite ver la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje.
 La conciencia ciudadana y ecológica es la base de la identidad personal, ambiental,
local, regional y nacional.
LEMA INSTITUCIONAL

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13
DIAGNÓSTICO
2. Diagnóstico
2.1. Problemas
2.2. Necesidades
2.3. Recursos
2.4. Posibilidades

C A P Í T U L O II
DIAGNÓSTICO EN CADA ASPECTO (PEDAGOGICA, INSTITUCIONAL, ADMINISTRATIVA, COMUNAL)
FODA EN LA DIMENSION PEDAGÓGICA
ASP FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ACADEMICO
Potencial humano por desarrollar.
Desarrollo de programas y proyectos de formación
cultural, moral y cívica.
Estudiantes con un alto potencial cognitivo,
habilidades, destrezas y aspecto volitivo que
debe ser estimulado y explotado
Bajo rendimiento académico.
Desinterés en el aprendizaje de algunas áreas.
Falta de confianza y perseverancia en el desarrollo de
trabajos en equipo durante y fuera de la clase.
Escasos recursos didácticos en la IE.
Los estudiantes adolecen de un proyecto de vida.
Se debe potenciar las organizaciones estudiantiles.
Participación frecuente en la
organización y desarrollo de
concursos y eventos
realizados por instituciones
educativas, culturales,
sociales y deportivas.
Estudiantes que
tempranamente se
insertan al mercado
laboral por lo que tienen
menos oportunidades de
participar en las
actividades educativas.
DESEMPEÑODOCENTE
Deseo de superación y compromiso con la labor
educativa de algunos docentes.
Identificación de algunos docentes con la
problemática estudiantil y de la I.E.
Algunos docentes con la aplicación de sus
estrategias de aprendizaje despiertan la
creatividad en los estudiantes para desarrollar
habilidades y destrezas.
Desarrollo de proyectos por parte de algunos
docentes comprometidos con el mejoramiento de
la calidad de vida de los estudiantes.
Disposición de los directivos en la realización de
eventos de capacitación y actualización dirigidos a
los docentes.
Poca disponibilidad de tiempo por parte de los
docentes para desarrollar actividades fuera de su
jornada laboral.
Falta de apoyo económico por parte de la APAFA para
los eventos de capacitación docente.
Poco repertorio de estrategias metodológicas para la
aplicación de contenidos, así como también de criterios
e indicadores de evaluación.
Participar en el Plan
Nacional de Formación
Permanente
Organización de eventos de
capacitación de la DREC,
Gobierno Regional o
autofinanciados.
Deterioro permanente
del salario magisterial.
Pluriempleos del sector
docente.

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15
FODA EN LA DIMENSION INSTITUCIONAL
CLIMA
INSTITUCIONAL
Existe predisposición por parte de los docentes
para mejorar las relaciones interpersonales en la
I. E.
Identidad de gran parte de docentes con la I. E.
Organización del personal en la distribución y
cumplimiento de tareas para el logro de metas en
beneficio de la institución.
Poca comunicación entre el personal que labora en el
I.E.
Incumplimiento de funciones por parte del personal la
I. E.
Padres de familia conflictivos.
Apoyo de comités al interior
de la I. E. que buscan la
integración de la familia
bolognesina.
Existen algunos padres
que buscan resquebrajar
el clima institucional
INFRAESTRUCTURA
Se cuenta con Aula de Innovación con Internet,
Centro de Recurso Tecnológico. Se cuenta en la
actualidad con 24 computadoras personales en
estado operativo y laptop XO para primaria y
secundaria.
Adecuación de ambientes para: biblioteca,
laboratorio y educación física.
Se cuenta con luz, agua y desagüe
Contamos con loza deportiva y patio para
formación u hora cívica.
Poca valoración de los bienes de la I. E. por parte de
los estudaintes.
Deterioro de la infraestructura por falta de
mantenimiento.
Inadecuadas instalaciones eléctricas en algunos
lugares de la I. E.
Inadecuadas instalaciones de servicio agua desagüe.
Aulas prefabricadas construidas sin criterio técnico.
Solo existe internet en el AIP.
Necesidad de profesor permanente en CRT o AIP para
ambos niveles.
Gestión para la
construcción de más
ambientes en la I.E.
Cooperación a manera de
trabajo comunal por parte
de los alumnos, padres de
familia y profesores.
Fenómenos naturales
que destruyen las
construcciones.
Falta de planificación en
la construcción de los
locales escolares por
parte del Gobierno
Regional.

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16
FODA EN LA DIMENSION ADMINISTRATIVA
ESTRUCTURAORGANICA
Organización flexible, además de existir
organizaciones internas para el desarrollo de
las actividades.
Se brinda la oportunidad de participación a los
trabajadores mediante la delegación de
funciones.
Desarrollo de planes y proyectos de
innovación.
Documentos de planificación por complementar.
Personal contratado, que no permite continuidad de
planes a mediano plazo
Incumplimiento en la entrega de libretas por parte de
los alumnos.
Horarios inadecuados para la atención a los Padres de
Familia.
Falta de personal administrativo parea cubrir los
horarios semanales de trabajo.
Falta de oficinista
Directivos encargados
Capacitación,
implementación y
monitoreo por parte de LA
REGIÓN CALLAO.
Apoyo de diversas
instituciones en orientar el
proceso organizacional.
Falta de presupuesto
para el logro de
objetivos y necesidades
del la IE
PROCESODEGESTION
La I. E. genera sus propios ingresos a través
de la captación de fondos diversos como:
documentación y cafetería.
Participación de los directivos en la gestión y
continuación de la infraestructura educativa.
Actitud positiva de algunos docentes para
mejorar continuamente los servicios.
Poca claridad en la responsabilidad de los docentes
en las comisiones del Plan Anual.
Falta de conocimiento del reglamento interno y el
manual de organización y funciones.
Escasa participación del personal administrativo y de
servicio.
Elevada morosidad de los padres en el pago de
cuotas acordadas.
Apoyo de organizaciones e
instituciones de la región.
Existencia de bibliografía en
planificación y gestión
educativa.
Reducción del
presupuesto asignado
al sector educación
Salarios bajos que
recorta el tiempo de
dedicación de los
profesores en tareas
pedagógicas.

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FODA EN LA DIMENSION COMUNAL
APAFA
Apoyo de algunos padres interesados en el
bienestar de la I.E.
Se cuenta con comités de aula y APAFA
Los pocos recursos que se captan son invertidos
en mejoras de la I.E.
Algunos Padres de Familia no tienen interés en las
acciones educativas.
Los padres de familia tienen desconfianza de la labor
que realiza la APAFA de la I.E...
Apoyo de las instituciones
de la comunidad
Desconocimiento del
Manual del Padres de
familia y Ley de APAFAS
SITUACIONECONOMICA
DELENTORNO
Los hogares de los estudiantes, en su mayoría
cuenta con vivienda propia y con servicios
básicos.
Un mayoritario porcentaje de estudiantes aspira a
ser profesional gracias a la motivación afectiva
que les dan sus padres.
La mayoría de los estudiantes viene de familias
desintegradas.
La carga familiar en algunos hogares es numerosa.
La mayoría de educandos recibe una alimentación no
adecuada.
Los ingresos económicos son aportados mayormente
solo por el padre, los cuales no cubren la totalidad de
las necesidades básicas del hogar.
Un considerable porcentaje de la población estudiantil
trabaja.
Hay algunas oportunidades
para que los estudiantes
participen en programas
que promuevan mejorar las
condiciones socio
económicas.
Existencia de pandillaje
es un factor negativo en
el entorno del alumno.
Venta de alcohol y droga
en lugares colindantes a
la I.E.
Existencia de tiendas que
promueven la ludopatía
COMUNIDAD
Mayor sensibilidad de los estudiantes y profesores
ante los problemas vecinales.
Se realizan jornadas de limpieza dentro y fuera de
la IE.
Participación de los alumnos en jornadas y
marchas para el cuidado del medio ambiente.
No se articula la promoción educativa comunal con las
actividades comunales.
El I.E. cuenta con pocos recursos para apoyar los
programas de promoción educativa.
Los profesores cuentan con escaso tiempo para
realizar actividades a favor de la comunidad.
Poca participación de los Padres en actividades de
Proyectos Educativos Comunal.
Interés de las
organizaciones e
instituciones de la zona en
participar en las actividades
promovidas por la I.E.
Apoyo de organizaciones
regionales
Situación de extrema
pobreza a inestabilidad
de las familias.

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DIAGNÓSTICO. POSIBILIDADES DE SOLUCION
DIMENSIÓN ASPECTO PROBLEMAS NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES
PEDAGÓGICA
Estudiantes desaprobados en
áreas al final del año académico
y requieren recuperación
pedagógica.
Estudiantes que necesitan
apoyo en verano para reforzar
áreas básicas.
Infraestructura de la IE.
Equipo audiovisual y
materiales educativos.
Organizar el PRP a través de un Plan de Trabajo,
donde se integre deportes, paseos, talleres.
SOPORTE ESCOLAR
VACACIONAL (PRP).
BUENA ACOGIDA A
LOS ESTUDIANTES
DEL 1º PRIMARIA
Estudiantes nuevos que
desconocen la organización y la
infraestructura de la I.E.
Los estudiantes que vienen de
inicial necesitan un periodo de
adaptación a la primaria.
Paneles informativos,
ambientes de la
infraestructura.
Los profesores del primero de primaria adecuan
aula para la bienvenida a la primaria, organizan
su comité aula para apoyo de tareas afines.
PROYECTOS
INNOVACION
PEDAGOGICA
Escasa implementación de
Proyectos de innovación y sin
seguimiento.
Implementar Proyectos de
innovación, hacer su
seguimiento y sistematización.
Audiovisuales, internet,
material bibliográfico,
económico.
Ejecutar Proyectos:
PIAs en Primaria en todos los grados.
ALIMENTO NUTRITIVO (lonchera saludable),
“POLI-DOCENCIA” en 5º y 6º primaria,
“CUÉNTAME” comunicación, matemática y TICs.
ENFOQUE AMBIENTAL,
Pastoral SR DE LOS MILAGROS.
Proyectos integradores de áreas de aprendizaje.
Sistematizar los Proyectos innovadores.
TUTORIA Y
ORIENTACION
EDUCATIVA
Indisciplina en el estudiante
bolognesino
Implementar y optimizar el TOE
, mejorar la convivencia y
disciplina escolar democrática.
Humanos, manuales,
reglamento interno,
normas de convivencia,
materiales educativos y
de oficina.
Elaborar y ejecutar Plan de Trabajo TOE.
Analizar y contextualizar manuales TOE.
Optimizar la hora de tutoría en su programación.
Detección temprana y prevención de riesgos
psicosociales desde la tutoría
Promover la Convivencia y Disciplina Escolar
Democrática. Talleres de actualización con
entidades y monitoreo con REPSOL.
SEGURIDAD VIAL
La IE está cerca de una avenida
principal y nuestros estudiantes
deben conocer normas básicas
de seguridad vial.
Conocimiento de normas
básicas de seguridad vial.
Materiales concretos,
económico, materiales
educativos.
Optimizar el Plan de seguridad vial
Elaborar Parque Temático en Seguridad Vial
dentro de la IE.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Inexistencia de cultura ambiental
por parte de la comunidad
educativa.
Implementar la gestión
ambiental y de riesgo.
Materiales concretos,
económicos, humanos,
programas,
audiovisuales, etc.
Análisis de la normatividad, Conformar el Comité,
Planificar y ejecutar el E.A. e insertarlo en las
Sesiones. Realizar la Ceremonia de Logros
Ambientales y Organizar la Semana de la salud.
Aplicar GUÍA DE EDUCACIÓN ECOEFICIENCIA
Elaborar el plan de contingencia. Coordinar,
implementar y ejecutar los simulacros.

Pág.
19
JORNADAS DE
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
Escasos momentos en los
profesores para la coordinación o
reflexión de aspectos
pedagógicos que ayuden a
mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Planificar espacios de reuniones
conjuntas para las jornadas de
reflexión pedagógica, en la
calendarización escolar.
Humanos, materiales
educativos, y de oficina.
Jornada de reflexión “Definiendo Planes de
Mejora y compromisos para el logro de
aprendizajes”. Estrategia a usar en preparación
escolar para Evaluaciones Censales.
Programación del Primer y segundo día del
Logro. Estrategias de apoyo para enfrentar el
retraso escolar. Jornada de análisis de
resultados. Reunión con padres para informar
resultados. Balance del año escolar y rendición
de cuentas. Planificación del año escolar 2014.
Clausura del año escolar.
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Bajo rendimiento académico en
las áreas de matemática y
comunicación.
Elevar el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes,
diversificación de estrategias
de enseñanza-aprendizaje.
Humanos, materiales
educativos, instrumentos
de música, implementos
musicales para uniforme,
materiales de oficina.
Elaborar el Plan de acción de mejora de los
aprendizajes y Coordinar con PELA y EFI para
apoyo. Celebración del Primer y Segundo Día del
Logro. Evaluación bimestral de los estudiantes.
Aplicar del kit de evaluación para el segundo
grado. ECE. Evaluación censal 2do grado ECE
(todos los grados). Monitoreo Pedagógico.
Círculos de estudio, reforzamientos. Plan lector
con lecturas de padres de familia con su hijo.
Talleres de actualización docente con estrategias
de enseñanza-aprendizaje y articulación de
capacidades-indicadores.
Polidocencia en el nivel de Primaria, en el IV
Ciclo, por especialistas en el área.
Talleres de música para rescatar habilidades
innatas y desarrollar las inteligencias múltiples.
PROMOCIÓN DE
CULTURA Y
DEPORTE
No hay espacios donde el
estudiante demuestre sus
habilidades culturales, deportivas
de los estudiantes.
Integración cultural y deportiva.
Desarrollo de habilidades
culturales, deportivas, musicales
en el estudiante.
Instrumentos de música,
implementos deportivos.
Olimpiadas deportivas de estudiantes.
Participación en concurso de juegos florales.
Taller de música y potenciar la Banda de la IE.
Festival de danza bolognesina.
ADMISTRATIVA
MATRÍCULA
La matrícula se da solo de forma
física mas no virtual (SIAGIE)
Sistematizar la matrícula en
forma virtual.
Materiales de oficina,
ficheros.
Presentar Plan y lograr la matricula oportuna en
SIAGIE.
CUADRO DE
HORAS. HORARIO
ESCOLAR
Cuadro de horas improvisada sin
tomar en cuenta la necesidad del
estudiante.
Programar espacios de tiempo
en el horario escolar para AIP,
CRT, tutoría y atención a PPFF.
Humanos, cuaderno de
control.
Establecer la prioridad de AIP, CRT, Tutoría y
Atención de PPFF en el horario escolar.
Elaborar el cuadro de horas de acuerdo a la
necesidad del estudiante, considerando el plan
de estudios en el PCI.
CALENDARIZACIÓN
No se considera algunas
actividades en el PAT y sin
embargo se realiza.
Planificación y priorización de
actividades principales en la IE.
Cumplimiento horas efectivas.
Humanos, materiales de
oficina.
Disminuir actividades PAT en el nivel primaria y
priorizar las actividades en secundaria.

Pág.
20
CENSO ESCOLAR
Presentación inoportuna de los
censos.
Censos actualizados Material de oficina Establecer un Comité de Apoyo para los Censos
MEJORAMIENTO DE
LA
INFRAESTRUCTURA
En este año no se recibió apoyo
para realizar el Mantenimiento
preventivo
Infraestructura óptima.
Materiales de
construcción.
Convocar a los Comités de Aula para apoyar en
el arreglo de aulas.
INVENTARIO Inventario retrasado Inventario actualizado Materiales de oficina
El comité debe Iniciar el inventario con
anticipación.
AMBIENTE DE
BIBLIOTECA, E.
FISICA, LABORATORIO
Inadecuado ambiente de
biblioteca, laboratorios y E.
Física
Implementación de la biblioteca,
Ed. Física, laboratorio.
Aulas provisionales
Continuar con la recaudación del aporte de
laboratorio mediante APAFA e implementar.
SERVICIO
TELEFÓNICO
Gasto mensual del servicio
Contar con el servicio telefónico
en buen estado.
Equipo telef, económico.
Dar responsabilidad a los Administrativos en su
uso. Pago oportuno del servicio
COMUNITARIA
PROMOCION DE
CULTURA Y
DEPORTE
No existe POA
Integrar a la comunidad
educativa mediante deporte o
arte.
Humano, económico.
EN el POA presentar campeonatos deportivos y
Festival de Danzas que integra la IE con la
comunidad.
ANIVERSARIO DE
LAS LOMAS.
No se integra el aniversario de
Las Lomas como recurso de
aprendizaje
Integración con la comunidad
local.
Humano
Integrar a PPFF; estudiantes, Profesores y
Administrativos en actividades comunales.
PROCESION DEL
SANTO PATRON.
La falta de la fe católica en los
integrantes de la comunidad
educativa.
Desarrollo de capacidades
afectivas y espirituales.
Humano.
Difundir la fe católica en la procesión de santo
patrón.
CAMPAÑAS
MEDICAS
Descuido de la salud de algunos
estudiantes.
Atención médica, psicológica en
los estudiantes, padres de
familia, trabajadores de la IE.
Talleres o charlas sobre temas
de salud integral.
Campañas municipales
Desarrollar módulos de aprendizaje con
prevención de enfermedades como DENGUE,
embarazo precoz.
Atención con el Psicólogo, charlas sobre drogas,
charlas o talleres de padres de familia, mediante
escuela de PP. FF, campañas de salud.
CELEBRACIÓN
NAVIDEÑA
Falta de Integración comunitaria
navideña.
Reflexión e integración
navideña.
Humanos, materiales y
recurso económico.
Celebración navideña, mediante un compartir y
reflexión.
INSTITUCIONAL
RECURSOS
DIRECTAMENTE
RECAUDADOS
El rendimiento de cuentas no
existía desde el 2009 hasta la
actualidad.
Libro de caja actualizado.
Informe de balance.
Libro de caja.
Capacitación en el uso del Libro de Caja.
Informe trimestral a UGEL.Cuenta BN.
METODOLOGIA Y
PROGRAM
CURRICULARES.
No existe el trabajo en equipo
para adecuar metodologías
activas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Espacios técnico pedagógicos
para la coordinación de
actividades pedagógicas y
metodologías.
Humanos y materiales
de oficina.
Mediante Jornadas Pedagógicas o Reuniones de
Coordinación se analiza la Propuesta Pedagógica,
actualiza el PCI y la Carpeta Pedagógica.
La Programación Curricular debe contener
Instrumentos o Recursos que desarrollen la
Propuesta Pedagógica del PEI.

Pág.
21
TALLER DE PADRES.
CIRCULO DE
ESTUDIANTES.
ACTUALIZACION Y
CAPACITACION
DOCENTE
Escaso trabajo en equipo de
estudiantes o profesores.
Escuela de padres con escasa
información.
Talleres en escuela de padres
con temas fundamentales para
los hijos.
Círculos de estudio y/o
investigación en estudiantes y
docentes.
Humanos, materiales
educativos, equipo
audiovisual y materiales
de oficina.
Coordinar contenidos específicos para el
desarrollo del taller de padres de familia.
Incentivar la investigación de estudiantes y
profesores a través de círculos de estudio.
AUTOEVALUACIÓN
CALIDAD DE LA
GESTIÓN
No se cumplen los programas de
mejora.
Una autoevaluación institucional Materiales de oficina.
Elaborar plan de Autoevaluación permanente.
Elabora y socializa instrumentos a aplicar.
CONEI
Incumplimiento de la agenda del
CONEI.
Mayor coordinación de CONEI y
cumplimiento de funciones
Humano
Tener más diálogos y analizar las funciones y la
agenda anual, mediante un cronograma de
reuniones.
ACTUALIZACION DE
INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN.
El PAT, PEI, PCI, RI y IGA están
desactualizados.
Los instrumentos de gestión
actualizados.
Humano, materiales de
oficina.
Cada Equipo de Trabajo, orientados por los
directivos revisa los Instrumentos de Gestión.
DESNA
La poca afectividad en el hogar,
el maltrato psicológico y físico,
la violencia familiar y el
alcoholismo, estimulan la Baja
auto estima en el estudiante.
Fortalecimiento de la afectividad
de los niños y los adolescentes.
Humanos
Optimizar la hora de tutoría y seguimiento en
casos detectados. Brindar mayores
oportunidades y estímulos con felicitaciones,
públicas o por medio de un escrito.
Contar con el Apoyo permanente de un Psicólogo
en el Área DESNA. Charlas a los niños y los
adolescentes. Momentos de esparcimiento, de
integración mediante deporte.
RACIONALIZACIÓN
Falta de incremento del aula en
primaria a la demanda educativa
No existe oficinista.
De un oficinista e incremento
de un aula.
Humano
Analizar la normatividad y hacer seguimiento
para la consecución del petitorio en el informe.
MUNICIPIOS
ESCOLARES
Elecciones de municipios
escolares solo por cumplimiento
Planificación de las elecciones
municipales y su cumplimiento
oportuno. Participación masiva
de los estudiantes.
Humano
Organiza, Promueve y evalúa el Plan de Trabajo
presentado por los municipios escolares.
Incentiva el Trabajo cooperativo del municipio
escolar asesorando su trabajo en beneficio de la
Institución. Promueve la participación masiva de
los estudiantes.
QALI WARMA
(PRONA)
Reparto del desayuno escolar a
tiempo.
Reparto del desayuno a tiempo.
Humano y insumos
alimenticios.
Contar con nominas actualizadas para el reparto
del desayuno escolar, tener lugar adecuado para
el almacenamiento de los productos. Lograr que
los Comités de Aula Participen en la repartición.
Enseñar al estudiante a mantener limpio su
ambiente.

Pág.
22
CEREMONIAS
INTERNAS
Falta de identidad nacional y
local de la comunidad educativa.
Existencia de diferentes sectas
religiosas.
De planificación y ejecución de
actividades internas de la
Institución Educativa, que
involucra la identidad y la
espiritualidad.
Humanos, económico,
instrumentos de música.
Elaborar y ejecutar un Plan Específico para:
Inauguración del año. Hora Cívica .Vía crucis. Día
de la madre. Día Mundial del Medio Ambiente.
Día de la bandera. Día de Bolognesi. Día del
maestro. Día del padre. Aniversario Patrio.
Desfile Escolar. Día de la Juventud. Olimpiadas
deportivas internas. Aniversario de la institución.
Misa Institucional. Procesión del Sr Milagros.
Conociendo Lima. Día de la Canción Criolla.
Derechos del Niño. Danza Bolognesina. Clausura
del año.
Implementar taller de música para la
representación interna y externa de la Institución
Educativa.
CEREMONIAS
EXTERNAS
(MINISTERIO)
Limitada participación por escasa
economía.
Participación en concursos,
ceremonias, olimpiadas para
resaltar talentos de los
estudiantes y llevar en alto el
nombre del colegio.
Humanos, económico.
Elaborar y ejecutar un Plan Específico para:
.Semana de la Salud. Juegos Florales Escolares
Nacionales. Juegos Deportivos Escolares
Nacionales. Ceremonia de logros ambientales.
Festival de todas las Artes (pasacalles
culturales). Semana de la Democracia. Concurso
Nacional de Experiencias exitosas. Olimpiadas de
Matemática. FENCYT. Concurso Nacional de
Argumentación y Redacción
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Indisciplina de algunos
estudiantes. Familias
desintegradas.
Planificación y ejecución de la
Convivencia democrática.
Humanos, materiales
de oficina.
Analizar Ley No 29719 y el DS 010 -2012.
Incorporar la Convivencia Democrática en los
Instrumentos de Gestión. Elaborar Plan de
Convivencia escolar. Anotar casos en el Registro
de Incidencias de la IE. Celebrar la SEMANA DE
LA DEMOCRACIA.
MONITOREO Y
SUPERVISIÓN
EDUCATIVA.
Bajo rendimiento escolar en las
evaluaciones internas o las
organizadas por la RED, UGEL y
por MINEDU.
Optimizar el rendimiento escolar
y el trabajo del docente.
Humano y materiales de
oficina.
Desarrollar acompañamiento y supervisiones
docentes.
Contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa de la IE.
CLIMA
INSTITUCIONAL
Limitado tiempo disponible de
los docentes de ambos niveles
por congregarse en uno solo
turno.
Consolidación de un buen clima
institucional.
Humano
Desarrollar actividades de confraternidad, como
las de ceremonias centrales en un solo turno, a
través de imagen institucional. Organizar
encuentros deportivos con estudiantes y
profesores para confraternizar. Organización de
los cumpleaños como integración institucional.

Pág.
23
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Objetivo Estratégico Pedagógico
 Objetivo Estratégico Administrativo
 Objetivo Estratégico comunitario
 Objetivo Estratégico institucional

Pág.
24
3.1. Objetivo Estratégico Pedagógico:
Promover la formación integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento académico
haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo un enfoque humanístico y
ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias
para insertarse en la sociedad, involucrando la participación de los actores educativos
en un ambiente saludable, de armonía, de identidad, de valores y con cultura ambiental.
3.2. Objetivo Estratégico Administrativo:
Ejecutar un planeamiento estratégico para gestionar con eficiencia y eficacia la
comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la información a través
del uso de la tecnología y reordenar los servicios administrativos, utilizando
racionalmente los recursos con participación democrática de la comunidad educativa y
optimizar la calidad educativa y de servicio.
3.3 Objetivo Estratégico Comunitario:
Establecer la red de aliados estratégicos, con participación de la comunidad educativa e
instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con una gestión democrática
y humanista, y fomentar los Círculos de Inter-aprendizaje que promuevan la
participación estudiantil, docente y padres de familia.
3.4. Objetivo Estratégico Institucional:
Establecer canales de comunicación horizontal que permita desarrollar un clima
institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la Institución
Educativa; organizando talleres de participación de estudiantes, docentes y padres de
familia, participando en concursos externos de ciencia, cultura y deporte.

Pág.
25
OBJETIVO ESTRATÉGICO PEDAGOGICO (CON ENFOQUE AMBIENTAL)
Promover la formación integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento académico haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo
un enfoque humanístico y ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias para insertarse en la sociedad,
involucrando la participación de los actores educativos en un ambiente saludable, de armonía, de identidad, de valores y con cultura ambiental.
Demanda
Educativa.
Dimensión
Problema Objetivo
específico Estrategias
Proyecto Innovación y/o
PEMES (Proyectos
mejora)
Actividades
PEDAGÓGICO
Bajo rendimiento
académico en
estudiantes.
Elevar el nivel de
rendimiento
Taller de
reforzamiento, uso de
TICS, CRT, Cómputo.
Talleres de plan lector
con padres de familia.
PIP “CUÉNTAME”,
“JUGANDO APRENDO
CÓMPUTO” “POLIDOCENCIA
EN PRIMARIA”.
-Simulacro Académico bimestral en Primaria y
semestral en secundaria.
-Adaptación Programaciones curriculares
-Diseño de estrategias pedagógicas.
-Elaboración de material didáctico.
-Planificar y programar reforzamientos.
-Convocar a los padres de familia para el plan
lector.
-Elaborar el plan de estudios en polidocencia y
cuéntame.
-Planificar, organizar y ejecutar el PRP.
-Elaborar los planes de mejora de aprendizaje por
aula y por áreas.
-Elaborar los planes de intervención pedagógica.
Escasa cultura
ambiental.
Promover la
cultura ambiental
Implementar
ESCUELAS LIMPIAS Y
GESTIÓN DE RIESGO.
Convenio con ONG
crecer bien “Loncheras
nutritivas en primaria”
PIP: “PROTEJAMOS
NUESTRO MEDIO
AMBIENTE” “MEJOREMOS
NUESTRO AMBIENTE
SEMBRANDO DIVERSAS
PLANTAS ”
-Planificar las escuelas limpias y gestión de riesgo.
-Elaboración de lemas
-Concurso de áreas verdes
-Elaboración de gigantografías.
-Elaboración de señalizaciones.
-Control de quiosco
-Capacitaciones en talleres
Escasa implementación
de PIP y/o PEMES.
Implementar
proyectos de
innovación y/o
PEMES
Proyectos
interdisciplinarios y
multidisciplinarios
PIP: “PROYECTO
CUÉNTAME” y otros.
-Reunión de docentes para implementar proyectos.
-Taller de capacitación sobre proyectos y planes.
-Presentación de proyectos y/0 PEMES al inicio del
año.

Pág.
26
Indisciplina en los
estudiantes.
Mejorar la
disciplina en los
estudiantes
Enfatizar el TOE-OBE
creando comisión de
trabajo.
Difundir el RI de la
Institución Educativa.
Funcionamiento de
DESNA.
Trabajo con psicólogo.
Planes de trabajo
-Reuniones periódicas de tutoría y OBE-TOE.
-Convocar a padres de familia de estudiantes con
problemas.
-Entrevista con el Psicólogo.
-Seguimiento del equipo DESNA a estudiantes que
presentan problemas.
-Convocatoria a padres de familia para difundir el
RI.
-Pegar el RI en el control de estudiantes.
-Reuniones periódicas con auxiliares.
-Entrevista y tratamiento de casos con auxiliares.
-Ejecución de campañas de tutoría.
Escasos momentos
entre los docentes para
intercambiar
estrategias pedagógicas
y reflexionar sobre el
trabajo pedagógico.
Crear espacios
de
interaprendizaje.
Taller de capacitación.
Reuniones técnico-
pedagógico.
Reunión de jornadas de
reflexión.
Proyecto de mejora
“Interaprendizaje en plana
docente como integración
cognitiva, afectiva y
psicomotora”
-Elaborar el PAT y calendarización escolar.
-Convocatoria a docentes para taller de capacitación
e interaprendizaje.
-Espacios de esparcimiento e integración.
No existen espacios
para que los
estudiantes demuestren
sus habilidades
culturales, deportivas y
artísticas.
Crear espacios
de participación
cultural,
deportivo y
artístico.
Participación en juegos
deportivos, florales,
taller de música,
festival de danza.
PIP: “DANZA
BOLOGNESINA”
“OLIMPIADAS DEPORTIVAS
BOLOGNESINAS”
-Inscripción en juegos deportivos o juegos florales
nacionales.
-Cronogramar el taller de música en hora alterna.
-Compra de instrumentos musicales.
-Organizar festival de danza.
-Organizar la olimpiada deportiva.

Pág.
27
OBJETIVO ESTRATÉGICO ADMINISTRATIVO
Ejecutar un planeamiento estratégico para gestionar con eficiencia y eficacia la comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la
información a través del uso de la tecnología y reordenar los servicios administrativos, utilizando racionalmente los recursos con participación
democrática de la comunidad educativa y optimizar la calidad educativa y de servicio.
Demanda
Educativa.
Dimensión
Problema Objetivo
específico
Estrategias PI y/o PEMES
Actividades
ADMINISTRATIVO
Matrícula física de los
estudiantes sin
sistematización, ni
organización.
Optimizar la
matrícula
sistematizada
Matrícula virtual
Utilización eficiente de
SIAGIE
-
-Elaborar un cronograma de matrícula virtual.
-Uso de SIAGIE en la matricula.
Utilización
desordenada de
recursos económicos.
Utilizar
racionalmente los
recursos.
Actualización constante
de libro de caja
Balance trimestral
-
-Elevar trimestralmente el libro de caja a la
UGEL.
-Dar balance trimestral a la I.E.
-Elegir democráticamente la comisión de
recursos propios.
Cuadro de hora
improvisada que no
estima la necesidad
real del alumno.
Elaborar el cuadro
de hora de acuerdo
a la necesidad del
estudiante.
Demanda educativa
institucional para
elaborar cuadro de
horas
-
-Formar comisiones de trabajo de cuadro de
horas.
-Convocar reunión docente para elaborar la
demanda educativa.
-Distribuir las horas de libre disponibilidad.
Ambiente de biblioteca,
laboratorio y ed. Física
deteriorado
Mejorar los
ambientes de
trabajo.
Implementación de los
ambientes de
laboratorio y biblioteca.
-
-Recaudar colaboración de los padres de familia
a través de APAFA.
-Ampliar el laboratorio
-Ordenar la biblioteca.
-Designar muebles donados a la biblioteca.

Pág.
28
OBJETIVO ESTRATÉGICO COMUNAL
Establecer la red de aliados estratégicos, con participación de la comunidad educativa e instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con
una gestión democrática y humanista, y fomentar los Círculos de Inter-aprendizaje que promuevan la participación estudiantil, docente y padres de
familia.
Demanda
Educativa.
Dimensión
Problema
Objetivo
específico
Estrategias PI y/o PEMES Actividades
COMUNITARIO
Descuido de la salud
estudiantil
Promover la salud
integral en los
estudiantes y la
comunidad.
Campañas de salud.
Escuelas de padres
Taller de capacitación
a estudiantes
Planes de trabajo
-Programar campañas de salud, sobre
odontología, medicina general, obstetricia,
vacuna, droga.
-Planificar de talleres de padres.
-Taller de información de embarazo precoz,
droga a estudiantes.
No existe promoción de
cultura y deporte. No
existe POA.
Promover la
integración cultural y
deportiva en la
comunidad.
Festival de danza
Encuentros
deportivos en el día
del padre.
PIP: “DANZA BOLOGNESINA”
Planes de trabajo.
-Planificación y organización de danza
bolognesina.
-Convocatoria a los padres de familia y
docentes a encuentro deportivo.
No se inserta la
institución al
aniversario de la
comunidad.
Promover la
inserción
pedagógica al
aniversario de la
comunidad local.
Programación en
actividad significativa
Participación en el
aniversario.
-
-Reunión de docentes en primaria. Planificación
de unidad de aprendizaje.
-Participación en el aniversario con una
delegación.
-Ambientación del aula y paneles con el
aniversario de la comunidad local.
Necesidad de la
práctica de fe
católica.
Promover la fe
religiosa y los
valores en la
comunidad.
Procesión del señor
de los milagros.
Via crucis
Planes de trabajo y proyecto
“PASTORAL”
-Planificación y organización de la via crucis en
la semana santa con estudiantes.
-Misa del señor de los milagros.
-Procesión del señor de los milagros alrededor
de la Institución Educativa.
Falta de integración
navideña
Promover la
navidad,
enfatizando los
valores.
Compartir navideño Proyecto “PASTORAL”
--Convocatoria a PPFF para la Organización de
compartir navideño.
-Coordinación entre docentes con la comisión
de secundaria.

Pág.
29
OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
Establecer canales de comunicación horizontal que permita desarrollar un clima institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la
Institución Educativa; organizando talleres de participación de estudiantes, docentes y padres de familia, participando en concursos externos de
ciencia, cultura y deporte.
Demanda
Educativa.
Dimensión
Problema Objetivo específico Estrategias PI y/o PEMES Actividades
INSTITUCIONAL
No existía la rendición
de cuentas desde el
2009 hasta la
actualidad.
Promover la
transparencia
institucional.
Balance trimestral
Actualizar el libro de
caja.
-
-Coordinación con recursos propios.
-Actualización del libro de caja.
-Capacitación en libro de caja por los
encargados de la UGEL. Enviar
trimestralmente el libro de caja a la UGEL.
-Publicar el balance en la Institución.
No existe trabajo en
equipo de docentes
para trabajar la
programación de
sesiones.
Promover el trabajo
integrado entre
docentes.
Reuniones técnico-
pedagógico,
Y de reflexión
pedagógica.
Planes de trabajo
-Programación de PAT, calendario escolar
lectivo. Coordinación por ciclos en Primaria y
por áreas en Secundaria.
-Convocatoria de reuniones técnico-
pedagógico y de reflexión pedagógica.
Escaso espacio de
trabajo en equipo con
estudiantes y docentes y
hábitos investigativos.
Promover trabajo
investigativo con
estudiantes y
docentes.
Círculos de estudio
Reforzamiento
Proyectos de
investigación
-
Planificación de círculos estudiantes.
Planificación de reforzamiento académico.
Implementación de proyectos de
investigación con estudiantes.
No se cumplen los
planes de mejora y no
se promueve la
autoevaluación
Implementar la
autoevaluación
institucional
Autoevaluación
PROYECTO
AUTOEVALUACIÓN
-Convocatoria de reunión de docente.
Formación de comisión de autoevaluación.
-Planificación y ejecución de autoevaluación.
-Informe de resultados de la autoevaluación.
Poca afectividad en
niños y adolescentes,
violencia familiar,
maltrato psicológico.
Fortalecer la
afectividad en niños y
adolescentes.
DESNA
Oportunidad de
felicitación y estímulo
a los niños y
adolescentes.
Momentos de
esparcimiento
Charlas informativas
Planes de trabajo
-Formación de equipo DESNA.
-Planificación y organización de DESNA.
-Asesoramiento de psicólogo en DESNA.
-Programación de esparcimiento de los niños
y adolescentes.
-Entrega de diplomas, reconocimiento a
niños y adolescentes sobresalientes.
-Programación de charlas a estudiantes.
Reparto de desayuno
escolar a tiempo
Efectivizar el reparto
de desayuno escolar y
Desayuno escolar
Lonchera nutritiva
-
-Actualización de la nómina a tiempo.
-Organización de comités de aula para el

Pág.
30
saludable Crecer bien reparto.
Falta de identidad
nacional, local y
comunal.
Fortalecer la identidad
nacional, local y
comunal.
Ceremonias internas
Equipo de perifoneo
institucional
Planes de trabajo
-Planificación, organización y ejecución de
ceremonias internas como: dia de la madre,
dia de la bandera, fechas cívicas, dia del
padres, día del aniversario, desfile interno
institucional.
-Formación de comisiones de trabajo.
Presentación de planes de trabajo. Informe
de la ejecución de las actividades.
Implementación de perifoneo con instalación
de micrófonos inalámbricos y alámbrico.
Limitada participación
por escasa economía.
Promover la
participación en lo
posible de las
ceremonias externas.
Participación en
ceremonias externas,
pasacalles, desfiles,
FENCYT, juegos
florales.
Planes de trabajo
-Formación de comisiones de trabajo.
Reuniones de coordinación.
-Realización de actividades de recaudación.
-Recaudación de apoyo de padres de familia
para las participaciones.
-Planificación y organización de la
participación en ceremonias externas.
Falta de incremento
de aulas en primaria
según demanda
educativa y falta de
oficinista como plaza
orgánica.
Gestionar el
incremento de aula
en el nivel Primaria y
la plaza orgánica de
oficinista.
Gestión de incremento
de aula y plaza
orgánica.
-
-Realizar listas provisionales de posibles
matriculados.
-Implementar módulos de aulas
provisionales.
-Elevar el petitorio fundamentado de
necesidades institucionales.
-Formar comisión de racionalización.
Bajo rendimiento escolar
en las evaluaciones
convocadas por RED,
UGEL Y EL MINEDU; y la
inexistencia de
monitoreo y supervisión
educativa.
Elevar el rendimiento
escolar y desempeño
docente.
Monitoreo,
seguimiento y
supervisión educativa.
Plan de monitoreo y
supervisión educativa.
-Planificación y organización de monitoreo,
seguimiento y supervisión educativa.
-Programar monitoreo y acompañamiento
de los docentes opinado e inopinado.
Informe a la dirección de los resultados de
monitoreo y seguimiento.
-Verificación de la carpeta pedagógica.
Limitado tiempo
disponible de los
trabajadores para
congregarse en uno
solo.
Crear espacios de
confraternidad
Imagen institucional
formado y fortalecido
Clima institucional
fortalecido por
espacios de
confraternidad.
Planes de trabajo
-Formación de la comisión de IMAGEN
INSTITUCIONAL. Planificación, organización
y ejecución de actividades de confraternidad
complementario a ceremonias internas.
-Congregación por onomástico.
-Actividades deportivas integrados entre
alumnos y docentes.

Pág.
31
DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS
GLOBALES

Pág.
32
4.1. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS GLOBALES.-
La educación es sin duda alguna la base del desarrollo en cualquier país del mundo y
representa el verdadero motor de cualquier política económica y social seria y responsable por
la generación de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces
de forjar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y
eficiencia en el bienestar y calidad de vida de la población.
En la actualidad, en el Perú existe una educación ineficaz para constituir una gran generación
de ciudadanos. Haciendo un análisis de los factores de la situación actual de la educación
podemos encontrar:
1. Descenso del nivel socio-económico-cultural. Más de las tres cuartas partes de la
población peruana está desempleada o subempleada, es decir no cuenta con planillas ni
con gratificaciones, horas extras, vacaciones pagadas, seguros médicos y de
desempleo... ni siquiera con la esperanza de una jubilación digna. Y no sólo desciende el
nivel social sino también el nivel cultural.
2. Sociedad y Valores. En vez de una visión de conjunto, de sociedad se privilegia una
visión individualista y pragmática. En vez de tener una visión de futuro, nos estancarnos
en el corto plazo, el consumismo y el oportunismo. La sociedad peruana está plagada de
esta visión y los medios de comunicación favorecen la asimilación de falsos valores.
3. Desnutrición crónica. Unido al desempleo viene la mala nutrición y la desnutrición. Más
de la mitad de los niños menores de 05 años sufre desnutrición crónica y más de la
mitad de las madres gestantes sufre de anemia. Estos males están focalizados,
evidentemente, en las zonas de pobreza y extrema pobreza del Perú, principalmente en
las zonas rurales de la sierra y la selva peruana. Además tenemos problemas de
contaminación ambiental como el plomo en la sangre o los gases tóxicos y el
envenenamiento de las aguas por parte de las mineras.
4. Sueldos y salarios. Los aumentos no se dan de acuerdo a la canasta básica familiar, y
son sólo bonificaciones de carácter temporal y no van al salario básico, o sea no son
pensionables. Los administrativos, los cesantes y jubilados solo han tenido pequeñas
bonificaciones.
5. Infraestructura Educativa. Se ha mejorado en alguna medida la infraestructura
educativa. Pero todavía existen escuelas que no cuenta con luz eléctrica y otras que no
tienen con desagües e instalaciones de agua potable adecuadas en zonas rurales.
6. Pésima administración de la Educación. Si bien en los dos últimos años se promueven
concursos para directores de Instituciones Educativas, UGELes y DREs vemos que la
corrupción está enquistada en todo el Ministerio de Educación, ante la complacencia de
los órganos fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Y el matiz
de todos los cargos mencionados es más político que pedagógico, está más centrado en
hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovación.
Para poder enfrentar esta situación debemos considerar lo siguiente:
 Tener una visión de conjunto del fenómeno educativo.
 Diferenciar bien las causas de las consecuencias, de la crisis educativa.
 Tener de parte del docente el compromiso para lograr la mejora en la calidad de la
educación pues tenemos un rol difícil de llevar, pero asimismo todos nosotros también
tenemos la gran oportunidad de transformar nuestra realidad.
Teniendo este diagnóstico global y nacional, actualmente se está implementando una
política educativa de inclusión desde el Ministerio de Educación con una reforma de la ley
del profesorado para promover la evaluación permanente de los docentes y las
instituciones educativas, dentro del marco de SINEACE (sistema nacional de evaluación y
acreditación de la calidad educativa) y a la vez enfatizar los logros educativos en los
estudiantes en habilidades matemáticas y comunicativas, y su participación en evaluaciones
internacionales PISA. De esta manera en el Proyecto educativo nacional al 2021 plantea
como visión “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo

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letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales”
y para seguir la senda de tal visión, plantea los campos de intervención como:
1. Desarrollar en las personas capacidades y valores para su pleno desarrollo
humano.
2. Desarrollar en la población competencias laborales, profesionales, científicas y
tecnológicas que permitan mejorar sus oportunidades.
3. Promover en la población la actividad física, recreación y deporte orientados a
mejorar la calidad de vida.
Con prioridades de política de educación escolar, en la primera infancia: niñas y niños menores
de 5 años que acceden a servicios educativos de calidad, sumando ENFOQUE EDUCATIVO a
una atención integral de los niños, ampliando cobertura con propuesta pedagógica de calidad,
diseñando un PLAN DE ATENCIÓN y generando condiciones para su buen inicio del año lectivo,
docentes formados con base a criterios comunes de buen desempeño docente en el MARCO
DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE que plantea 9 competencias para el docente, que debe
evidenciar en su labor pedagógica y que será evaluado permanentemente en el marco de la
Nueva Ley de la Reforma Magisterial 29944; y promoviendo una reforma institucional en las
instituciones educativas y el sector Educación, basada en la articulación intergubernamental
concertada.
A nivel regional, Callao plantea en su PER la visión en los siguientes términos: Al año 2021 la
Región Callao, es una sociedad educadora, que cuenta con una educación de calidad,
promotora de la identidad cultural, la conciencia ambiental y
Ecológica, defensora de los derechos humanos y afianzada en valores; está orientada a un alto
desarrollo técnico productivo para la formación de ciudadanos proactivos, emprendedores e
innovadores. Y referido al aspecto pedagógico, plantea como objetivo estratégico:
 Elevar la calidad de la educación priorizando zonas de mayor pobreza en la región.
 Docentes altamente comprometidos que responden a los desafíos modernos
 Gestión eficaz y honrada de la educación.
A nivel local, Ventanilla a su vez plantea en su PEL la visión en los siguientes términos:
En el 2020 las y los ciudadanos del distrito de Ventanilla han desarrollado competencias para
desempeñarse con éxito en su entorno cultural, social y laboral contribuyendo al desarrollo local
y regional, teniendo como base una comunidad educativa descentralizada y participativa, con
directivos y docentes competentes y comprometidos con la calidad y equidad educativa,
contando con infraestructura, recursos y tecnologías adecuada para la formación integral de las
personas desde la primera infancia, promoviendo estilos de vida saludable, el desarrollo de
valores, una cultura de paz y la identidad local.
Planteando los siguientes objetivos estratégicos:
 Aprendizajes de calidad en Educación Básica Regular
 Modelo de Gestión Educativa Local que responde a las necesidades de desarrollo.
 Oportunidades de educación a lo largo de toda la vida.
 Desarrollo y reconocimiento magisterial e institucional.
Teniendo en cuenta la política educativa, planteada por el Ministerio de Educación, la región y
la localidad, se implementa el presente Proyecto Educativo Institucional de Francisco
Bolognesi, y dicha política educativa formará parte de nuestra propuesta de gestión
pedagógica e institucional.
4.2. IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS:
El término programa se define como Instrumento normativo del sistema nacional de planeación
democrática cuya finalidad consiste en desagregar y detallar los planteamientos y orientaciones
generales del plan nacional, mediante la identificación de objetivos y metas. Según el nivel en
que se elabora puede ser global, sectorial, institucional y específico. De acuerdo a su
temporalidad y al ámbito territorial que comprende puede ser nacional o regional y de mediano
y corto plazo, respectivamente. Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar

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para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una
unidad responsable.
En tal sentido el MINEDU, presenta programas de importancia nacional, como es:
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.- el programa de Educación Comunitaria y
Ambiental es implementada por la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental que es
responsable de promover, reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las
organizaciones de la sociedad civil, así como normar y coordinar la educación ambiental para el
desarrollo sostenible, la conservación, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestión de
riesgos y prevención de desastres. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Sus
funciones son:
a. Diseñar y proponer la política nacional y las estrategias de la Educación y Gestión
Ambiental para el desarrollo sostenible.
b. Diseñar políticas de reconocimiento de la Educación Comunitaria.
c. Diseñar y aplicar políticas de promoción, capacitación y comunicación en Educación
Comunitaria, Educación Ambiental.
d. Promover el diseño de proyectos y convenios con organizaciones nacionales e
internacionales para el desarrollo de la educación ambiental, el ecoturismo y la
educación emprendedora en el sistema educativo.
e. Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicación del enfoque ambiental y comunitario
en coordinación con las direcciones generales correspondientes.
f. Formular y proponer lineamientos para comprometer la participación de las
organizaciones de la sociedad en la formación, promoción de la persona y estilos de vida
saludables.
g. Normar y regular la convalidación de los aprendizajes logrados en las organizaciones de
la sociedad.
h. Elaborar y actualizar periódicamente el registro de las organizaciones que desarrollan
Educación Comunitaria en coordinación con los Gobiernos Regionales.
i. Diseñar normas y sistemas adecuados en las Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada para el desarrollo y articulación de la Educación Ambiental y Desarrollo
Sostenible.
j. Impulsar estudios y líneas de investigación para el desarrollo de la Educación
Comunitaria, la Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, que apoyen la elaboración
y producción de materiales educativos pertinentes para su difusión en la jurisdicción de
los gobiernos locales.
k. Fomentar la Ciudadanía Ambiental con la participación de la comunidad educativa,
gobiernos locales y la sociedad civil para el desarrollo de proyectos comunitarios y de
vigilancia social destinados a la conservación del medio ambiente, la gestión de riesgos y
la prevención de desastres.
l. Implementar, monitorear y evaluar los criterios y especificaciones técnicas para el
diseño, producción, distribución y uso de materiales educativos pertinentes en
coordinación con los Gobiernos Regionales.
m. Brindar el soporte técnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de políticas y
cumplimiento de lineamientos técnico normativos materia de su competencia.
n. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de
las acciones materia de su competencia de manera articulada.
DITOE.- La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa es responsable de normar, planificar,
dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias y
acciones de tutoría y orientación educativa. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica.
Sus funciones son:
a. Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las acciones de tutoría y
orientación educativa, incluye las áreas de la tutoría, la educación sexual, la promoción
para una vida sin drogas.

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b. Proponer las políticas y estrategias de tutoría y orientación educativa relacionadas con
las áreas de la tutoría y la educación sexual, promoción para una vida sin drogas.
c. Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y reajustar las políticas y
estrategias de tutoría y orientación educativa.
d. Proponer capacidades y contenidos de aprendizaje vinculados a la educación para ser
incorporados en los currículos de diferentes modalidades del sistema educativo.
e. Establecer las necesidades, proponer contenidos y estrategias de formación docente
relacionadas con la tutoría y orientación educativa que deberán tener en cuenta la
formación continua de los docentes.
f. Producir, publicar, distribuir y evaluar el uso de los materiales educativos para las
diferentes modalidades de la educación relacionadas con la tutoría y orientación
educativa.
g. Coordinar con los diferentes sectores públicos, privados y la sociedad civil a nivel
nacional, así como con las agencias de cooperación internacional, en lo relacionado con
la tutoría y orientación educativa.
h. Promover el intercambio de experiencias significativas a nivel nacional e internacional
para mejorar las acciones de tutoría y orientación educativa.
i. Promover y proponer convenios con organizaciones nacionales e internacionales para
asistencia técnica a favor de las acciones de tutoría y orientación educativa.
j. Brindar el soporte técnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de políticas y
cumplimiento de lineamientos técnico normativos materia de su competencia.
k. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de
las acciones materia de su competencia.
PROGRAMA PELA.- PELA es la abreviatura de un programa educativo dirigido por el
Ministerio de Educación, que significa Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje. El
Programa estratégico de logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR (PELA), es un
programa nacional del Ministerio de Educación que empezó su ejecución el año 2008 dentro del
marco de presupuesto por resultados.
El programa se focaliza en el nivel inicial y 1er y 2do grado primaria y para lograr sus metas,
prevé acciones de acompañamiento y monitoreo a docentes, ampliación de la cobertura,
mejorar la gestión y la infraestructura.
El PELA incorpora a partir del año 2009 un subprograma de "Acompañamiento Pedagógico".
Dicho acompañamiento consiste en que un docente "calificado" y seleccionado por concurso,
realiza acciones de asesoría, monitoreo y acompañamiento a docentes de aula de inicial y
primer y segundo grado de primaria.
El programa tiene como propósito principal elevar los logros de aprendizaje en las áreas de
Comunicación y Matemática de los estudiantes que concluyen el segundo grado de primaria.
4.3. IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS:
El proyecto se define como una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar
en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados
esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el trabajo.
El Proyecto se implementa a nivel nacional, regional, local e institucional, en tal sentido existe
el PEN, PER, PEL Y PEI y otros tipos de proyectos como de innovación, investigación y
ambiental.
En forma general el PEN, PER y PEL se ha explicado en el subcapítulo anterior de definición de
políticas, y los proyectos de innovación se incluye en el presente Proyecto Educativo
Institucional.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. Perfiles
5.2. Lineamientos curriculares
5.3. Sistemas de evaluación

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37
5.1. PERFILES.-
PERFIL DEL DIRECTOR
 Transmisor de valores con ejemplo
 Capacidad de liderazgo.
 Capacidad para resolver problemas y conflictos.
 Comunicación empática.
 Propiciador del trabajo en equipo.
 Afán por aprender permanentemente y actualizarse en lo educativo, ciencia y tecnología y
culturalmente.
 Visionario. Creativo, reflexivo, analítico, e innovador.
 Fomenta el uso eficiente del tiempo.
 Iniciativa para generar recursos, capacidad para manejar de acuerdo a las normas
pertinentes y con honestidad.
 Evalúa su propio desempeño y del personal a su cargo, en base a los resultados
educativos y sus procesos.
 Propiciador de un buen clima institucional
 Capacidad organizativa. Capacidad para gestionar
PERFIL DEL SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL
 Capacidad de liderazgo
 Capacidad comunicativa y motivadora
 Capacidad para resolver problemas y conflictos
 Comunicación empática
 Propiciador del trabajo en equipo. Capacidad organizativa
 Propiciador de un buen clima institucional
 Creativo, reflexivo, analítico e innovador
 Promueve el desarrollo de la autodisciplina
 Actualizado constantemente en aspectos pedagógicos con los últimos cambios
 Fomenta el uso eficiente del tiempo
 Fomenta la actualización en los docentes
 Evalúa su propio desempeño y del personal a su cargo, en base a los resultados
educativos y sus procesos.
PERFIL DEL DOCENTE
 Equilibrado y con madurez emocional.
 Persona con sólidos valores.
 Facilitador de aprendizajes significativos.
 Participativo. Creativo.
 Valorativo consigo mismo y con los demás.
 Autentico con su persona y con su institución.
 Cooperativo, dinámico, con anhelos de superación.
 Justo en el decir y en el hacer.
 Unificador de criterios.
 Investigador e innovador inherente a su función pedagógica
 Predispuesto a cambios constantes dentro de una sociedad globalizada

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38
PERFIL DEL EDUCANDO
 ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores
universales y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideológicas y filosóficas.
 DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es
respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación
activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
 CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
 CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el
bien común e individual, en un marco de libertad.
 SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que
respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los
más vulnerables.
 TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicándose como parte de una historia mayor e la humanidad.
 COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo
que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.
 EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son
diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
 ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar,
con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
 PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose
a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.
 AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
 FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
 RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa se detiene para buscar considerar otras alternativas.
 INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada
significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de
construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
 COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

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PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
 Participativo.
 Responsable.
 Respetuoso.
 Critico
 Veraz
 Honesto.
 Creativo.
 Cultivador de valores.
 Identificado con la Institución..
 Elevada autoestima.
 Comunicativo.
 Asertivo.
5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES.-
5.2.1. EDUCACIÓN Y SUS ROLES
5.2.1.1. CONCEPCION DE LA EDUCACION
Es un proceso socio cultural permanente y sistemático con el objetivo de lograr la formación
integral de la persona con una determinada visión del mundo.
Promueve la calidad a través de la formación de valores, el desarrollo del pensamiento, la
conceptualización social y la capacitación para el trabajo. Asimismo la capacidad para resolver
problemas en el medio social.
5.2.1.2. ROLES DE LOS ACTORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para definir los roles de los actores en el proceso de enseñanza – aprendizaje primero
definiremos cada concepto.
APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción intrapersonal e interpersonal en relación con el
medio socio-cultural y natural.
EL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
 De acuerdo al alumno:(como lo incorpora a su estructura cognoscitiva)
1. Memorístico: puntual
2. Significativo: conocimiento previo. Niveles superiores de comprensión de la información
 De acuerdo a la estrategia de enseñanza:
1. Receptivo: internaliza la información. Puede ser memorístico o significativo.
2. Por descubrimiento: contenido de la información de aprender no se da en su forma final.
ENSEÑANZA.- Es un proceso donde el maestro cumple el rol de mediador efectivo, cognitivo,
orientador, facilitador en el proceso de aprendizaje.
PROFESOR: Es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y
métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.
 El profesor debe partir de la idea de un educando activo que aprenda
significativamente, que aprende a aprender y pensar.

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 Su papel se centra especialmente en confeccionar y
organizar experiencias didácticas.
 El profesor debe permitir a los educandos experimentar y reflexionar sobre
tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos, con un
apoyo y retroalimentación continuos.
EDUCANDO (alumno): Sujeto activo procesador de información, que posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas. Busca potenciar inducir
entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas. Su capacidad cognitiva está en el origen y
finalidad de la situación instruccional. Posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
MOTIVACIÓN: Recientemente se ha despertado el interés por complementar los estudios
sobre el componente cognitivo del aprendizaje con la atención a la agenda personal del
estudiante: sus intereses, creencias, expectativas, afecto hacia el estudio y las áreas
académicas y el mismo contexto de la clase, así como la motivación intrínseca y extrínseca.
GRUPOS: se relaciona principalmente con los valores (Raths, 1967; Kohlberg, 1968; Rogers,
1974), con la dinámica de grupos y con el liderazgo en el aula de clase y en la escuela en
general.
OBJETIVOS: Se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos
afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces, individual, social y
profesionalmente.
EVALUACIÓN: Es cualitativa para el proceso (formativo) y cuantitativa para el producto
(sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
DESARROLLO COGNITIVO: son exponentes de primera línea los estudios longitudinales de
Piaget (1950; 1980) y los estudios experimentales de Bruner (1980). En esta misma línea, pero
ya con desarrollos operativos, son conocidos ampliamente los trabajos basados en el modelo de
medición cognitiva que toma cierta distancia del modelo piagetiano, como los de D. Ausubel
sobre aprendizaje significativo y su instrumento pedagógico, organizadores previos (1960;
1986); los de H. Gardner sobre inteligencias múltiples y la educación para la comprensión
(1983; 1993); los de Novak y Gowin sobre estrategias para aprender a aprender (1988); los de
Edward de Bono para enseñar a pensar (1991); los de David Perkins y colaboradores en
Harvard (1987; 1988); los de J. Flavel sobre metacognición (1976; 1981); los estudios sobre
procesamiento de la información (Monereo, 1991); los trabajos sobre estrategias de aprendizaje
de Pozo y otros sicólogos españoles (1987; 1989; 1990) y los estudios sobre estilos cognitivos
(Griggs y Dunn, 1989; Hederich, 1993), aunque algunos de ellos pueden considerarse en la
frontera entre investigación sicológica e investigación educativa, ya que intencionalmente están
concebidos como aplicaciones para el mejoramiento de la calidad de la educación.
En esta línea de acción es pertinente mencionar algunos de los programas ideados por
sicólogos de la educación para propiciar el desarrollo cognitivo o enseñar a pensar. Entre estos
debemos mencionar las diez herramientas para aprender a pensar de Edward de Bono (1991),
que junto con otros trabajos realizados en el Cognitive Research Trust de Inglaterra, fundado
por De Bono en 1969, han sido sometidas a investigación abundante en varios países del
mundo. También ha sido objeto de investigación el programa ideado por Reuven Feuerstein en
Israel, para desarrollar la metacognición, promover la motivación intrínseca por lo académico y

Pág.
41
hacer del aprendiz un procesador autónomo de información (Feurstein, Rand and
Hoffman, 1979). Vale la pena mencionar el enfoque de enseñanza heurística de Shoenfeld
(1980) que desarrolla heurísticos para enseñar a resolver problemas y facilitar la solución de
estos. Es un campo de abundante investigación en años recientes y de aplicación en la
enseñanza de las ciencias principalmente.
5.2.2. CURRÍCULO: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y VALORES (DCN) Y RUTAS DE APRENDIZAJE
CURRÍCULO.- Instrumento de concreción (DCN-PCI), encaminada a la selección y desarrollo
de conocimientos diversificados y contextualizados.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
1. DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos
de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su
diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción,
adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,
económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución
educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
2. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de
modo participativo.
3. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes
se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la
localidad.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educación, así como sus
principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, creatividad e innovación. Constituye
un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones de
Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad
de estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad,
aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Así
mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y sirve como una base para
la comunicación entre los distintos actores del quehacer
Educativo.
Actualmente el Ministerio de Educación está implementando las rutas de aprendizaje como
herramienta de trabajo pedagógico en la Educación Básica Regular, en tal sentido a
continuación se define las rutas de aprendizaje.
RUTAS DE APRENDIZAJE.- Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que
proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica
regular.

Pág.
42
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica
para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el
fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de
inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y
podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de
aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias
y el logro de los aprendizajes prioritarios.
Las rutas presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la educación
básica, esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que
deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria.
5.2.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PROPUESTOS EN EL DCN
1. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
2. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones
ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender
a aprender y aprender a vivir juntos.

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